在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇一
忘記是哪個名人說的了，教師的成長公式是：成長＝經驗＋反思。是說一個教師如果不經常反思，是永遠沒有進步的。教師在上完每一節課后，對自己教學中的得失進行反思，這些經驗和教訓便可成為今后教學工作逐步完善和改進的依據。
我想引領學生要達到的激昂情緒并沒有按我預期的來臨。課堂氣氛確實會影響老師的情緒，老師不是圣人啊。
我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結束時，一個偶發的因素卻又使整個課堂峰回路轉。我在問學生還能不能想起其它的表現保家衛國的作品，一個學生喊出了班歌《精忠報國》，一個新分來的學生就說：“我們還沒有唱過呢！”我當時就同意讓全班老生帶著新生一起唱起來，雖然時間的安排有了變化，但是全班達到了一個情緒的高潮，乃至于后來的一個單元的講授過程中每節課學生都會齊唱起《精忠報國》。
通過這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強調教師的教學機智和應變能力，我們把課堂上一些隨機應變的機智之舉加以剖析，進行理性思索，就可以成為很好的教學資源。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇二
“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。
指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇三
我為雙流華陽的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學的謝小明老師整理的課堂設計以及她個人的反思。
師板書課題：《黃河象》
2、生質疑
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發現它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽后，才恍然大悟。
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇四
鏡頭一：
師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
（學生臉上表現出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）
教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。
因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯系，所以先從根據入手，的確讓學生在繼續讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據可找。
鏡頭二：
師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發現科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點亦然。）
這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。
結果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生后面就不會一味的.讀了，今后我還多培養自己的教學機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇五
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
3、讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇六
1、課前導入環節利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調動學生學習的熱情。
2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學生掌握閱讀方法。
3、利用電子筆讓學生能夠上臺來親手操作，激發學生學習興趣，提高課堂的互動性。
4、利用移動、拖拽復制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。
5、在欣賞圖片環節中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。
白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持著飽滿的情緒參與到學習過程中來。
在小學語文教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學生的學習主動性更強，下面結合《黃河象》的電子白板教學談談我的體會。
我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學，有時學生先講另一個部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時候比較復雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環節的順序可以適當改變，不再是唯一的。
白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學生比較、分析，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發現的舌骨上，學生感到很驚訝，幫助學生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。
在做游戲這個環節中，學生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現出來，調動學生學習的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學家假想的環節中，讓學生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學生學習過程的所有細節，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節課所學到的重點知識。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇七
在課堂上，我會經常根據學生的狀態和自己的心情產生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。
今天講了《黃河象》，課文的結構是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的回答或詳或略，還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子，反復讀課文之后，讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導學生記住關鍵的數字，加強準確性；然后讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。
此時，我并不急于處理第二部分的內容，而是根據第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發揮想象空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節，于是留下作業——充分閱讀課文的第二部分，并上網查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節。
我很期待明天學生交上來的作業，在課堂上，我會著重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇八
1、課前導入環節利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調動學生學習的熱情。
2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學生掌握閱讀方法。
3、利用電子筆讓學生能夠上臺來親手操作，激發學生學習興趣，提高課堂的互動性。
4、利用移動、拖拽復制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。
5、在欣賞圖片環節中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。
白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持著飽滿的情緒參與到學習過程中來。
在小學語文教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學生的學習主動性更強，下面結合《黃河象》的電子白板教學談談我的體會。
一、教學環節的易改性。
我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學，有時學生先講另一個部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的.時候比較復雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環節的順序可以適當改變，不再是唯一的。
二、提高學生的注意力和理解力。
白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學生比較、分析，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發現的舌骨上，學生感到很驚訝，幫助學生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。
三、增強師生的交互。
在做游戲這個環節中，學生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現出來，調動學生學習的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學家假想的環節中，讓學生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學生學習過程的所有細節，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節課所學到的重點知識。
黃河頌教學反思黃河頌教學反思與后記篇九
《黃河頌》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
一、運用“美”的課件給學生以直觀生動的感性認識。
運用多媒體教學，可以聲像文相結合，打破四十五分鐘的時空限制，動靜結合，虛實相生引發大量的聯想和想象，創設一個嶄新的語文教學審美時空。
黃河，歷來被譽為我們中華民族的母親河，它猶如聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯美的同學卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結合，給學生以直觀生動的感性認識。
在導入新課時，我先給學生播放了黃河的配樂視頻(配的是黃河大合唱的第一樂章)，目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學生以直觀生動的感性認識。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣勢磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學生創設身臨其境的感受。因此，當我問欣賞后，你有什么感受?學生都激動的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。
在學生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因為它古老，它蘊育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因為它滄桑，它和它的人民一起經歷過抗爭。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量，激勵它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就認識一下詩人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡介)
人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異常激動，激發了他的創作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵著當時的抗日人士，迸發出了他們黃河般一往無前、堅強不屈的偉大精神。(出示冼星海的照片及簡介)
就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學生。并通過知識鏈接介紹《黃河大合唱》簡介及其八個樂章的名稱。讓學生了解其有關知識。
在聽讀課文時，我把收集到的黃河圖片，按照歌詞的內容，描寫的角度不同精心安排展示的順序、時間、方式，力求圖片和詩歌內容一致，讓學生有圖文并茂之感。
整個課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以漂亮的美術字為教學環節的.名稱，或以養眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅強的形象，讓學生充分感受黃河的魅力，進而感知課文思想內涵。
二、將聽、說、讀的訓練有機的結合起來。
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重。
如以下幾個環節:
詩歌欣賞:
1、學生朗讀詩歌:請一名同學領讀(讀朗誦詞)，其他同學齊讀歌詞。
2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學生聽的同時欣賞黃河圖片集。
3、學生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(教師巡視指導)
4、分角色朗讀:一學生領讀朗誦詞，四個小組各讀一個層次，最后四句齊讀。
5、學生齊讀全詩。
自由論壇
請學生暢談自己讀詩的感受。(鼓勵學生從不同的角度談)
展示自我風采:
把你最喜歡的部分讀給大家聽,并說說你為什么喜歡?(鼓勵學生自由發言)
合作探究:
請同學以小組為單位，針對全詩討論質疑。
詩歌欣賞環節，就是要學生反復的讀，無論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽的訓練，又是讀的示范，更是讀的訓練。
生1:這首詩有優美的旋律，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
生2:這首詩語言形象，勾勒了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個從未見過黃河的人，砰然心動，想一睹黃河英雄的風采。
生3:我喜歡這首詩，雄渾奔放，節奏鮮明，引人高歌，催人奮進，越讀越激動。
生4:我喜歡這首詩的畫面，詩歌為我們呈現了黃河的立體的美，遠近結合，縱橫相接，全方位的展現了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒)，讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢、勇不可擋的氣度和力量，激發我們每位華夏兒女的民族精神和信念。
生5我喜歡這首詩的語言，特別是修辭的運用。如……
……
合作探究則要求學生通過合作討論將自己的疑問說出來并解決;等等。在環環相扣的訓練中，學生的朗讀能力、詩歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫作能力都有了不同程度的提升。
三、挖掘主題的深度，激發學生的自豪感和自信心。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領悟作者對黃河的理解上，同時揣摩到作者的寫作意圖是激發我們的民族自豪感與自信心,增強保衛黃河、保衛祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量。
四、充分地體現學生的主體地位，注重學生的主動參與。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以學生不同形式的朗讀、學生自由暢談感受、合作討論等活動形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，在自主、合作、探究中培養了學生的感悟能力及學習方法。
五、合理開發、利用課程資源。
在拓展延伸環節中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞，兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。不僅使學生領略了黃河長江的風采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱情。既與教材和諧的統一在一起，又使教材知識得以延伸拓展，開闊學生視野，拓展閱讀空間。
正是以上這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一致好評。
我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會倍加努力，在進行教學設計時，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學生的角度進行設計，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。