念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）

教學計劃應當根據學科特點和學生群體的實際情況來進行個性化設計。想要寫一份合理高效的教學計劃？以下是小編為你整理的教學計劃范文，可以作為參考。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇一

培養對意境的感受、分析能力。

教學設想：指導如何把握意境，一課一得；

分析、對比、歸納、感悟風格特點。

教學時數：一課時。

教學過程?：

步驟教師活動學生活動設計意圖。

初步感知1、?作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

3、?朗誦。1、了解作者及創作背景；

2、試讀。知人論世，初步感受意境。

解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、?你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、?面對壯美?的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、?小結：實景與虛境思考回答：

1、?大江、故壘、亂石、驚濤；

2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

5、?闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、?“周郎”形象有何特點？

5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

2、?歸納主題、寫作方法；

3、?指導把意境的方法。填寫表格。

體會豪放風格對比鞏固。

訓練能力。

指點方法。

五、作業?課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸。

板書設計?：

大江?????????????千古風流人物。

故壘。

實景????亂石??????虛境???一時多少豪杰。

驚濤????????????????????????????????意境。

江月?????????????周郎風采功業。

向往古代英雄。

情感。

感慨壯志難酬。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇二

1、通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。

2、通過分析人物形象，把握作者情感。

3、通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風。

朗讀技巧，作者情感。

教學方法：朗讀法，自主學習法，討論交流法。

1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內容。

2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。

3在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態度。

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時應當怎樣面對？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。

學生自讀學習目標。

師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？

生：介紹蘇軾年代及主要成就。

師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！

剛才xx同學談到了蘇軾的成就，那么關于蘇軾的經歷，有沒有同學可以介紹一下？

生：談談自己對蘇軾的了解，比如烏臺詩案等。

教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫。

師：剛才大家讀的都比較投入，現在誰來回答一下：本首詞的主要內容？

生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情。

（板書寫景懷古抒情）。

師：好，那現在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？

侯華富朗讀。

師：誰來點評一下他的朗讀？

李懌卓：點評：字音、節奏、感情等角度。

師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。

李懌卓示范。

師：效果確實更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續學習！

師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！ppt展示問題，倒計時設置3分鐘。

師：請同學們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。

師：我們來看第一個問題，誰來回答？

生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句。因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。

生：大江。

師：實際上大江就是哪里？（長江）那作者為什么不寫“長江東去，而寫大江東去呢？”

生：因為，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。

生：應該重讀，然后聲音高一點。

師：那請你試一試。

生：大——江東去，浪淘盡，千古~風流人物。

師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學也試著再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野、大格局！

學生讀、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）。

師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？

生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰場的感覺。

師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺？

生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個“穿”讓我聯想到了戰場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風掃落葉，橫掃千軍的氣勢。

生：重讀。

師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？

生：快一點。

師：好，你來試一下。

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：真可謂慷慨激昂，好，同學們自己再讀此句，體會一下。

點學生讀。

師：還有沒有同學想分享一下自己喜歡的句子？

生:江山如畫，一時多少豪杰。我覺得這一句在結構上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。

師：實際上你所說的就是結構作用中的承上啟下。“江山如畫”一句收住了上闕的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）。

“一時多少豪杰”完成了從“千古風流人物”到“遙想公瑾當年”的一個自然過渡。

師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什么樣的形象？誰來解答？

生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰取得勝利，很有能力。

生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。

生：從容不迫。

師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）。

而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：

張睿萱讀一下。

師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應。所以咱們在讀這兩句的時候應該怎么讀？應該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺。

比如讀成“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”

大家自己試著讀一讀體會一下。

師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什么樣的情感？

生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰場，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當時不受重用，失意的處境。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯系？

生：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。

師：我們看這張對比圖，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。

師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會一下。

好，誰來談一下自己的感悟？

生：我覺得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。

師:好，還有沒有其他意見？

生：我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應該會用是非成敗轉頭空，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結自己的一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋（dan，一聲）州。”所以可以看出最后他有種釋懷之后的豪情。

（板書豪杰、豪情）。

師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應該對這種詞風有了一定的了解。接下來我們再拓展延伸一下，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風格。

請同學們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。

生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢。

生：我覺得可以結合本課的所學的景、人、情三個角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！

女生：寒蟬凄切……。

男生：大江東去……。

教師：真有種關西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風海雨撲面！太棒了，請坐！

師：我們這節課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們再來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫！

學生齊讀。

師：好，下課！同學們再見！

寫景：壯景——豪。

懷古：豪杰。

抒情：豪情——放。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇三

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇四

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的.一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯系蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

三、教學目標、重難點及確立依據：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創作風格。

教學難點：情與景的自然結合。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合。

（對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）。

五、教學過程：

（一）導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景。

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，并在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）。

1、關于蘇軾：

（1）生平：（1037—1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。）。

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。）。

（三）誦讀詞作，整體感知。

（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）。

1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯系著詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）。

3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作。

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）。

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什么特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”——波濤力量之浩大。

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。

千古風流人物——時間。

3、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

明確：不是，注釋解釋。“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）。

賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論并推薦代表回答）。

1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將。

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）。

3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。

周瑜蘇軾。

建功年齡34歲47歲。

職務東吳都督團練副使（虛職）。

際遇功成名就功業未成。

外貌英俊儒雅早生華發。

婚姻幸福美滿屢遭不幸。

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游，多情應笑我，早生華發。”這一句如何理解？

明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的愿望和報國的情感。“早生華發”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）。

（五）歸納主旨。

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習。

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）。

（七）布置作業。

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇五

今天我們來學習蘇軾的作品。

在中國文化史上，蘇軾是最多才多藝的一位。他長于書法，與黃庭堅、米芾、蔡襄，合稱宋代四大書法家；他精于繪畫，是中國文人畫家的杰出代表。當然，他更為杰出的成就還是表現在詩、詞、散文的創作上。初三上學期，我們曾經接觸過他的詞《水調歌頭》（明月幾時有）。

學生背誦——。

蘇東坡一生給后人留下了詩2700多首，詞340余闋，文4000余篇，無論數量，還是質量，都是中國文化的一大奇觀，罕有匹敵。他的作品給我們帶來了靈魂的歡欣和心智的樂趣，更要緊的是教我們以生存的智慧。

二、初步感知。

1、默讀。

2、誦讀。

點評：

蘇軾21歲，受到歐陽修的賞識，考取進士第二名；25歲開始他一生坎坷的仕宦生涯。王安石執政期間，因對新政不滿，主動請求外放；42歲，遭人誣陷鋃鐺入獄，險些丟掉性命，后經人營救，被貶黃州任團練副使，行動受人監視。這首詞，就是他被貶期間，游黃州赤壁時所作。主要是反映他對英雄事業的向往和不能施展抱負的精神苦悶。這首詞筆力雄健，風格豪放，一直被視為蘇詞的“標志性”作品。

3、齊讀。

點評：

全國人大常委會副委員長許嘉璐給自己的博士生出過這樣一道思考題：“上個世紀之交，文人甚至包括茅以升那樣的理工科學生，都受中國傳統文化熏陶，國學根基很深，從而產生了一批大師級的人物。近幾十年，為什么我們沒有大師級的人物？為什么沒有產生世界性的著作？”

我想，這其中的問題可能就出在“積累”二字上，因忽視積累而導致傳統文化的底子太薄。

明白我的用意了嗎？

4、背誦。

三、探究領會。

這篇作品我們現在已經能夠背誦，它對于我們還有怎樣的價值呢？

法國雕塑家羅丹說過這樣一句話：“生活中的美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，對于一篇文學作品，只有當我們去用心發現時，它才會展現出應有的魅力，體現出應有的價值。

1、發現——總體——風格。

a、“自有橫槊氣概，固是英雄本色。”

b、印證——。

江城子·密州出獵。

蘇軾。

老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

——學生朗誦。

東坡在玉堂（翰林院），有幕士善謳。因問：我詞比柳詞何如？對曰：柳郎中詞，只好十七、八女孩兒，執紅牙拍板，唱楊柳岸、曉風殘月；學士詞，須關西大漢，執鐵板，唱大江東去。公為之絕倒。

——南宋俞文豹《吹劍錄》。

c、影響——。

蘇軾之后，有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風，創作出許多沉郁慷慨的詞章，這個人就是辛棄疾。人們常常將二人合稱為“蘇辛”。

背誦——《破陣子》。

2、發現——總體——內容。

臨江仙。

楊慎。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

比較——。

兩首詞都是在上下幾千年、綿亙數千里的宏大境界上展開，并在此基礎上，引發出對歷史的沉思。所不同的是，《臨江仙》在憑吊歷史的基礎上，流露出世事皆空的思想；《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時空框架中抒發人生的感嘆，作品雖然缺乏激烈抗爭的力量，卻也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格。

3、發現——語言。

a、大江東去，浪淘盡，千古風流人物——。

評點：

你感受到的時怎樣的圖景？（想象的重要）。

大江的洶涌奔騰，詞人兀立江岸憑吊勝地，心潮起伏激蕩，觸景生情，發出驚世浩嘆。

b、人道是，三國周郎赤壁——。

評點：

極有分寸。蘇軾的這一差錯，卻使黃州赤壁聞名遐邇。后人為了紀念這位偉大的文學家，以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇，就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”。

c、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——。

評點：

驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。

圈畫出相應的動詞。

d、一時多少豪杰——。

評點：

橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆中定策的諸葛亮，足智多謀的周公瑾……。

e、小喬——。

評點：

以美人襯托英雄，更見周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為、足以令人艷羨。

f、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——。

評點：

瀟灑從容、鎮定自若、風度翩翩。

g、笑——。

評點：

飽含詞人對自己身世的深沉感嘆，也帶有自我解嘲的味道。

h、一樽還酹江月——。

評點：

無可奈何的排遣之詞。既是在哀悼千古風流人物，也有引江月為知己，向江月尋求安慰的意思。

3、齊讀——。

4、思想——。

面對生活的苦難，蘇軾既沒有自戕，也沒有隱遁，而是在人世的艱難中，頓悟生命的真諦，在現實的夾縫中引進一屢陽光，吸一口清新的空氣，從而保持內心世界那一份安然與獨立。

四、拓展。

這首詞，學到這里似乎可以結束了。不過，我又想起了蘇軾45歲時填的另外一首詞——。

定風波。

蘇軾。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

1、朗讀。

2、評點：

這首詞表面上是寫雨中、雨后的感受，實際上卻處處是人生態度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步，也是在坎坷人生旅程中的漫游。

五、小結。

蘇軾在殘酷兇險的人生搏斗中，既能保持自己的人格和節操，又能應付紛至沓來的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于，他在儒學的基礎上染佛、道，并把儒、佛、道三家哲學結合起來。佛、道思想幫助他觀察問題比較圓融通達，常能用一種超然物外的曠達態度來解脫人生的憂患和苦惱；同時，原有的儒家思想又使他堅持理想，堅持對人生、對美好事物的追求。正是這樣的一種生存狀態，使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時空的永恒魅力。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇六

《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。

依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。

二、整體感知，質疑釋疑。

1、聽讀。

先聽錄音范讀，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

依據：此環節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟__的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發學生的想象，并促進其會意、入境、動情。

2、質疑。

在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，并提出問題。

3、釋疑。

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論，并選出代表發言。最后老師點評總結。

依據：這兩個環節的設置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發展與提高。這也體現培養學生的文學鑒賞和審美能力的情感態度與價值觀目標。

三、自學探索，交流評議。

在這個環節。我設置了三個問題。

1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。

依據：設置的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環節的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。

四、溫故知新，布置作業。

結合以前的學習以及課后收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

依據：作業的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學生課下搜集資料，也培養學生的自主探究能力，體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利于學生的多元的個性化解讀。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇七

教學目標?：

1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

課型：多媒體。

課時：1課時。

教學過程?：

常規演講。

導入??：

我們星期天到長江去采風，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？

（3--4名同學交流）。

面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）。

盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學生閱讀、比較）。

我們還是老規矩，按學習小組先小范圍討論，然后派代表發言。

（學生分組討論、提交問題abc）。

分組討論。

寫景。

哪幾句好？（學生讀）。

我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）。

再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）。

學生討論3。

寫人。

文中懷古的對象？（周瑜）。

怎么寫的？（學生齊讀）。

這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）。

我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）。

解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）。

人生得意2、裙帶關系3、和自己對比）。

（三）傷今。

誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）。

填表：

項目。

年齡。

婚姻。

外貌。

職位。

際遇。

基調。

周瑜。

24歲。

幸福美滿。

英俊儒雅。

東吳都督。

功成名就。

得意。

蘇軾。

47歲。

屢遭不幸。

早生華發。

團練副使。

功業未就。

感傷。

文章寫出內涵需要注意？（討論）（寫意：比聯、真實）。

解決問題bc等并小結全課。

本課創意很好，敢于將古代詩歌閱讀教學與寫作教學結合在一起，從學校實際出發，開發地方課程資源。全課以學生主動探究合作學習為理念，氣氛活躍、融洽。提供了新課程語文教學的又一思路。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇八

一、教學目的：

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點。

3、培養對意境的感受、分析能力。

二、教學設想：

1、指導如何把握意境，一課一得；

2、分析、對比、歸納、感悟風格特點。

三、教學時數：

一課時。

四、教學過程：

（一）導入：

對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發展史上，蘇軾開創了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應該由關西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風。

（二）上闋環境描寫。

同學們初步感知了這首詞鮮明的豪放風格。豪放風格也體現在上闋的環境描寫中。師讀上闋。環境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現在作者的用字上。

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環境描寫有何作用呢？搜索關鍵詞：環境描寫的作用。

1、環境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發展的時代背景。

2、環境描寫可以展現地區風貌和風土人情，增強文章的真實感。

3、環境描寫可以推動情節的發展。

4、環境描寫可以從側面表現人物的精神面貌。

5、環境描寫可以渲染烘托環境氣氛、烘托人物的心情。

明確：環境描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發，作者生發感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領會詞人塑造英雄人物形象的方法。

（三）下闋懷古。

想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？

明確：

1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）。

2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）。

（四）進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

師：“故國神游，多情應笑我，早生華發”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當年的赤壁來，一定會笑我多情善感，頭發早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

師：閱讀離不開批判的精神。批判是創新的靈魂，但是批判要有觸發點，創新更應以事實為基礎。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論方向提示：

觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調不合。

觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

啟思：曠達與消極是否一致？

教師總結：反映了理想與現實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發。

（五）小結：

本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇九

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦。

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

【導入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】。

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1、學生齊讀文章的寫景片段（上闕）。

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）。

學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）。

這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）。

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結】。

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十

教學目標?：

1.體會詞人的豪放詞風，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；

2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

教學重點、難點：

1.情與景的自然結合；

2.英雄形象的塑造；

3、如何理解“人生如夢”。

教學時數：一課時。

教學過程?：

一.導入??：

對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發展史上，蘇軾開創了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應該由關西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風。

二.自主閱讀：

聽錄音，感受豪放；

讓學生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調到微弱。

請大家借助補充注釋，自主疏通字詞；了解相關文學常識；上網瀏覽創作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來的）；搜索關鍵詞：烏臺詩案。

可參看鏈接：自主閱讀目標。

背景概括：

1.對王安石新政中部分措施持反對意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名；

2.蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊；

3.神宗亦欲借此機會挫其銳氣，并無殺他之意，遂貶為黃州團練副使。

三.深度閱讀：

板塊一：上闋環境描寫。

同學們初步感知了這首詞鮮明的豪放風格。豪放風格也體現在上闋的環境描寫中。師讀上闋。環境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現在作者的用字上。

1、很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）。

明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環境描寫有何作用呢？搜索關鍵詞：環境描寫的作用。

1、環境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發展的時代背景。

2、環境描寫可以展現地區風貌和風土人情，增強文章的真實感。

3、環境描寫可以推動情節的發展。

4、環境描寫可以從側面表現人物的精神面貌。

5、環境描寫可以渲染烘托環境氣氛、烘托人物的心情。

明確：環境描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發，作者生發感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領會詞人塑造英雄人物形象的方法。

先請一位男同學為我們朗讀有關周瑜的詩句。

板塊二：下闋懷古。

比較：英雄詩篇。

互動探究式閱讀：

2.是否已經獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內容可課后閱讀）。

明確：

1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）。

2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）。

3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）。

四.進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

師：“故國神游，多情應笑我，早生華發”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當年的赤壁來，一定會笑我多情善感，頭發早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

師：閱讀離不開批判的精神。批判是創新的靈魂，但是批判要有觸發點，創新更應以事實為基礎。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論方向提示：

觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調不合。

觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

啟思：曠達與消極是否一致？

教師總結：反映了理想與現實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發。

小結：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

其它觀點列舉：

1、被捕入獄，謫居黃州，對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。“人生如夢”兩句，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無人理解而寄托于江月的曠達。

五.教師總結歸納：

蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

因此，我們認為，《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。同學們以后學習了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。

六.課堂交流。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。

獨自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業？黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達的態度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風雨后的坦然告訴人們：生活的風雨永遠也摧不倒真誠而執著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風，也沉淀了你厚實的人生。

讓我們把杯中的美酒灑進滾滾東逝的長江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴地許諾：生活的風雨總會過去，讓我們從頭來過！

這是老師在反復讀了蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后獲得的一點感悟。

營造情境：

每個人的一生都不可能是一帆風順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關系的考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到我們需要的答案。

請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進彼此的心！

教師有選擇閱讀并略作評價。

七.課后作業?：

具體內容見網頁。

要求學生在網上完成，并且把作業?放在論壇中。

附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強的赤壁戰役，36歲英年早逝。

2005年12月20施行（高二）。

作者郵箱：

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十一

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十二

周瑜在赤壁一戰成名，名垂千古。

蘇軾在黃州一詞絕唱，唱響千秋。

滾滾而來的長江，蕩蕩而去的大河曾引起無數文人騷客壯志難酬的感傷，激起無數貶謫之士欄桿拍遍的憤懣。一句也無風雨也無晴，讓東坡將士子胸中的郁壘化為清風，消于無形。百煉鋼固然會所向披靡，然而折斷是其必然歸宿，那么化為繞指柔吧。誰說退卻一定是懦弱，誰說彎曲一定是屈服，內心的強大才是真正的強大。

大濟天下蒼生，積極進取，解倒懸之民于水火是讀書人的使命，帶著使命上路，鐵肩擔道義，光明磊落，剛正不阿，鄙視群小，鞭笞丑陋，錚錚諫言換來的往往是千里之外，蠻荒之地。想唱一曲太平，卻被封住了口；想舞一段升平，卻被鎖住了腳。幽人獨往來，有恨無人省。不肯隨波逐流，不肯隨俗沉浮，不肯隨人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤獨的夜、孤獨的月，孤獨的人、孤獨的影，孤獨地舔舐傷口，仍血流不止。誰來超度你，只有你自己。

長江依舊奔流不息，野馬般奔出一派雄壯，撞擊在沖破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，訴說一段段傳奇。歷史的長河只能淹沒他們的肉身，卻帶不走他們的英名。刀光劍影暗淡了，鼓角錚鳴遠去了，但傳奇的主角卻是可望建功立業的讀書人心中的長江，一想到他們就會心潮澎湃，壯懷激烈。如畫的江山，絕代佳人，羽扇綸巾的儒雅瀟灑，談笑間檣櫓灰飛煙滅，就這樣輕松地在汗青上鐫刻下你的名字――周郎。

少年英雄，讓我如何不想他，讓我如何不敬他，讓我怎能不追隨他，然而一想一泫然。世事一場大夢，人生幾度秋涼？夜來風葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。這早生的華發讓我對鏡不堪，年華逝水，哀吾生之須臾。人生如此虛幻，又如此短暫，一夢醒來，我還是黃州團練。花謝花飛飛滿天，紅綃香斷有誰憐？一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！

儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？周郎，今天我來祭奠你，他年，誰來祭奠我？只有我自己。一尊還酹江月。

這一路走來，走得太累，太疲憊。山重水復、山窮水盡，如履薄冰，卻身陷囹圄。有形的枷鎖只能鎖住我的身形，內心的自由卻可以靈魂脫殼。我已經一無所有，誰怕！怕誰！竹杖芒鞋一蓑衣，我的確一無所有，但我也最富有。雖無榮華聲名之享，亦無宦海沉浮之憂，剝去的是浮名，獲得的是深刻，是成熟，是寵辱不驚，超然物外的曠達。

太上老君的三味真火煉出的是火眼金睛，風雨如晦，霜刀雪劍讓我風雨不侵，何妨吟嘯且徐行，同行的人一定都笑我太瘋癲，我笑他人看不穿，風雨即風景。我依然會飲酒，卻不為消愁，醉翁之意不在酒，在乎山水之間。在乎不為堯存，不為桀亡的自然，自然而然。

月有圓缺，天有陰晴，回頭看時，蕭瑟之處已是斜照相迎，狼狽之人現在應是笑臉盈盈了，忽喜忽悲，極喜極悲。朋友，當你又一次興致勃勃的時候，是否會想到下一段人生之路還會有風雨，突如其來，不期而至。風雨交加之后，又是悲喜交加之時，一如從前的我，阿彌陀佛！這是折磨。誰能折磨你，只有你自己！

菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃！歸去！也無風雨也無晴！

這三首詞很好地展示了蘇軾的心路歷程，成熟的過程。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。

經過“烏臺詩案”洗禮后的蘇軾，似乎真的領悟了儒釋道三位一體后所倡導的人生價值規律。他為后世的“失意文人”創造了一個獨特的精神世界。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十三

1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑒賞能力。

二、過程與方法。

1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態度價值觀。

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

一、導入課文。

1、猜猜作者。

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）。

2、學生介紹蘇軾、了解蘇軾。

二、學習課文。

1、教師范讀（配樂）。

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩。

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）。

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現力？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻。“拍”描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。“卷”表現出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）。

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）。

明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態感強,而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）。

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……。

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意。

“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩。

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）。

人物周瑜蘇軾。

年齡3447。

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）。

外表英俊瀟灑早生華發。

職位東吳大都督黃州團練副使。

成就功成名就一事無成。

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）。

8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學生討論）。

明確：曠達多于消沉。

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）。

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。

三、小結并布置作業：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。

四、在齊聲朗讀中下課。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十四

大江東去，浪淘盡千古風流人物。”這東去的江水沖盡了往昔的風流故事，卻化不開詞人心頭的.一片苦悶。一切隨波而逝，惟有今人懷古思念時的惆悵與無奈。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”月光下的江水似乎憤怒了，這滔滔江水擊打的何只是水中亂石，何只是綿延江岸;卷起的又何只是層層江浪，陣陣**?遙想三國赤壁之戰，決戰決勝的少帥周瑜，何等瀟灑、何等睿智、何等意氣風發!再想今日的自己，空有一腔報國熱血，卻壯志難酬。于是這奔流不息的江水卷起的是心中難平的心緒，拍打的是仰慕英雄卻悲嘆一事無成的心靈，穿空的是此時慨嘆人生失意的精魂!

“人生如夢，一樽還酹江月。”這，就是蘇軾：一個永遠屹立不倒的人，終將心緒撫平，笑看世間潮起潮落。一杯酒祭奠英雄豪杰，仍不便愿與英雄豪杰為伍的壯志雄心，也祭奠自己逝去的年華，實現這未殆盡雄心壯志。

蘇軾這個一生沉浮在進退榮辱，悲歡離合的人，自然會慨嘆“人生如夢”。

“燕子樓空，佳人何在?空鎖樓中燕。古今如夢，何曾夢覺?但有舊歡新怨。”

是啊，古今如同一夢，而許多人未能從夢中醒來，卻在舊歡新怨的怪圈中輪回、反復。這才是人生的最大悲哀。但蘇軾依舊清醒，因為，人生的痛楚，摔打煉就了這樣一個敢愛敢恨，豁達超然的一代詞宗。

說他敢愛敢恨，是因為“一曲陽關情幾許”，送別友人他懇切真誠;“明朝酒醒何處，腸斷紫玉簫”，離別之時他肝腸寸斷;“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”掉念亡妻他欲哭無淚。他主張改革而又不贊成王安石的變法，司馬光盡廢新法時，又罵他是“司馬牛”。正是他的敢愛敢恨，直言不諱地指點時政，使他這個“多情者”早生華發，他也因此屢遭貶謫而一生坎坷。

“酒酣胸袒尚開張，鬢微霜，又何妨?持節云中，何日遣馮唐?”在開朗之時不忘為國效力，一如王勃“懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”的慨問。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”這，便是蘇軾的氣魄，即便是憧憬，也奔放豪邁。又有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”一如杜甫“蕩胸生層云”的曠達胸襟與氣魄。

“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹又醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴。”

“一蓑煙雨任平生”，一生的風雨換來蘇軾泰然自若的一笑。沒有人比他更超然物外，更兀傲偉岸，更剛烈坦蕩的了。就是這樣一個傲岸的人，雖然時運不濟，命途多舛，寫就的詩詞卻依舊雄健奔放，揮灑自如，仍舊志不滅，心不死。“風雨”不怕“斜照”、“相迎”不喜，無可不可，便是參透后的一種超然物外的至高境界。

蘇軾一生雖未能“定**”，卻未隨波逐流，泯然眾人，終是一生坦蕩，無怨無悔。“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴。”

這便是蘇軾的如夢人生。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十五

教學目標：

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情。

3、有感情的朗誦詞。

教學重點：

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

教學難點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情。

教學方法。

問答法、討論法、朗讀法。

教學課時。

1課時。

教學步驟。

一、導入：

二、整體感知。

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）。

2、自由朗讀（把握感情讀）。

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）。

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）。

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

三、解析。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

板書：所見所想。

大江千古風流人物。

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰。

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）。

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）。

（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就。

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）。

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）。

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）。

三、小結。

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

四、作業。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞。

五、板書略：

六、教學后記：

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十六

作者：劉輝?郵箱：

教學目的：感受蘇詞的豪放風格。

理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點。

培養對意境的感受、分析能力。

教學設想：指導如何把握意境，一課一得；

分析、對比、歸納、感悟風格特點。

教學時數：一課時。

教學過程?：

步驟教師活動學生活動設計意圖。

導入??詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，并為對比伏筆。

初步感知1、?作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

2、?背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、?朗誦。1、了解作者及創作背景；

2、試讀。知人論世，初步感受意境。

解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、?你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、?面對壯美?的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、?小結：實景與虛境思考回答：

1、?大江、故壘、亂石、驚濤；

2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

3、?千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5、?闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、?“周郎”形象有何特點？

7、?周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？4、?周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

6、?多情----愿望；如夢---自慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

四、對比歸納1、?課內訓練：填表對比本詞與；

2、?歸納主題、寫作方法；

3、?指導把意境的方法。填寫表格。

體會豪放風格對比鞏固。

訓練能力。

指點方法。

五、作業?課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸。

板書設計?：

大江?????????????千古風流人物。

故壘。

實景????亂石??????虛境???一時多少豪杰。

驚濤????????????????????????????????意境。

江月?????????????周郎風采功業。

向往古代英雄。

情感。

感慨壯志難酬。

念奴嬌赤壁懷古教學設計（優質17篇）篇十七

周瑜在赤壁一戰成名，名垂千古。

蘇軾在黃州一詞絕唱，唱響千秋。

滾滾而來的長江，蕩蕩而去的大河曾引起無數文人騷客壯志難酬的感傷，激起無數貶謫之士欄桿拍遍的憤懣。一句也無風雨也無晴，讓東坡將士子胸中的郁壘化為清風，消于無形。百煉鋼固然會所向披靡，然而折斷是其必然歸宿，那么化為繞指柔吧。誰說退卻一定是懦弱，誰說彎曲一定是屈服，內心的強大才是真正的強大。

大濟天下蒼生，積極進取，解倒懸之民于水火是讀書人的使命，帶著使命上路，鐵肩擔道義，光明磊落，剛正不阿，鄙視群小，鞭笞丑陋，錚錚諫言換來的往往是千里之外，蠻荒之地。想唱一曲太平，卻被封住了口;想舞一段升平，卻被鎖住了腳。幽人獨往來，有恨無人省。不肯隨波逐流，不肯隨俗沉浮，不肯隨人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤獨的夜、孤獨的月，孤獨的人、孤獨的影，孤獨地舔舐傷口，仍血流不止。誰來超度你，只有你自己。

長江依舊奔流不息，野馬般奔出一派雄壯，撞擊在沖破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，訴說一段段傳奇。歷史的長河只能淹沒他們的肉身，卻帶不走他們的英名。刀光劍影暗淡了，鼓角錚鳴遠去了，但傳奇的主角卻是可望建功立業的讀書人心中的長江，一想到他們就會心潮澎湃，壯懷激烈。如畫的江山，絕代佳人，羽扇綸巾的儒雅瀟灑，談笑間檣櫓灰飛煙滅，就這樣輕松地在汗青上鐫刻下你的名字——周郎。少年英雄，讓我如何不想他，讓我如何不敬他，讓我怎能不追隨他，然而一想一泫然。世事一場大夢，人生幾度秋涼?夜來風葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。這早生的華發讓我對鏡不堪，年華逝水，哀吾生之須臾。人生如此虛幻，又如此短暫，一夢醒來，我還是黃州團練。花謝花飛飛滿天，紅綃香斷有誰憐?一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知!

儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰?周郎，今天我來祭奠你，他年，誰來祭奠我?只有我自己。一尊還酹江月。

這一路走來，走得太累，太疲憊。山重水復、山窮水盡，如履薄冰，卻身陷囹圄。有形的枷鎖只能鎖住我的身形，內心的自由卻可以靈魂脫殼。我已經一無所有，誰怕!怕誰!竹杖芒鞋一蓑衣，我的確一無所有，但我也最富有。雖無榮華聲名之享，亦無宦海沉浮之憂，剝去的是浮名，獲得的是深刻，是成熟，是寵辱不驚，超然物外的曠達。太上老君的三味真火煉出的是火眼金睛，風雨如晦，霜刀雪劍讓我風雨不侵，何妨吟嘯且徐行，同行的人一定都笑我太瘋癲，我笑他人看不穿，風雨即風景。我依然會飲酒，卻不為消愁，醉翁之意不在酒，在乎山水之間。在乎不為堯存，不為桀亡的自然，自然而然。月有圓缺，天有陰晴，回頭看時，蕭瑟之處已是斜照相迎，狼狽之人現在應是笑臉盈盈了，忽喜忽悲，極喜極悲。朋友，當你又一次興致勃勃的時候，是否會想到下一段人生之路還會有風雨，突如其來，不期而至。風雨交加之后，又是悲喜交加之時，一如從前的我，阿彌陀佛!這是折磨。誰能折磨你，只有你自己!

菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃!

歸去!也無風雨也無晴!

這三首詞很好地展示了蘇軾的心路歷程，成熟的過程。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。

經過“烏臺詩案”洗禮后的蘇軾，似乎真的領悟了儒釋道三位一體后所倡導的人生價值規律。他為后世的“失意文人”創造了一個獨特的精神世界。

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