教學反思可以讓教師從學生的角度思考問題，更好地滿足學生的學習需求。以下是一些值得參考的教學反思范文，希望能對大家的教學工作起到促進作用。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇一
教學目標：
1、認識“盆、位”等12個生字。會寫“分、沒”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文中的長句子。
3、有感情地朗讀課文1、2自然段，在閱讀中學習詞語，練習說話，體會雄日的“用心培育”。
教學重難點：
1、認識本課12個生字，會寫“分、沒”2個字。
2、朗讀課文，理解重點句子。
教學過程：
一、揭示課題，看圖質疑。
1、讀課題。
2、（屏顯課文插圖2）引導看圖，練習說話，啟發質疑。
二、初讀感知，識記生字。
1、自讀課文，把生字的字音讀準，把課文讀流利。
2、檢測生字詞的掌握情況。（同桌互讀、小老師帶讀、賽讀、開火車讀）。
（1）帶拼音讀。
（2）去拼音讀。
（3）生字組新詞，再讀。
（4）重點識記“盆?盛?芽?煮”，感受漢字聲旁表音，形旁表義的特點。
3、指導朗讀長句子，感知課文大意。
4、再讀全文，讀準字音，讀通課文。
三、細讀第2段，理解內容。
1、雄日是怎樣培育花種的？屏顯課文第2段，個別讀。（板書：用心培育）。
2、“十分”可以換什么詞？（很、特別、非常）。
3、理解“用心培育”，指導朗讀。
（1）品讀“又”字，初步感受雄日的“用心培育”；
（2）創設情景，說話、朗讀，再次感受雄日的“用心培育”。
4、指導寫字：分、沒。
（1）觀察、匯報，說說要注意哪些筆畫的書寫。
（2）教師范寫，提示書寫要點。
提示：“分”字撇捺要舒展，“沒”字右上沒有勾。
（3）學生練習，教師巡堂指導。
四、布置作業。
1、抄寫生字。
2、用“十分”練習說話。
3、朗讀課文。
板書設計：
用心培育分沒（田字格）。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇二
針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的.扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題；
2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇三
1、認識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
一、談話導入。
1、同學們一定很喜歡聽童話故事吧！今天老師就和大家一起讀一個有趣的童話故事《手捧空花盆的孩子》。板書課題，引導學生注意“孩”字的寫法。
2、先自讀這個較長的課題；然后指名讀課題，讀準“捧、盆”的字音；齊讀課題。
二、初讀課文。認讀生字。
1、借助拼音讀課文，將本課的生字圈出來多讀幾遍，把長句子讀通順。
2、同座位之間在生字表中相互指認生字。
3、大屏出示本課生字組成的詞語，指名帶讀，小老師教認。（第一次出示的詞語帶音節，第二次出示的詞語不帶音節。）。
4、把難認的字以詞卡的形式貼在黑板上，多讀幾遍。
5、分自然段，以開火車的形式朗讀課文，在讀課文中鞏固識記生字。
6、請將課文讀給自己喜歡的人聽。
三、朗讀、感悟第一自然段。
1、國王為挑選繼承人向全國宣布了一項什么重要決定？
2、出示句子，指導朗讀。
（誰能用這些種子培育出最美的畫，誰就是他的繼承人。）。
誰愿意做國王向全國的小朋友宣布這項重要決定？進入角色朗讀。
3、大家知道誰做了國王的繼承人？
四、學寫生字。指導寫好“分、要、位、選”四個新字。
一、復習導入。
1、做識字游戲。（花盆中出現生字，請學生朗讀。讀對的同學就得到做成鮮花的字卡。）。
2、整體練讀課文。
同桌兩人自由練讀。師：你們能不能很快地把《手捧空花盆》這個故事讀給同桌聽，來看一看誰讀得好。大家可以是自己讀，也可以輪流讀。生：同桌兩人合作讀。
二、細節探究，朗讀感悟。
1、師：讓我們走進那個熱鬧的日子。咱們來直接讀讀這個段落。學生自由朗讀第三自然段。
2、圍繞重點句朗讀感悟。
出示句子：國王規定的日子到了，許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。
師：如果是你捧著美麗的鮮花，心情會怎么樣？會說些什么？
想象手捧鮮花的心情，把你的感情融入朗讀中，讀好這些句子。
3、就在他們高興的時候，國王來了，請大家讀讀下面的課文，看看有什么不明白的地方。
4、預設問題：為什么國王臉上沒有一絲高興的表情？
5、填補空白，朗讀感悟。
出示句子：國王從孩子面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。國王想：
就把自己當成國王，再來讀讀這句話。
6、是雄日沒有用心培育花種嗎？指名朗讀第二自然段，想想知道了些什么？
7、完成課后的換詞練習，感受“十分”這個詞的表達效果。
8、雄日都十分用心的做了些什么？誰也能用心地讀讀課文。
9、雄日這么認真的培育花種，可種子卻沒發芽，在他最難過、最傷心的時候，國王的心情怎樣？觀察課文后的插圖。
10、填補空白、朗讀感悟。
出示句子：國王聽了，（心想：，）高興得拉著他的手，說：“你就是我的繼承人！”
指導學生帶著高興的笑聲讀好國王的話。
11、國王為什么選雄日作繼承人呢？一起讀讀最后一段。
12、雄日知道嗎？他每天都在做同樣一件事，可花種怎么也不發芽，再次引讀第二自然段，體會孩子的誠實。
三、總結。
1、今天咱們讀了課文，雖然課文中手捧空花盆的孩子，沒有種出最鮮艷的花朵，他卻是個誠實的孩子。板書：誠實。讓我們把這個詞讀到心里去。
2、也讓我們記住這個誠實的孩子，學寫“沒、孩”兩個字。
四、練習復述課文。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇四
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什么選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇五
1、在故事情節的回顧中進一步鞏固“盆、位”等12個認讀字。能夠正確區分“花種”、“種花”的讀音，結合板畫理解“一盆”與“一盆盆”的不同。會寫“分、選”等生字。
2、聚焦兩個重點句“國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。”“國王聽了，高興地拉著他的手，說：‘你就是我的繼承人’。”在句子中理解“一絲”的意思。并以此為線索理解第二三自然段，能夠較有感情地朗讀。
3、通過聚焦重點句探究國王不高興和高興的原因，懂得雄目因為誠實才贏得了做國王繼承人的機會，理解誠實是才是做人的美德。
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到，這是本課一個難點。本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在老師引導下重組學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
1、詞語卡片、兩種表情的國王頭像手模。
2、多媒體課件。
（一）多元復現詞語，直奔故事焦點。
1、在復習詞語中回顧課文內容：挑選、王位、花種、種花、宣布、盛開、一盆鮮花、一盆盆鮮花、煮熟、發芽。（出示卡片：一面是詞語，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎勵，又貼作板書）。
4、插讀句子：我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？
5、小結：孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國王，這些孩子不誠實，像這樣的人，如果做了繼承人，國王怎么能放心讓他繼承王位、管理國家呀？這就是不高興的原因呀！
6、指導讀出國王的不高興。
（二）聚焦“空花盆”，感謝“誠實”的可貴。
出示：國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人”。
1、學生自由讀第二自然段，看看雄日對培育花種都做了些什么？
2、交流，并感悟：十分用心。
3、配樂朗讀第二自然段，感悟雄日的“誠實”。
（1）師：讓咱們也十分用心地再讀讀第二自然段，再十分用心地體會體會雄日種花的經過吧！（課件配樂出示：有個孩子叫雄日，他十分用心地培育花種。）。
（2）師：是呀，因為雄日跟每一個孩子一樣也是多么地想成為國王的繼承人啊。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇六
《手捧空花盆的孩子》是教科版語文二年級上冊第17課，是一篇具有教育意義的童話故事。文中敘述了國王在選擇繼承人時采用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是一個手捧空花盆的孩子。故事的最后，國王揭示他發的花種子全部是煮過的，根本就不能發芽開花。從而達到文本教育的目的：做人要誠實守信。
平時班級有不誠實的學生全班同學都敢于批評指出，并熱情其改正。學習這課時讓學生通過多種方法讀課文，在讀中感悟，充分調動學生已有的知識與情感參與，并聯系自己實際，從而更好理解誠實的美德。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、創設情境，給學生充分的想象空間，培養學生的想象力和創造力。
3、通過對重點詞句的理解，明白課文內容，懂得做人要誠實的道理。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、創設情境，通過對課文重點詞句的理解，培養學生的想象力和創造力。體悟人物情感，理解課文內容。受人物品質的感染和熏陶，愿意做一個誠實的人。
（一）復習詞語，聚焦主題。
（1）認讀“挑選”：故事中國王要挑選什么？
（2）認讀“王位”：當了繼承人，就可以繼承——？
（4）認讀“宣布”：發下花種后，國王還宣布了一個決定，誰來說說？
（5）認讀“盛開”。
（6）認讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，并結合貼圖理解兩者的區別。
（7）認讀“煮熟、發芽”（寫空花盆卡片的背面）。
究竟誰成為了國王的繼承人？（四名學生分段朗讀課文）。
（二）、理解重點句。
我們來到國王選繼承人的那一天，瞧，國王來啦，許許多多的孩子都捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭，那一盆盆美麗的花會是怎樣的呢？（芳香撲鼻、五顏六色等）看到這么多美麗的鮮花放在面前，你高興嗎？那國王的表情又是怎么樣的呢？請同學們從課文中找到描寫國王表情的句子畫一畫、讀一讀，指生讀。
1、國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，顯得不太高興。
（1）你們能做出這樣的表情嗎？對，就帶著這個表情，誰能把這句話讀好？
（2）質疑：這么多美麗的鮮花放在面前，可國王卻一不高興，這到底是為什么呢？
2、我發給你們的花種都是煮熟了的，根本不能發芽。
理解意思。我們都知道這樣的種子是不能種出美麗的鮮花的，可是哪些孩子們手中那嬌艷美麗的鮮花又是從哪里來的呢？就在國王走在擠滿鮮花和孩子的街頭，突然發現了誰？他的手里也捧著美麗的鮮花嗎？（手捧空盆）你們能在課文中找到描寫國王和小男孩相遇的句子嗎？把花種不發芽的經過告訴了國王，你們知道課文的哪一自然段描寫了他種花的經過？（第二自然段）。
（三）、聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。
（1）你們找到了他種花的經過，那就認真聽老師讀這一段，一會告訴我你聽后的感受。，課文中用哪個詞語來形容培育花種的態度？（精心）。
（3）十天過去了，一個月過去了，種子還是沒有發芽。如果是你，你的心情會怎樣？（著急．失望，傷心）。
師：帶著這么多的感受，齊讀第二段吧！
提問；你想當國王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢？
國王聽了，高興地拉著他的手說：“你就是我的繼承人！”
國王的舉動和剛才的表情形成了鮮明的對比啊！我們來讀一讀好嗎？
（4）創設情境：分三次讀句子。
（5）國王面對男孩為什么這么高興啊？（板書：誠實）是啊，他雖然沒有種出美麗的花朵，可是他卻擁有一顆誠實的心，現在你覺得他的花盆還是空的嗎？這樣的花才是世界上最美的花！
（四）閱讀拓展，提升文本。
1、送給學生一些“誠實”的名言警句。
誠實是智慧之書的第一章。—————杰弗遜。
失去了誠信，就等同于敵人毀滅了自己。—————莎士比亞。
生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。—————海涅。
走正直誠實的生活道路，定會有一個問心無愧的歸宿。—————高爾基。
2、說一說，寫一寫：
（1）、踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，我（）。
（2）、考試時，有一道題我不會做，小力讓我抄他的，我（）。
（3）、語文詞語聽寫我得了“優”，自己發現里面有錯字，我（）。
（五）、總結全文讀出自己。
學生分組有感情朗讀課文，讀中感悟誠實的可貴。
板書設計：
雄日煮熟的花種不發芽空花盆（誠實）。
其他孩子煮熟的花種鮮花盛開（不誠實）。
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。課文通過手捧空花盆的孩子的誠實，讓學生知道誠實是一種美德，愿意做誠實的孩子。
根據學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作探究——朗讀感悟”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、理解能力和表達能力，以及合作探究能力。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，這節課，基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學方法。于是在教學中，通過創設多種情境，讓學生以文中人物的角色進入故事當中，通過角色朗讀課文，感悟故事中蘊含的寓意。再通過合作探究，分析故事人物的心理活動，進一步把握人物心理活動。在這堂課中，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
做到在輕松、自主的學習氛圍中師生能在感悟誠實的過程融入文本，引發共鳴，從而生成煥發出生命活力的課堂。回顧整節課的教學，我覺得在教學中我注意了以下三個方面：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“聽、讀、說”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，讓學生交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
第四，在過渡語的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
此外，我能夠關注個別生在課堂上，尋找機會讓一些不經常讀書的同學讀書、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠。
這節課孩子們不僅讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今后努力學習的寶貴財富。但是在教學中還存在著不足：
1、在整節課中學生讀的還不夠充分。在指導學生朗讀的時候，我應該適當的進行范讀，讓學生在模仿我的讀中，逐漸掌握讀的技巧，進一步的感悟課文內容。
2、情境的創設還缺少方法，課前對學生和時間考慮的不夠充分。在以后的教學中，多注意在這節課教學中所存在的問題。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇七
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。
課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。”
在過渡語的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、在講“捧”字時，課堂上出現了學生說：“打”字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行。
3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
4、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇八
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今后努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。
”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇九
新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。
學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）。
學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。
語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。
在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
鳳樂小學??????吳玲。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人，故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。
在教學中我以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重組，并形成了兩大學習板塊。板塊一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。板塊二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。這樣較難理解的內容就顯得簡單多了。
當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這篇課文如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。
文中“空花盆”恰恰承載了這個孩子心靈深處最美好的東西，可以說這就是影響他人的一種強大的心靈力量。所以說“空花盆”就是學生學習、感悟的支點。
小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學的回歸，我也在努力嘗試著。以下是我在執教《手捧空花盆的孩子》的一些思考：
本課設計意圖：
本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
過程簡述：
在執教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。
課一開始，我先帶領學生復習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦國王的兩種表情，理解國王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。在預設中我力求做到：
（一)在趣味中求扎實。
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了花盆詞語卡片，既可在復習時激發學生學習的興趣，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。同時以詞串的形式復習字詞，不僅在語言環境中鞏固了生詞，同時也對課文內容進行了一次回顧，可謂一舉兩得。
創設趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示發絲，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）在長文短教中求高效。
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦國王的兩種表情，理解國王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
（三）加強對學生思維能力的訓練。
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。
（四）扎實抓好朗讀訓練。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學我抓住重點段（第二自然段）指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設計了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學生都有進步。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。如：如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得近一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇十
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
3、重視讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇十一
經過幾次試教之后，在自己班級上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議，回顧整個上課的過程，這其中讓我學到了很多，也給了我很多感觸。
總結這堂課，課文是篇懸念迭出的小故事。課文思路清晰。在第一課時，我的設計是重點學習第一自然段，了解國王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時，重點研讀課文，體會“誠實”。我通過讓學生進行多種形式的讀來領略主人公的內心的矛盾斗爭。朗讀、粗讀、邊感悟邊讀，有感情地讀，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點詞語，并且練習上下文理解并掌握這些詞語的用法。整堂課上下來，思路還算清晰，重難點突出，但是總體感覺朗讀環節中，學生還沒有被引進情境中來，因此，反思我的教學活動，還有很多地方需要改進，并且，以后在教學上，要不斷反思。
1、教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
2、對學生的反饋要及時，特別是對學生的評價。評價要多運用激勵性的語言，鼓勵學生發言。學生的朗讀不是很理想時，要留給他時間再次讀讀。這樣，學生會更加積極參與到課堂中來。
3、要照顧到學習基礎相對比較薄弱的學生，多點時間留給學生思考。
有些學生能夠歸納總結的知識點，盡量讓學生來回答有些問題，不要太心急著把答案告訴他們，這樣就很有可能變成灌輸式教學了。回答問題之前讓學生用筆圈圈畫畫，這樣也可以給大部分學生思考的時間，效果可能會更好。
4、本課讀的效果沒有體現，所以我以后要善于煽動學生的情緒，引導學生邊感悟邊朗讀。
5、有些提示語的指向性不夠明確，因此，平時的教學用語要規范。在設計教案的時候就學會把一些預設的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對課堂上生成性知識點的時候，心里有準備，然后不斷訓練自己。
最后，我想自己平時還要多學習優秀老師的課堂，在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇十二
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學目標：
1、學會認16個生字，學會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學重難點：
重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德。
五、課前準備：
課件、生字卡片。
六、教學過程：
（一）復習導入。
1、在上節課中，我們學習了十二個詞語，請看大屏幕齊讀一遍。
（二）、激發興趣。
1、請看大屏幕。用你自己的語言說出對這幅畫的初步印象。
大家說的都詳細生動，聽得出來大家觀察的都很仔細，大家想知道國王頒布了什么嗎？
請大家往這兒看，誰來把國王頒布的公告讀給大家聽。
這位同學讀得很清晰，聲音很宏亮，謝謝你的朗讀。
（三）、學習課文。
所有被挑選出來的孩子現在都站在廣場上了，手里捧著屬于自己的花籽，這時他們心里會怎么樣想呢？誰來說一下？這邊的第一個男生請你來說。他說的真好，把自己想象成這些優秀的孩子中的一個，把自己能得到這個花籽的驕傲和激動心情準確的表達出來了。
他們的愿望是什么？第一排手一直舉得直直的孩子你來說。哦，因為國王是按照種花的成績來挑選未來的國王的，所以他們都想捧著自己種出的世界上最美麗的花，實現登上國王寶座的理想。
2、帶著問題自由讀課文，找出文中的一對反義詞。
大家說老師真想馬上知道結果是什么？會有怎樣美麗的花出現呢？咱們一起看大屏幕齊讀課文，一起去種花，一起收獲勞動成果。在這兒老師給大家出個問題，在讀課文時找出文中的一對反義詞。
大家的聲音真動聽，誰找到了文中的一對反義詞，請你來回答。
高興------傷心。
1、對嗎?大家告訴老師，找得真準啊，你們的眼睛都是最亮啊!
2、請大家往這兒看，三個月過去了，孩子們又回到了廣場，他們的花都有了什么變化。那么是誰高興了、誰傷心了呢？請看大屏幕三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會互相說些什么？
4、在高興的人群中，是不是所有的人都是高興的？誰不高興，你是如何知道的？
5、請兩位學生來分角色朗讀，讀的時候應該做到那幾點呢？
大家回答很棒，一讀出國王的疑惑和想知道答案的語氣，二讀出小孩子傷心，失望的語氣。
第四自然段。
1、國王聽了小男孩的回答后，他的心情和表情變化了沒？
2、找到并讀出來。
大家知道國王為什么會笑起來嗎？他說了什么話?誰來高興大聲地讀國王的話。
（1）、為什么國王知道誰是誠實的孩子？（2）、煮過的花籽能開花嗎？(引導學生將問句改成肯定句)。
（四）、師總結課文，激發他們愿意做誠實的人的愿望。
師：課文中未來的國王具有了誠實的品質，同學們是未來祖國的主人，是祖國的希望，也應該具備誠實的品質。
（五）、品讀課文，升華主題。
1、師：老師要請同學們分角色來讀課文，你們認為怎樣分工好呢？分角色讀課文。
踢球時，打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，………。
有一道難題，我不會做，小剛讓我抄他的，………。
字詞聽寫我得了“優”，自己發現里面有錯字，……。
語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。
在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
手捧空花盆的孩子教學設計與反思范文（13篇）篇十三
曾經讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點燃孩子（暫時落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學習的海洋中揚起風帆，乘風破浪，向著成功的彼岸前進。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學藝術所折服，在教學中也引起了共鳴。
我們發現，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發言，課后找他們談心，了解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕說錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想說但到要說的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長久下去，會導致他們不善于表達語言，更不利于他們的健康成長。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。于是，在學這篇課文時，我有意把更多的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個孩子小聲說到：＂我怕說錯，別人會笑的＂。
我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了＂出錯、機會＂這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：＂要學會給自己一個出錯的機會。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了！＂我趁勢告訴孩子們：＂有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。＂孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
文檔為doc格式。