無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
月光曲說課稿一等獎(jiǎng)篇一
《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。
、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，老師設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強(qiáng)了對(duì)語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
月光曲說課稿一等獎(jiǎng)篇二
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官，教者設(shè)問：“你能猜測(cè)兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁矗俊睘榱俗寣W(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對(duì)話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識(shí)），這些詞語都能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語文教學(xué)落到實(shí)處。
月光曲說課稿一等獎(jiǎng)篇三
每次聽王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個(gè)詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調(diào)控，是我一直追求但未果的教學(xué)境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領(lǐng)略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時(shí)由平靜到感動(dòng)再到激動(dòng)，月光曲的曲調(diào)變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調(diào)一致。
王老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
在學(xué)習(xí)課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學(xué)生對(duì)《月光曲》的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)貝多芬當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達(dá)到了突破難點(diǎn)的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且再一次體會(huì)了《月光曲》的優(yōu)雅意境。