學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）

學(xué)習(xí)是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，通過(guò)學(xué)習(xí)可以不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新。在下面，我為大家整理了一些學(xué)習(xí)總結(jié)的模板，供參考之用。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇一

一般來(lái)說(shuō),情感因素可分為個(gè)性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個(gè)性因素包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,如學(xué)校,家庭,社會(huì)。大量研究表明,情感因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個(gè)性因素(習(xí)得性無(wú)助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學(xué)校因素,家庭因素和社會(huì)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習(xí)得性無(wú)助的學(xué)習(xí)者,他們的成績(jī)相對(duì)較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不正確的歸因,學(xué)習(xí)者并不期望自己成功,并且在英語(yǔ)課堂上感到自卑。因此,他們對(duì)英語(yǔ)提不起興趣,成績(jī)也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此,我們應(yīng)該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者;消極;情感因素一.消極情感因素。

文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動(dòng)機(jī),焦慮,抑制,和自尊不強(qiáng)。大量研究表明,情感因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二.消極情感因素產(chǎn)生的原因1.個(gè)人因素1.1學(xué)習(xí)無(wú)助感。

習(xí)得性無(wú)助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學(xué)生一遇到有點(diǎn)難度的問(wèn)題就會(huì)放棄,表現(xiàn)出不想動(dòng)腦筋的傾向。有的教育者對(duì)此不理解就批評(píng)他們懶惰,不愛思考。其實(shí)這些學(xué)生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習(xí)得性無(wú)助,認(rèn)為努力思考對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是無(wú)濟(jì)于事的。習(xí)得性無(wú)助者有三個(gè)特點(diǎn):。

1、穩(wěn)定性。習(xí)得性無(wú)助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會(huì)形成個(gè)體對(duì)未來(lái)事件的一種消極期待,在其看來(lái)失敗的原因是穩(wěn)定的,因?yàn)椴宦斆?現(xiàn)在會(huì)失敗,將來(lái)也注定會(huì)失敗。

2、普遍性。習(xí)得性無(wú)助者在某一個(gè)領(lǐng)域失敗后,會(huì)傾向于認(rèn)為在其它領(lǐng)城也同樣會(huì)失敗。

3、個(gè)性化。習(xí)得性無(wú)助者傾向于將失敗歸因于個(gè)體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境。考試失敗了,會(huì)認(rèn)為是“自己沒(méi)有能力”,而不是認(rèn)為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導(dǎo)致個(gè)體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生常體驗(yàn)到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助。主要表現(xiàn)在:認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會(huì)”作為托辭。

1.2自我效能感。

樣行動(dòng)以及持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)人對(duì)自我效能的判斷,部分地決定其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過(guò)其能力所及的任務(wù)和情境,而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí),將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng),其努力越具有力度,越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)被困難纏繞時(shí),那些對(duì)其能力懷疑的人會(huì)放松努力,或完全放棄;而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí),會(huì)過(guò)多想到個(gè)人不足,并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo);有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。

研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績(jī)效歸因于個(gè)人局限性會(huì)損害其自我效能感。研究普遍證實(shí),教學(xué)效能感高的老師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于教學(xué)效能感低的老師。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng),并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對(duì)英語(yǔ)、閱讀的學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大,而對(duì)數(shù)學(xué)的影響較少。

1.3不正確的歸因。

2.教師因素。

學(xué)習(xí)者的思想、信念、態(tài)度等會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師的思想、態(tài)度和行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價(jià)值觀,樂(lè)觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響,從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相反,持有消極的人生觀和價(jià)值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個(gè)學(xué)校都存在的現(xiàn)象。在學(xué)校的實(shí)際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導(dǎo)致教師集體的許多矛盾和問(wèn)題,還在不同程度上影響著學(xué)生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對(duì)四川省的十個(gè)縣的一萬(wàn)多名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂(lè)。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動(dòng),生氣。某中學(xué)101名教師寫情緒波動(dòng)的人,占46.5%;寫生氣激動(dòng)的占48.5%。

對(duì)于有非正常行為的教師,他們對(duì)待工作和學(xué)習(xí)者的態(tài)度是變幻莫測(cè)的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責(zé)任心和上進(jìn)心;消極的對(duì)待本職工作;懶于在教學(xué)上用功;抱怨牢騷,看社會(huì)陰暗面多,對(duì)事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學(xué)中去,甚至發(fā)泄在學(xué)生身上;對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格。一旦學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò),就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導(dǎo);對(duì)學(xué)生失去耐心。最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生會(huì)對(duì)老師不信任,失去信心和對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在課堂中由于無(wú)助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學(xué)中老師焦躁不安,學(xué)生也會(huì)緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。

四.消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略。

由于情感的復(fù)雜性,個(gè)體的差異性和英語(yǔ)教與學(xué)情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應(yīng)的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓(xùn)練。

所謂歸因訓(xùn)練,是指通過(guò)一定的訓(xùn)練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動(dòng)機(jī)的變化,動(dòng)機(jī)的變化會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會(huì)形成新的歸因,如此往復(fù),最終達(dá)到改變行為的目的。歸因訓(xùn)練通過(guò)歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓(xùn)練的基本步驟如下:(1了解學(xué)生的歸因傾向。可以通過(guò)觀察、談話或問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。(2讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng),并取得成敗體驗(yàn)。

(3讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。可以讓學(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。

(4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時(shí),教師要給以積極強(qiáng)化;若學(xué)生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo),告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。

總之,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的歸因,將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者形成積極的情感因素,從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.教師的期望。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由認(rèn)知、行為、情感相互作用動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應(yīng)可促使在這一過(guò)程中形成師生之間良性心理互動(dòng),有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服消極情感因素。

鼓勵(lì),因此自信心及學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。相反,期望值低的學(xué)生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學(xué)習(xí)信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強(qiáng)化,這種強(qiáng)化的結(jié)果反過(guò)來(lái)又增加了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的逃避行為,如逃避、厭學(xué)、對(duì)教師不尊敬等,這必定會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

因此,教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時(shí)刻保持高度的敏感性。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語(yǔ)和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng),對(duì)不良行為予以批評(píng),但批評(píng)不可過(guò)度,如學(xué)生在錯(cuò)誤回答問(wèn)題后,更多的應(yīng)是鼓勵(lì)而非批評(píng);教師應(yīng)經(jīng)常承認(rèn)、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見,采納學(xué)生的意見,不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學(xué)生的期望值;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題,并耐心地等待他回答問(wèn)題,以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)能力感水平;教師應(yīng)與學(xué)生密切交往,促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

由于教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的影響比它對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響要顯著,因此,教師應(yīng)充分重視他的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的這種影響,采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式,以激起和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。首先,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力,幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo),并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。第三,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定其努力目標(biāo),形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師的期望不可過(guò)高,否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。總之,教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過(guò)學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部心理因素而實(shí)現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平,從而改進(jìn)其學(xué)習(xí),提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.教師的反饋。

用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3組,每組給予不同的反饋。對(duì)第1組,學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第2組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果:對(duì)第3組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第1組與第3組的條件對(duì)換,即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)第3組則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其成績(jī)。這樣又繼續(xù)了8周。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績(jī)逐步下降,而第3組成績(jī)則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時(shí)反饋,較之每周反饋更佳。如果沒(méi)有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì),很少進(jìn)步。

教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞。如,贊許的點(diǎn)頭,期望的眼神,面帶微笑,面對(duì)面地交流等等。讓學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要幫助學(xué)習(xí)者制定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃。經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn),使他們從中體驗(yàn)到成功感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.自我暗示。

自我暗示又稱自我肯定,是對(duì)某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅(jiān)定持久的表達(dá)方式。進(jìn)行肯定的練習(xí),能使我們用一些更積極的思想和概念來(lái)替代我們過(guò)去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強(qiáng)有力的技巧。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,在很大程度影響著學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)驗(yàn)和行為。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,自我暗示對(duì)人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學(xué)習(xí)者消極的情感狀態(tài),尤其是對(duì)于自信心不足,自我效能感低的學(xué)習(xí)者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭(zhēng)取意想不到的效果。

增強(qiáng)學(xué)生的信念,使他們相信自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二

網(wǎng)絡(luò)——隨著社會(huì)的發(fā)展，已漸漸成為人們生活中的一部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)在的大城市中，已有76.7%的學(xué)生家庭購(gòu)置了電腦，其中家中聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)占到69.2%，這說(shuō)明隨著城市居民生活水平的提高，電腦已成為家庭學(xué)習(xí)和休閑的主要家電。在電腦成為我們不可缺少的一部分時(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們青少年的影響也是不容忽視的！

現(xiàn)在有許多青少年，上網(wǎng)無(wú)非就是玩游戲，聊天等娛樂(lè)性的目的。并不能真正利用好網(wǎng)絡(luò)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)極大地開闊了青少年的視野，給青少年的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了巨大的便利和樂(lè)趣。了解最新的新聞信息，時(shí)事動(dòng)態(tài)，以及青少年最感興趣的東西。但由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空前的開放和自由，但也會(huì)使青少年找到了精神的寄托，解脫了束縛，在網(wǎng)絡(luò)的海洋里盡情的放任自己。網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的負(fù)面影響也是有目共睹的。有許多學(xué)生為了上網(wǎng)徹夜不歸，為了上網(wǎng)荒廢了學(xué)業(yè)，這一件件的事實(shí)，讓我們不得不對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響重視！！

上網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今人們生活密不可分的活動(dòng)，越來(lái)越多的不同層次的人喜歡上網(wǎng)，然而又有越來(lái)越多不同的網(wǎng)站出現(xiàn)。上網(wǎng)是否影響人們的生活，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響又有多大呢？為了讓青少年更多的了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的危害，并培養(yǎng)青少年的是非判辯能力。因此，我們出展了研究工作。

1.了解青少年的網(wǎng)絡(luò)使用情況。

2.找出網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響。

3.給青少年提出一些使用網(wǎng)絡(luò)的建議。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料等方式，在網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年生活方式的影響、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)方式的影響兩個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，綜合小組討論的結(jié)果、調(diào)查的數(shù)據(jù)提出合理的建議。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇三

摘要：傳統(tǒng)文化對(duì)世界上任何一個(gè)民族都具有至關(guān)重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語(yǔ)言，在傳達(dá)文化信息的表現(xiàn)方式上必然不同。因此，以藏語(yǔ)為母語(yǔ)的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過(guò)試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學(xué)生在本民族的文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出了相應(yīng)的建議。

1、文化差異。

1.1歷史文化的差異。

藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒(méi)有文字出現(xiàn)，這么多年來(lái)青藏高原繁衍生息，由于地勢(shì)、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環(huán)境使藏族長(zhǎng)期與外界很少聯(lián)系，但隨著佛教的廣泛轉(zhuǎn)播，使得西藏與很多國(guó)家有了很多的來(lái)往，西方也人帶來(lái)了很多西藏沒(méi)有的東西，因此在藏語(yǔ)中有很多詞匯是外來(lái)語(yǔ)，如英語(yǔ)：biscuit(餅干)、lighter(打火機(jī))、glas、mug(缸子)等等，印度語(yǔ)：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語(yǔ)形成于15—16世紀(jì)，在發(fā)展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語(yǔ)中有大量的拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)。18—19世紀(jì)英語(yǔ)隨著英國(guó)的殖民擴(kuò)張而傳播到世界的各地從而使英語(yǔ)表現(xiàn)出更強(qiáng)的開放性和容納性。同時(shí)也使英語(yǔ)中出現(xiàn)了大量外來(lái)語(yǔ)發(fā)音規(guī)則與語(yǔ)法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的困難，另外，在英語(yǔ)中許多詞語(yǔ)都與英美人民特定的歷史發(fā)展有關(guān)。

1.2宗教信仰和生活習(xí)慣差異。

從宗教信仰來(lái)看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個(gè)民族，在大約七世紀(jì)時(shí)，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠(yuǎn)的歷史背景和強(qiáng)有力的社會(huì)氣氛，使得信徒們以誦經(jīng)求佛為人生重要工作和平生最大的快樂(lè)。由此可見這種源于宗教的歷史長(zhǎng)河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節(jié)日娛樂(lè)都被打上了宗教的烙印。對(duì)生長(zhǎng)于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學(xué)生的影響又有多大。

英美國(guó)家是以基督教為主要信仰，圣經(jīng)文化在英美國(guó)家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規(guī)范不同，而這必然會(huì)帶來(lái)生活習(xí)慣上的差異。所以兩種文化在進(jìn)行交流的過(guò)程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語(yǔ)言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎(chǔ)上。以平等的態(tài)度來(lái)進(jìn)行交流與溝通。不能對(duì)其他民族的信仰進(jìn)行貶斥，也不要因?yàn)槲幕町愘H斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎(chǔ)上，努力了解其它文化中的特點(diǎn)、內(nèi)容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進(jìn)行。

由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、人文習(xí)俗、宗教信仰等的不同，每個(gè)民族在生活習(xí)俗、生活節(jié)日、飲食、語(yǔ)言禁忌等方面表現(xiàn)出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現(xiàn)出極大的不同，在過(guò)節(jié)日方面，由于英語(yǔ)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，表現(xiàn)出浪漫和溫馨，而藏族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的風(fēng)俗習(xí)慣而顯得過(guò)于傳統(tǒng);在語(yǔ)言交際方面，由于道德規(guī)范不同而表現(xiàn)出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)和磨合的過(guò)程，而兩者之間的沖突也是在所難免。

2.1語(yǔ)言環(huán)境的特殊性。

由于獨(dú)特的生存環(huán)境、習(xí)俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨(dú)特而又極其豐富的藏民族文化;同時(shí)又受到漢族及其他少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等影響，藏族學(xué)生在感知、思維方面具有群體特色的認(rèn)知態(tài)度和方式。對(duì)文化有很強(qiáng)的認(rèn)同感和凝聚力。這種特質(zhì)會(huì)使藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言具有一定的認(rèn)同感。并且產(chǎn)生良好的跨文化交際和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中當(dāng)本民族的文化受到外來(lái)文化的沖擊時(shí)，藏族學(xué)生對(duì)外來(lái)文化具有認(rèn)同感。進(jìn)而有利于他們接受并學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言。

人們剛剛出生時(shí)的語(yǔ)言能力是極為有限的。只會(huì)哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學(xué)會(huì)了母語(yǔ)的全部基本語(yǔ)法和音位結(jié)構(gòu)。并能在許多語(yǔ)境中用它來(lái)交際。人是怎樣學(xué)會(huì)他們的第一語(yǔ)言的呢?各個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)流派給出了不同的解釋。如行為主義就認(rèn)為人通過(guò)不斷的模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的`。而先天論則認(rèn)為人一出生就具有天生的，遺傳的語(yǔ)言習(xí)得能力。這種能力常被稱為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。據(jù)認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制從一出生就含有普遍語(yǔ)法的原則，而且一切語(yǔ)言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長(zhǎng)，普遍語(yǔ)法原則也在慢慢發(fā)揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個(gè)時(shí)間，在某智力發(fā)展能力允許的范圍內(nèi)，已經(jīng)建立起語(yǔ)言形式的最完整的系統(tǒng)。即母語(yǔ)不必正式學(xué)習(xí)，兒童通過(guò)積極地與母語(yǔ)環(huán)境接觸即可習(xí)得。一切正常的兒童不用正式學(xué)習(xí)就能成功的習(xí)得母語(yǔ)，但在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，人們的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)水平就大不相同，即使所花的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，何況對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)是第三語(yǔ)言了。以藏語(yǔ)為母語(yǔ)的藏族學(xué)生受到藏、漢、英、三種不同語(yǔ)言的教育，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中思維轉(zhuǎn)換相對(duì)遲鈍。因?yàn)橛啄陼r(shí)接觸的語(yǔ)言完全是藏語(yǔ)，思維方式中形成了藏語(yǔ)語(yǔ)法的固定模式。上幼兒園及小學(xué)時(shí)慢慢接觸到了漢語(yǔ)及英語(yǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)完全陌生的兩種完全不同的語(yǔ)言再加上自身母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)藏族學(xué)生具有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為通過(guò)母語(yǔ)教授藏族學(xué)生英語(yǔ)的方法效果可能會(huì)更加顯著，筆者也會(huì)努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學(xué)生英語(yǔ)水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

活躍英語(yǔ)課堂氣氛。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大多數(shù)藏族學(xué)生，因?yàn)樗麄兊奈幕攸c(diǎn)有著十分活躍的性格，求知愿望也很強(qiáng)烈，教師在教學(xué)過(guò)程中不必為維持課堂紀(jì)律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)該盡可能多地用豐富的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式能給學(xué)生創(chuàng)造十分放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生也是十分必要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)毓膭?lì)可以使學(xué)生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并敢于大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”只有學(xué)生感興趣的東西他們才樂(lè)意學(xué)，才能學(xué)好。另外，藏族學(xué)生熱愛歌舞娛樂(lè)，個(gè)性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點(diǎn)，讓音樂(lè)成為其學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的輔助手段，我們?cè)诮衲暌才e行過(guò)英語(yǔ)歌唱大賽，報(bào)名參加的學(xué)生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生很樂(lè)意在美妙的音樂(lè)中唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，所以教師可以通過(guò)唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備提供生動(dòng)直觀的視覺效果，刺激學(xué)生的感官，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇四

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)效果受很多方面影響和制約，其中一些因素對(duì)學(xué)習(xí)效果起著十分重要的影響作用，不可不知、不可忽視。就影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素進(jìn)行了分析，系統(tǒng)地闡釋了這些因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，為廣大教師的設(shè)計(jì)提供參考，為廣大家長(zhǎng)指導(dǎo)教育孩子提供幫助，為廣大學(xué)生提高成績(jī)提供指南。

當(dāng)前，“有效教學(xué)”是教育界討論最多的一個(gè)熱門話題，很多專家、教師對(duì)“如何上好一節(jié)課”紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我認(rèn)為：課堂教學(xué)的核心不是教師，而是學(xué)生；評(píng)價(jià)一節(jié)課效果的著眼點(diǎn)不是看教師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，也就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣。因此有效教學(xué)的核心是有效學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，其中一些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，被稱為關(guān)鍵因素。下面分門別類地對(duì)這些因素及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用進(jìn)行分析。

相對(duì)于學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素指的是學(xué)生自身以外的諸多因素，這些因素包括社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。

社會(huì)因素包括國(guó)家與教育有關(guān)的政策、制度、法律法規(guī)等。其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響比較直接的是升學(xué)考試制度。高考、中考制度、策略、政策導(dǎo)向等影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響就更加明顯。一個(gè)完備的教育體系包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育和自我教育，其中家庭教育對(duì)學(xué)生的影響很大，尤其是學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，家庭因素對(duì)孩子的影響甚至超過(guò)了學(xué)校的影響。

學(xué)校因素既包括學(xué)校的教育理念、學(xué)校文化等教育環(huán)境因。

素，又包括課程、課時(shí)、考試及教師、同學(xué)等因素。其中學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和學(xué)校文化是一所學(xué)校的教育觀、價(jià)值觀在教育活動(dòng)中的集中體現(xiàn)，決定著學(xué)校教育的方向，決定著學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向。

總之，社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分別起著不同的影響作用，社會(huì)因素影響著教育的大環(huán)境，家庭因素影響著學(xué)生之間的差異性，學(xué)校因素則直接影響著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)價(jià)、反饋，這些因素都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

相對(duì)于學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素指的是學(xué)生自身的與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，這些因素包括客觀因素和主觀因素兩大部分。其中客觀因素是指學(xué)生自身不以意志為轉(zhuǎn)移的因素，包括生理身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)等，主觀因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理等。

客觀因素中對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的是知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)基礎(chǔ)指的是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，它是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，就像樹的生長(zhǎng)，都是在樹根的`基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出樹干，并以樹干為基礎(chǔ)生長(zhǎng)出樹枝、再生長(zhǎng)出分支和樹葉。知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)也一樣，也是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)、不斷豐富發(fā)展起來(lái)的。其次是身體的狀況，健康的大腦和健康的體質(zhì)無(wú)疑是有效學(xué)習(xí)的基本保證。

主觀因素中最重要的影響因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，是學(xué)習(xí)的最持久的一種驅(qū)動(dòng)力，并且保持持久。外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣，需要外界的誘因甚至是在懲罰的情況下來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。外部動(dòng)機(jī)則依賴于外部刺激，一旦外部刺激消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力就不存在了，所以外部動(dòng)機(jī)是短暫的。

學(xué)習(xí)心態(tài)不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，更影響著學(xué)生的考試狀態(tài)，進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)效果。一個(gè)學(xué)習(xí)心態(tài)好的學(xué)生在遇到困難、壓力或挫折的時(shí)候能夠以積極平穩(wěn)的心態(tài)、靠著耐心和細(xì)心逐步解決面臨的問(wèn)題，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)上的突破。

學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層面。要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，明確應(yīng)該學(xué)什么的問(wèn)題。現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)很盲目、很混亂是因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)、沒(méi)有策略造成的。清楚該學(xué)什么以后，還要知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)方法是解決怎么學(xué)的問(wèn)題。同樣的任務(wù)，學(xué)習(xí)方法的差異將決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的不同，好方法事半功倍，差方法事倍功半。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人在學(xué)習(xí)行為中自然地重復(fù)固定的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同，進(jìn)而決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。

自我管理顧名思義就是一個(gè)人對(duì)自己的管理，通過(guò)對(duì)自己的思想、觀點(diǎn)、行為等層面的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)生活、工作、學(xué)習(xí)以及人生成就最大化的過(guò)程。

總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多，既包括外部因素，也包括內(nèi)部因素；既有主觀因素，又有客觀因素。只有牢牢抓住這些因素，有效解決這些因素，調(diào)整它們達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效最大化。

（作者單位黑龍江省大慶市教育科學(xué)研究所）。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇五

摘要合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用學(xué)生間的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，通過(guò)改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響作一點(diǎn)實(shí)踐性的研究。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇六

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇七

能力和經(jīng)驗(yàn)高，創(chuàng)造的績(jī)效也會(huì)高，這是很多人資部門在進(jìn)行招聘時(shí)遵循的規(guī)則。但如果深入研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況并非如此。高能力、低績(jī)效的例子屢見不鮮。其中，態(tài)度成為影響績(jī)效的關(guān)鍵因素。

在冰山理論中將員工的素質(zhì)可以分為顯性和隱形兩部分，其中顯性部分只占據(jù)很小的比例，其中包括知識(shí)、技能等。而大部分則是隱性的、不易被察覺的能力，例如職業(yè)態(tài)度、道德、意識(shí)等等。對(duì)員工來(lái)說(shuō)，真正影響績(jī)效的，恰恰是這些隱性的部分。

相比之下，隱性的素質(zhì)就很難被發(fā)覺，也更難改變。因此很多時(shí)候這部分很容易被人資部門忽略，也就容易造成績(jī)效低的情況發(fā)生。

例如在銷售部門中，很多人認(rèn)為掌握銷售技巧就能帶來(lái)更多的訂單，把銷售技巧當(dāng)成致勝的法寶。人資招聘時(shí)也更樂(lè)于招聘一些能言會(huì)道、懂得推銷的人。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考核發(fā)現(xiàn)，在所有人都掌握了銷售技巧之后，績(jī)效的結(jié)果也有較大的差異，那些對(duì)待工作態(tài)度積極、為人誠(chéng)懇、有服務(wù)意識(shí)的銷售人員，成交量往往較高，業(yè)績(jī)最好。這時(shí)影響極小的所有因素中，銷售技巧所占的比率也并不是最高的。那些巧舌如簧的人，如果心態(tài)不正確，用懈怠的情緒對(duì)待工作，績(jī)效反而會(huì)低于認(rèn)真對(duì)待工作、態(tài)度積極的員工。

通常來(lái)說(shuō)，知識(shí)和能力可以通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)提高，例如企業(yè)為員工舉行的各種培訓(xùn)。但這類培訓(xùn)首先也要從隱性因素入手。例如濤濤國(guó)際的每次培訓(xùn)伊始，都會(huì)有一個(gè)“破冰”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)員打破固有的錯(cuò)誤心態(tài)，樹立正確的態(tài)度，這樣培訓(xùn)效果就會(huì)變得非常顯著。對(duì)人資部門來(lái)說(shuō)同樣如此，如果能夠改變員工的隱性因素，讓員工有正確的態(tài)度和職業(yè)道德，那么要想獲得高績(jī)效，就不在是一件困難的事情。

要想提升員工在認(rèn)知面、心態(tài)面的正確觀念，除了需要員工自身努力之外，企業(yè)也需要承擔(dān)重大的職責(zé)。合理的考核制度、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，都可以幫助員工從態(tài)度面獲得改善，這樣就可以保證較高的績(jī)效。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇八

外語(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ),發(fā)揮母語(yǔ)的必要作用.同時(shí),必須注意.使用母語(yǔ)只是手段,不是目的.外語(yǔ)教學(xué)的`最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語(yǔ),用外語(yǔ)進(jìn)行交際.外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語(yǔ)的干擾,發(fā)揮其積極作用,避免母語(yǔ)的濫用,防止其反作用.

作者：劉麗君作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)外語(yǔ)部,北京,朝陽(yáng),100101刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣語(yǔ)言環(huán)境文化思維模式

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇九

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善學(xué)生心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中央廣播電視大學(xué)開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和教育觀念；其形式是教與學(xué)的溝通是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這種形式中學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，這有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)正是這種形式所倡導(dǎo)的，哪么在目前條件下，遠(yuǎn)程開放教育中如何開展合作學(xué)習(xí)？學(xué)生又喜歡哪些合作學(xué)習(xí)形式？合作學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果又有何影響？所有這些都是有必要進(jìn)行研究的課題。

2研究的方法。

此項(xiàng)研究采用的方法是在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)一年的跟蹤統(tǒng)計(jì)，然后通過(guò)定性和定量分析方法研究遠(yuǎn)程開放教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。首先，從本校年春到秋各遠(yuǎn)程教學(xué)班中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有金融、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、漢語(yǔ)言文學(xué)、行政管理、英語(yǔ)五個(gè)專業(yè)，發(fā)出調(diào)查表625份，收回調(diào)查表351份，有效調(diào)查表326份，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有效表74份，行政管理有效表37份，英語(yǔ)有效表59份，漢語(yǔ)言文學(xué)有效表114份，金融有效表42份。其次對(duì)有效問(wèn)卷的326人進(jìn)行為期一年兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)跟蹤統(tǒng)計(jì)和補(bǔ)充調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表1。

下面就合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的定量分析作一些比較。我們對(duì)參加合作學(xué)習(xí)的207人進(jìn)行為期一年兩個(gè)學(xué)期成績(jī)的跟蹤統(tǒng)計(jì)顯示：

三個(gè)年級(jí)，5個(gè)專業(yè)，8個(gè)班級(jí)，2個(gè)學(xué)期，46門課程參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均成績(jī)都有不同程度的提高；提高程度最高的達(dá)20.86分，最低的為0.04分，這不應(yīng)該是一種巧合或安排，而是從一個(gè)方面，有力地說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：合作學(xué)習(xí)是十分必要的，也是十分有效的一種學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是比較明顯的。從各學(xué)科、各年級(jí)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效果在不同學(xué)科、不同年級(jí)的差別也是較大的，具體結(jié)果見表2、表3：

調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響在不同學(xué)科、不同年級(jí)有著較大的差別。經(jīng)濟(jì)類課程比文科類、外語(yǔ)類課程效果更明顯；三年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生要明顯，二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生要明顯。這給教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)具有較高的參考價(jià)值。

4小結(jié)與討論。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前電大十分強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)這種形式，絕大多數(shù)的基層電大都按部就班地把學(xué)生按各種條件劃分為學(xué)習(xí)小組，但效果不明顯，學(xué)生不喜歡這種形式，或把這種形式演變?yōu)閷W(xué)生的聚會(huì)或社交活動(dòng)形式。從上面的調(diào)查也說(shuō)明這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感是所有合作學(xué)習(xí)形式中最低的.，只有62.5%。如果在一個(gè)小組中，學(xué)生坐在一起，進(jìn)行自由的交。

談，做他們各自的作業(yè)，但這種學(xué)習(xí)形式并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有積極的相互依賴關(guān)系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發(fā)結(jié)對(duì)的合作學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)上尋找到的合作學(xué)習(xí)伙伴，它們的認(rèn)同感卻達(dá)到100%呢？我們認(rèn)為這種才是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)椋@種合作形式有其突出的特點(diǎn)。首先，這種合作學(xué)習(xí)中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學(xué)生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學(xué)生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和學(xué)習(xí)材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進(jìn)以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過(guò)程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展。其三，這種合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生相互的合作增加了觀點(diǎn)的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的參與情感，同時(shí)也增加了解決問(wèn)題的創(chuàng)意和新奇。在合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的觀點(diǎn)可以觸發(fā)其他學(xué)生的思考，并且不同的觀點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生之間考慮更多的解決問(wèn)題的途徑或辦法。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并加以積極地指導(dǎo)，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者取得較大的學(xué)習(xí)成功。

4.2轉(zhuǎn)變觀念，重視教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

說(shuō)明隨著合作學(xué)習(xí)的深入和合作學(xué)習(xí)形式的完善，其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)中的特殊作用。

4.3生生互動(dòng)，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的確立。

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大多為在職成人，由于是分散學(xué)習(xí)，他們與學(xué)校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達(dá)遲緩甚至沒(méi)有是一大問(wèn)題，學(xué)生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因?yàn)椴恢雷约旱膶W(xué)習(xí)究竟處于哪個(gè)層次，不知道自己的學(xué)習(xí)策略是否正確，不知道自己考試問(wèn)題究竟出在哪里而深感茫然，這無(wú)疑大大影響了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達(dá)遲緩的有效途徑，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程度教育注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動(dòng)是目前電大教學(xué)大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實(shí)踐中來(lái)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遠(yuǎn)程開放教育要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)。因此，電大要重視和加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的確立，推動(dòng)生生互動(dòng)的交流合作，不斷提高電大的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

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5劉盛峰.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求及動(dòng)力的研究[j].成人教育學(xué)刊,2001(12)。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十

當(dāng)前，中學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重，探討其原因并研究其對(duì)策，關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，很有必要。這一問(wèn)題的大面積解決，要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的共同努力，而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位，我們應(yīng)當(dāng)從自己的班級(jí)做起，從自己身邊的學(xué)生做起。下面根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

原因之一：心理封閉。學(xué)生進(jìn)入青春期，開始有了個(gè)人的秘密，本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響，由此發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時(shí)，心理承受能力很差。相應(yīng)對(duì)策可采取：1、新生入校一周內(nèi)，召開集體談心會(huì)，班主任先自我介紹有關(guān)經(jīng)歷（包括走過(guò)的彎路）、性格特點(diǎn)（甚至包括某些做過(guò)的蠢事）等，再讓學(xué)生逐一自我介紹，達(dá)到使師生、同學(xué)之間在互相認(rèn)識(shí)姓名、外貌的基礎(chǔ)上增進(jìn)了解的目的。2、向?qū)W生講清楚良好的人際關(guān)系對(duì)人的健康發(fā)展和事業(yè)成功的重要作用，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生既要與全班同學(xué)友好相處，也應(yīng)該有幾位關(guān)系密切的`好朋友，能夠互相說(shuō)說(shuō)心里話。教師尤其班主任則應(yīng)該爭(zhēng)取成為學(xué)生信賴的良師益友。3、有計(jì)劃地組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如文學(xué)社團(tuán)、文藝演出、體育比賽、旅游參觀等活動(dòng)，并在活動(dòng)中特別關(guān)注那些心理封閉的學(xué)生，促使其敞開心扉。這類學(xué)生心理封閉狀態(tài)一旦打破，承受能力便可有效提高。

原因之二：壓力過(guò)大。父母望子成龍，教師期望過(guò)高，“片追”風(fēng)屢禁不止，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力沉重地壓迫著學(xué)生的身心。有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、升學(xué)無(wú)望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導(dǎo)，易走極端。相應(yīng)對(duì)策可采取：1、全面加強(qiáng)理想前途教育，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學(xué)習(xí)是為了發(fā)展提高自己，只要刻苦努力就有收獲和進(jìn)步，考大學(xué)并非唯一出路，任何行業(yè)都可以成才等道理。2、學(xué)校從嚴(yán)控制考試次數(shù)，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績(jī)排隊(duì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待學(xué)習(xí)成績(jī)，既要橫比，也要縱比，先肯定進(jìn)步，再找出差距。3、和家長(zhǎng)配合，減輕學(xué)生壓力。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生本人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定都要本著量力而行的原則，使之可望可及。這類學(xué)生一旦感受到自己的進(jìn)步，便能逐步增強(qiáng)心理承受能力。

原因之三：未經(jīng)挫折。有的學(xué)生從家庭到學(xué)校、從小學(xué)到中學(xué)，一路順風(fēng)，未經(jīng)挫折。平時(shí)看去意氣揚(yáng)揚(yáng)，偶遇挫折卻一蹶不振。相應(yīng)對(duì)策可采取：1、平時(shí)注意向?qū)W生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學(xué)生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長(zhǎng)如能以親身體會(huì)教育學(xué)生，效果更好。2、可假設(shè)某些經(jīng)受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競(jìng)爭(zhēng)失敗、假如我是一個(gè)殘疾人等，組織學(xué)生展開討論，各抒己見，并肯定那些積極向上的意見，從而增強(qiáng)學(xué)生的承受能力。3、組織學(xué)生參加科技小發(fā)明、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中放手讓學(xué)生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵(lì)學(xué)生失敗了再干，親身體會(huì)經(jīng)歷困難挫折終于取得成功的憂與樂(lè)，為這類學(xué)生在人生道路上遭遇挫折時(shí)具有相當(dāng)承受能力奠定基礎(chǔ)。

原因之四：被動(dòng)地位。學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)方式管理下，絕大多數(shù)一直處于被動(dòng)地位，逐漸喪失了主體意識(shí)，依賴父母、依賴?yán)蠋煛⒁蕾囁耍坏┦ヒ蕾嚕銦o(wú)所適從，導(dǎo)致心理承受能力很差。相應(yīng)措施可采取：1、教學(xué)中應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我能學(xué)好”，昂首挺胸自己走路。2、班級(jí)管理實(shí)施全員參與，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。班干部的產(chǎn)生可采取先自薦再選舉的辦法，并實(shí)行學(xué)期換屆，每學(xué)期至少更換三分之一，從而使較多學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，也可使一些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生體驗(yàn)一下落選的滋味。常任班干部之外，還可讓學(xué)生按一定順序輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，從而促進(jìn)其集體觀念的形成，組織協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，主人公意識(shí)的強(qiáng)化。3、組織班級(jí)活動(dòng)要力求普遍參加，并使每一個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任主角的機(jī)會(huì)。如辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，就可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任主編；組織晚會(huì)，可規(guī)定每人都要演一個(gè)節(jié)目，形式不限，等等。學(xué)生在教學(xué)及管理中的主體地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。

原因之五：知識(shí)貧乏。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對(duì)怎樣進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、排除憂慮、培養(yǎng)意志，以及恰當(dāng)處理人際關(guān)系等方面的知識(shí)則相當(dāng)貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無(wú)法解脫。有的則對(duì)青春期生理變化一無(wú)所知，對(duì)一些正常變化也無(wú)端地驚慌失措，成為思想包袱。相應(yīng)對(duì)策可采取：1、舉辦專題講座，如青春期生理衛(wèi)生知識(shí)講座、怎樣建立良好的人際關(guān)系講座、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)講座等，讓學(xué)生了解有關(guān)方面的一些知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，使學(xué)生有可能較為全面地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己與他人之間的關(guān)系。2、開展心理咨詢。鼓勵(lì)有具體疑難、煩惱或難言之隱的學(xué)生去求得個(gè)別指導(dǎo)，找到正確的排解辦法，避免無(wú)端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關(guān)書籍、文章供學(xué)生閱讀。針對(duì)共性的問(wèn)題，可向?qū)W生集體推薦；針對(duì)個(gè)別情況，可向具體學(xué)生推薦。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生互相推薦。從各種優(yōu)秀書籍中廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)，既可增加學(xué)生的知識(shí)，又可有效地提高學(xué)生的心理承受能力。

學(xué)生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個(gè)人的性格氣質(zhì)也有很大關(guān)系。但性格氣質(zhì)并非完全來(lái)自遺傳，也靠后天養(yǎng)成。如果你的班級(jí)和學(xué)校有一種民主和諧的氣氛，經(jīng)常開展各種有益有趣的活動(dòng)，作為教師尤其班主任又是這方面的有心人，那么，學(xué)生因性格氣質(zhì)差異造成的心理承受能力差的狀況也會(huì)逐漸改變的。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十一

摘要:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對(duì)策,便于師生在英語(yǔ)教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。

1.前言。

brown,rebeccaoxford和earlk等對(duì)情感問(wèn)題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。影響學(xué)習(xí)的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個(gè)因素的作用單獨(dú)分離出來(lái)。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動(dòng)機(jī)(6)其他包括移情、(對(duì)歧義的)忍耐心等。一般認(rèn)為,核心的情感因素有動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮等[3]。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,情感在認(rèn)知過(guò)程中起著非常重要的作用,認(rèn)知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此,研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的對(duì)策是非常有意義的。

2.對(duì)策。

長(zhǎng)期以來(lái)很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響,筆者根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對(duì)策,以便師生在英語(yǔ)教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。

2.1沖破“語(yǔ)言自我”的束縛,增強(qiáng)自我效能感。

和英語(yǔ)表演等校園活動(dòng)。

2.2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,一方面是通過(guò)靈活多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入,讓學(xué)習(xí)者有好奇心和新鮮感,有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標(biāo)。教師通過(guò)利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的拓展與結(jié)合,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面,在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能成功完成任務(wù),并使之能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發(fā)他們向新任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的動(dòng)力。然后,教師再循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,鼓勵(lì)其不要害怕和氣餒,適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)的能力來(lái)共同成功地完成教學(xué)活動(dòng),讓他們體會(huì)到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

擁有較高的自我監(jiān)控能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力包括在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識(shí)形態(tài),但需要教師給予教學(xué)喚醒,進(jìn)而自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)者的自覺水平。學(xué)習(xí)中的毅力是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的毅力就強(qiáng),而外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強(qiáng)精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來(lái)的。學(xué)生不要給自己訂不現(xiàn)實(shí)的過(guò)高的學(xué)習(xí)計(jì)劃,一旦制訂了計(jì)劃就要下決心堅(jiān)持下來(lái),要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個(gè)英語(yǔ)單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當(dāng)然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的,學(xué)生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學(xué),讓他們來(lái)監(jiān)督自己。久而久之堅(jiān)持下來(lái)了,學(xué)生的自控能力就會(huì)有所加強(qiáng),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當(dāng)遇到了失敗或困難時(shí),學(xué)生要做好自我調(diào)控,學(xué)會(huì)克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,再大的學(xué)習(xí)困難也能理智地面對(duì)和克服它。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力后,感到自己進(jìn)步了時(shí),可以“慰問(wèn)”一下自己,好好體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí),帶著滿足感和成就感鼓勵(lì)自己要繼續(xù)堅(jiān)持不斷地努力,向著目標(biāo)繼續(xù)奮斗。

2.4建立和諧的師生關(guān)系。

安全感和戒備心。教師對(duì)學(xué)生要一碗水端平,鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的想法和及時(shí)反饋教學(xué)情況。遇到教學(xué)困難時(shí),師生應(yīng)共同反思多交流,做到換位思考,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生快樂(lè)無(wú)憂地學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.5正確引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)會(huì)促使學(xué)生充滿活力,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注意力高度集中,思路敏捷,學(xué)習(xí)效率高,學(xué)習(xí)效果顯著。然而,有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)出現(xiàn)勝利與失敗。進(jìn)步的學(xué)生會(huì)充滿自豪感和成就感,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大增。什么事情都有個(gè)度,如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng),暫時(shí)勝利的學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕卤粍e的同學(xué)趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感,經(jīng)常失敗的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感,有的學(xué)生為了勝利甚至?xí)粨袷侄魏蛽p壞正常的人際關(guān)系。

在英語(yǔ)教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛,這種良好的氛圍可以通過(guò)教師與學(xué)生的合作實(shí)現(xiàn),也可以是小組中同學(xué)之間的合作來(lái)促成。小組合作可以使學(xué)生有一種安全感,通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神相互合作達(dá)到共同的目標(biāo),增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學(xué)生滋生了依賴思想和小團(tuán)體主義。

凡事都有其利弊,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓競(jìng)爭(zhēng)與合作在英語(yǔ)教學(xué)中互補(bǔ),提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競(jìng)爭(zhēng),促成競(jìng)爭(zhēng)中有合作、合作中有競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)模式。

3.結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的影響。克服消極的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該意識(shí)到積極的情感因素不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用,而且影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此,在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)該充分考慮到情感教學(xué)的重要性,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):。

()等認(rèn)為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個(gè)人對(duì)自己各個(gè)方面特質(zhì)的知覺與判斷，而自尊是對(duì)自我概念中所包含的信息做出的評(píng)價(jià)[2]。也就是說(shuō)，自我概念是個(gè)人對(duì)自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認(rèn)知判斷，而自尊是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗(yàn)。前者主要體現(xiàn)了一種事實(shí)判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價(jià)值判斷。因此，自我概念是自我的認(rèn)知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。

在家庭中，父母對(duì)子女的關(guān)愛、尊重、支持和幫助等，對(duì)孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛的孩子，其自尊會(huì)受到損害，自尊水平較低。

在學(xué)校里，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的管理方式會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛和支持那些學(xué)業(yè)成績(jī)落后和有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)保護(hù)和促進(jìn)他們自尊心的發(fā)展，而老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管理，如果方法武斷、粗暴，會(huì)損害學(xué)生的自尊。

同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時(shí)期是一個(gè)人際互動(dòng)的高峰時(shí)期。在這一時(shí)期，他們尤其會(huì)依據(jù)同伴的看法和反應(yīng)反觀自己，重新定義自己，評(píng)價(jià)自己。如果他們有適當(dāng)?shù)挠寻椋閳F(tuán)體所接納，那么他的自尊就會(huì)提升。相反，如果在這段時(shí)期，他總是被團(tuán)體拒斥，他會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，降低自尊。

2.自尊與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中都有討論，如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成就歸因理論，都認(rèn)為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。

克萊米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對(duì)困難較容易放棄，在面對(duì)任務(wù)時(shí)多半會(huì)抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒(méi)有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failuresyndrome)，亦即這種兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個(gè)體對(duì)自我能夠有正確的評(píng)價(jià)。而高自尊心的人，在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性高，他們對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于低自尊者[3]。布羅克()[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來(lái)，低自尊者在遇到困難時(shí)比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會(huì)使學(xué)生富有創(chuàng)造力，會(huì)有較高的成就追求。大量的研究都顯示個(gè)體的自尊與其成就動(dòng)機(jī)有高度相關(guān)，自尊較高的個(gè)體相對(duì)于低自尊的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機(jī)，且不論男女皆是如此；而對(duì)低自尊的個(gè)體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高。

低、自我印象的好壞對(duì)其在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的影響。

丹乃爾()等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會(huì)自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positiveself-esteem)。另外，維根斯(s)[5](p239-244)等人研究認(rèn)為以自尊量表上的得分來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有預(yù)測(cè)力。維沃()等以70名被評(píng)定為學(xué)業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。他們將這70名學(xué)生隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與研究者所設(shè)計(jì)的“自尊訓(xùn)練課程”，而控制組學(xué)生則不進(jìn)行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進(jìn)一步支持了個(gè)體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。

總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和各種社會(huì)行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價(jià)值感，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)校教育追求的目標(biāo)之一。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十二

我把這當(dāng)做第一殺手是因?yàn)槲艺J(rèn)為，一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞上。

有的學(xué)生讀初中時(shí)尚且能夠依靠自己的“聰明”混個(gè)好成績(jī)，然而到了高中，高手如云，他們?cè)僖膊豢赡芤揽孔约旱男÷斆鬟尺屣L(fēng)云了，所以壞習(xí)慣帶來(lái)的惡果逐漸浮現(xiàn)了出來(lái)。

那些成績(jī)差的同學(xué)往往是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。他們不習(xí)慣上課認(rèn)真聽講、記筆記，他們不習(xí)慣自習(xí)的時(shí)候獨(dú)立、自覺學(xué)習(xí);恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習(xí)的時(shí)候講話、睡覺……有的同學(xué)甚至是吃飯都沒(méi)有好習(xí)慣—他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。

所以，從根本上來(lái)說(shuō)，一個(gè)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由習(xí)慣的好壞來(lái)決定的。

第二：網(wǎng)絡(luò);。

網(wǎng)絡(luò)本來(lái)是方便人們學(xué)習(xí)，但我們中國(guó)人卻利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)玩游戲，并不可自拔。

高中生都接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，但有的高中生卻完全缺乏自制力，他們的心思整天都花在網(wǎng)絡(luò)上，甚至是犧牲學(xué)習(xí)和休息時(shí)間偷偷上網(wǎng)。

網(wǎng)絡(luò)游戲和黃色網(wǎng)站不僅僅耗費(fèi)了無(wú)數(shù)高中生的青春，也奪走了曾讓他們驕傲的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三：手機(jī)等電子產(chǎn)品;。

手機(jī)是方便人們交流的通訊工具，由于價(jià)廉物美，很多高中生也擁有了手機(jī)。然而，有的高中生卻把手機(jī)當(dāng)成了形影不離的寵物，學(xué)生本應(yīng)手不釋卷，他們卻手不釋“機(jī)”。上網(wǎng)、聊天、發(fā)短信、聽歌曲、看書……老師在上面認(rèn)真講課，他在下面認(rèn)真玩手機(jī);自習(xí)的時(shí)候，別的同學(xué)在認(rèn)著學(xué)習(xí)，他卻全神貫注盯在手機(jī)上……長(zhǎng)此以往，手機(jī)降低了他們的視力，也降低了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

還有mp3、mp4等電子產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康影響都較大。學(xué)外語(yǔ)常常成了購(gòu)買這些產(chǎn)品的正當(dāng)理由，然而鮮有學(xué)生言行一致。

第四：談戀愛;。

高中正是學(xué)生青春期的時(shí)候，受社會(huì)影響，如今學(xué)生成熟得也越來(lái)越早，越來(lái)也多的學(xué)生打扮也更成人化了。

毋庸置疑，有一些學(xué)生談戀愛了，學(xué)業(yè)被荒廢。我發(fā)現(xiàn)，高中生談戀愛，女生往往比男生損失更大。因?yàn)榕瑢W(xué)一旦墜入情網(wǎng)往往一心一意、死心塌地，而男同學(xué)卻有可能魚和熊掌兼得。

我見過(guò)許多這樣的例子，男女同學(xué)談戀愛，結(jié)果常常是男同學(xué)考取了大學(xué)，并迅速在大學(xué)另覓了“新歡”，而女同學(xué)卻名落孫山，有的甚至是得了精神病!

第五：懶散，好逸惡勞;。

按說(shuō)這也是壞習(xí)慣，但我更愿意把它單獨(dú)列出來(lái)，因?yàn)楹芏喔咧猩鷮W(xué)習(xí)成績(jī)下降了就是因?yàn)閼猩ⅲ翰粣圩鲎鳂I(yè)，不愛記筆記，不愛動(dòng)腦經(jīng)……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動(dòng)筆墨不讀書”所述。

很多學(xué)生讀書一副有心無(wú)肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過(guò)分的寵愛有關(guān)吧。

第六：雜書雜報(bào);。

大眾網(wǎng)絡(luò)報(bào)，魔幻、動(dòng)漫、武俠……在我們成人眼里，這些一點(diǎn)意思也沒(méi)有的書籍卻讓過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)生如癡如醉，不可自拔。

第七：不良朋友的影響;。

第八：父母等親人的影響;。

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補(bǔ)，他們盡量多給孩子金錢。結(jié)果使孩子認(rèn)為，父母在外打工錢來(lái)得快，外面的世界很精彩，逐漸養(yǎng)成了大手大腳的壞習(xí)慣，花在學(xué)習(xí)上的心思少了。

其實(shí)，父母的關(guān)心對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響很大，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在做經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候都提到：父母的期望和關(guān)心是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

第九：讀書無(wú)用論的影響;。

如今社會(huì)一切向“錢”看，金錢價(jià)值觀對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也有很大影響。

一個(gè)學(xué)生過(guò)生日，他沒(méi)讀書做生意的舅舅給了他元，而讀書最多的舅舅因?yàn)槭枪ば阶逯唤o了他100元。日常生活中，前者也受到了更多的尊重，于是他讀書的動(dòng)力熄滅了，因?yàn)樗岸绷耍鹤x書不是最重要的。

第十：遇“師”不淑。

我把這作為最后一點(diǎn)是因?yàn)槲蚁氘?dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生總是有各種各樣的缺點(diǎn)，但是如果他們遇到了一個(gè)好老師，也許就“有救”了。

以上情況往往不可截然分開，但一個(gè)學(xué)生成績(jī)的下滑，往往離不開上述原因。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十三

大學(xué)生們從不同的地域走到一起，每個(gè)成員身上所體現(xiàn)的文化背景不同，不同的文化背景在這里得到了交融。由于地域文化的不同，同一宿舍同學(xué)的說(shuō)話方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、處事原則等方面存在著較大的差異。

2.寢室文化具有互感性。

在共同的學(xué)習(xí)和生活中，同寢室的同學(xué)在思想品德、生活習(xí)慣和興趣愛好上經(jīng)過(guò)不斷認(rèn)同、模仿、調(diào)整之后，思想、行為等更趨于一致。

3.寢室文化具有影響的深遠(yuǎn)性。

寢室就是學(xué)生的“家”，大學(xué)生在寢室這一特定的空間環(huán)境下，在寢室成員共同生活、相互作用的過(guò)程中，在眾多外界因素影響下，所表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)和文明行為，將深遠(yuǎn)并持久的影響學(xué)生的一生。

4.宿舍文化具有延續(xù)性。

新生入校后的宿舍文化開始一段時(shí)間處于形成階段,在很大程度上是仿效高年級(jí)同學(xué)宿舍文化的一些現(xiàn)象和做法。

宿舍文化是校園文化的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。宿舍是大學(xué)生生活的基本單位和重要場(chǎng)所,每個(gè)學(xué)生都以宿舍為基點(diǎn)，建立起立體的生活坐標(biāo)體系。學(xué)生除上課外,大部分時(shí)間都是在寢室度過(guò)的,由于他們朝夕相處,長(zhǎng)期共同生活,大學(xué)生或多或少地受到寢室環(huán)境的影響。良好的寢室文化，可以陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的修養(yǎng)，及時(shí)排解不良情緒，削減可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把大學(xué)生引導(dǎo)到正確的生活軌道和積極健康的思想軌道上來(lái)。宿舍文化可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的影響。

1.對(duì)大學(xué)生思想道德影響。

寢室文化以其獨(dú)特的空間條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都產(chǎn)生著重要的影響。一個(gè)積極健康、奮發(fā)向上的寢室文化，有助于培養(yǎng)寢室成員明辨是非、區(qū)分真?zhèn)蔚哪芰Γ兄谔岣邔嬍页蓡T的道德素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)，有助于形成大學(xué)生良好的行為習(xí)慣、群體文化。

大學(xué)生具有抗打擊能力弱，情緒日益豐富但波動(dòng)較大、抽象思維迅速發(fā)展但思維易帶主觀片面性、意志水平明顯提高但不平衡、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。若宿舍氛圍和諧融洽，那該宿舍對(duì)學(xué)生健康人格的塑造、保持穩(wěn)定情緒、良好心理素質(zhì)以及積極樂(lè)觀的`精神狀態(tài)有很大幫助。也就是說(shuō)，良好的宿舍文化便是大學(xué)生適度的自我表現(xiàn)和合理的情緒宣泄的良好形式。

新科技革命呼喚合作精神,我們處在競(jìng)爭(zhēng)與合作生存的時(shí)代,要強(qiáng)調(diào)與人的相融、合作、共處,學(xué)會(huì)寬容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生每天幾乎有一半以上的時(shí)間是在宿舍度過(guò)的。如果一個(gè)宿舍風(fēng)氣正，宿舍成員間能夠相互體諒、尊重、求同存異，這樣就可以使整個(gè)宿舍成員之間能夠和睦相處，形成一種融洽的人際交往關(guān)系，生活在這樣環(huán)境中,宿舍成員的個(gè)性也能得到全面、充分、和諧的發(fā)展。寢室文化是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、身心、思想健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，始終把宿舍文化作為校園文化建設(shè)的核心，真正發(fā)揮校園文化的規(guī)范約束功能、群體凝聚功能、教育導(dǎo)向功能以及人格塑造功能。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十四

有的學(xué)生讀初中時(shí)尚且能夠依靠自己的“聰明”混個(gè)好成績(jī)，然而到了高中，高手如云，他們?cè)僖膊豢赡芤揽孔约旱男÷斆鬟尺屣L(fēng)云了，所以壞習(xí)慣帶來(lái)的惡果逐漸浮現(xiàn)了出來(lái)。絕大多數(shù)高中同學(xué)的智力都是旗鼓相當(dāng)?shù)摹?/p>

但是，為什么學(xué)生的成績(jī)結(jié)果千差萬(wàn)別呢?那些成績(jī)差的同學(xué)往往是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。他們不習(xí)慣上課認(rèn)真聽講、記筆記，他們不習(xí)慣自習(xí)的時(shí)候獨(dú)立、自覺學(xué)習(xí);恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習(xí)的時(shí)候講話、睡覺……有的同學(xué)甚至是吃飯都沒(méi)有好習(xí)慣?他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。所以，從根本上來(lái)說(shuō)，一個(gè)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由習(xí)慣的好壞來(lái)決定的。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十五

尊敬的班主任老師：

您好，向您遞交這份檢討，以反省我年少無(wú)知犯下的早戀錯(cuò)誤。因?yàn)槲义e(cuò)誤導(dǎo)致的種種不良影響，在此我感受十分地懊悔與抱歉。

關(guān)于我犯錯(cuò)誤的原因有三：第一是我主觀意識(shí)太多淺薄。身為一名高一學(xué)生，沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到自己的本職任務(wù)應(yīng)該是搞好學(xué)習(xí)。第二，我責(zé)任感欠缺嚴(yán)重。在校身為學(xué)生，身負(fù)努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，在家我作為人子，自己的所作所為也應(yīng)該為自己的父母著想，不能辜負(fù)父母的期望，也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。第三，我的克制能力欠缺。對(duì)于女生有好感是正常的，然而我卻沒(méi)有很好地控制自己，沒(méi)有掌握分寸。

回顧我的錯(cuò)誤，固然有年少?zèng)_動(dòng)的客觀原因，然而我作為一名16歲的高一學(xué)生，也已經(jīng)具備了基本是非的辨別能力，理應(yīng)為自己的所作所為負(fù)責(zé)。我此次錯(cuò)誤的發(fā)生，難以逃避我在主觀方面的不足與過(guò)錯(cuò)。在高一這段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活內(nèi)，我主觀上很大程度地放松了對(duì)自已的要求，疏忽了作為一名高一學(xué)生該有的學(xué)習(xí)責(zé)任與思想準(zhǔn)則。

高中學(xué)習(xí)是人一生當(dāng)中寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，在高中期間努力培養(yǎng)各項(xiàng)文化素養(yǎng)是一件如此嚴(yán)肅的義務(wù)。然而，我卻辜負(fù)了父母期望，也辜負(fù)了老師的期望。因此對(duì)于我此次錯(cuò)誤以及在班級(jí)校園當(dāng)中造成的不良影響，我再一次對(duì)您說(shuō)一聲“非常抱歉，我錯(cuò)了”。

檢討人：本站。

20xx年xx月xx日。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十六

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征：1學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；2學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或熟練達(dá)到自動(dòng)化程度；3對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；4能意識(shí)到學(xué)習(xí)效果；5對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。由此可見，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，其學(xué)習(xí)才是自主的。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？我從以下幾方面做起：

一激發(fā)興趣，導(dǎo)入目標(biāo)。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的.學(xué)習(xí)欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲望，可采用語(yǔ)言激趣，情景激趣，謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生探索的潛能和欲望有所指。

學(xué)生有了興趣以后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么就要把目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極的探索。教師在制定目標(biāo)是要體現(xiàn)：1面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與接受能力，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，極不隨意拔高也不隨意降低要求；另一方面，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生的差異。2目標(biāo)要有層次性：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。

二自讀課文，大膽質(zhì)疑。

首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：1正確、流利的讀通課文，遇到困難看注釋、看圖畫伙子祭祀烤火查閱資料、向他人詢問(wèn)等。2初步感知課文的思想內(nèi)容。3勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

看是平淡的語(yǔ)文教材中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題，在自讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽圍繞課文的題目、文字、標(biāo)點(diǎn)、插圖、空白、結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問(wèn)，然后師生共同梳理問(wèn)題。淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大兒學(xué)生由難以回答的問(wèn)題，由教師做出適當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)的課文目標(biāo)，如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)質(zhì)疑，將學(xué)生的思想引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三討論交流，合作探究。

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率的在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)中共同提高。這個(gè)環(huán)節(jié)可分為兩個(gè)階段：第一階段：小組討論交流，第二階段：全班合作探究。

1小組討論交流。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。要使小組學(xué)習(xí)積極有序、有效的開展開來(lái)。必須先組合好學(xué)習(xí)小組：

a、改秧田型座位為馬蹄形座位，編好6-8人彝族的學(xué)習(xí)小組。

b、培養(yǎng)好笑組長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

c、每節(jié)課安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

小組討論的形式有：

[1][2]。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十七

在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的影響下，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無(wú)法根據(jù)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。第一，缺乏醫(yī)患關(guān)系分析體系。在我國(guó)醫(yī)學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，教師還沒(méi)有全面分析醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，無(wú)法通過(guò)良好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)患關(guān)系類型，難以提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效率。目前，我國(guó)醫(yī)患關(guān)系矛盾較為突出，部分醫(yī)護(hù)人員經(jīng)常會(huì)受到惡意傷害與攻擊，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學(xué)生正確的引導(dǎo)，將會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的就業(yè)積極性，甚至導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，還沒(méi)有制定完善的教學(xué)制度，未能利用積極的教育方式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量不高[2]。同時(shí)，教師不重視心理健康教育及其教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通知識(shí)欠缺，難以使學(xué)生樹立正確的`學(xué)習(xí)觀念，醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的提升受到嚴(yán)重影響。第三，醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容單一。心理健康教育的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。而通常情況下，院校只會(huì)設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，這使得醫(yī)學(xué)生所討論的話題，以及其視野都存在局限性。基于此，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的心理健康教育時(shí)，教師較為重視醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)方面引起的心理健康問(wèn)題，往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)生在人際交往等其他方面的心理健康問(wèn)題。另外，在開展心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師選用的心理健康教育內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，使得心理健康教育工作難以取得實(shí)效。

在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)生樹立正確的觀念，進(jìn)而提升心理健康教育水平與質(zhì)量。具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)。

（一）樹立正確的教育觀念。

高校心理教師必須要重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，通過(guò)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的分析，加強(qiáng)心理健康與醫(yī)患關(guān)系的教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。在醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎(chǔ)設(shè)施，將心理健康教育與醫(yī)患關(guān)系教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立良好的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)其心理健康發(fā)展[3]。

在醫(yī)學(xué)生健康教育的過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。在此期間，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用情境互動(dòng)教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式與角色扮演教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，保證醫(yī)學(xué)生在入職之后可以正確維護(hù)醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教學(xué)效率，增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果[4]。

高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理健康情況，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內(nèi)容，這樣可以有效保障醫(yī)學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量，還有助于醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生心理健康教師需要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的心理健康教育目的。

三、結(jié)語(yǔ)。

高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學(xué)生的心理接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，另一方面能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[3]李小艷,陳國(guó)棟,歐陽(yáng)瑤,等.患者及家屬視角下關(guān)于醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力不足的分析及改進(jìn)措施的探討[j].教育教學(xué)論壇,2015(50):216-218.

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十八

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補(bǔ)，他們盡量多給孩子金錢。結(jié)果使孩子認(rèn)為，父母在外打工錢來(lái)得快，外面的世界很精彩，逐漸養(yǎng)成了大手大腳的壞習(xí)慣，花在學(xué)習(xí)上的心思少了。

有的父母忙于自己的工作，對(duì)孩子缺乏督促甚至是不聞不問(wèn)。有的父母認(rèn)為，高中的知識(shí)自己都一竅不通，怎么能輔導(dǎo)孩子呢?其實(shí)，父母的關(guān)心對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響很大，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在做經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候都提到：父母的期望和關(guān)心是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇十九

按說(shuō)這也是壞習(xí)慣，但我更愿意把它單獨(dú)列出來(lái)，因?yàn)楹芏喔咧猩鷮W(xué)習(xí)成績(jī)下降了就是因?yàn)閼猩ⅲ翰粣圩鲎鳂I(yè)，不愛記筆記，不愛動(dòng)腦經(jīng)……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動(dòng)筆墨不讀書”所述。很多學(xué)生讀書一副有心無(wú)肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過(guò)分的寵愛有關(guān)吧。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子們產(chǎn)生興趣而被接受。作為一個(gè)教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠(chéng)，你的友善，你的關(guān)心，你的愛心。作為回報(bào)，學(xué)生將從自己身上發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得無(wú)比的快樂(lè)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增進(jìn)彼此的感情溝通，我將評(píng)語(yǔ)引入到數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，肯定其成績(jī)，指出其不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)時(shí)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“這個(gè)辦法真好!”“你的進(jìn)步很大，希望繼續(xù)努力。”“看到你在進(jìn)步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)因粗心而產(chǎn)生的錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用“請(qǐng)看清楚題目的問(wèn)題”、“第二步應(yīng)該干什么?”，“數(shù)字抄對(duì)了嗎?”“方法很好!不過(guò)…是不是計(jì)算出了點(diǎn)差錯(cuò)!”等評(píng)語(yǔ)提醒學(xué)生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，使他們充滿了希望。從而也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

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學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十一

一、建立新型的民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧師生關(guān)系，要注意溝通師生情感。

如果師生間的關(guān)系很融洽，那么學(xué)生就會(huì)由對(duì)教師的信賴轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。教師的鼓勵(lì)和期望，使學(xué)生感受到，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性根據(jù)學(xué)生求知、求趣、求新的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中進(jìn)行求知。

例如，在觀察鯽魚外部形態(tài)時(shí)，我主動(dòng)指導(dǎo)那些平時(shí)不敢說(shuō)話，而且膽子比較小的學(xué)生親自動(dòng)手，摸一摸魚的眼，你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生說(shuō)它沒(méi)有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學(xué)說(shuō)把魚的鼻孔堵住，看它過(guò)一會(huì)是否能死掉，這樣一來(lái)學(xué)生的思維擴(kuò)大了，也從觀察中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

二、教師要關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)要深入到全體學(xué)生中，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況以及學(xué)生是如何理解的。關(guān)愛全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不歧視成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)耐心講解。

鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生是十分重要的，教師千萬(wàn)不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么大的贊許啊，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響。

教師在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，縮短師生間的心理距離。

例如，我在以往的'課堂教學(xué)中會(huì)時(shí)常關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，還經(jīng)常通過(guò)鼓勵(lì)用語(yǔ)幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)生物的自信心。在課堂上當(dāng)學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備時(shí)，我會(huì)非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識(shí)和方法能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，幫助和引導(dǎo)其不斷摒棄一些壞習(xí)慣，逐步探索建立適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的途徑和方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)盡情的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，靈活選用學(xué)習(xí)方法或多種方法混合使用。例如在生物教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法、溫故知新法和親身體驗(yàn)法，記得當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候我用的就是其中之一的溫故知新法，將以前上課內(nèi)容拿出來(lái)探討，再進(jìn)行深一步的講解，再到引出今天的課題。

1、學(xué)會(huì)觀察，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

學(xué)生認(rèn)識(shí)世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個(gè)優(yōu)秀人才的最基本的能力。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會(huì)抓住矛盾的主要方面。例如在上生物多樣性及其保護(hù)這一單元，從第一章根據(jù)生物的特征及其分類到認(rèn)識(shí)生物的多樣性有著密不可分的關(guān)系，從第一章推廣到第二章，我會(huì)讓學(xué)生找出它們之間的潛在聯(lián)系，拓展同學(xué)們的思維。

2、學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)、圖示、例證等直觀方法解決問(wèn)題。

如生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖技能，將生物的生態(tài)系統(tǒng)多樣性用大框給同學(xué)們展示出來(lái)。

3、讀書學(xué)習(xí)法。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“知其然”和“知其所以然”兩個(gè)層次，并產(chǎn)生一種不滿足感，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在我教學(xué)的過(guò)程中，我往往會(huì)要同學(xué)們對(duì)課外書本或者是視頻，談?wù)勊鼈儗?duì)某些生物的了解。

4.練習(xí)巧妙性。

練習(xí)是學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、方法又一次得到獨(dú)立運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在練習(xí)中，要采用多種練習(xí)形式，如準(zhǔn)備練習(xí)、嘗試練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)散練習(xí)、開放練習(xí)等。

練習(xí)時(shí)要由易而難，既有坡度，又有跨度。教師要予以正確的指導(dǎo)，并注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。例如每次上課內(nèi)容結(jié)束，我都會(huì)要學(xué)生做一道綜合應(yīng)用題來(lái)加深他們對(duì)這堂課的理解。

實(shí)踐證明，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在生物教學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為本”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法有很多，只要我們生物教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么生物課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力。

提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十二

手機(jī)是方便人們交流的通訊工具，由于價(jià)廉物美，很多高中生也擁有了手機(jī)。然而，有的高中生卻把手機(jī)當(dāng)成了形影不離的寵物，學(xué)生本應(yīng)手不釋卷，他們卻手不釋“機(jī)”。上網(wǎng)、聊天、發(fā)短信、聽歌曲、看書……老師在上面認(rèn)真講課，他在下面認(rèn)真玩手機(jī)。

自習(xí)的時(shí)候，別的同學(xué)在認(rèn)著學(xué)習(xí)，他卻全神貫注盯在手機(jī)上……長(zhǎng)此以往，手機(jī)降低了他們的視力，也降低了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有mp3、mp4等電子產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康影響都較大。學(xué)外語(yǔ)常常成了購(gòu)買這些產(chǎn)品的正當(dāng)理由，然而鮮有學(xué)生言行一致。

學(xué)生反省對(duì)學(xué)習(xí)的影響（熱門23篇）篇二十三

英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二項(xiàng)重要語(yǔ)言，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，漢語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)然在掌握一門語(yǔ)言過(guò)程中，母語(yǔ)肯定會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生一定的影響，也只有將第一語(yǔ)言科學(xué)合理的運(yùn)用到第二語(yǔ)言中去，充分發(fā)揮第一語(yǔ)言積極有效的影響，才能推動(dòng)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

1文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

1.1文化基礎(chǔ)差異對(duì)語(yǔ)言交流的重要影響。

文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中本身具有緊密的聯(lián)系，在語(yǔ)言交流過(guò)程中更是突顯出了不同文化基礎(chǔ)之間的差異，由于歷史文化、行為習(xí)慣以及表達(dá)方式之間的不同,勢(shì)必會(huì)給語(yǔ)言之間的交流產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在語(yǔ)言文化環(huán)境背景下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一步要做的就是充分了解漢語(yǔ)言的表達(dá)方式以及英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)等。如，中國(guó)人本身習(xí)慣用“哪里，哪里”來(lái)表達(dá)自己十分謙虛的態(tài)度以及與交談方的客氣。而是在英語(yǔ)過(guò)程中“哪里，哪里”卻被漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)薄弱的人理解為地點(diǎn)方位的詢問(wèn)，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠h互譯的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式給那些極不專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員造成了語(yǔ)言差異，也由此說(shuō)明了漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言交流之間本身就是相輔相成的。

想要全面的掌握和了解一門語(yǔ)言就必須深入的掌握該門語(yǔ)言信息的文化內(nèi)容，中國(guó)的孩子從小在漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)，各部門的教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意的進(jìn)行漢語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授，特別是語(yǔ)言文學(xué)課堂上更是讓學(xué)生漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)不斷深厚，也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的開展帶來(lái)了巨大的影響。但是在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)大綱就是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學(xué)生真正英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。例如，每位中國(guó)孩子都熟悉掌握在英語(yǔ)練習(xí)中普遍掌握的“howoldareyou？”這句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。但是在西方國(guó)家中“howoldareyou？”卻是西方人們?yōu)橹乇艿拿舾性掝}，這句英語(yǔ)對(duì)話的提問(wèn)，讓西方人們誤解為是對(duì)個(gè)人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現(xiàn)出了文化基礎(chǔ)的差異給英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大地的影響，也要求英語(yǔ)教師在教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。