在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
云雀的心愿說課稿篇一
我在四一班上了第19課《云雀的心愿》，效果非常的差，除了是因為借班上課以外，還有很多自身的原因，現總結如下：
1、明確目標部分
導入不當，沒有引起學生的學習愿望。由于不了解學生的預習情況，以為他們已經預習得很好，結果云雀的心愿是什么這個問題就難住了學生。多花了一兩分鐘讓他們讀課文第14自然段。出示目標時課件上的字又太小，坐后排的學生看不見。
2、引導自學部分
總感覺整個課堂太安靜，學生之間缺少必要的交流，自學的效果很差。第三個自學內容“在第1-10自然段找出小云雀和媽媽的兩次對話，同桌讀一讀。”很多學生完成不了。可改成“在1-10自然段中用橫線畫出小云雀說的話，用波浪線畫出云雀媽媽說的話，用你自己喜歡的方式讀一讀。”這樣來設計既直觀，又能達到預習的目標。
3、交流指導部分
效果可能會好一些。下次將設立分目標，讓學生自學了以后，馬上進行交流指導。教學時，朗讀指導不當，方法單一，學生在讀時沒有做到真正的投入感情，也沒有在朗讀中體會出破壞森林給人類帶來的危害性。這主要是我在教學中沒有起到很好的范讀作用，另外，由于時間關系，5-10自然段的內容沒有完成。沒有完成學習目標。
4、達標檢測部分由于時間關系也沒有完成。
這次教學使我深深的體會到每個教學環節都要緊密的結合學生的習慣、學情、班級常規等來設計的重要性。《云雀的心愿》這課教學設計，沒能考慮這幾個方面的因素，因此，教學沒有達到預期的教學效果，學生也沒有很好的參與到教學過程中來，自己也沒有能力對教學過程進行調控，沒能調動課堂氣氛。這些都是自己的知識掌握得太少了，以及缺少教學技巧而造成的。
云雀的心愿說課稿篇二
《云雀的心愿》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了***話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：
1、自主學習，理清課文內容
云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會有這樣的心愿？我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產生這一心愿的原因，點出關健句：森林實在是太重要了！小云雀又為什么會認為：森林實在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍繞著這一問題全面展開，讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。
2、借助課件，理解課文內容
生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態的畫面會引起學生興趣，激活他們的思維、聯想、想象、情感的活動。這一案例，我根據教學內容制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”這些畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學生深入理解了課文內容，讓他們有感而發，并與作者發生情感共鳴，以此表述心中的愿望。
3、拓展延伸，深化課文重點
書本知識畢竟是有限的，對于語文學科來說，更多更廣的學問來源于大量的課外閱讀與對學習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個方面的重要性，對它更富魅力的東西沒有全部列出。為此，我根據課文內容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學生交流課前搜集到的資料，他們在閱讀，思考、整理、采納等一系列的過程中獲得了許多答案，通過課上交流學到了豐富的知識，同時也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。
4、體驗心愿，進行個性化朗讀
這是一篇優美的童話故事。文章通篇采用了擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，生動有趣，富于藝術魅力。我讓學生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中，更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行為的痛恨之情。
5、在教學“森林是一座大水庫”時，時間太倉促，感覺沒有上到位，讓學生說的時間太少，學生沒有真正把書上的語言內化為自己的語言。
云雀的心愿說課稿篇三
《云雀的心愿》蘇教版四下課文，這是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了媽媽的話后，小云雀明白了保護森林的重要性。這篇文章，既有故事性、趣味性，又有深刻的教育意義。根據這個特點，我是這樣進行教學的：
第一，理解課題，抓住文章的中心——云雀的心愿是什么?為什么會產生這樣的心愿?
第二，講故事，明條理。小云雀和媽媽外出，看到了什么?產生什么想法?
第三，明道理，講心愿。森林如此重要，要多植樹，保護環境。
尤其在講到森林重要性的時候，讓學生結合身邊的生活環境和以前的知識：夏天樹下涼快;鐵路旁種植樹木，減少噪音，有利于人們健康;森林里的空氣很清新;樹多了，灰塵少了等進一步了解：森林太重要了!
為了進一步讓學生明確破壞森林的重要性，我布置這樣一項作業：辦一份“保護環境，珍愛森林”的手抄報。
這堂課改變了以往的教學模式，以故事的發生，發展、結局，讓學生講述。所以學生的朗讀很少。下節課補上。
云雀的心愿說課稿篇四
（1）導入不當，沒有引起學生的學習欲望。
小學生都有課前預習的習慣。我在設計導入環節時沒有考慮到這方面，把導入設計成讓學生來猜猜云雀的心愿是什么？這一設計是想讓他們帶著他們所猜的心愿來閱讀課文，看看云雀的心愿和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學生們根本就不用猜就直接把云雀的心愿說出來了。出這一問題主要是學生們在預習課文時已經知道云雀的心愿了，這顯然引不起學生們的學習興趣與欲望。
（2）沒有讓學生說，而是代替了學生說。
在對課文進行分段落時，沒有放手給學生。這一部分的教學都是學生在我的牽引下跟著我的思路把答案說出來的，這不能培養學生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來都是我所說的多，學生說的機會很少。如果在教學時讓學生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會讓給學生說，給學生更多的時間去學習那么教學效果也許就會好些。
（3）忽視讓學生從課文中找知識、掌握知識。
這次教學沒有注意培養學生的學習習慣。學生的學習習慣是要從教學中的每個細節去培養的。比如先舉手后回答問題、要善于從課文中找知識等。這些我都在教學中無意識地忽視了。如有一處提問學生：“描寫云雀的心愿是在哪個段落？”學生回答：“第十四段。”學生回答到這我就停止往下問而轉入下一個教學環節了。如果我能繼續追問“哪些句子是寫云雀的心愿的？劃出相關的句子。”這樣做不僅能讓學生從課文中找到相關的知識點，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。
（4) 朗讀指導不當，過多地采用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。
學生在自由讀、小組讀的時候沒有做到真正地投入感情，也沒能從朗讀中體會出破壞森林給人類自身所帶來的危害性。這主要是我在教學中沒能很好地起到范讀的作用。
這次的教學還讓我深深地體會到每個教學環節都要緊密結合學生的習慣、學情、班級常規等情況來設計的重要性。《云雀的心愿》的教學設計沒能考慮到這幾個方面的因素。因此，教學沒有達到預期的教學效果，學生也沒有很好地參與到教學過程中來，自己也沒有能力對教學過程進行調控，沒能調動課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了,以及缺少教學技巧而造成的。
云雀的心愿說課稿篇五
《云雀的心愿》的心愿是一篇童話故事，講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心理很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。
因為是童話故事，故事淺顯易懂，仔細研讀這篇童話故事，我發現故事是以典型的故事三段式結構進行編排的，我靈機一動，產生了一個大膽的想法：帶學生仔細品讀故事，學習故事的表現方式。因此教學這篇課文時，我并沒有在讀懂課文內容意思上花費太多的時間，而是花大量的時間帶學生去研讀這篇故事的表現結構的特點，邊研讀文章表達形式的過程中，突破文章的重難點。這篇故事以“云雀出去看世界”為線索，分別寫出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個地方的所見所聞。在學習生字、讀通課文的基礎上，先引導學生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學生可以以云雀到過的不同地方為線索來給故事分出主體部分的層次。經過討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界。”第二至第十三自然段分別按“沙漠”、“大河”、“森林”的見聞感受，分為三部分。最后兩個自然段合為第五段，“云雀表達自己的心愿。”在分層次后，學生對文章的內容有整體的認識，為進一步研讀故事打好基礎。
接下來，引導學生研讀故事的表現形式。第一段只有一句話，重點引導學生理解這句話對全文起總領全文的作用。第二至四部分是文章的重點，引導學生細細揣摩這三部分表達上的特點。先以云雀到“沙漠”上空為例，仔細研讀。“小云雀飛呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點，“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。”這是云雀在這個地方的所見，“‘這里的風沙真討厭！’小云雀埋怨說。”這是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對這里的環境的解釋。在研讀的過程中，在黑板上做適當的板書提示。接下來研讀第三、第四部分，引導學生發現，三四部分的表達結構與第二部分的內容表達結構相同，按“地點，所見、感受、媽媽的解釋”來組織故事情節。把三個情節表達在黑板上進行標注對比，學生更直觀的對故事的整體表達結構有了清晰的認識，他們發現三次的情節表達有驚人的相似。我乘機告訴學生：“這是典型的故事三段式編排特點，很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結構編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩。”接著，最后故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。
反思這節課，自己大膽處理教材，引導學生學習故事的表達形式，以課文為例，引導學生學習文章的表現形式。對于這樣的嘗試，自己覺得是有意義的。其實，這節課上還可以在讀一篇的基礎上，再拓展讀一些相似文體結構的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等，讓學生進一步感受故事三段式結構特點。還可以讓學生試著用三段式的表達結構來編寫一個童話故事，以達到讀寫結合，學會運用，提高語言運用能力。
這節課的對比研讀故事的情節，探究故事的表達形式，向課文學習表達，為學生的學習表達積累經驗，這是很好的嘗試。今后，應該用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學習的知識點，發揮教材的最大價值，引導學生感受文字背后的秘密，努力在實踐中提高學生的語文素養。