學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）

學(xué)習(xí)是人類發(fā)展和進步的源泉，通過學(xué)習(xí)可以不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新。在下面，我為大家整理了一些學(xué)習(xí)總結(jié)的模板，供參考之用。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇一

一般來說,情感因素可分為個性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個性因素包括動機,態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學(xué)習(xí)環(huán)境,如學(xué)校,家庭,社會。大量研究表明,情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個性因素(習(xí)得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學(xué)校因素,家庭因素和社會因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)者,他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動機。由于不正確的歸因,學(xué)習(xí)者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此,我們應(yīng)該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者;消極;情感因素一.消極情感因素。

文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動機,焦慮,抑制,和自尊不強。大量研究表明,情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二.消極情感因素產(chǎn)生的原因1.個人因素1.1學(xué)習(xí)無助感。

習(xí)得性無助是指個人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學(xué)生一遇到有點難度的問題就會放棄,表現(xiàn)出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰,不愛思考。其實這些學(xué)生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習(xí)得性無助,認為努力思考對自己來說也是無濟于事的。習(xí)得性無助者有三個特點:。

1、穩(wěn)定性。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩(wěn)定的,因為不聰明,現(xiàn)在會失敗,將來也注定會失敗。

2、普遍性。習(xí)得性無助者在某一個領(lǐng)域失敗后,會傾向于認為在其它領(lǐng)城也同樣會失敗。

3、個性化。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境。考試失敗了,會認為是“自己沒有能力”,而不是認為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導(dǎo)致個體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常體驗到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會形成習(xí)得性無助。主要表現(xiàn)在:認知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會”作為托辭。

1.2自我效能感。

樣行動以及持續(xù)多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務(wù)和情境,而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當被困難纏繞時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。

研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。研究普遍證實,教學(xué)效能感高的老師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強,并對其目標定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。進一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對英語、閱讀的學(xué)習(xí)成績影響較大,而對數(shù)學(xué)的影響較少。

1.3不正確的歸因。

2.教師因素。

學(xué)習(xí)者的思想、信念、態(tài)度等會影響他們的學(xué)習(xí)。英語老師的思想、態(tài)度和行為對英語學(xué)習(xí)者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價值觀,樂觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師,在英語教學(xué)過程中,對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響,從而促進英語的學(xué)習(xí)。相反,持有消極的人生觀和價值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學(xué)過程中,肯定會對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個學(xué)校都存在的現(xiàn)象。在學(xué)校的實際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導(dǎo)致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學(xué)生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對四川省的十個縣的一萬多名中小學(xué)教師進行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動,生氣。某中學(xué)101名教師寫情緒波動的人,占46.5%;寫生氣激動的占48.5%。

對于有非正常行為的教師,他們對待工作和學(xué)習(xí)者的態(tài)度是變幻莫測的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責任心和上進心;消極的對待本職工作;懶于在教學(xué)上用功;抱怨牢騷,看社會陰暗面多,對事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學(xué)中去,甚至發(fā)泄在學(xué)生身上;對學(xué)生要求過于嚴格。一旦學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中犯錯,就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導(dǎo);對學(xué)生失去耐心。最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生會對老師不信任,失去信心和對英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學(xué)中老師焦躁不安,學(xué)生也會緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。

四.消除英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略。

由于情感的復(fù)雜性,個體的差異性和英語教與學(xué)情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應(yīng)的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學(xué)習(xí)者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓(xùn)練。

所謂歸因訓(xùn)練,是指通過一定的訓(xùn)練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動機的變化,動機的變化會對行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會形成新的歸因,如此往復(fù),最終達到改變行為的目的。歸因訓(xùn)練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓(xùn)練的基本步驟如下:(1了解學(xué)生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。(2讓學(xué)生進行某種活動,并取得成敗體驗。

(3讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因。可以讓學(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運氣中選擇其成敗的原因。

(4引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。當學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時,教師要給以積極強化;若學(xué)生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時,教師要對學(xué)生進行歸因指導(dǎo),告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。

總之,在英語學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者進行正確的歸因,將會幫助學(xué)習(xí)者形成積極的情感因素,從而促進英語的學(xué)習(xí)。

2.教師的期望。

教學(xué)過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應(yīng)可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動,有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服消極情感因素。

鼓勵,因此自信心及學(xué)習(xí)興趣會得到提高。相反,期望值低的學(xué)生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學(xué)習(xí)信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強化,這種強化的結(jié)果反過來又增加了他們在教學(xué)活動中的逃避行為,如逃避、厭學(xué)、對教師不尊敬等,這必定會影響他們的學(xué)業(yè)成績。

因此,教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生;教師應(yīng)該對學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚,對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學(xué)生在錯誤回答問題后,更多的應(yīng)是鼓勵而非批評;教師應(yīng)經(jīng)常承認、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見,采納學(xué)生的意見,不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學(xué)生的期望值;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)能力感水平;教師應(yīng)與學(xué)生密切交往,促進期望效應(yīng)的實現(xiàn)。

由于教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機的影響比它對學(xué)業(yè)成績的影響要顯著,因此,教師應(yīng)充分重視他的期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機的這種影響,采用適當?shù)募罘绞?以激起和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機。首先,教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵學(xué)生。其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認識自己的能力,幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標,并及時予以表揚。第三,針對不同學(xué)生的特點,設(shè)定其努力目標,形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動機。同時,教師的期望不可過高,否則學(xué)生經(jīng)過努力無法達到,也會喪失成就動機。總之,教師期望對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動機等內(nèi)部心理因素而實現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動機水平,從而改進其學(xué)習(xí),提高學(xué)業(yè)成績。

3.教師的反饋。

用。他們把一個班級的學(xué)生分成3組,每組給予不同的反饋。對第1組,學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果;對第2組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果:對第3組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第1組與第3組的條件對換,即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果,對第3組則每天學(xué)習(xí)和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實驗結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的激勵,很少進步。

教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點頭,期望的眼神,面帶微笑,面對面地交流等等。讓學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵,增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時教師還要幫助學(xué)習(xí)者制定符合學(xué)生實際的目標和計劃。經(jīng)過努力可以實現(xiàn),使他們從中體驗到成功感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

4.自我暗示。

自我暗示又稱自我肯定,是對某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅定持久的表達方式。進行肯定的練習(xí),能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)驗和行為。在英語學(xué)習(xí)過程中,自我暗示對人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學(xué)習(xí)者消極的情感狀態(tài),尤其是對于自信心不足,自我效能感低的學(xué)習(xí)者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭取意想不到的效果。

增強學(xué)生的信念,使他們相信自己學(xué)習(xí)英語的能力,增強對英語學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二

網(wǎng)絡(luò)——隨著社會的發(fā)展，已漸漸成為人們生活中的一部分。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)在的大城市中，已有76.7%的學(xué)生家庭購置了電腦，其中家中聯(lián)網(wǎng)計算機占到69.2%，這說明隨著城市居民生活水平的提高，電腦已成為家庭學(xué)習(xí)和休閑的主要家電。在電腦成為我們不可缺少的一部分時，網(wǎng)絡(luò)對于我們青少年的影響也是不容忽視的！

現(xiàn)在有許多青少年，上網(wǎng)無非就是玩游戲，聊天等娛樂性的目的。并不能真正利用好網(wǎng)絡(luò)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)極大地開闊了青少年的視野，給青少年的學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大的便利和樂趣。了解最新的新聞信息，時事動態(tài)，以及青少年最感興趣的東西。但由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空前的開放和自由，但也會使青少年找到了精神的寄托，解脫了束縛，在網(wǎng)絡(luò)的海洋里盡情的放任自己。網(wǎng)絡(luò)對青少年的負面影響也是有目共睹的。有許多學(xué)生為了上網(wǎng)徹夜不歸，為了上網(wǎng)荒廢了學(xué)業(yè)，這一件件的事實，讓我們不得不對網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響重視！！

上網(wǎng)已經(jīng)成為當今人們生活密不可分的活動，越來越多的不同層次的人喜歡上網(wǎng)，然而又有越來越多不同的網(wǎng)站出現(xiàn)。上網(wǎng)是否影響人們的生活，網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響又有多大呢？為了讓青少年更多的了解網(wǎng)絡(luò)對他們的危害，并培養(yǎng)青少年的是非判辯能力。因此，我們出展了研究工作。

1.了解青少年的網(wǎng)絡(luò)使用情況。

2.找出網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響。

3.給青少年提出一些使用網(wǎng)絡(luò)的建議。

通過問卷調(diào)查、查閱資料等方式，在網(wǎng)絡(luò)對青少年生活方式的影響、網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)習(xí)方式的影響兩個方面進行研究。最后，綜合小組討論的結(jié)果、調(diào)查的數(shù)據(jù)提出合理的建議。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇三

摘要：傳統(tǒng)文化對世界上任何一個民族都具有至關(guān)重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語言，在傳達文化信息的表現(xiàn)方式上必然不同。因此，以藏語為母語的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學(xué)生在本民族的文化背景下英語學(xué)習(xí)的特點，并針對這些特點提出了相應(yīng)的建議。

1、文化差異。

1.1歷史文化的差異。

藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒有文字出現(xiàn)，這么多年來青藏高原繁衍生息，由于地勢、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環(huán)境使藏族長期與外界很少聯(lián)系，但隨著佛教的廣泛轉(zhuǎn)播，使得西藏與很多國家有了很多的來往，西方也人帶來了很多西藏沒有的東西，因此在藏語中有很多詞匯是外來語，如英語：biscuit(餅干)、lighter(打火機)、glas、mug(缸子)等等，印度語：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語形成于15—16世紀，在發(fā)展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語中有大量的拉丁語、法語、日語。18—19世紀英語隨著英國的殖民擴張而傳播到世界的各地從而使英語表現(xiàn)出更強的開放性和容納性。同時也使英語中出現(xiàn)了大量外來語發(fā)音規(guī)則與語法，為英語學(xué)習(xí)者帶來了一定的困難，另外，在英語中許多詞語都與英美人民特定的歷史發(fā)展有關(guān)。

1.2宗教信仰和生活習(xí)慣差異。

從宗教信仰來看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個民族，在大約七世紀時，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠的歷史背景和強有力的社會氣氛，使得信徒們以誦經(jīng)求佛為人生重要工作和平生最大的快樂。由此可見這種源于宗教的歷史長河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節(jié)日娛樂都被打上了宗教的烙印。對生長于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學(xué)生的影響又有多大。

英美國家是以基督教為主要信仰，圣經(jīng)文化在英美國家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規(guī)范不同，而這必然會帶來生活習(xí)慣上的差異。所以兩種文化在進行交流的過程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎(chǔ)上。以平等的態(tài)度來進行交流與溝通。不能對其他民族的信仰進行貶斥，也不要因為文化差異貶斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎(chǔ)上，努力了解其它文化中的特點、內(nèi)容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進行。

由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、人文習(xí)俗、宗教信仰等的不同，每個民族在生活習(xí)俗、生活節(jié)日、飲食、語言禁忌等方面表現(xiàn)出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現(xiàn)出極大的不同，在過節(jié)日方面，由于英語發(fā)展時間不長，表現(xiàn)出浪漫和溫馨，而藏族源遠流長的風(fēng)俗習(xí)慣而顯得過于傳統(tǒng);在語言交際方面，由于道德規(guī)范不同而表現(xiàn)出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)和磨合的過程，而兩者之間的沖突也是在所難免。

2.1語言環(huán)境的特殊性。

由于獨特的生存環(huán)境、習(xí)俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨特而又極其豐富的藏民族文化;同時又受到漢族及其他少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等影響，藏族學(xué)生在感知、思維方面具有群體特色的認知態(tài)度和方式。對文化有很強的認同感和凝聚力。這種特質(zhì)會使藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對所學(xué)語言具有一定的認同感。并且產(chǎn)生良好的跨文化交際和英語學(xué)習(xí)效果。所以，在學(xué)習(xí)英語的過程中當本民族的文化受到外來文化的沖擊時，藏族學(xué)生對外來文化具有認同感。進而有利于他們接受并學(xué)習(xí)外來語言。

人們剛剛出生時的語言能力是極為有限的。只會哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學(xué)會了母語的全部基本語法和音位結(jié)構(gòu)。并能在許多語境中用它來交際。人是怎樣學(xué)會他們的第一語言的呢?各個語言學(xué)習(xí)流派給出了不同的解釋。如行為主義就認為人通過不斷的模仿來學(xué)習(xí)語言的`。而先天論則認為人一出生就具有天生的，遺傳的語言習(xí)得能力。這種能力常被稱為語言習(xí)得機制。據(jù)認為，兒童的語言習(xí)得機制從一出生就含有普遍語法的原則，而且一切語言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長，普遍語法原則也在慢慢發(fā)揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個時間，在某智力發(fā)展能力允許的范圍內(nèi)，已經(jīng)建立起語言形式的最完整的系統(tǒng)。即母語不必正式學(xué)習(xí)，兒童通過積極地與母語環(huán)境接觸即可習(xí)得。一切正常的兒童不用正式學(xué)習(xí)就能成功的習(xí)得母語，但在學(xué)習(xí)第二語言的時候，人們的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)水平就大不相同，即使所花的時間和精力要遠遠超過第一語言的學(xué)習(xí)，何況對于藏族學(xué)生來說英語已經(jīng)是第三語言了。以藏語為母語的藏族學(xué)生受到藏、漢、英、三種不同語言的教育，在學(xué)習(xí)英語過程當中思維轉(zhuǎn)換相對遲鈍。因為幼年時接觸的語言完全是藏語，思維方式中形成了藏語語法的固定模式。上幼兒園及小學(xué)時慢慢接觸到了漢語及英語。同時學(xué)習(xí)完全陌生的兩種完全不同的語言再加上自身母語的學(xué)習(xí)，對藏族學(xué)生具有一定的難度。因此，筆者認為通過母語教授藏族學(xué)生英語的方法效果可能會更加顯著，筆者也會努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學(xué)生英語水平做出應(yīng)有的貢獻。

活躍英語課堂氣氛。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)習(xí)英語過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。大多數(shù)藏族學(xué)生，因為他們的文化特點有著十分活躍的性格，求知愿望也很強烈，教師在教學(xué)過程中不必為維持課堂紀律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該盡可能多地用豐富的語音、語調(diào)。并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式能給學(xué)生創(chuàng)造十分放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在語言學(xué)習(xí)過程中積極鼓勵學(xué)生也是十分必要，在學(xué)習(xí)過程中適當?shù)毓膭羁梢允箤W(xué)生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學(xué)習(xí)英語，并敢于大膽發(fā)言。對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”只有學(xué)生感興趣的東西他們才樂意學(xué)，才能學(xué)好。另外，藏族學(xué)生熱愛歌舞娛樂，個性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點，讓音樂成為其學(xué)習(xí)英語最好的輔助手段，我們在今年也舉行過英語歌唱大賽，報名參加的學(xué)生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生很樂意在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，所以教師可以通過唱歌來培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時也可以利用多媒體設(shè)備提供生動直觀的視覺效果，刺激學(xué)生的感官，使課堂氣氛活躍起來。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇四

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)效果受很多方面影響和制約，其中一些因素對學(xué)習(xí)效果起著十分重要的影響作用，不可不知、不可忽視。就影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素進行了分析，系統(tǒng)地闡釋了這些因素對于學(xué)習(xí)效果的影響，為廣大教師的設(shè)計提供參考，為廣大家長指導(dǎo)教育孩子提供幫助，為廣大學(xué)生提高成績提供指南。

當前，“有效教學(xué)”是教育界討論最多的一個熱門話題，很多專家、教師對“如何上好一節(jié)課”紛紛發(fā)表自己的觀點。我認為：課堂教學(xué)的核心不是教師，而是學(xué)生；評價一節(jié)課效果的著眼點不是看教師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，也就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣。因此有效教學(xué)的核心是有效學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，其中一些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，被稱為關(guān)鍵因素。下面分門別類地對這些因素及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用進行分析。

相對于學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素指的是學(xué)生自身以外的諸多因素，這些因素包括社會因素、家庭因素和學(xué)校因素。

社會因素包括國家與教育有關(guān)的政策、制度、法律法規(guī)等。其中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響比較直接的是升學(xué)考試制度。高考、中考制度、策略、政策導(dǎo)向等影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、復(fù)習(xí)策略，進而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響就更加明顯。一個完備的教育體系包括社會教育、家庭教育、學(xué)校教育和自我教育，其中家庭教育對學(xué)生的影響很大，尤其是學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，家庭因素對孩子的影響甚至超過了學(xué)校的影響。

學(xué)校因素既包括學(xué)校的教育理念、學(xué)校文化等教育環(huán)境因。

素，又包括課程、課時、考試及教師、同學(xué)等因素。其中學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和學(xué)校文化是一所學(xué)校的教育觀、價值觀在教育活動中的集中體現(xiàn)，決定著學(xué)校教育的方向，決定著學(xué)生培養(yǎng)的目標和導(dǎo)向。

總之，社會因素、家庭因素、學(xué)校因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分別起著不同的影響作用，社會因素影響著教育的大環(huán)境，家庭因素影響著學(xué)生之間的差異性，學(xué)校因素則直接影響著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、評價、反饋，這些因素都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

相對于學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素指的是學(xué)生自身的與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，這些因素包括客觀因素和主觀因素兩大部分。其中客觀因素是指學(xué)生自身不以意志為轉(zhuǎn)移的因素，包括生理身體狀況、知識基礎(chǔ)等，主觀因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理等。

客觀因素中對學(xué)習(xí)效果影響最大的是知識基礎(chǔ)，知識基礎(chǔ)指的是學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，它是一切學(xué)習(xí)活動的開始，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任何學(xué)習(xí)活動都是在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的過程，就像樹的生長，都是在樹根的`基礎(chǔ)上生長出樹干，并以樹干為基礎(chǔ)生長出樹枝、再生長出分支和樹葉。知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)也一樣，也是在原有的知識基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)、不斷豐富發(fā)展起來的。其次是身體的狀況，健康的大腦和健康的體質(zhì)無疑是有效學(xué)習(xí)的基本保證。

主觀因素中最重要的影響因素是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力量，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)部動機和外部動機，其中內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的動機，內(nèi)部動機的滿足在活動之內(nèi)，在學(xué)習(xí)的過程之中，是學(xué)習(xí)的最持久的一種驅(qū)動力，并且保持持久。外部動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身不感興趣，需要外界的誘因甚至是在懲罰的情況下來產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。外部動機則依賴于外部刺激，一旦外部刺激消失，學(xué)習(xí)動力就不存在了，所以外部動機是短暫的。

學(xué)習(xí)心態(tài)不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，更影響著學(xué)生的考試狀態(tài)，進而影響著學(xué)習(xí)效果。一個學(xué)習(xí)心態(tài)好的學(xué)生在遇到困難、壓力或挫折的時候能夠以積極平穩(wěn)的心態(tài)、靠著耐心和細心逐步解決面臨的問題，進而取得學(xué)習(xí)上的突破。

學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法兩個層面。要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須制訂恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)策略就是圍繞學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，明確應(yīng)該學(xué)什么的問題。現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)很盲目、很混亂是因為沒有目標、沒有策略造成的。清楚該學(xué)什么以后，還要知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)方法是解決怎么學(xué)的問題。同樣的任務(wù)，學(xué)習(xí)方法的差異將決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的不同，好方法事半功倍，差方法事倍功半。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人在學(xué)習(xí)行為中自然地重復(fù)固定的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同，進而決定了學(xué)習(xí)成績的不同。

自我管理顧名思義就是一個人對自己的管理，通過對自己的思想、觀點、行為等層面的管理來實現(xiàn)生活、工作、學(xué)習(xí)以及人生成就最大化的過程。

總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多，既包括外部因素，也包括內(nèi)部因素；既有主觀因素，又有客觀因素。只有牢牢抓住這些因素，有效解決這些因素，調(diào)整它們達到最優(yōu)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達到最佳效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)績效最大化。

（作者單位黑龍江省大慶市教育科學(xué)研究所）。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇五

摘要合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用學(xué)生間的人際關(guān)系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，通過改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠程教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對學(xué)習(xí)效果的影響作一點實踐性的研究。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇六

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇七

能力和經(jīng)驗高，創(chuàng)造的績效也會高，這是很多人資部門在進行招聘時遵循的規(guī)則。但如果深入研究發(fā)現(xiàn)，實際情況并非如此。高能力、低績效的例子屢見不鮮。其中，態(tài)度成為影響績效的關(guān)鍵因素。

在冰山理論中將員工的素質(zhì)可以分為顯性和隱形兩部分，其中顯性部分只占據(jù)很小的比例，其中包括知識、技能等。而大部分則是隱性的、不易被察覺的能力，例如職業(yè)態(tài)度、道德、意識等等。對員工來說，真正影響績效的，恰恰是這些隱性的部分。

相比之下，隱性的素質(zhì)就很難被發(fā)覺，也更難改變。因此很多時候這部分很容易被人資部門忽略，也就容易造成績效低的情況發(fā)生。

例如在銷售部門中，很多人認為掌握銷售技巧就能帶來更多的訂單，把銷售技巧當成致勝的法寶。人資招聘時也更樂于招聘一些能言會道、懂得推銷的人。但經(jīng)過長時間的考核發(fā)現(xiàn)，在所有人都掌握了銷售技巧之后，績效的結(jié)果也有較大的差異，那些對待工作態(tài)度積極、為人誠懇、有服務(wù)意識的銷售人員，成交量往往較高，業(yè)績最好。這時影響極小的所有因素中，銷售技巧所占的比率也并不是最高的。那些巧舌如簧的人，如果心態(tài)不正確，用懈怠的情緒對待工作，績效反而會低于認真對待工作、態(tài)度積極的員工。

通常來說，知識和能力可以通過培訓(xùn)的方式來提高，例如企業(yè)為員工舉行的各種培訓(xùn)。但這類培訓(xùn)首先也要從隱性因素入手。例如濤濤國際的每次培訓(xùn)伊始，都會有一個“破冰”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)員打破固有的錯誤心態(tài)，樹立正確的態(tài)度，這樣培訓(xùn)效果就會變得非常顯著。對人資部門來說同樣如此，如果能夠改變員工的隱性因素，讓員工有正確的態(tài)度和職業(yè)道德，那么要想獲得高績效，就不在是一件困難的事情。

要想提升員工在認知面、心態(tài)面的正確觀念，除了需要員工自身努力之外，企業(yè)也需要承擔重大的職責。合理的考核制度、公平的競爭環(huán)境、良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，都可以幫助員工從態(tài)度面獲得改善，這樣就可以保證較高的績效。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇八

外語教學(xué)中可以利用母語,發(fā)揮母語的必要作用.同時,必須注意.使用母語只是手段,不是目的.外語教學(xué)的`最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語,用外語進行交際.外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾,發(fā)揮其積極作用,避免母語的濫用,防止其反作用.

作者：劉麗君作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)外語部,北京,朝陽,100101刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣語言環(huán)境文化思維模式

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇九

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善學(xué)生心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。經(jīng)教育部批準，中央廣播電視大學(xué)開始進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和教育觀念；其形式是教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實現(xiàn)，在這種形式中學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)正是這種形式所倡導(dǎo)的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學(xué)習(xí)？學(xué)生又喜歡哪些合作學(xué)習(xí)形式？合作學(xué)習(xí)對遠程教育的學(xué)習(xí)效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。

2研究的方法。

此項研究采用的方法是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過一年的跟蹤統(tǒng)計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對學(xué)習(xí)效果的影響。首先，從本校年春到秋各遠程教學(xué)班中進行問卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有金融、財務(wù)會計、漢語言文學(xué)、行政管理、英語五個專業(yè)，發(fā)出調(diào)查表625份，收回調(diào)查表351份，有效調(diào)查表326份，其中財務(wù)會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學(xué)有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績跟蹤統(tǒng)計和補充調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計分析。有關(guān)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表1。

下面就合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響的定量分析作一些比較。我們對參加合作學(xué)習(xí)的207人進行為期一年兩個學(xué)期成績的跟蹤統(tǒng)計顯示：

三個年級，5個專業(yè)，8個班級，2個學(xué)期，46門課程參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應(yīng)該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：合作學(xué)習(xí)是十分必要的，也是十分有效的一種學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是比較明顯的。從各學(xué)科、各年級進一步分析發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效果在不同學(xué)科、不同年級的差別也是較大的，具體結(jié)果見表2、表3：

調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響在不同學(xué)科、不同年級有著較大的差別。經(jīng)濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學(xué)生比二年級學(xué)生要明顯，二年級學(xué)生比一年級學(xué)生要明顯。這給教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)具有較高的參考價值。

4小結(jié)與討論。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)。目前電大十分強調(diào)小組學(xué)習(xí)這種形式，絕大多數(shù)的基層電大都按部就班地把學(xué)生按各種條件劃分為學(xué)習(xí)小組，但效果不明顯，學(xué)生不喜歡這種形式，或把這種形式演變?yōu)閷W(xué)生的聚會或社交活動形式。從上面的調(diào)查也說明這一點，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認同感是所有合作學(xué)習(xí)形式中最低的.，只有62.5%。如果在一個小組中，學(xué)生坐在一起，進行自由的交。

談，做他們各自的作業(yè)，但這種學(xué)習(xí)形式并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因為他們之間沒有積極的相互依賴關(guān)系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發(fā)結(jié)對的合作學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)上尋找到的合作學(xué)習(xí)伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的合作學(xué)習(xí)，因為，這種合作形式有其突出的特點。首先，這種合作學(xué)習(xí)中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學(xué)生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學(xué)生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和學(xué)習(xí)材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展。其三，這種合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為學(xué)生相互的合作增加了觀點的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。在合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的觀點可以觸發(fā)其他學(xué)生的思考，并且不同的觀點可以引發(fā)學(xué)生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現(xiàn)代遠程開放教育中，我們在強調(diào)學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的同時，還必須強調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并加以積極地指導(dǎo)，促進遠程學(xué)習(xí)者取得較大的學(xué)習(xí)成功。

4.2轉(zhuǎn)變觀念，重視教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

說明隨著合作學(xué)習(xí)的深入和合作學(xué)習(xí)形式的完善，其對學(xué)習(xí)效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師在遠程教育合作學(xué)習(xí)中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的確立。

遠程開放教育的學(xué)生大多為在職成人，由于是分散學(xué)習(xí)，他們與學(xué)校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學(xué)生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學(xué)習(xí)究竟處于哪個層次，不知道自己的學(xué)習(xí)策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而合作學(xué)習(xí)理論認為：生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代遠程度教育注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學(xué)大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學(xué)生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學(xué)習(xí)目標，遠程開放教育要以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的確立，推動生生互動的交流合作，不斷提高電大的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻。

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5劉盛峰.遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、需求及動力的研究[j].成人教育學(xué)刊,2001(12)。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十

當前，中學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴重，探討其原因并研究其對策，關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，很有必要。這一問題的大面積解決，要靠學(xué)校、家庭、社會等多個方面的共同努力，而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位，我們應(yīng)當從自己的班級做起，從自己身邊的學(xué)生做起。下面根據(jù)自己的實踐體會，談一些粗淺的認識。

原因之一：心理封閉。學(xué)生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響，由此發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。相應(yīng)對策可采取：1、新生入校一周內(nèi)，召開集體談心會，班主任先自我介紹有關(guān)經(jīng)歷（包括走過的彎路）、性格特點（甚至包括某些做過的蠢事）等，再讓學(xué)生逐一自我介紹，達到使師生、同學(xué)之間在互相認識姓名、外貌的基礎(chǔ)上增進了解的目的。2、向?qū)W生講清楚良好的人際關(guān)系對人的健康發(fā)展和事業(yè)成功的重要作用，平時引導(dǎo)學(xué)生既要與全班同學(xué)友好相處，也應(yīng)該有幾位關(guān)系密切的`好朋友，能夠互相說說心里話。教師尤其班主任則應(yīng)該爭取成為學(xué)生信賴的良師益友。3、有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，如文學(xué)社團、文藝演出、體育比賽、旅游參觀等活動，并在活動中特別關(guān)注那些心理封閉的學(xué)生，促使其敞開心扉。這類學(xué)生心理封閉狀態(tài)一旦打破，承受能力便可有效提高。

原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，“片追”風(fēng)屢禁不止，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力沉重地壓迫著學(xué)生的身心。有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、升學(xué)無望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導(dǎo)，易走極端。相應(yīng)對策可采取：1、全面加強理想前途教育，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學(xué)習(xí)是為了發(fā)展提高自己，只要刻苦努力就有收獲和進步，考大學(xué)并非唯一出路，任何行業(yè)都可以成才等道理。2、學(xué)校從嚴控制考試次數(shù)，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績排隊。同時引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待學(xué)習(xí)成績，既要橫比，也要縱比，先肯定進步，再找出差距。3、和家長配合，減輕學(xué)生壓力。家長、教師、學(xué)生本人對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確定都要本著量力而行的原則，使之可望可及。這類學(xué)生一旦感受到自己的進步，便能逐步增強心理承受能力。

原因之三：未經(jīng)挫折。有的學(xué)生從家庭到學(xué)校、從小學(xué)到中學(xué)，一路順風(fēng)，未經(jīng)挫折。平時看去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。相應(yīng)對策可采取：1、平時注意向?qū)W生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學(xué)生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長如能以親身體會教育學(xué)生，效果更好。2、可假設(shè)某些經(jīng)受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競爭失敗、假如我是一個殘疾人等，組織學(xué)生展開討論，各抒己見，并肯定那些積極向上的意見，從而增強學(xué)生的承受能力。3、組織學(xué)生參加科技小發(fā)明、進行社會調(diào)查及各種社會實踐活動，在活動中放手讓學(xué)生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵學(xué)生失敗了再干，親身體會經(jīng)歷困難挫折終于取得成功的憂與樂，為這類學(xué)生在人生道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎(chǔ)。

原因之四：被動地位。學(xué)生在長期的傳統(tǒng)方式管理下，絕大多數(shù)一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導(dǎo)致心理承受能力很差。相應(yīng)措施可采取：1、教學(xué)中應(yīng)落實學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)的主人，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”、“我能學(xué)好”，昂首挺胸自己走路。2、班級管理實施全員參與，使學(xué)生真正成為班級的主人。班干部的產(chǎn)生可采取先自薦再選舉的辦法，并實行學(xué)期換屆，每學(xué)期至少更換三分之一，從而使較多學(xué)生有機會擔任班干部，也可使一些長期擔任班干部的學(xué)生體驗一下落選的滋味。常任班干部之外，還可讓學(xué)生按一定順序輪流擔任值日班長，從而促進其集體觀念的形成，組織協(xié)調(diào)能力的增強，主人公意識的強化。3、組織班級活動要力求普遍參加，并使每一個學(xué)生都有擔任主角的機會。如辦《班級日報》，就可以讓學(xué)生輪流擔任主編；組織晚會，可規(guī)定每人都要演一個節(jié)目，形式不限，等等。學(xué)生在教學(xué)及管理中的主體地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。

原因之五：知識貧乏。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對怎樣進行心理調(diào)節(jié)、排除憂慮、培養(yǎng)意志，以及恰當處理人際關(guān)系等方面的知識則相當貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無法解脫。有的則對青春期生理變化一無所知，對一些正常變化也無端地驚慌失措，成為思想包袱。相應(yīng)對策可采取：1、舉辦專題講座，如青春期生理衛(wèi)生知識講座、怎樣建立良好的人際關(guān)系講座、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識講座等，讓學(xué)生了解有關(guān)方面的一些知識，彌補課堂教學(xué)之不足，使學(xué)生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關(guān)系。2、開展心理咨詢。鼓勵有具體疑難、煩惱或難言之隱的學(xué)生去求得個別指導(dǎo)，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關(guān)書籍、文章供學(xué)生閱讀。針對共性的問題，可向?qū)W生集體推薦；針對個別情況，可向具體學(xué)生推薦。也可發(fā)動學(xué)生互相推薦。從各種優(yōu)秀書籍中廣泛汲取營養(yǎng)，既可增加學(xué)生的知識，又可有效地提高學(xué)生的心理承受能力。

學(xué)生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個人的性格氣質(zhì)也有很大關(guān)系。但性格氣質(zhì)并非完全來自遺傳，也靠后天養(yǎng)成。如果你的班級和學(xué)校有一種民主和諧的氣氛，經(jīng)常開展各種有益有趣的活動，作為教師尤其班主任又是這方面的有心人，那么，學(xué)生因性格氣質(zhì)差異造成的心理承受能力差的狀況也會逐漸改變的。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十一

摘要:在英語學(xué)習(xí)中,很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動機等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對策,便于師生在英語教學(xué)情感因素方面改進。

1.前言。

brown,rebeccaoxford和earlk等對情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown認為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。影響學(xué)習(xí)的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動機(6)其他包括移情、(對歧義的)忍耐心等。一般認為,核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[3]。認知心理學(xué)家皮亞杰認為,情感在認知過程中起著非常重要的作用,認知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此,研究情感因素對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)影響的對策是非常有意義的。

2.對策。

長期以來很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動機等情感因素的影響,筆者根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對策,以便師生在英語教學(xué)情感因素方面改進。

2.1沖破“語言自我”的束縛,增強自我效能感。

和英語表演等校園活動。

2.2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)阿特金森的成就動機理論,一方面是通過靈活多樣化的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者進行可理解性的語言輸入,讓學(xué)習(xí)者有好奇心和新鮮感,有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過課內(nèi)外知識的拓展與結(jié)合,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面,在設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平,適當調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,讓學(xué)生經(jīng)過努力后能成功完成任務(wù),并使之能感受到英語學(xué)習(xí)中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發(fā)他們向新任務(wù)進行挑戰(zhàn)的動力。然后,教師再循序漸進地提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,鼓勵其不要害怕和氣餒,適時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作學(xué)習(xí)的能力來共同成功地完成教學(xué)活動,讓他們體會到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

擁有較高的自我監(jiān)控能力是語言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力包括在學(xué)習(xí)中的自我意識、自我評價和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識形態(tài),但需要教師給予教學(xué)喚醒,進而自然過渡到學(xué)習(xí)者的自覺水平。學(xué)習(xí)中的毅力是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的毅力就強,而外語學(xué)習(xí)成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來的。學(xué)生不要給自己訂不現(xiàn)實的過高的學(xué)習(xí)計劃,一旦制訂了計劃就要下決心堅持下來,要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個英語單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的,學(xué)生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學(xué),讓他們來監(jiān)督自己。久而久之堅持下來了,學(xué)生的自控能力就會有所加強,在英語學(xué)習(xí)上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當遇到了失敗或困難時,學(xué)生要做好自我調(diào)控,學(xué)會克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,再大的學(xué)習(xí)困難也能理智地面對和克服它。當學(xué)生堅持不懈地努力后,感到自己進步了時,可以“慰問”一下自己,好好體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時,帶著滿足感和成就感鼓勵自己要繼續(xù)堅持不斷地努力,向著目標繼續(xù)奮斗。

2.4建立和諧的師生關(guān)系。

安全感和戒備心。教師對學(xué)生要一碗水端平,鼓勵他們大膽地說出自己的想法和及時反饋教學(xué)情況。遇到教學(xué)困難時,師生應(yīng)共同反思多交流,做到換位思考,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生快樂無憂地學(xué)習(xí)英語,提高英語教學(xué)效率。

2.5正確引導(dǎo)競爭與合作意識。在英語教學(xué)過程中適當加入競爭環(huán)節(jié)會促使學(xué)生充滿活力,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機,注意力高度集中,思路敏捷,學(xué)習(xí)效率高,學(xué)習(xí)效果顯著。然而,有競爭就會出現(xiàn)勝利與失敗。進步的學(xué)生會充滿自豪感和成就感,學(xué)習(xí)英語的信心大增。什么事情都有個度,如果過分強調(diào)個體間競爭,暫時勝利的學(xué)生就會因為怕被別的同學(xué)趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感,經(jīng)常失敗的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感,有的學(xué)生為了勝利甚至?xí)粨袷侄魏蛽p壞正常的人際關(guān)系。

在英語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學(xué)生的合作實現(xiàn),也可以是小組中同學(xué)之間的合作來促成。小組合作可以使學(xué)生有一種安全感,通過發(fā)揮團隊精神相互合作達到共同的目標,增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學(xué)習(xí)效率,促進了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學(xué)生滋生了依賴思想和小團體主義。

凡事都有其利弊,教師應(yīng)該學(xué)會取長補短,讓競爭與合作在英語教學(xué)中互補,提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競爭,促成競爭中有合作、合作中有競爭的良性循環(huán)模式。

3.結(jié)語。

綜上所述,情感因素對英語教學(xué)有十分重要的影響。克服消極的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮,提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該意識到積極的情感因素不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用,而且影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此,在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)該充分考慮到情感教學(xué)的重要性,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻:。

()等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個人對自己各個方面特質(zhì)的知覺與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價[2]。也就是說，自我概念是個人對自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現(xiàn)了一種事實判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。

在家庭中，父母對子女的關(guān)愛、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關(guān)系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛的孩子，其自尊會受到損害，自尊水平較低。

在學(xué)校里，老師對待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)的評價，對學(xué)生的管理方式會直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛和支持那些學(xué)業(yè)成績落后和有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，就會保護和促進他們自尊心的發(fā)展，而老師對學(xué)生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會損害學(xué)生的自尊。

同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們尤其會依據(jù)同伴的看法和反應(yīng)反觀自己，重新定義自己，評價自己。如果他們有適當?shù)挠寻椋閳F體所接納，那么他的自尊就會提升。相反，如果在這段時期，他總是被團體拒斥，他會對自己產(chǎn)生消極的評價，降低自尊。

2.自尊與學(xué)業(yè)成就動機的關(guān)系。

自尊與成就動機的關(guān)系，在各種學(xué)習(xí)動機理論中都有討論，如阿特金森的成就動機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。

克萊米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對困難較容易放棄，在面對任務(wù)時多半會抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failuresyndrome)，亦即這種兒童在面對問題時，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個體對自我能夠有正確的評價。而高自尊心的人，在面對困難時堅持性高，他們對任務(wù)的堅持時間遠長于低自尊者[3]。布羅克()[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會使學(xué)生富有創(chuàng)造力，會有較高的成就追求。大量的研究都顯示個體的自尊與其成就動機有高度相關(guān)，自尊較高的個體相對于低自尊的個體有較高的成就動機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高。

低、自我印象的好壞對其在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力有相當大的影響。

丹乃爾()等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positiveself-esteem)。另外，維根斯(s)[5](p239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來預(yù)測學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比用標準化測驗分數(shù)來預(yù)測學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有預(yù)測力。維沃()等以70名被評定為學(xué)業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級學(xué)生進行實驗研究。他們將這70名學(xué)生隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學(xué)生參與研究者所設(shè)計的“自尊訓(xùn)練課程”，而控制組學(xué)生則不進行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓(xùn)練之后，實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（包括英語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進一步支持了個體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個重要因素。

總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學(xué)生的認知、動機、情感和各種社會行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價值感，被認為是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要動力，是學(xué)校教育追求的目標之一。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十二

我把這當做第一殺手是因為我認為，一個學(xué)生成績的好壞最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞上。

有的學(xué)生讀初中時尚且能夠依靠自己的“聰明”混個好成績，然而到了高中，高手如云，他們再也不可能依靠自己的小聰明叱咤風(fēng)云了，所以壞習(xí)慣帶來的惡果逐漸浮現(xiàn)了出來。

那些成績差的同學(xué)往往是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。他們不習(xí)慣上課認真聽講、記筆記，他們不習(xí)慣自習(xí)的時候獨立、自覺學(xué)習(xí);恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習(xí)的時候講話、睡覺……有的同學(xué)甚至是吃飯都沒有好習(xí)慣—他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。

所以，從根本上來說，一個高中生學(xué)習(xí)成績的好壞是由習(xí)慣的好壞來決定的。

第二：網(wǎng)絡(luò);。

網(wǎng)絡(luò)本來是方便人們學(xué)習(xí)，但我們中國人卻利用網(wǎng)絡(luò)來玩游戲，并不可自拔。

高中生都接觸過網(wǎng)絡(luò)，但有的高中生卻完全缺乏自制力，他們的心思整天都花在網(wǎng)絡(luò)上，甚至是犧牲學(xué)習(xí)和休息時間偷偷上網(wǎng)。

網(wǎng)絡(luò)游戲和黃色網(wǎng)站不僅僅耗費了無數(shù)高中生的青春，也奪走了曾讓他們驕傲的學(xué)習(xí)成績。

第三：手機等電子產(chǎn)品;。

手機是方便人們交流的通訊工具，由于價廉物美，很多高中生也擁有了手機。然而，有的高中生卻把手機當成了形影不離的寵物，學(xué)生本應(yīng)手不釋卷，他們卻手不釋“機”。上網(wǎng)、聊天、發(fā)短信、聽歌曲、看書……老師在上面認真講課，他在下面認真玩手機;自習(xí)的時候，別的同學(xué)在認著學(xué)習(xí)，他卻全神貫注盯在手機上……長此以往，手機降低了他們的視力，也降低了他們的學(xué)習(xí)成績。

還有mp3、mp4等電子產(chǎn)品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康影響都較大。學(xué)外語常常成了購買這些產(chǎn)品的正當理由，然而鮮有學(xué)生言行一致。

第四：談戀愛;。

高中正是學(xué)生青春期的時候，受社會影響，如今學(xué)生成熟得也越來越早，越來也多的學(xué)生打扮也更成人化了。

毋庸置疑，有一些學(xué)生談戀愛了，學(xué)業(yè)被荒廢。我發(fā)現(xiàn)，高中生談戀愛，女生往往比男生損失更大。因為女同學(xué)一旦墜入情網(wǎng)往往一心一意、死心塌地，而男同學(xué)卻有可能魚和熊掌兼得。

我見過許多這樣的例子，男女同學(xué)談戀愛，結(jié)果常常是男同學(xué)考取了大學(xué)，并迅速在大學(xué)另覓了“新歡”，而女同學(xué)卻名落孫山，有的甚至是得了精神病!

第五：懶散，好逸惡勞;。

按說這也是壞習(xí)慣，但我更愿意把它單獨列出來，因為很多高中生學(xué)習(xí)成績下降了就是因為懶散：不愛做作業(yè)，不愛記筆記，不愛動腦經(jīng)……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動筆墨不讀書”所述。

很多學(xué)生讀書一副有心無肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關(guān)吧。

第六：雜書雜報;。

大眾網(wǎng)絡(luò)報，魔幻、動漫、武俠……在我們成人眼里，這些一點意思也沒有的書籍卻讓過無數(shù)學(xué)生如癡如醉，不可自拔。

第七：不良朋友的影響;。

第八：父母等親人的影響;。

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補，他們盡量多給孩子金錢。結(jié)果使孩子認為，父母在外打工錢來得快，外面的世界很精彩，逐漸養(yǎng)成了大手大腳的壞習(xí)慣，花在學(xué)習(xí)上的心思少了。

其實，父母的關(guān)心對孩子的學(xué)習(xí)影響很大，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生在做經(jīng)驗交流的時候都提到：父母的期望和關(guān)心是激勵他們學(xué)習(xí)的巨大動力。

第九：讀書無用論的影響;。

如今社會一切向“錢”看，金錢價值觀對孩子的學(xué)習(xí)也有很大影響。

一個學(xué)生過生日，他沒讀書做生意的舅舅給了他元，而讀書最多的舅舅因為是工薪族只給了他100元。日常生活中，前者也受到了更多的尊重，于是他讀書的動力熄滅了，因為他“懂”了：讀書不是最重要的。

第十：遇“師”不淑。

我把這作為最后一點是因為我想當然地認為，學(xué)生總是有各種各樣的缺點，但是如果他們遇到了一個好老師，也許就“有救”了。

以上情況往往不可截然分開，但一個學(xué)生成績的下滑，往往離不開上述原因。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十三

大學(xué)生們從不同的地域走到一起，每個成員身上所體現(xiàn)的文化背景不同，不同的文化背景在這里得到了交融。由于地域文化的不同，同一宿舍同學(xué)的說話方式、價值觀念、行為習(xí)慣、處事原則等方面存在著較大的差異。

2.寢室文化具有互感性。

在共同的學(xué)習(xí)和生活中，同寢室的同學(xué)在思想品德、生活習(xí)慣和興趣愛好上經(jīng)過不斷認同、模仿、調(diào)整之后，思想、行為等更趨于一致。

3.寢室文化具有影響的深遠性。

寢室就是學(xué)生的“家”，大學(xué)生在寢室這一特定的空間環(huán)境下，在寢室成員共同生活、相互作用的過程中，在眾多外界因素影響下，所表現(xiàn)出來的文化意識和文明行為，將深遠并持久的影響學(xué)生的一生。

4.宿舍文化具有延續(xù)性。

新生入校后的宿舍文化開始一段時間處于形成階段,在很大程度上是仿效高年級同學(xué)宿舍文化的一些現(xiàn)象和做法。

宿舍文化是校園文化的重要組成部分，對大學(xué)生成長有著不可忽視的影響。宿舍是大學(xué)生生活的基本單位和重要場所,每個學(xué)生都以宿舍為基點，建立起立體的生活坐標體系。學(xué)生除上課外,大部分時間都是在寢室度過的,由于他們朝夕相處,長期共同生活,大學(xué)生或多或少地受到寢室環(huán)境的影響。良好的寢室文化，可以陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的修養(yǎng)，及時排解不良情緒，削減可能出現(xiàn)的問題，把大學(xué)生引導(dǎo)到正確的生活軌道和積極健康的思想軌道上來。宿舍文化可能會對大學(xué)生的成長產(chǎn)生以下幾個方面的影響。

1.對大學(xué)生思想道德影響。

寢室文化以其獨特的空間條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都產(chǎn)生著重要的影響。一個積極健康、奮發(fā)向上的寢室文化，有助于培養(yǎng)寢室成員明辨是非、區(qū)分真?zhèn)蔚哪芰Γ兄谔岣邔嬍页蓡T的道德素質(zhì)、個人修養(yǎng)，有助于形成大學(xué)生良好的行為習(xí)慣、群體文化。

大學(xué)生具有抗打擊能力弱，情緒日益豐富但波動較大、抽象思維迅速發(fā)展但思維易帶主觀片面性、意志水平明顯提高但不平衡、不穩(wěn)定等特點。若宿舍氛圍和諧融洽，那該宿舍對學(xué)生健康人格的塑造、保持穩(wěn)定情緒、良好心理素質(zhì)以及積極樂觀的`精神狀態(tài)有很大幫助。也就是說，良好的宿舍文化便是大學(xué)生適度的自我表現(xiàn)和合理的情緒宣泄的良好形式。

新科技革命呼喚合作精神,我們處在競爭與合作生存的時代,要強調(diào)與人的相融、合作、共處,學(xué)會寬容。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。如果一個宿舍風(fēng)氣正，宿舍成員間能夠相互體諒、尊重、求同存異，這樣就可以使整個宿舍成員之間能夠和睦相處，形成一種融洽的人際交往關(guān)系，生活在這樣環(huán)境中,宿舍成員的個性也能得到全面、充分、和諧的發(fā)展。寢室文化是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、身心、思想健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，始終把宿舍文化作為校園文化建設(shè)的核心，真正發(fā)揮校園文化的規(guī)范約束功能、群體凝聚功能、教育導(dǎo)向功能以及人格塑造功能。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十四

有的學(xué)生讀初中時尚且能夠依靠自己的“聰明”混個好成績，然而到了高中，高手如云，他們再也不可能依靠自己的小聰明叱咤風(fēng)云了，所以壞習(xí)慣帶來的惡果逐漸浮現(xiàn)了出來。絕大多數(shù)高中同學(xué)的智力都是旗鼓相當?shù)摹?/p>

但是，為什么學(xué)生的成績結(jié)果千差萬別呢?那些成績差的同學(xué)往往是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。他們不習(xí)慣上課認真聽講、記筆記，他們不習(xí)慣自習(xí)的時候獨立、自覺學(xué)習(xí);恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習(xí)的時候講話、睡覺……有的同學(xué)甚至是吃飯都沒有好習(xí)慣?他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。所以，從根本上來說，一個高中生學(xué)習(xí)成績的好壞是由習(xí)慣的好壞來決定的。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十五

尊敬的班主任老師：

您好，向您遞交這份檢討，以反省我年少無知犯下的早戀錯誤。因為我錯誤導(dǎo)致的種種不良影響，在此我感受十分地懊悔與抱歉。

關(guān)于我犯錯誤的原因有三：第一是我主觀意識太多淺薄。身為一名高一學(xué)生，沒有清醒地認識到自己的本職任務(wù)應(yīng)該是搞好學(xué)習(xí)。第二，我責任感欠缺嚴重。在校身為學(xué)生，身負努力學(xué)習(xí)的責任，在家我作為人子，自己的所作所為也應(yīng)該為自己的父母著想，不能辜負父母的期望，也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。第三，我的克制能力欠缺。對于女生有好感是正常的，然而我卻沒有很好地控制自己，沒有掌握分寸。

回顧我的錯誤，固然有年少沖動的客觀原因，然而我作為一名16歲的高一學(xué)生，也已經(jīng)具備了基本是非的辨別能力，理應(yīng)為自己的所作所為負責。我此次錯誤的發(fā)生，難以逃避我在主觀方面的不足與過錯。在高一這段時間的學(xué)習(xí)生活內(nèi)，我主觀上很大程度地放松了對自已的要求，疏忽了作為一名高一學(xué)生該有的學(xué)習(xí)責任與思想準則。

高中學(xué)習(xí)是人一生當中寶貴的學(xué)習(xí)時光，在高中期間努力培養(yǎng)各項文化素養(yǎng)是一件如此嚴肅的義務(wù)。然而，我卻辜負了父母期望，也辜負了老師的期望。因此對于我此次錯誤以及在班級校園當中造成的不良影響，我再一次對您說一聲“非常抱歉，我錯了”。

檢討人：本站。

20xx年xx月xx日。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十六

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。美國心理學(xué)家齊莫曼教授對自主學(xué)習(xí)進行了全面深入的研究，提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個特征：1學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；2學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度；3對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的；4能意識到學(xué)習(xí)效果；5對學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機敏和隨機應(yīng)變的能力。由此可見，當學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者，其學(xué)習(xí)才是自主的。那么如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？我從以下幾方面做起：

一激發(fā)興趣，導(dǎo)入目標。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的.學(xué)習(xí)欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲望，可采用語言激趣，情景激趣，謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生探索的潛能和欲望有所指。

學(xué)生有了興趣以后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么就要把目標展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力方向，為達成目標而積極的探索。教師在制定目標是要體現(xiàn)：1面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與接受能力，嚴格控制教學(xué)內(nèi)容，極不隨意拔高也不隨意降低要求；另一方面，對學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個教學(xué)更加尊重學(xué)生的差異。2目標要有層次性：即認知目標（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。

二自讀課文，大膽質(zhì)疑。

首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：1正確、流利的讀通課文，遇到困難看注釋、看圖畫伙子祭祀烤火查閱資料、向他人詢問等。2初步感知課文的思想內(nèi)容。3勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

看是平淡的語文教材中往往蘊含著許多有價值的問題，在自讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽圍繞課文的題目、文字、標點、插圖、空白、結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問，然后師生共同梳理問題。淺顯的問題由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大兒學(xué)生由難以回答的問題，由教師做出適當?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)的課文目標，如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)質(zhì)疑，將學(xué)生的思想引向課文的重點、難點上讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

三討論交流，合作探究。

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率的在課內(nèi)互動互補中共同提高。這個環(huán)節(jié)可分為兩個階段：第一階段：小組討論交流，第二階段：全班合作探究。

1小組討論交流。新課程改革標準明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。要使小組學(xué)習(xí)積極有序、有效的開展開來。必須先組合好學(xué)習(xí)小組：

a、改秧田型座位為馬蹄形座位，編好6-8人彝族的學(xué)習(xí)小組。

b、培養(yǎng)好笑組長，提高學(xué)習(xí)效率。

c、每節(jié)課安排10分鐘左右的時間進行小組學(xué)習(xí)。

小組討論的形式有：

[1][2]。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十七

在當前醫(yī)患關(guān)系的影響下，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，我國醫(yī)學(xué)生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無法根據(jù)當前醫(yī)患關(guān)系的實際情況對其進行心理健康教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育問題越發(fā)嚴重。第一，缺乏醫(yī)患關(guān)系分析體系。在我國醫(yī)學(xué)生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，無法通過良好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)患關(guān)系類型，難以提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效率。目前，我國醫(yī)患關(guān)系矛盾較為突出，部分醫(yī)護人員經(jīng)常會受到惡意傷害與攻擊，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學(xué)生正確的引導(dǎo)，將會影響醫(yī)學(xué)生的就業(yè)積極性，甚至導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學(xué)制度，未能利用積極的教育方式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量不高[2]。同時，教師不重視心理健康教育及其教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通知識欠缺，難以使學(xué)生樹立正確的`學(xué)習(xí)觀念，醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的提升受到嚴重影響。第三，醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容單一。心理健康教育的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。而通常情況下，院校只會設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，這使得醫(yī)學(xué)生所討論的話題，以及其視野都存在局限性。基于此，在進行醫(yī)學(xué)生的心理健康教育時，教師較為重視醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)方面引起的心理健康問題，往往會忽視醫(yī)學(xué)生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動的過程中，教師選用的心理健康教育內(nèi)容也缺乏針對性，使得心理健康教育工作難以取得實效。

在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)生樹立正確的觀念，進而提升心理健康教育水平與質(zhì)量。具體教學(xué)措施包括以下幾點。

（一）樹立正確的教育觀念。

高校心理教師必須要重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，通過對醫(yī)患關(guān)系的分析，加強心理健康與醫(yī)患關(guān)系的教育效果，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)。在醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)知識與先進技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎(chǔ)設(shè)施，將心理健康教育與醫(yī)患關(guān)系教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立良好的醫(yī)患關(guān)系，促進其心理健康發(fā)展[3]。

在醫(yī)學(xué)生健康教育的過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，進而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。在此期間，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用情境互動教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式與角色扮演教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，保證醫(yī)學(xué)生在入職之后可以正確維護醫(yī)患關(guān)系，進而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教學(xué)效率，增強高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果[4]。

高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理健康情況，結(jié)合當前醫(yī)患關(guān)系的實際情況，豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內(nèi)容，這樣可以有效保障醫(yī)學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量，還有助于醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系。同時，醫(yī)學(xué)生心理健康教師需要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學(xué)生的人際交往能力，進而達到預(yù)期的心理健康教育目的。

三、結(jié)語。

高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的實際情況，對醫(yī)學(xué)生進行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學(xué)生的心理接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，另一方面能夠增強醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。

參考文獻：

[3]李小艷,陳國棟,歐陽瑤,等.患者及家屬視角下關(guān)于醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力不足的分析及改進措施的探討[j].教育教學(xué)論壇,2015(50):216-218.

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十八

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補，他們盡量多給孩子金錢。結(jié)果使孩子認為，父母在外打工錢來得快，外面的世界很精彩，逐漸養(yǎng)成了大手大腳的壞習(xí)慣，花在學(xué)習(xí)上的心思少了。

有的父母忙于自己的工作，對孩子缺乏督促甚至是不聞不問。有的父母認為，高中的知識自己都一竅不通，怎么能輔導(dǎo)孩子呢?其實，父母的關(guān)心對孩子的學(xué)習(xí)影響很大，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生在做經(jīng)驗交流的時候都提到：父母的期望和關(guān)心是激勵他們學(xué)習(xí)的巨大動力。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十九

按說這也是壞習(xí)慣，但我更愿意把它單獨列出來，因為很多高中生學(xué)習(xí)成績下降了就是因為懶散：不愛做作業(yè)，不愛記筆記，不愛動腦經(jīng)……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動筆墨不讀書”所述。很多學(xué)生讀書一副有心無肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關(guān)吧。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十

良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子們產(chǎn)生興趣而被接受。作為一個教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠，你的友善，你的關(guān)心，你的愛心。作為回報，學(xué)生將從自己身上發(fā)現(xiàn)自己的價值，獲得無比的快樂。為了加強對學(xué)生的了解，增進彼此的感情溝通，我將評語引入到數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，肯定其成績，指出其不足。當發(fā)現(xiàn)他們的閃光點時，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“這個辦法真好!”“你的進步很大，希望繼續(xù)努力。”“看到你在進步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)因粗心而產(chǎn)生的錯誤時，我會用“請看清楚題目的問題”、“第二步應(yīng)該干什么?”，“數(shù)字抄對了嗎?”“方法很好!不過…是不是計算出了點差錯!”等評語提醒學(xué)生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，使他們充滿了希望。從而也使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

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學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十一

一、建立新型的民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧師生關(guān)系，要注意溝通師生情感。

如果師生間的關(guān)系很融洽，那么學(xué)生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強。教師的鼓勵和期望，使學(xué)生感受到，就會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性根據(jù)學(xué)生求知、求趣、求新的心理特點，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中進行求知。

例如，在觀察鯽魚外部形態(tài)時，我主動指導(dǎo)那些平時不敢說話，而且膽子比較小的學(xué)生親自動手，摸一摸魚的眼，你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生說它沒有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學(xué)說把魚的鼻孔堵住，看它過一會是否能死掉，這樣一來學(xué)生的思維擴大了，也從觀察中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

二、教師要關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)要深入到全體學(xué)生中，掌握學(xué)生對知識的理解情況以及學(xué)生是如何理解的。關(guān)愛全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不歧視成績較差的學(xué)生，更應(yīng)耐心講解。

鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。鼓勵對學(xué)生是十分重要的，教師千萬不要吝嗇贊美的語言，一句簡單的鼓勵對于學(xué)生來說是多么大的贊許啊，會對他們產(chǎn)生巨大的影響。

教師在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的勞動，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，縮短師生間的心理距離。

例如，我在以往的'課堂教學(xué)中會時常關(guān)注每一個學(xué)生，還經(jīng)常通過鼓勵用語幫助他們認識自我，建立學(xué)習(xí)生物的自信心。在課堂上當學(xué)生有了比較充分準備時，我會非常注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法能夠充分體現(xiàn)出來。對能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)方法，幫助和引導(dǎo)其不斷摒棄一些壞習(xí)慣，逐步探索建立適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的途徑和方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)盡情的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，靈活選用學(xué)習(xí)方法或多種方法混合使用。例如在生物教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法、溫故知新法和親身體驗法，記得當時上課的時候我用的就是其中之一的溫故知新法，將以前上課內(nèi)容拿出來探討，再進行深一步的講解，再到引出今天的課題。

1、學(xué)會觀察，找準新舊知識間的聯(lián)系。

學(xué)生認識世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個優(yōu)秀人才的最基本的能力。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會抓住矛盾的主要方面。例如在上生物多樣性及其保護這一單元，從第一章根據(jù)生物的特征及其分類到認識生物的多樣性有著密不可分的關(guān)系，從第一章推廣到第二章，我會讓學(xué)生找出它們之間的潛在聯(lián)系，拓展同學(xué)們的思維。

2、學(xué)會借助實驗、圖示、例證等直觀方法解決問題。

如生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖技能，將生物的生態(tài)系統(tǒng)多樣性用大框給同學(xué)們展示出來。

3、讀書學(xué)習(xí)法。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“知其然”和“知其所以然”兩個層次，并產(chǎn)生一種不滿足感，更主動地學(xué)習(xí)。在我教學(xué)的過程中，我往往會要同學(xué)們對課外書本或者是視頻，談?wù)勊鼈儗δ承┥锏牧私狻?/p>

4.練習(xí)巧妙性。

練習(xí)是學(xué)生掌握的知識、技能、方法又一次得到獨立運用的機會。在練習(xí)中，要采用多種練習(xí)形式，如準備練習(xí)、嘗試練習(xí)、對比練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)散練習(xí)、開放練習(xí)等。

練習(xí)時要由易而難，既有坡度，又有跨度。教師要予以正確的指導(dǎo)，并注意保護學(xué)生的自尊心，及時糾正學(xué)生的錯誤。例如每次上課內(nèi)容結(jié)束，我都會要學(xué)生做一道綜合應(yīng)用題來加深他們對這堂課的理解。

實踐證明，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)的重要標志，因此在生物教學(xué)教師應(yīng)堅持“學(xué)生為本”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法有很多，只要我們生物教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么生物課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力。

提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十二

手機是方便人們交流的通訊工具，由于價廉物美，很多高中生也擁有了手機。然而，有的高中生卻把手機當成了形影不離的寵物，學(xué)生本應(yīng)手不釋卷，他們卻手不釋“機”。上網(wǎng)、聊天、發(fā)短信、聽歌曲、看書……老師在上面認真講課，他在下面認真玩手機。

自習(xí)的時候，別的同學(xué)在認著學(xué)習(xí)，他卻全神貫注盯在手機上……長此以往，手機降低了他們的視力，也降低了他們的學(xué)習(xí)成績。還有mp3、mp4等電子產(chǎn)品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康影響都較大。學(xué)外語常常成了購買這些產(chǎn)品的正當理由，然而鮮有學(xué)生言行一致。

學(xué)生反省對學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十三

英語是我國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二項重要語言，在整個英語學(xué)習(xí)過程，漢語言對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，當然在掌握一門語言過程中，母語肯定會對第二語言產(chǎn)生一定的影響，也只有將第一語言科學(xué)合理的運用到第二語言中去，充分發(fā)揮第一語言積極有效的影響，才能推動我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

1文化基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

1.1文化基礎(chǔ)差異對語言交流的重要影響。

文化基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)中本身具有緊密的聯(lián)系，在語言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎(chǔ)之間的差異，由于歷史文化、行為習(xí)慣以及表達方式之間的不同,勢必會給語言之間的交流產(chǎn)生深遠的影響。在語言文化環(huán)境背景下進行英語知識的學(xué)習(xí)，第一步要做的就是充分了解漢語言的表達方式以及英語國家的語言表達等。如，中國人本身習(xí)慣用“哪里，哪里”來表達自己十分謙虛的態(tài)度以及與交談方的客氣。而是在英語過程中“哪里，哪里”卻被漢語言文化基礎(chǔ)薄弱的人理解為地點方位的詢問，這種不嚴謹?shù)挠h互譯的學(xué)習(xí)和表達方式給那些極不專業(yè)的英語學(xué)習(xí)人員造成了語言差異，也由此說明了漢語言文化基礎(chǔ)和語言交流之間本身就是相輔相成的。

想要全面的掌握和了解一門語言就必須深入的掌握該門語言信息的文化內(nèi)容，中國的孩子從小在漢語言文化基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)，各部門的教師都會在教學(xué)過程中有意無意的進行漢語言文化知識的傳授，特別是語言文學(xué)課堂上更是讓學(xué)生漢語言文化基礎(chǔ)不斷深厚，也給英語學(xué)習(xí)工作的開展帶來了巨大的影響。但是在整個英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)的整個教學(xué)大綱就是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的會話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學(xué)生真正英語交流能力的培養(yǎng)。例如，每位中國孩子都熟悉掌握在英語練習(xí)中普遍掌握的“howoldareyou？”這句簡單的英語對話。但是在西方國家中“howoldareyou？”卻是西方人們?yōu)橹乇艿拿舾性掝}，這句英語對話的提問，讓西方人們誤解為是對個人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現(xiàn)出了文化基礎(chǔ)的差異給英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大地的影響，也要求英語教師在教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，制定出科學(xué)有效的英語教學(xué)方式。