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田園詩情說課稿（優秀16篇）篇一
《田園詩情》文章很美，兩位老師從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，把這種美的意境帶入了學生心田，她們用優美的語言，親切的語態，引領這學生來到了美麗的荷蘭，兩堂課上都充滿著濃濃的詩意，尤其在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：
課的伊始，曹老師利用多媒體給學生展示了荷蘭的圖片。由于受學生閱歷和生活環境的影響，文本所描繪的畫面對學生來說有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學生與文本的距離。兩處提煉更是獨具匠心，剛開始把分散在課文中描寫草原的短語提煉出來，讓學生讀一讀，再體會寫法，不僅調動了學生的學習積極性，同時幫助學生積累好詞。結尾處更是把文中的重點內容梳理之后，提煉成一首優美的小詩，再配以音樂朗誦，把學生帶入了詩的意境。這兩處的設計巧妙，令人耳目一新。
高老師的課上，以文章的關鍵句“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。”引領全文，再以白天的`牧場三個自然段的教學串聯成一個教學目標群，每個自然段的教學方法、側重點又各不相同。第二自然段，注重引導學生品讀文本，明確文本的寫作手法，第三自然段了解文本內容的基礎上，一遍遍地指導學生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學習遷移，選取典型的事物，讓學生仿寫。品讀語言，想象畫面，寫話訓練，把學生帶入了真正的荷蘭。
感謝兩位老師給我們呈現了兩堂精彩的語文課，讓我感悟到了：語文教學應與智慧一路同行。
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田園詩情說課稿（優秀16篇）篇二
《田園詩情》文章很美，兩位老師從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，把這種美的意境帶入了學生心田，她們用優美的語言，親切的語態，引領這學生來到了美麗的荷蘭，兩堂課上都充滿著濃濃的詩意，尤其在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：
課的伊始，曹老師利用多媒體給學生展示了荷蘭的圖片。由于受學生閱歷和生活環境的影響，文本所描繪的畫面對學生來說有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學生與文本的距離。兩處提煉更是獨具匠心，剛開始把分散在課文中描寫草原的短語提煉出來，讓學生讀一讀，再體會寫法，不僅調動了學生的學習積極性，同時幫助學生積累好詞。結尾處更是把文中的重點內容梳理之后，提煉成一首優美的小詩，再配以音樂朗誦，把學生帶入了詩的意境。這兩處的設計巧妙，令人耳目一新。
高老師的課上，以文章的關鍵句“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。”引領全文，再以白天的牧場三個自然段的教學串聯成一個教學目標群，每個自然段的教學方法、側重點又各不相同。第二自然段，注重引導學生品讀文本，明確文本的寫作手法，第三自然段了解文本內容的基礎上，一遍遍地指導學生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學習遷移，選取典型的事物，讓學生仿寫。品讀語言，想象畫面，寫話訓練，把學生帶入了真正的荷蘭。
感謝兩位老師給我們呈現了兩堂精彩的語文課，讓我感悟到了：語文教學應與智慧一路同行。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇三
3．領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。
在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融。
卡片多媒體
兩課時
1、學會本課生字新詞。
2、能正確、流利朗讀課文。
一、揭示課題
1、齊讀課題。
從課題中你感受到了什么？
2、那作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學習課文。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
2、檢查生字詞。
指名帶讀，齊讀。
3、指名分節讀課文，師生評議。
4、再讀課文，思考討論：
課文寫的是什么地方？寫了它的什么？
（引導學生找出全文的總起句。）
三、作業
1、練習書寫生字
2、組字并組詞
1．感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。
2．背誦自己喜歡的兩個自然段。
一、精讀課文
2、小組討論交流。
3、全班交流。
讓學生自由暢談感受，并有感情朗讀有關語句。
4、小結：
這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。
請用“————”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。
5、有感情朗讀全文（配樂）。
二、選擇自已喜愛的段落熟讀。
三、作業設計
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、在括號里填上合適的詞語。
3、你認為“真正的荷蘭”指的是什么？
4、課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。
12、田園詩情
奶牛圖、郁金香港這就是荷蘭。
駿馬圖、動物世界這就是真正的荷蘭。
擠奶圖、夜景這就是真正的荷蘭。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇四
這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。
課時目標：
1．學會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。
教學重點、難點：學會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發揮學生學習的積極主動性。
1．釋題導入。
談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。
（通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。）。
指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。
（課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。）。
2．初讀感知。
（1）檢查預習情況。
先檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。
接著檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀，了解學生朗讀課文的情況，從而及時幫助學生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。
（2）感知課文內容。
在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。然后，引導學生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結構寫的。
（本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。）。
請學生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學生交流，說說為什么喜歡。
（預設這一補的目的是讓學生在朗讀時發揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。）。
3．寫字指導。
（1）復習認讀生字，給“頑、穩、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學習。
（2）提出生字書寫的注意點。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。
（3）學生描紅、臨寫。
4．作業。
（1）完成習字冊，抄寫詞語。
（2）讀熟課文。
總介紹荷蘭。
草原奶牛圖。
低地駿馬圖。
傍晚擠奶圖。
總真正的荷蘭。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇五
《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優美，段落整齊，非常適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：
流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。
積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。
能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像，圖片進行對文章的復述。通過欣賞，品味，積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。
重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx。
難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx。
有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。
ppt課件。
在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。
生自讀課文，要求：正確，流利。
交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）。
通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）。
生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。
你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）。
同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。
全班交流，重點理解：（相機出示錄像）。
"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。）。
"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。"（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"，"牛群的家長"，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）。
"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風飛揚"一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）。
魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。
6，理解"這就是真正的荷蘭。"。
你是如何理解這一句話的呢"真正的"究竟有什么含義呢（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）。
帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。
假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢。
以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。
（生邊介紹邊播放相應的錄像）。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇六
1、品讀課文，憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
2、在誦讀中體會作者的情感。
一、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節課，我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。
二、精讀感悟
交流：
1、你仿佛看到了哪幾幅圖畫，試著給每幅圖起個名。
2、圖畫上有怎樣的美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。
（學生交流到哪幅圖，老師就帶著學生感悟相應的自然段。）
第二自然段：奶牛生活圖。
背景：碧綠的草原、大片鮮艷的郁金香。（看文中插圖，理解“綠意盎然”；看同步閱讀感受郁金香的美。）
主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎？各自讀一讀，說說喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）
看圖觀察、練說：你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態的奶牛呢？可以自己說，也可學習小組合作說。
小結說：看著眼前牛群這一家子，你想說什么？（板書：悠閑、有趣）
第三自然段：駿馬奔馳圖
背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。
理解“鑲嵌”，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的“水之國”。
主體：駿馬奔馳。
驃悍強壯是怎樣的一種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度？（板書：自由、奔放）
指導朗讀：如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興、自豪）
現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！
小結說：看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，你想說什么？
第四自然段：群畜圖。
引讀：在的綠色草原上，白色的綿羊。黑色的豬群。成千上百的小雞、成群結隊的長毛山羊，。
讀著這些語句，你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得）
齊讀。
小結：看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發出贊嘆：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！
第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。
各自讀這兩個自然段，前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什么不同嗎？
朗讀，感受那份寧靜、安詳。
三、總結
讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！
有感情朗讀全文。
對啊，真正的荷蘭是一個（看板書，師生共同說）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。
四、作業
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、搜集有關荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇七
這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。
課時目標：
1．學會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。
教學重點、難點：學會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
二、說教法。
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發揮學生學習的積極主動性。
三、說過程。
1．釋題導入。
談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。
（通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。）。
指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。
（課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。）。
2．初讀感知。
（1）檢查預習情況。
先檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。
接著檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀，了解學生朗讀課文的情況，從而及時幫助學生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。
（2）感知課文內容。
在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。然后，引導學生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結構寫的。
（本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。）。
請學生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學生交流，說說為什么喜歡。
（預設這一補的目的是讓學生在朗讀時發揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。）。
3．寫字指導。
（1）復習認讀生字，給“頑、穩、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學習。
（2）提出生字書寫的注意點。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。
（3）學生描紅、臨寫。
4．作業。
（1）完成習字冊，抄寫詞語。
（2）讀熟課文。
四、板書設計。
總介紹荷蘭。
草原奶牛圖。
低地駿馬圖。
傍晚擠奶圖。
總真正的荷蘭。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇八
1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可或聯系上下文理解。
2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
3、了解荷蘭美麗的田園風光。
1、齊讀課題并質疑。
2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。
1、自讀課文并出示要求。
課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。
2、小組討論。
3、交流。
a）指名學生讀課文，并隨時正音。
b）讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。
c）抓住重點，指導讀懂。
4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？
6、你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？
a）遷移運用，指導讀好。
聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：
（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。
（2）要加進導游的口頭語。
學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。
指名學生介紹，評價。
b）總結：
荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。
板書。
奶牛圖郁金香圖。
駿馬圖動物世界贊美。
擠奶圖夜晚圖向往。
詩中有畫，畫中有詩。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇九
教學目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、課后十四個生字只識不寫。理解生字新詞的意思。
3、領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧的交融，充滿詩情畫意。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
從課題中，你感受到了什么？
（文章內容、作者的贊美之情）。
2、作者如此贊美的.是什么地方呢？讓我們一起學習課文。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
3、指名分節讀課文，師生評議。
4、再讀課文，思考討論：
課文寫的是什么地方？寫了它的什么？
三、精讀課文。
2、小組討論交流。
3、全班交流讓學生自由暢談感受，并有感情的朗讀有關句子。
4、小結：這首散文詩通過很多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠閑、自由的田園生活的憧憬。
5、有感情的朗讀全文。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十
生：綠意盎然。生機勃勃。
師：想到哪些詩句。
生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
師：今天，就讓我們去欣賞一個詩情畫意的國度，荷蘭。去過嗎？
自己讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
師：在我們走進真正的感受荷蘭之前，先讀讀詞語。
出示一組詞語：
師：自由讀。哪些詞差點讀錯了？毛氈??牲畜。
師：同座位你讀給我聽，我讀給你聽，只讀一遍。
齊讀。
師：出示更難的四字詞語。極目遠眺???遼闊無垠?。
儀態端莊??剽悍強壯?。
綠意盎然??悠然自得。
舒緩平穩??默默無言。
師：讀第一排，你體會到了什么？
生：很寧靜。
師：出示圖。裝著奶桶的圖。
綠意盎然???。
生：我覺得大草原非常的綠，我從悠然自得感覺到動物很自由。出示圖，對荷蘭原野最好的表述。指名感情讀。
極目遠眺?遼闊無垠?。
生：想到了廣闊的原野。望不到邊的草原。
師：第二行的詞語有想讀的嗎？
生：那里的動物應該顯得很強壯，
師出示這里的奶牛儀態端莊，駿馬剽悍強壯。
師：讀讀看，這些詞自然而然形成一首有趣的小詩。
學生自由讀，指名讀，齊讀。（配樂）。
師：咱們就帶著這樣的感受，走進這詩情畫意的荷蘭。
學生自學。
生：有4句話。第一句話是黑白兩色的奶牛，第二句話是牛的姿勢，第三句話是牛犢和老牛，第四句話是郁金香。
師繼續出示要求：選擇自己最喜歡的一句話讀一讀，你體會到這一份田園詩情了嗎？
學生自己讀。
指名讀，點評：真讓人羨慕、靜靜地品味。
師：這樣的色彩給你怎樣的感覺？
生：喜歡最后一句話。草原上的動物多、花也多。
師：出示圖。郁金香是荷蘭的國花。讀好這句話。指名讀，齊讀。
師：第二句，誰有自己獨特的感受？
生：感覺老牛很愛學習。
師：作者鏡頭由遠到近，動的牛兒和靜的妞兒做了比較，這樣一個美美的詩意背景之下。連起來讀讀，展現這一份田園詩情呢。
指讀第二小節。點評。讀得很熟練，也很用心。配樂。
師繼續出示要求：最后，請大家選擇自己最喜歡的一句話背誦下來。
生自由背誦，指名背誦。
師點評：把美好的景物映在我們的腦海中。
選擇自己最喜歡的一句話讀一讀，你體會到這一份田園詩情了嗎？
最后，請大家選擇自己最喜歡的一句話背誦下來。
師：你能帶著這樣的要求自己學習課文的第三小節和第四小節。
學生自己學習。
交流。
師：出示第三小節。按照你的學習所得我們共同來交流一下。
生：這一小節有4句話。第一句話寫了運河，第二句話寫了成群的駿馬。第3句話寫了駿馬非常自由，第4句話寫了駿馬可以隨便的奔跑，是這個自由王國的主人。
師：你怎么知道第三、4句話是寫的駿馬？
生：它們指的就是駿馬。
師：攝影師的特寫鏡頭是？
生：駿馬。
師：有沒有喜歡？成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。
生：很強壯。讀一讀，你出了什么？指名讀，齊讀。感受駿馬的飄揚。老師聽出了速度。
師：他們還享受到了什么？
生：自由。
師：從哪里讀出來？
生：除了深深的……。
師：駿馬是自由的，正是因為有它，變成了詩情的原野。齊讀。它們是主人。我們的心中都會澎湃著一個詞、自由、無邊的自由。
師：駿馬是生活在怎樣的一個詩意背景下，什么多？
生：運河多。
師：你能記住嗎？一句也行，兩句更好。誰來？接龍背誦，一人一句。
不只是駿馬、奶牛，還有呢？你發現了嗎？
生：綿羊、豬群、小雞、長毛山羊。
師：他們在干什么呀？
生：在安閑的欣賞著屬于他們自己的王國。
他們都享受著無邊的自由、非常地悠閑自在。
師：呼嚕在干什么啊？
生：在睡覺、打哈欠、在說什么呀？這里這么好，還是好好找個地方睡覺吧！
師：你就是他們當中幸福的一員，誰來讀一讀。大家都很悠閑，都很快樂！齊讀。
你想記得哪句話呢？
我們的眼前浮現著小動物，荷蘭的人們是不是也像我們一樣忙忙碌碌呢，我們下節課學習。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十一
一、教學目標：
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3.體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
二、教學重難點：
本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
三、教學創意著眼點：感受與表達想結合。
四、教學時間：2課時。
五、教學過程：
第一課時。
一、釋題導入：
1、談話導入：
詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。
我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？
3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自己輕聲讀讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）積累好詞，在好詞下面做記號。
2、學生自己讀課文，圈畫好詞。
3、指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。
交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。
4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的.印象？
讀后交流，相機板書：
草原奶牛圖郁金香。
低地駿馬圖。
動物王國。
傍晚圖。
夜晚圖。
三、學習生字。
1、學生自學生字。
2、提出有難度的生字，共同討論識記方法。
3、完成習字冊上描紅。
四、課外作業。
搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。
第二課時。
一、導入：
2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？
上節課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？
學生回答，相機板書：
草原奶牛圖郁金香。
低地駿馬圖。
動物王國。
傍晚圖。
夜晚圖。
3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！
二、抓住重點，品讀感悟。
1、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。
2、自讀自悟。
3、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。
4、大組交流反饋：
a、讀自己最喜歡的句子。
b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）。
c、同學補充或看有關圖片。
d、有感情朗讀。
（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！
三、拓展遷移。
1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！
2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：
a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。
b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十二
一、說話首先，我們繼續每節課之前的5分鐘說話。今天我們說的話題是“各國風采”，誰能說說你所了解的國家情況。
二、揭題在歐洲西部有一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。(板書：荷蘭)本課《田園詩情》仿佛是介紹荷蘭風光的解說詞。而田園詩指以農村景物和農民、牧人、漁夫的勞動為題材的詩，單純簡樸。
三、新授。
1、那么，荷蘭的鄉村又有哪些詩情畫意呢?讓我們聽著如詩的解說詞一起去游覽這低地之國吧!請大家邊聽錄音邊想象畫面。
2、荷蘭有哪些美麗的景色?讓我們分小組再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句，甚至可以閉上眼睛來想想一下那美麗的景色。3(相機板書：水之國花之國牧場之國)。
4、你感受到了作者怎樣的感情?(板書：向往贊美)。
5、是啊，這么美的國家，誰能不向往，誰能不贊美呢?今天就有一個中國孩子來到了荷蘭，你們愿意成為他的導游，為他介紹一下這個迷人的國家嗎?(生配樂朗讀)。
四、總結今天，我們一起去游覽了一個美麗的國家，它就是被稱為水之國，花之國，牧場之國的荷蘭。
五、作業請同學們把荷蘭介紹給你的父母。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十三
——荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。?。
——荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。?。
……?。
這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，學生的閱讀升華了課文，同時詮釋著孩子們的悟性，釋放著孩子們的靈性，張揚著孩子們的個性，再現著孩子們的創造性。同時，這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生自己也得到了升華。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：田園）。
此文轉載。
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田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十四
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。
2、通過再現式的朗讀感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。
4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花等。
教學重點：
憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。
教學課時：
共三教時。
第一課時教學：
教學目標：
1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。
2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。
3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。
教學重點：
正確流利朗讀課文。
教學設計：
一、談話引入，激發朗讀。
1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲西部的荷蘭去旅游一番。
2、簡介荷蘭。
（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）。
3、激發朗讀，整體感知。
那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看這風光"。
二、指導正確流利朗讀。
（一）、提出自讀要求。
剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。
1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。
2、一句一句地朗讀，達到通順流利。
（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）。
（二）、檢查自讀效果。
1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。
2、分節檢查朗讀。
同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。
對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。
三、初步感知文本內容。
1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？
2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”
3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。
四、指導寫字。
1、獨立觀察體會。
2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。
3、學生練寫體會。
第二課時設計。
教學目標：
1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。
2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。
教學重點：
通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。
教學過程：
模塊一：激發引入、整體感知。
(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)。
2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。
3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。
強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。
模塊二：走進牧場，細細欣賞。
（一）奶牛圖。
1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）。
“碧綠如絲絨般的草原”
指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）。
2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。
這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現在走近這些奶牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）。
3、指名讀，指導讀。
你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）。
4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。
（生再讀，針對具體情況再交流。）。
a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會思考著什么呢？
（學生說說即可）。
b、針對學生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學生在腦中真真實實地反芻一下。
5、在綠意盎然的村野鄉間，我們還能看到－－“郁金香”
（你們知道荷蘭的國花是什么？（適當延伸）那我們國家的國花是什么？作為國花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡直會是仙境。）。
把這句反復地多讀幾遍。
6、配樂完整朗讀這節，再整體地感受，其他同學可以看圖聽。
7、總結：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩人，也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。
（二）駿馬圖。
1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。
你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個詞，指著班級前面的匾框，讓學生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）。
這時，站在這里，我們還能看到（老師做出適當手勢語）－－“成群的駿馬”
2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？
你們再走近駿馬，仔細地看一下。（生讀第三節）。
3、指名讀。
這些駿馬如何，指生讀。可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學生反復讀駿馬的樣子。）。
4、總結：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。
（三）羊豬雞圖。
同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；
那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；
那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”
（這一段師生用對話的形式，一帶而過。）。
（四）夜景圖。
1、時間過得真快，現在天已經是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節。
總結：是的，在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧靜與詳和，收獲與喜悅。
2、過渡：在這一天中，動物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營養，這里他們也該休息了，而在運河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。
默默讀第六節，看看這時的田園風光又是如何。
指名配樂輕聲朗讀這節，看看入夜的荷蘭田園風光。
――這才是真正的荷蘭王國。
（五）總結。
說荷蘭是花之國，是因為－－。
說荷蘭是牧場之國是因為那里有－－－。
由此看來，我們可以說真正的荷蘭應是－－花之國，水之國，牧場之國。
模塊三：拓展延伸、鞏固深化。
在這個美麗的國度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點什么留作紀念呢？
（突出這里的特產的獨有的特點。）。
附簡短資料：
1、荷蘭又稱為荷蘭王國，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當于江蘇的一小半，人口相當于江蘇的百分之一。2、國旗是自上至下分區是紅白藍。3、荷蘭的國花是郁金香。
附板書設計：
草 花 河…。
牛 馬 羊…。
第三課時教學。
教學目標：
1、繼續引領學生針對重點語句進行再現地深入品讀。
2、能有感情地背誦自己喜歡的兩小節。
3、指導學生完成課堂作業。
教學重點：
有感情地背誦自己喜歡的兩小節。
教學過程：
一、復習鞏固。
1、默寫詞語，并有針對性地指導。
頑皮 嚴肅舒緩平穩 牲畜。
偶然 汽笛悠然自得 一抹晚霞。
（特別注意“偶”字要與“離”區分開來）。
2、通過上兩節課的學習，你們對荷蘭這個國家有了哪些了解？
（讓學生回憶說出）。
3、品讀重點、自己喜歡的語句。
課文的語言很優美，不知哪些地方給你留下的深刻的印象？
（針對一些重點語句，再次進行深入性，品讀式，回品式誦讀。）。
二、指導背誦。
1、選取自己最喜歡的兩小節，并能說出自己喜歡的原因。
2、能有感情地誦讀這節，并能背誦下來。
三、課堂作業指導。
（略）。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十五
1、本文作者是捷克的卡爾·恰彼克。文章以詩一般的語言向人們描繪出具有牧場之國稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈美麗富饒的'荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優游自得。
2、本文是自讀課文，應放手讓學生自己學習。在獨立自學的基礎上，可以組織學生圍繞荷蘭印象這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識引導學生細細品味文中重點描寫的牛群與第4、5節中描寫的人們活動之間的聯系，從而體會牛與荷蘭人民生活之間的密切關系，感受到牛在荷蘭的獨特地位。
3、本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節的內容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內化為自己的言語。
【教學目標】。
1、自主識字若干個。運用各種方法理解萬籟俱寂、驃悍、悠然自得等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。
3、感受荷蘭詩情畫意般的田園風情，受到美的熏陶。
田園詩情說課稿（優秀16篇）篇十六
《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。后來，我想，在板書設計和關鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。
理清課文脈絡，板書設計是很重要的，認真設計板書，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風光。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學習興趣，加速閱讀，加快理解。經過討論交流，板書相機生成。如下：
水之國草原：奶牛溫情圖、郁金香圖美麗。
花之國低地：駿馬活動圖、家畜圖自由真正的荷蘭。
牧場之國傍晚：擠奶圖、田園夜色圖安靜。
教學這篇課文，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。”通過朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。在朗讀的基礎上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。我又問：“你還體會到了什么？”學生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎上，再讓他們去朗讀課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。
遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中，發現這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！