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班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇一
無規矩，不成方圓。筆者認為在學生上學之初，就規定好班級規范、規章是很有必要的。例如，在生活方面，規定女生不許戴項鏈、耳環等飾品，男生頭發不得蓋過耳朵；不得在教室里吃零食；等等。學生的一言一行，必須嚴格遵守《小學生行為規范》。另外，班干部制度也要確立。班長、副班長、組織委員、學習委員、生活委員、衛生委員、娛樂委員，各有各的分工，一個都不能少。班級劃分小組，每小組五人，設立小組長；每三個小組為一個中組，設立中組長。這樣，班里的作業和各類任務就可以層層劃分，有條不紊地進行，而不會混亂。
二、樹立競爭意識。
有競爭才有動力。一個缺乏競爭意識的班集體，會是一個停滯不前的班集體。筆者在管理班級時，設立了獎懲制度。在班級小測驗中，名列前茅、進步較大的學生能上班級的“龍虎榜”，解題新穎、作文優秀的學生，能得“班級創意獎”，有時候筆者還會自掏腰包買獎品獎給這些學生。有獎勵就有懲罰，對于不按時完成作業和在測驗中成績倒退十名以上的學生，筆者也設立了“黑榜”，以此激勵這些學生用功學習。
三、成立家委會。
學生是班集體的成員，學生家長也是班集體的成員。筆者認為，班主任不能忽視家長在班集體的作用和貢獻。筆者班里成立家委會，選出幾名積極性高、有空閑時間的家長擔任會員，由筆者和這幾名會員一同建立了班級qq群、班級博客，把班里的情況發布到博客上，讓其他家長都了解班級的動態和活動，筆者還經常通過qq群向家長了解學生在家的情況，并給家長建議。
四、總結。
家委會在筆者班級管理中發揮了不小的作用。如在元旦晚會上，班級的布置、內容的設定、設備的提供以及動員家長參加節目，都是家委會成員完成的。這為筆者減輕了工作量，讓筆者把更多的時間放在學生管理上，也讓家長密切了同筆者的聯系，增加了家長的班級歸屬感。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇二
摘要：新課程教育改革的不斷推進，對教師教學提出了更高的要求。教師在日常教學的過程中，不僅要讓學生更加扎實地掌握基礎知識，還應該對學生進行德育教育，保證學生在日常發展和成長的過程中形成正確的價值觀念。所以，初中班主任應該不斷加強學生的德育教育。當前，微信被廣泛得到應用。班主任可以通過微信平臺對學生進行德育教育，使德育教育工作更加快捷、高效。
關鍵詞：微信;初中班主任;德育工作;。
信息時代的到來帶動了微信等通訊方式的發展，而且微信在學生群體中備受關注。學生在日常生活和學習中運用微信進行交流能夠更加及時便捷。因此，微信為中學生的學習交流帶來了積極影響。初中班主任在進行德育教育的過程中運用微信也具有一定的重要意義，其不僅提升了初中班主任的德育教學效率和質量，還促進了學生的健康成長和發展。因此，筆者從當前初中德育教育中存在的問題出發，重點闡釋了初中班主任如何利用微信對學生進行德育教育。
一、初中德育教育中存在的不足。
德育教育是初中班主任進行教育的重要內容，而且德育教育對學生的成長和發展有著重要的影響。縱觀當前的初中德育教育，它存在很多的問題。第一，從現階段的德育教育工作角度出發，很多初中班主任在對學生進行教育的過程中，經常運用灌輸式教學，導致學生的主體地位得不到充分體現，學生只能在日常學習的過程中被動地接受教育。第二，很多學校在進行德育工作的時候忽視了學生的品格教育，導致學生在今后的發展中出現短板，自控力不足，不能避免地受到了不良因素的影響。在這樣的情況下，學生的內心世界便受到了束縛，對學生日后的發展也產生不利的影響。第三，學校也忽視了法制教育，導致很多學生法治觀念淡薄，在出現問題時解決方式比較極端。
二、運用微信開展初中班主任德育工作。
(一)通過微信強化師生間的聯系。
在傳統的德育教學模式下，初中班主任在對學生進行德育教育的過程中，往往運用灌輸式的教育方式，使得學生的主體地位被忽視，教師與學生之間不能及時溝通和交流。長此以往，這種教育模式嚴重阻礙了德育教育工作的發展。因此，在信息時代到來的背景下，初中班主任應該合理利用微信平臺，不斷強化與學生之間的溝通和交流，為德育教育提供堅實基礎。比如，班主任可以通過微信平臺與學生互動，及時解決學生在學習生活中的思想困惑，最大限度拉近與學生之間的距離，讓學生和教師之間能夠密切溝通，形成平等的關系。同時，通過微信平臺，教師可以發送文字語音等信息給學生，保證與學生之間談話的有效性和針對性。在完成課堂教學任務之后，班主任就可以通過微信與學生進行課后交流，加強學生對自身的信任。只有這樣才能夠推動德育教育工作的發展和進步，并形成較高的教學質量[1]。
(二)關注對學生的心理輔導。
微信已經成為當前網絡時代的重要溝通產物，同時也為學生抒發情感和分享生活細節奠定了基礎。但是，在班級中都會存在一些性格內向的學生，這些學生在日常交往的過程中會出現一些問題。比如，他們不愿意與人溝通和交流，很少參與班級活動等。因此，教師在日常德育教育的過程中，應該對這些學生進行心理輔導，認識學生的叛逆心理，并通過合理有效的方式使學生與教師建立信任關系，并讓他們闡述自己內心的想法。班主任還可以通過微信交流手段，用朋友的角色與學生進行密切溝通和交流，讓學生與教師之間的心理距離逐漸縮短。這樣就會逐漸降低學生的心理防范意識，讓學生在虛擬的環境中和教師成為朋友。隨后，班主任在與學生成為好友之后，就可以重點關注學生的朋友圈，來掌握學生的具體生活和學習狀態，并在此基礎上了解學生存在的問題，為其制定出有效的解決措施。
(三)組織開展安全教育活動。
微信對學生產生的影響比較大。初中班主任在進行德育教育的過程中可以在班級內部創建微信群，為師生之間溝通搭建橋梁，并可以在微信群中分享教育信息和相關資源。在這樣的情況下，教師就會在班級內部創造出積極向上的文化氛圍，引導學生樹立正確的價值觀念。同時，班主任可以借助微信平臺的優勢，積極組織和開展演講比賽、咨詢等活動[2]。在這些活動中能夠讓學生針對自身的問題進行討論，并充分展現出自身的見解。在討論的過程中，班主任應該積極發揮自身的引導和幫助作用，針對學生出現的問題進行解答。隨后，在開展活動完畢之后，教師可以對學生身上出現的問題進行深刻總結，并引導學生對德育教育進行重新認知。同時，班主任在進行德育教育的過程中，應該向學生重點闡釋微信交友的安全隱患，引導學生正確、合理地處理與陌生朋友之間的關系，加強學生的自我保護意識。比如，教師可以向學生介紹法律安全知識，在德育教育中通過真實的案例來加強學生對德育教育的認知。
(四)給予學生正確的指導。
傳統的德育教育方式缺乏互動性，導致德育教學內容比較枯燥、乏味，并不能激發學生學習德育知識的興趣。因此，班主任在進行德育工作開展的過程中應該合理利用微信平臺，以此來激發學生學習的積極性和主動性。比如，班主任可以通過微信中的推薦功能。總結出學生所喜歡的話題，并把這些話題合理地滲透到德育教育中，讓學生的注意力回歸到課堂。這樣不僅提升了學生的德育學習興趣，還能夠加強教師對學生的引導。同時，教師還應該合理利用朋友圈功能轉發德育教育內容，讓學生在潛移默化中受到德育教育的熏陶，引導學生形成正確的價值觀念[3]。
三、結語。
綜上所述，初中班主任在進行德育教育的過程中，應該結合當前德育教育工作中出現的問題，合理利用微信溝通功能，及時與學生溝通，向學生展現出科學的`德育教育素材，以此來提升德育工作的質量。我們相信在微信平臺輔助教學的背景下，德育教育工作一定會更加高效，學生的德育知識會更加全面，自我控制能力、自我保護意識以及法律意識會日漸增強。
參考文獻。
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[3]朱建輝.初中班主任利用微信開展互動德育[j].教書育人，2017(13):78.
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇三
班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結合作的班風。
（一）語文教學有利于班級文化建設。
班級文化建設主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構成。成文的制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規范形式的要求，是常規方面的管理；而不成文制度指班級中傳統的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規性的管理，這個非常規性的制度方面也會影響著常規制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現我們所倡導的真善美。語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內體現出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學具有著活力、創造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。
（二）語文教學可以幫助學生構建有效的課堂軟性環境。
課堂軟性環境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環境與現狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關系是否是和諧的等。語文教學的過程應該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。
二、語文教學與班級管理相融合，可以創造良好的學習氛圍。
小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。教師無論在平時的學習還是現實生活中，都要時時刻刻地做到關愛學生，去公平地對待學生，為學生創造出一個良好學習的氛圍。不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產生良性的循環，實現語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果。
基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創辦活動等。現在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。班主任要關愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應手。
三、語文教學活動與班集體活動完美結合可以增強凝聚力。
語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結一心。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養他人的創新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發展，使得班級管理更加優化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學階段更應要重視激發起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎方面的訓練，培養他們好的語文方面的學習習慣。例如要規范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現語文工具性。同時，教師又可以培養學生學習語文的興趣，對培養小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益。活動使學生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應該是和諧、融洽的。
四、總結。
總而言之，小學語文教學如果想收到好的教學效果，就需要創造出一個良好的學習環境，整個班級都要形成正確的、奮進的、向上的學習氛圍，并使小學語文教學與班級管理有效地融合，達到雙贏。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇四
文，更讓老師頭疼。小學語文教師作文指導課有效性令人擔憂：一種是范文指導法，老師拿同類作文做范本，念給學生聽，以便學生仿抄；一種是格式類指導，如何開頭，如何結尾，如何寫中間，教給學生一個硬性套路；一種是放任式作文指導法，教師不作具體的指導，學生隨意寫作；還有一種偷懶式作文教學法，讓學生背誦同類作文，對號入座。作文教學的隨意性必然導致作文指導課的低效性。低效的作文教學，帶來的副作用就是學生害怕作文，缺乏寫作的興趣激情，形成了小學中高年作文的一大弊病，教師怕上作文課，怕改學生作文；學生不愛作文，怕寫作文，寫出的作文假、空、套。新課程標準明確提出：“小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可在現實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。為了改變作文教學的這種冷狀況，為了改革這一弊端，進一步落實《語文課程標準》的精神，探索作文教育規律，切實提高語文教學質量，確立了本課題。本課題的實驗研究，將結合小學生自身的特點，探索適合三年級作文教學的策略，為農村小學作文教學提供全新的理論依據和操作規范。
二、問題分析。
學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的。
常用漢字，一般要學會1000多個常用字,二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關的知識，積累詞匯，學習表達方法。識字進度不夠，閱讀量少，拖起步作文教學的后腿。而小學作文訓練的程序是：低年級著重練習寫句寫話;中年級著重練習寫片斷;高年級著重練習寫成篇的作文。作文訓練分為多級過程，寫完整文章的訓練滯后，難以有效發展學生的書面表達能力。從作文教學的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和“應試教育”的影響。作文內容不能貼近學生的生活、順應他們的心理;訓練方法劃一化，齊步走，忽視學生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠學生自主訓練、實踐、應用。指導學生作文，必須以整體提高學生的語文素養為基礎，同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行。作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，貫串于整個語文教學過程。
三、研究目的。
1、通過培養學生應用課堂所學的能力、督促學生不斷積累，從。
而提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，主要是讀、寫能力，努力調動學生學習的積極性和主動性，使學生各人的個性潛能、興趣愛好得到充分的發展，最終提高學生的整體素質。
2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統的教學方法，引導學生走向創新的作文課堂，再現作文教學的魅力。
3、如何通過系統的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。
四、研究內容。
(一)學生的寫作能力訓練。
1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向學生推薦優。
秀讀物，讓學生多讀經典的書，并摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據需要隨意組合，信手拈來，創造出具有自己特色的表達效果。
2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作。
文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更用利于學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來。
3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章。
好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。
4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，
須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀后感。
(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材。
料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優秀作品，這樣學生才會向你取經。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。
(三)、改進評價的方法，要善于從孩子的習作中發現他們的閃光。
點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生才敢于說真話，寫真事，達到“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的境地。
(四)、開展創造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。
(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統的古板的教學方式，
讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和欲望，才會更好地挖掘學生的寫作潛能。
五、研究方法。
1、行動研究法2、觀察法3、文獻法。
六、研究步驟：
第一階段：準備階段。
查找、搜集、學習有關本課題理論。
1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報工作。
2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。
3、制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。
4、準備階段成果資料：
（1）申報表。
（2）研究方案。
（3）階段研究計劃。
第二階段：實施階段。
結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。
1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動，創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。
2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇五
當前的教師中流傳著這樣一句話：“小學生幼稚，好哄;高中生成熟，明事;只有初中生懵懂，難教。”折射出初中學生管理教育的辛苦和痛苦。在社會的轉型期恰恰遭遇人生的轉型期，“雙重轉型”致使初中學生這一特殊的群體就有了許多異乎尋常的行為表現和心智波瀾，考量著學校教育“與時俱進”的變化，要求作為德育工作的“第一責任人”——班主任在教育管理學生時必須“因時而變，乘勢而上”，用完美的人格給學生做好榜樣，以真誠的人性關懷來呵護幫助學生，促進學生健康發展、成長。
一、班主任要“以人為本”，理解、尊重、寬容學生的行為。
班主任一定要在理念上確立“以人為本”的教育觀，具體工作中就是“以生為本”。《論語》里說“本立而道生”，這個“本”就是學生，這個“道”就是學生的發展。
“以生為本”，就是把學生的世界與學生在學習中的地位還給學生。教育家魏書生說過：“我們教育的對象是人，是學生，是有思想，有語言，有感情的學生。”一定要明確一點：所有的中心工作與任務，教學、科研，各項活動的開展，都必須是服從于育人這一中心工作的。離開了育人，為了教學而教學，為了研究而研究，為了拿獎而開展活動，都是無意義的。有些學生，可能在課堂教學中不能發揮自己的特長，或是沒有發現自己可以很好的接受課堂教學。那么，作為教師，一定要求學生認同老師的這一理念。在教育過程中，是需要教師不斷對學生提出一些要求，但這些要求，一定要適當可行，符合中學生的生理與心理特征，切忌不能過高。有些要求，適合正面直接提出；但有些要求，通過班級建設中的不同形式，變為學生自己對自己的要求，會對學生產生更為積極的影響。不可一味地追求個人教學成績而抹殺學生的獨特的學習個性和專長，更不可以關閉和剝奪學生的應有的學習空間和發展權利。
沒有尊重就沒有真正的教育，“以人為本”更妄逞論。
尊重學生的人格，就是充分尊重學生的意見和要求;尊重學生的人格，就是要平等對待每一位學生。班主任要把學生放在平等的位置，進行情感教育，知識教學。尊重學生，班主任就應該對班級實行民主管理，把評選班干部，評選優秀，推選照顧貧困生等事情的權力下放給學生，讓學生民主討論決定。
現在的學生由于大多是獨生子女，自尊心特強，加以正處于人格形成的階段，所以把人格看的尤為重要。而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，循循善誘，才能取得教育的效應。教師不能高高在上，不作深入的了解，而主觀地責備有錯誤或失誤的學生，一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師尊重學生，學生也會尊重老師，聽從老師的教導，會使師生關系更為融洽。
2、班主任要站在學生的角度去理解學生。
“理解萬歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成認知共識和情感共鳴的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守“一切從實際出發”這基本原則。而中學生正處于心理和思想極不成熟的青春期，容易出現情緒的躁動、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現象，這些都是學生在成長過程中必須經歷的現象，是中學生的“實際”情況。作為班主任就要理解學生的思想、心理特征和生活實際情況，要因勢利導，正確對待，不必視為洪水猛獸，也不必哀嘆世風不古，不能全盤否定和抹殺學生的成績、優點。例如上學期時，我班的吳錫波同學，由于家庭的矛盾和學習的困難，變得憂郁孤僻。有一天，他在學校的操場里用一把砍刀瘋狂地亂砍樹木，情緒非常激動。學生告訴我后，我跑到操場，沒有大聲的訓斥他，而是輕輕地對他說：“如果你覺得砍樹能夠發泄你的情緒，你就再砍幾下吧。”吳錫波聽后，慢慢停了下來。這時候，我才慢慢地詢問他的情況，教育他要愛護公物，要學會控制自己的情緒……通過引導，他后來變得開朗了，成為我的工作好助手，生活的好朋友。
理解學生，班主任還要對班級實施量化管理，不能要求學生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以學生的自我管理和教育為出發點，以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”如要求學生做到不遲到、不早退，班級就是經過點名、登記以及相應的處罰，慢慢培養學生遵守作息時間的習慣。又如不吃零食、不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查，罰掃地等管理制度，以次來提醒、約束、克服不注意環境衛生的不良現象，促使學生養成講究衛生的好習慣。因此量化管理，是提高學生自我管理和教育能力重要方法。
3、班主任要有一顆寬容學生的心。
現代的中學生的生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的`今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也遭遇了很多成長中困惑的問題。對于成人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些成長中的孩子，確是他們無法面對和解決的。比如現代的中學生愛逃課去上網聊天、打游戲，容易早戀，拉幫結伙的到同學家玩等。作為班主任，要理解這些青春期學生的正常表現，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我們去熱愛每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的“好學生”身上，也要體現在所謂“壞學生”身上。其實，每一個學生在班主任的眼里應當是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，中學生的發展必然因人而異。作為班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。讓他們在老師的正確的引導下慢慢改正缺點，健全人格，形成良好的心理。
二、班主任要架設“心靈之橋”，溝通、交流、傾聽學生的心聲。
為人師者，特別是班主任，首先要做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的人格魅力和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信。另外班主任一定要采用多種形式、渠道架設心靈之橋，與學生多進行心靈的溝通、交流。把學生當成自己的子女和朋友，經常與他們談心說事，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，班主任就需要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。
1、班主任要真正視學生為子女，增強師生互信。
蘇霍姆林斯基要求他學校的每一位老師要有一顆真誠、透明的愛心把學生當作自己的孩子來關心。青春期的中學生，由于生理和心理的變化，他們有許多迷惘和困惑，但是卻不愿意與他人直接表達，喜歡上網聊天，發信息郵件，或者寫日記來表露。所以作為班主任，我認為應該把自己的電話號碼，qq號、電子郵箱等信息告知學生，讓學生有事時能找到你。我經常讓學生給我打電話，發信息，或者進行qq聊天，把他們對教師、同學、家人；對班級管理，各科教學；對人生態度，社會現象的看法表達出來，傾訴心里的煩悶；把他們在學校里的學習、生活、工作和家庭的事情告訴我，讓我幫他們解決心理的疑難。我還保留一個習慣：讓學生每個學月寫一篇“總結與反思”，或者是書信，匯報自己一個學月學習、生活、心理等方面的情況。通過這些形式，及時了解學生的思想動態，學習與生活的情況，好對學生進行教育管理，思想引導。
2、班主任要創設機會展示學生的風采，探聽學生的心聲。
我校地處偏僻，加以中學生由于年齡、心理的特點，加以學生生活環境狹窄，學習壓力大等原因，因此缺乏與他人溝通、交流，容易產生抑郁、內向、自卑等不良心理。所以有必要引導他們與外校的學生以及社會人員溝通、交流，培養他們與別人的交流、交際能力，也好從別人那里反饋自己學生的思想、心理等情況。例如我們學校的中學生就每期與實驗中學的學生進行結對子，相互學習交流，許多學生都找到了朋友，既有利于學生的學習進步，還促進學生交際能力的提高。還有帶學生觀看成都市的“文明之風進校園”的木偶戲表演，進行社會調查，看望敬老院老人，參觀兄弟學校，參加心理專家的心理知識講座等，然后讓學生寫觀后感、心得體會，借此傾聽學生的心聲，來與學生溝通交流，及時了解學生的思想狀況，調整自己的班級管理策略。例如，今年十月，我們帶領學生參加心理教育專家周老師的《人生成功的核心元素》的講座后，第二天就有幾位學生給我寫了一封信，懺悔自己沒有孝敬父母、尊敬老師，沒有認真聽課，刻苦學習；沒有講誠信、正義……深刻反省自己的行為，表示今后一定改正。
3、班主任要積極與家庭、社會配合，了解學生的思想動態。
學生的教育需要學校與社會、家庭的配合，特別是家長的支持。中學生正處于青春期的敏感時期，自尊心、虛榮心都特強。不愿意老師向家長告自己的“狀”，揭自己的“短”；也不愿家長把自己在家庭的“丑與惡”告訴老師，怕傷臉面。因此，除了在學校內把學生們當作自己的子女、朋友來關愛，我還注意與家長的溝通交流，不過一般采取電話、短信、電子郵件、約談等方式個別溝通。而不是動不動就請家長到校，當面批評訓斥學生，傷害學生自尊。班主任還要充分地利用好家長會、家長學校，讓家長了解和理解學校的教育理念、采取的教育措施，爭取家長的積極配合和主動支持，努力改變部分家長“管”“卡”“壓”的管理行為方式，真正做到家校相互配合。我們互相溝通，統一認識，以鼓勵為手段，以幫助為目的，為學生共同營造良好的學習氛圍和環境，讓孩子們由來自家長、老師、學業的壓力變成自覺學習、主動學習的動力；讓學生全身心輕松起來，激發他們向上學習的自覺性和渴望欲，這樣不僅效果很好，也使學生樂意接受。
總之，班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學生為主體，尊重、理解、關愛學生，要以人性關懷的魅力來感召、幫助、指導學生，與學生進行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質，使他們的個體人格、道德完善，養成良好的心理素質和行為習慣，健康、快樂地發展、成長。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇六
當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉變為信息技術的競爭。衡量一個國家綜合國力、現代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設進程中，計算機所扮演的角色至關重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復雜數據的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設的專業人才、利用信息技術工作的人才。無論是哪類人才，都應該掌握扎實的計算機技術，而這些人才，很大一部分來自于大學的培養。因此，可以說，大學教育中注重計算機教育，重視對大學生計算機技能的培養工作，是順應信息社會發展趨勢的。
1.2滿足國家經濟發展與科技進步的需要。
自然科學、社會科學都不是孤立存在的，而是緊密結合的。各個學科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學的產生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應該具有將各科知識有機結合的能力，從而產生新看法和新見解，迸發出創新的火花，這種人才即為“復合型”人才。除此之外，世界經濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應能力和人際交往能力的人才，這種“復合型”人才只有掌握一些前沿領域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養這兩類人才，大學應加強對學生計算機技能的培養，使其掌握計算機網絡的先進技術與發展趨勢。
2計算機教育在大學教育中的地位。
2.1促進信息技術與其他課程的整合。
信息技術與課程整合，實際上就是將信息技術有機融合在學科的教學過程中，為了更有效地實現課程目標，使得信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養其創新意識與協作能力。信息技術與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學觀念等本質性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學的問題，信息技術與課程整合的目的是為學生創造自主探索、合作學習的氛圍，充分激發學生的學習興趣，調動其積極性。信息技術與課程整合是對教學結構的改革，是對教與學效果的優化。
2.2促進大學生創新能力的提高。
隨著科學水平的提高，科學知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學創新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術。當代大學生需要培養創新能力，而這種創新能力不僅僅是創新思維能力，還包括創新意識。創新意識是激發大學生創新的動力，只有兼具創新意識與創新思維能力，才是創新型人才。而大學教育中的計算機教育，在激發大學生創新思維和培養大學生創新能力上都占據重要地位。計算機教育注重培養大學生的自主學習能力，引發其探索欲和求知欲，促使其探索、發現相關的信息與知識，利用信息技術收集相關學習資料，思考學習內容與具體實際的聯系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發揮出來，促進大學生創新思維的不斷提高，并將創新思維應用于實際中，培養較強的創新能力。
2.3增強師生間交流互動。
在傳統的教學模式下，教師與學生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學生分享其全部的教學資料、教案等。而通過適當應用信息技術，教師可通過網絡課堂上傳教學課件，學生可通過網絡課堂獲取這些課件，進行進一步的學習。同時，學生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據教學需要，教師可對教學資料進行及時的補充，這是傳統課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現方式，刺激學生多重感官接受信息，提高了其學習效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學策略，提高教學能力。
3強化計算機教育的方法。
3.1改革計算機教學方法。
傳統的計算機教育模式是教師講授什么內容，學生就去學習什么內容，在教學過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應對這種教學方法進行改革，變“教為主、學為輔”的方式，為“學為主、教為輔”的方式，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。計算機屬于雙向媒體，除了能夠將教學信息呈現給學生以外，還可由學生向其輸入信息，使得學生在教學中的主體作用得以充分發揮。在計算機教學中，有很多專業術語，若以專業方式向學生解釋，學生可能僅僅記住了專業名詞，實際上并不理解，教師就應注意以通俗易懂的語言向學生解釋，便于學生理解與記憶。
3.2加強信息技術與其他學科的整合。
在教育信息化進程中，促進教育質量大幅度提高的一項重要措施就是實現信息技術與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學生的培養也不僅僅停留在計算機基礎知識與基本技能的層次，更應該培養大學生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學科采用最先進的技術手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數教育知識內容陳舊等方面的不足。因此，高數教師可將計算機引入教學中。計算機教育的目的除了使大學生掌握必要的計算機知識外，還應該使大學生能夠利用其所學其他學科的知識操作計算機，對其他學科的學習產生幫助。
3.3加強計算機師資隊伍建設。
隨著信息技術的飛速發展，涌現出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學也向教師提出了更高的要求，因此學校應加強對計算機教師的培訓工作，根據實際情況制定合理的培訓計劃與培訓方案，并按部就班開展培訓工作，保證教師水平適應新技術的發展趨勢。只有基礎設施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎設施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設備主要包括多媒體教室、網絡設備、投影儀、電腦等設施，對于這些設施，不僅僅要求保證其質量，更應保證其數量夠大學生使用。除此之外，還應加大資金做好硬件設施的后續維護工作。在軟件方面，網絡上有大量的教學資源可供大學教育使用，學校應加大資金投入，為計算機教育創造條件。
4結束語。
在信息化社會中，應加強對大學生的計算機教育，順應信息社會發展趨勢，滿足國家經濟發展與科技進步的需要。在大學教育中，計算機教育占據重要地位。例如，促進信息技術與其他課程的整合，促進大學生創新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學校應改革計算機教學方法，加強信息技術與其他學科的整合與計算機師資隊伍建設，從而促進大學生計算機技能的提高。
參考文獻：
［3］鄭靜波，高和平.淺談計算機教育在素質教育中的作用［j］.中國科技信息，20xx（10）：264+256.
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班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇七
一、班級管理“民主化”
真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發展個性教育，不以分數論英雄。為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。
1、教學實例。
為了拉近學生于教師的距離，發揚班級民主精神，我特意在我執教的班級（小學五年級）開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。并提醒同學們不要錯失良機。小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。一段時間過后小學生們陸陸續續的說出了自己內心的真實想法。學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發脾氣了。”學生乙說：“老師，咱們班的班規幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”學生丙說：“老師，你現在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評。”提建議的同學越來越多……教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體。”
2、教學反思。
讓學生給自己提意見，學生學生的優點，就是在班級管理中發揚了民主式的管理方式。讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。
1、教學實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學生共同商量，制定了本班級的班規。在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規。今天我們就來討論這個問題。”當話音一落，學生們紛紛討論了起來。學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規，那樣就會限制我們的自由。”學生乙說：“老師，我覺的制定班規更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優秀？”學生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優秀，那就應該制定相應的班規。但是在制定班規的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。就是這個班規盡可能包括同學和老師今后可能發生的任何違紀現象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個班規不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學反思。
讓班規來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規定就不一樣了，這樣的班規能在潛移默化的過程中影響小學生。由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎。我們必須從內心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發揚民主、實現民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現錯誤，要勇于承擔。要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。
1、教學實例。
筆者曾經接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當得知此事后，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現在找到了。當時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。
2、教學反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇八
1.教育就是播撒愛的教育理念愛是教育的精髓。
這緣自學習了著名教育學者李鎮西的教育手記《愛心教育》的感悟。通過典型的教育案例讓我感受到教育不是簡單的說教，而是用心靈獲得心靈，用陽光般的愛去關注孩子心中的渴望，去撫平內心深處不愿涉及的傷痛，愛就在舉手投足間。只要我們用心展示真誠、友善的一個微笑、一個眼神，一個手勢等、就足可以融化學生心中的冰山，化著涓涓的細流，和著春風，潤澤心田，點燃希望。曾有一位同學因家庭的困難和自身對學習的壓力曾一度放棄學習，輟學在家。通過多次對家長的勸導和對學生的鼓勵，我始終堅信：即使你已離開學校但未完成高中學業，老師絕不會放棄，一直等待你的歸來，我們班一個也不能少！終歸在一個多月后又重返課堂。在畢業晚會上，我們師生倆用微笑詮釋了“正值年輕時，一切仍需努力”的美好祝愿，共同期待人生因拼搏而精彩！此時，我感受到了“教育就是撒下愛的種子，開出和諧幸福的花朵”的深刻內涵。
2.教師的學術影響和人格感召的教育理念教師具有教育教學的雙重角色。
首先做“傳道、授業、解惑”的師者，要有扎實的專業素質和廣博的文化素養。因此要通過各種途徑參與進修、自學，用新知識與信息來充實自己，從而通過學術影響學生。如：
2.1關注新聞報道，關注事實。
2.2經常看報，關注教育動態及發展動態。
2.3讀一些成功人士的傳記書，幫助同學門尋找新時代的榜樣。
2.4關注同學們喜歡閱讀的書籍向學生介紹新人、新事、新風尚，樹立正確的人生觀。
2.5班上訂閱《中學生心理》和同學門一起解決心理上存在的不良傾向，積極引導學生的心理向健康方向發展，只有尊重人，才能感化人，才能建立起新型的民主平等的師生關系，才能獲得學生的'信任。以誠實、守信、友善謙和、言行一致，剛正不阿的優秀的人格本色和忘我的工作精神為學生作好表率，作到老師優雅的一笑一顰，智慧的一言一行，向學生播撒正直、堅強的人格種子。這一點我有很深的體會。讀初中時的班主任劉嵩祖老師就曾感召我向他學習；現在我們三度合作的孫榮虎校長和何堯老師都是很好的佐證。因此，用良好的人格形象去感染學生，可以在他們的內心深處產生共鳴。或許，多年以后有很多學生會像我一樣愛教師這個職業，用愛心傳遞文明。
3.教育需要充滿美好的期待——皮格馬利翁效應通過《教育心理學》的學習，結合班級的管理的實際，對班上的每一位同學都充滿熱情的期待，拓展學生憧憬美好的未來。
我對學生的期待是：首先學會做人，再學會生存，其次學會求知。要求學生要自己能夠賞識自己，相信自己；我行，一切皆有可能！我對他們的良好期待使學生在期待中感到自信，激發內在潛力，對未來充滿信心和希望。他們都感覺到學習、生活中充滿了生機，前途一片光明。在班上成績雖然相對差的一些同學，但表現、思想品德同樣優秀。高2007級1班的李文軍同學屬于高三才從外地轉校而來的，就成績而言在班上屬于基礎較薄弱，但學習、生活中充滿了期待，在畢業時他很高興的說“雖然上不了好大學，但并沒有因此失望”!他將選擇自己喜歡的專業就讀一所職業院校，將來同樣有前途。
4.教育中轉化后進生的木桶理念重視后進生的轉化工作，與培養優等生具有同等重要的意義。
后進生在任何一個班級都客觀存在，其產生是由于多方面的原因造成的，但直接表現在學習上不主動和行為上的不規范。因此，后進生制約著教學質量的全面提高。木桶理論認為：決定木桶容量的多少，不是取決于最長的木板的長度，而是取決于最短的。如何培養后進生的主動性，發展個性，增強他的信心，具體的講：
4.1克服馬太效應，給后進生一個平等參與的機會。馬太效應揭示的是人成長過程中的“不平等”現象。要克服這種現象，讓每一位學生都有一個參與鍛煉的機會，以此來激發他們的內部驅動力，使他們的個性得到和諧的發展。如為了培養學生熱愛勞動的習慣，班級建立勞動監督崗；在班級中由文藝委員主持每星期一次的“文娛表演，人人參與”活動；開展多讀書，讀好書的活動；形式多樣，內容豐富的主題班會活動等。
4.2利用霍松效應，給后進生一個激勵進步的機會。霍松效應認為，當人們知道別人在注意自己時，會產生不同的心理，這種心理往往通過具體實踐活動表現出來。只有當不斷地給人精神鼓勵，并給予充分肯定時，才能更好的調動人的積極性、主動性。如高2007級1班的李蘭同學，非常喜歡主持和朗誦，在參與學校的競選元旦晚會主持人時，三次都未選上，原因是在舞臺上的“高度”不夠，這無疑打擊了她的積極性，一定程度上挫傷了自尊心。于是，我就在班上給予她展示的機會，并推選參加校朗誦比賽，并獲得一等獎。這成績的取得激發了她奮發向上的動力，提高了學習的積極性，高考中獲得優異成績。現在，已跨入大學的李蘭臉上時常洋溢著自信的微笑。五、加強心理引導，彌補將要缺失的感恩與挫折教育的理念。
隨著經濟發展，獨身子女越來越多，家長們都寧愿自己吃苦，也不愿讓子女吃苦，主觀意愿是好的，但客觀效果往往相反。現在有相當的學生都習慣了以自己為中心，父輩圍著自己轉，過者舒適的生活，當困難或苦難不期而致無法面對挫折時，或由于虛榮心的滋長，而忘卻了父輩的辛苦付出，而只懂得無情的索取和揮霍，悲劇也就發生了。曾警醒于世的浙江金華第四中學的“徐力殺母”等事件反映了學生的心理脆弱與被扭曲的現象并非個別而需要大家關注，尤其是我們教育工作者施于有效的方法去引導，幫助他們向健康方向發展。我曾組織學生開展過“感恩教育”，如在母親節、父親節、五四青年節來臨之時，要求他們用實際行動給父母、自己送上一份祝福；也開展過“面對挫折”的主題班會，讓學生懂得：經歷挫折也是每個人都要面對的現實課題，如何去應對，有哪些好的方法，如何學會吃苦，磨練意志等。在開展的過程中，融入情景時，我們師生都留下了感動或傷痛或欣喜的眼淚，這同時也是給心靈的一次洗滌，心理的一次矯正。
時代在發展變化，我們的班主任工作也需要不斷探索創新，以更先進的教育理念和有效的方法去迎接挑戰。班主任工作既是一門科學，更是一門藝術。教育的征途任重而道遠。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇九
表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚，不但可使學生明確自己和長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。因此，班主任應該講究表揚的藝術。
一、表揚應該避免隨意性。
表揚應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚的事例與對象。效果佳的表揚是產生在班主任認真才考慮研究，掌握班集體現狀，了解學生心態的基礎上的。隨意的表揚，看到一點說一點，不但不能收到表揚的效果，還容易產生一些消極作用。廉價的表揚僅能使表揚本身的價值貶值。
二、表揚應適度。
運用表揚藝術，應注意基調的高低和次數的多少這兩方面的問題。
在基調高低方面，要講究分寸，力求準確，實事求是，適度挖掘內涵。如果該高不高，就不能激勵先進，發揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會導致吹捧、華而不實等不良風氣的產生，使得多數學生反感。
在表揚次數方面，也應慎重考慮。“物以稀為貴”，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表揚的學生產生自信心，自豪感，榮譽感，從而增強進取心。使未被表揚的同學產生羨慕、向往的心理，引發上進心。
三、表揚應及時。
表揚藝術同樣具有時效性。當一件先進事例發生時，班主任應立即作出積極的反應，及時給予肯定與表揚。這樣，不僅能維護先進者本人的積極性，還能促進班級體積極向上心理的產生。如果班主任對集體中的'好人好事遲遲不作出反應，先進者的積極心理未得到老師的認同，就會產生失望，壓抑的情緒。其他同學也會因此而對集體產生冷漠感。久而久之，班級體就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。
四、表揚應注意范圍。
在一個班集體中，表揚的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來說，良好的班集體其表揚范圍宜窄一點，以形成金字塔的態勢，使大部分較好的學生向更好的榜樣學習，激勵學生向更高的目標努力。班風較差的班集體，表揚范圍宜寬一點。因為在這樣的集體里，良好的班風尚未形成，不良風氣占有一定的市場。如表揚范圍過窄，就會使先進陷入孤立狀態。這樣不僅不能發揮典型的積極效應，相反還可能扼殺先進。表揚的范圍盡量寬一點，充分發掘每一個學生身上的閃光點，使受表揚者的言行在班級中形成一種風氣。這種風氣越濃，就越能抵制不良風氣，進而在集體中形成良好的班風。
五、表揚應注意方式。
在表揚方式上，注意采用贊賞式表揚，忌用評價式表揚。采用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。
贊賞式表揚，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，班主任聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。”文娛委員受到表揚后會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易于調動。評價式表揚是對學生的品格，能力等進行不恰當的評斷，所以對學生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽了歌曲后用評價式表揚：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。他會想，如果我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧于當文娛委員。其他同學也會產生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學生唱歌的積極性。
兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當事人的成績，有兼顧對整體進行表揚。例如，一個班級的體育委員，在一次校運動會中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績。班主任在全班總結會上表揚：“這次運動會我們取得了第一名，這是我們全體同學刻苦訓練，齊心協力的結果。當然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的……”。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學，使全體同學都得到了精神上的滿足，也為進一步搞好班級體育活動打下良好的基礎，達到了表揚的預期目的。拔高式的表揚是以夸張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生產生虛偽感和不安感。對于上例，體育比賽獲勝后，班主任這樣表揚：“這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學立了大功！如果不是他帶領全班同學認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今后全班同學都要向他學習，為班級爭光！”這樣表揚拔高了體育委員的功績，過分強調了個人作用。這樣有可能產生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表揚的同學則很不服氣并產生消極抵觸情緒，以后班級工作難以進行。或者這位體育委員如當頭挨了一棒：這本是大家的成績，班主任這樣表揚我，我不成了竊取班級榮譽的卑鄙小人了嗎？因此，他會產生一種不安感，害怕同學責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。
表揚是一門藝術。在班級管理中，表揚是班主任的一種“常規武器”，是班級治理的“法寶”之一。因此，每個班主任都必須在運用表揚這門藝術的同時，加深對表揚藝術的研究與探討。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十
轉化的前提是知情。了解他們希望什么、向往什么，需要什么，教師就必須和學生在心理上架起聯系的橋梁，實現情感上的交流。
1.以溝通求信任。
“精誠所至，金石為開。”教師真心誠意地求得學生的信賴，學生便會直抒胸臆，教師才能聽其言，觀其行，知其情。我在每接手一個新班級時，就反復強調：把我看作你們的知心朋友，遇到什么困難、煩惱等，都可以向老師傾訴。為了避免學生的膽怯心理（不少學生害怕去辦公室找老師），我讓他們把自己心中想說的話、遇到的煩惱的事、對班級好的建議等等都如實寫在周記本上，借此，我就可以知道學生豐富的內心世界，處理起問題來，就會得心應手。
2.以溝通求理解。
教師如何達到忠言不逆耳，良藥不苦口的效果呢？這離不開師生之間的接觸、理解。學生只有對教師的工作思路、工作方法有了一個正確的認識，才能消除誤解，增進諒解，自覺地接受教師的規勸、批評。孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩定因素，使他們常會犯錯誤。因為他們的幼稚，才需要老師的幫助和引導。教師要和學生做朋友，與學生心碰心，和學生平等相處，尊重學生、了解學生，使之產生一種自尊心理，獲得輕松、愉快的情緒體驗。
二、虛心坦誠，在表率中求轉化。
在學生的思想教育中，教師的一言一行都會影響、感染學生，這就要求教師虛心謹慎，真誠坦見，身先士卒去感化學生。
1.教師也是人，也會遇到不順心的事，應將不良情緒深埋心底，始終給學生以親切之感，以良好的心境、積極的情緒去影響、引導學生。
2.教師不是完人，孰能無過？一方面要真誠坦率，不諱言自己工作中的缺點、錯誤；另一方面要敢于向學生道歉，因為教師虛心地向學生致歉并對失誤予以糾正，這不但不會損害自己的形象，反倒能體現教師的豁達大度，有助于學生良好素質的養成。
3.要正確對待困難。班級常規評價不高、學生學習成績下降……遇到這種情況，教師如不檢查自己的工作是否得法，而一味地埋怨、責怪學生，這就容易使學生產生失望心理。
三、關愛體貼，在呵護中求轉化。
教師在處理班務時，既要向學生講明道理，更要多方面地施以精神激勵，使他們體會到學校的溫暖、老師的關心。教育實踐表明，對學生冷酷無情，是不可能使自己的要求轉化為學生的自覺需要的。特別是對有消極情緒的學生，教師只有充分施以愛心，用火熱的心腸去溫暖學生，與學生在心靈上搭起一座感情的橋梁，才能消除“冰點”。我班有一名叫王小敏的小女孩，自幼喪父，母親改嫁，她和外公、外婆一起生活。家庭的不幸使她的性格十分內向。通過家訪和多次真誠交流，我找到了解決問題的源流。沒有筆，我替她買幾支；沒有作業本，就送她幾本；我還掏錢替她訂閱了兩種雜志；下雨天，有同學送她回家……所有這些，讓王小敏同學深深感受到學校的溫暖。現在，她活潑開朗多了，也樂于同他人交往了。
四、讓孩子在關愛中成長。
（一）愛心。
一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。因此，首先應該是愛孩子。無論他出自權貴之家或平民百姓，無論他是品學兼優或是令人頭疼的后進生，均應愛得公正，愛得信服。愛的力量是無窮。即使他們違反了紀律，老師批評時，也要動之以情，曉之以理，要讓他明白老師是關心愛護他們的。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，學生能在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。
（二）細心。
班主任這世界上“最小的主任”，要管的事特別多且特別細。應有一顆纖細如發的.細心。我堅持“六勤”——“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。
（三）耐心。
轉化后進生成了每個教師都會遇到的問題。班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。班里的薛軍是最令我頭痛的一個學生，他對學習一點興趣都沒有，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事。當我品讀了“成功教育”法之后，我千方百計地創設機會讓他獲得成功，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終于,我高興地看到他好轉了。其實，耐心就是不放棄。作為一名小學教育工作者，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，千方百計調動他們的積極性和創造性，讓全體學生積極參與管理才是最終目的，真正扮演好引路人和協調者的角色。
五、總結。
實施素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是一個班級管理者責無旁貸的使命。充分調動和利用多方因素，使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體，才能達到“管，是為了不管”的目的。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十一
班主任對學生的教育固然離不開表揚，但批評也不可或缺。切實有效的批評，往往可能收到與表揚異曲同工的效果。批評的藝術，是在理解、信任、關心和尊重的土壤里開出的燦爛花朵。
下面，筆者就批評的藝術略談幾點個人的淺見。
一、先揚后抑，用稱贊作為批評的開場白。
如果班主任在批評某一同學之前，能對其過去的成績進行充分肯定，然后用鼓勵性的語文疏導啟發，這種長善救失、先揚后抑的方法，既體現了班主任對他的公正和尊重，也消除了師生間的'對立情緒，為學生接受批評、改正錯誤創造了良好的氛圍。如：我曾經對班上經常遲到的一位同學的批評就頗有藝術性：“××同學學習十分刻苦，據家長反映，他每天回家后仍堅持攻克難題至深夜12點以后，早上自然難以準時起床，遲到次數也有所增加。我相信該同學今后一定能更好地處理好學習和紀律的關系。××同學，你說是嗎？”這種用贊美的方式開始的批評，猶如醫生用麻醉劑一樣，能夠消除手術的痛苦而不影響手術效果。
二、點到即止，不要沒完沒了。
據說，馬克?吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，就拿出身上所有的錢準備捐款。又過了十分鐘，牧師還沒講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反還從盤子里偷了兩元錢。產生這種結果，其原因是由于刺激過多、作用時間過久，從而使人心理極不耐煩，甚至產生了逆反心理。這種現象也常常出現在班主任批評學生的過程中。例如：有些班主任在批評學生之后，過了一會兒，又覺得意猶未盡，重復批評對方一次，接著還是批評……這樣一而再、再而三地重復同樣的批評，使學生的厭煩度倍增，甚至演變成反抗心理，達到不可收拾的地步。因此，千萬不要對同一學生的同一件錯事重復同樣的批評，如果一定要再批評，也應該換個角度進行。(教學論文)這樣，學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，使批評能真正取得實效。
三、同向就座，不要對面而立。
許多班主任在批評學生時，往往只注重內容、證據等方面的調整，殊不知有效批評往往與座位方向也有相當的關系。心理學家將由座位方向所產生的心理效應稱作“坐向效應”。人與人同向而坐時，會有一種平和、親近之感，這是由于此時人的視線斜向交錯的視覺感受造成的。但是，如果人與人相對而坐，就會產生一種自然的壓迫感、不自由感。即使不是有意凝視對方，由于彼此正面相對，也自然有一種直刺對方心理的攻擊性。因此，班主任在批評教育學生時，應與學生處于同一側，而不應處于其對面。這樣，就會使學生感到在被關心，感到溫暖，感到班主任的批評是善意的而不是惡意的，從而易于接受。
四、讓學生感到班主任是朋友，而不是“監工”
心理學家指出：要使對方接受你的觀點、態度那么，你就必須同對方保持“同體觀”的關系，即讓對方把你當“自己人”，當成朋友。
我們或許碰到過這樣的事：某位后進生在某次體育比賽中獲得了第一名，當他正在美滋滋、樂悠悠時，班主任突然來了一句：“看你得意洋洋的相，體育得個第一名有什么好高興的？學習不行還不是白搭？”這位教師的話猶如一盆冷水兜頭澆下，學生成功的喜悅、剛才那一股高興勁兒頓時灰飛煙滅。這位班主任犯了一個錯誤：他沒有把學生當作“自己人”看待，而是當作管制的對象。這樣的敵對態度，只能擴大與學生的心理距離，引起“自主逆反”，達不到情感上的共鳴。如果這位班主任此時說“××同學真棒，謝謝你為班上爭了光，班級功勞薄上會為你記上一筆，望你把這種拼搏精神用在學習上，相信你的學習也會進步的”，就既能取得理想的教育效果，又能有效地融洽師生關系，可謂兩全其美。
五、用幽默作調味劑。
幽默往往能創造出一種輕松活潑的氣氛，使人在笑聲中受到教育。比如：在一次周會上，我針對學生中抽煙的現象，來了一個正話反說：“同學們，抽煙有兩大好處：一是抽煙能引起咳嗽，夜晚尤劇，咳嗽聲能嚇跑盜賊；二是長期抽煙，可以形成駝背，做衣服能節省面料。大家說是嗎？”同學們忍俊不禁、一陣哄笑。在笑聲中，他們自然而然地明白了抽煙的害處，幾個抽煙的同學羞愧地低下了頭。這種幽默詼諧的批評，比直截了當的批評更能為人接受。
六、運用“近因效應”，提高教育效果。
美國某職業棒球隊的一位名投手，由于某一個后進隊員有了不應該出現的失誤，氣得當場把棒球手套狠狠地摔在地上。然而，在比賽之后，他還是上前拍拍那個后進球員的肩膀說：“不要難過，我知道你也盡了力，好好加油吧！”這是一句多么適時而得體的話！在人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整段話的調子，心理學上將這種現象叫做“近因效應”。這對于教育工作頗有指導意義。例如：班主任因批評學生而鬧成僵局，這時如何打破這種沉悶的僵局呢？“近因效應”明確告訴我們：恕責之后莫忘安慰。也就是說，在批評過程中，難免有些情緒化，但只要結束語妥帖，照樣能給學生一個好的印象。例如：“……也許，我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激動了，希望你能好好努力！”……用這種話作結束語，學生就會有受勉勵之感，認為一番批評雖然嚴厲了一點，但都是要自己好的。相反，如果用“懂了沒有”、“聽不聽由你，到時候一筆計算”、“如果再犯我決不饒你”等窮兇極惡、命令式的結束語，則不但達不到預想的效果，反而會造成師生之間的對立。
總之，在教育中，批評也是一門藝術，如果運用得法，將會使你獲益匪淺。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十二
新理念下的班主任,其角色內涵應是豐富的:既是學生學習中的良師,也是學生生活中的益友.班主任的工作藝術,就是創建“亦師亦友”的師生關系.為師就要盡職盡責、言傳身教、與時俱進；為友就要尊重在先、換位思考、一視同仁.
我們知道,學校各項教育計劃的實施,最后都得落實到班主任的雙肩上.班主任是聯系學校與學生的橋梁與紐帶.這一切,決定了班主任工作是一門藝術.一個成功的班主任,在工作中應該遵循一定的藝術原則,讓學生如沐春風,茁壯成長.
當我自己還是一名學生時就發現,有一些老師,總試圖在學生面前保持一份神秘,以為這樣能使學生對自己產生敬畏之感,有利于班級工作的開展.實則不然,近30年來的教育工作經歷使我懂得,只有真誠地熱愛學生,使自己成為學生的知心朋友,讓學生感到班主任亦師亦友,才是做好班主任工作的前提.
究竟什么是班主任工作的藝術原則呢？我認為可以概括為--“亦師亦友”.那么,如何“為師”,又怎樣“為友”呢？下面談一下我個人的體會:。
為師--盡職盡責。
班主任作為老師,首先就要全面履行自己的崗位職責,忠于職守,盡職盡責.只有給學生一個負有責任感的形象,才能贏得學生的信任,這是建立師生間“亦師亦友”關系的基礎.
要做好班主任工作,主觀努力是第一位的.要敬業、勤奮,俗話說,“勤能補拙”.班主任要注意自身的修養,努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范,做學生的榜樣.孔子說過,“正人先正己”,班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用,都會在學生心目中留下深刻的印記.前蘇聯教育家申比廖夫曾說:“沒有教師對學生直接的人格影響.就不可能有真正的教育工作.”因此,加強自身修養是對我們每一位班主任的基本要求.
班主任在努力提高自身素質、能力的同時,還應練好班級管理的基本功.即,首先樹立良好的班風.班級是一個整體,學生要在這個集體里學習、生活、成長.好的環境能夠激勵人,可以改造人；差的環境則象“大染缸”一樣把本來不錯的學生也給“染壞了”.
以03計算機班來講,它是（3+2）成教大專班,可能因為頻繁換班主任吧,到我接手時的狀況是:衛生差、缺勤多.表現在黑板沒人擦,廢紙滿地扔,教室后面的角落象垃圾場,你不干我也不干,成了“三個和尚沒水吃”；若是上午第一節的課,正點到的人常常三、五人,一節課結束了有時才來了2/3人.為了改變這種狀況,我深入班級了解學生思想動向,利用班會、個別談心、板報等多種途徑對學生進行引導、教育,通過做大量的堅持不懈的思想教育工作,逐步扭轉了局面.
其次,組建強有力的班委、團支部.班主任沒有“三頭六臂”,要想做好學生各方面工作、單憑班主任自己是絕對做不好的,而應形成以班干部、團干部為中心的學生骨干力量.對于中級工班級,班干部在班級中起到了骨干的作用；對于高級工班級（包括成教班、高職班）,班干部、團干部起的作用更大,班主任只是“輔導員”,他們才是班級各項活動的組織者和倡導者.因此,班級的興衰與他們的工作密不可分.班主任可以通過委任、競選、自薦等各種渠道把那些表現突出,愿為同學們服務,有一定組織能力的學生選任為班級干部.班委會、團支部組成后,班主任應加強對他們的培養、教育、指導、使用.同時,對他們工作中的不足要及時指出,對他們工作中的困難要予以鼓勵,對他們工作中的失誤要承擔責任,對他們工作的成績要給以表揚.
還是以03計算機班為例,我剛接手時,班干部中有幾個人不僅學習不努力,而且是遲到、曠課的“大王”.在他們的“示范”下,一般同學也紛紛缺課,更少有人擦黑板、掃地,負面影響很大.后來,我們班重新選舉了班委會.新的“領導班子”都是由班里有威望并且個人素質一流的同學構成.他們自己本身過硬,管理班級也就“底氣十足”.在班委會這個“火車頭”的帶領下,我們班級“這列火車”終于沿著正確的方向迅速行駛了.可以說,班委會和團支部就是班主任的“左膀右臂”.
所以,只有班主任加強個人修養,苦練管理基本功,才能做到盡職盡責,不辜負教師的稱號.
為師--言傳身教。
俗話說,“身教勝于言教”.老師是學生的一面鏡子,老師的一舉一動,一言一行,都會對學生產生或好或壞的影響.因此,班主任要從平時做起,在堅決貫徹學校的各項規章制度時,一定要言傳身教,重在以身教學.并且,要持之以恒,從而使學生在老師的思想、作風中受潛移默化的影響,不斷完善自己.新時期的學生適應能力強,尤其是現在城市中的學生,見多識廣,獨立性強.如果以傳統的教育方法,強加于其身,有時只會取得適得其反的效果.
實踐證明,班主任的實際行動就是無聲的命令,對學生影響很大.如,03鉗工班有的學生開始時有亂扔紙屑的毛病,打掃得很干凈的教室里,常常有人將廢紙隨手扔到墻角、桌下,影響整潔.對此,我提醒過多次,但總有個別學生不注意.我想,自己為什么不做一下示范呢？從某種意義上講,班主任也是這個集體中的一員嘛！此后,每次我走進教室時,見到誰的座位下有紙屑垃圾,就馬上無聲地打掃干凈.這樣幾次下來,那些有這種壞毛病的學生倒不好意思了,開始改正缺點,保持了教室的整潔.
作為班主任,不論是周一的升旗儀式,還是平時的課間操,我都早早到場,堅持和同學們一起參加.我的準則是,要求學生做到的,自己首先做到.
為師--與時俱進。
班主任,首先是教師,而教師是知識的傳播者.我國古代的文學家韓愈說:“師者,所以傳道、授業、解惑也.”在知識更新、傳播渠道多樣化的今天,老師亦非學生唯一的資訊來源,學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你,而是因為你確實有知識才敬重和信任你,班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的.因此,班主任除了及時更新教育觀念之外,還應接受再教育.唯有老師不斷學習,跟著知識的發展腳步而自我成長,老師在學生心目中的地位才不至于下降.如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起權威,那么他在工作中就能起到“不令而行”、“事半功倍”的效果.
我們說的不斷學習是指:一要向書本去學,學習新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段,以及管理藝術.隨著時代的發展,班主任的教育觀念和教學方法正在不斷地變化.比如,現代的教育意識包括:安全意識、主體意識、情感意識、生活意識、人格意識.等等.為此,我已經通過書籍、雜志有所了解,并將繼續學習下去；二要向同行去學,要經常向管理有方、管理有成效的優秀班主任學習,同他們互相交流、取長補短.比起理論學習,實踐經驗尤顯“立竿見影”.我們學校有一批比我年輕得多的“老班主任”帶班很有特色,是我工作中的榜樣；與我共事過的一位王老師所帶的中級工班,紀律一流,班風好,我給他們班學生上課時,感到“非常舒服”.這表明王老師帶班方法得當,值得學習；三要在干中學、在學中干.
現代社會日新月異,賦予班主任角色新的內涵.班主任工作不斷會有新的內容,也會隨時產生新的問題,作為班主任就應在工作中不斷地學習,與時俱進,努力提高班主任工作的效率與質量,以適應未來工作的需要.
為友--尊重在先。
我們知道,朋友之間相互尊重是最起碼的.那么,要建立“亦師亦友”的師生關系,首要的就是班主任能誠心誠意地尊重學生.尊重學生是教育學生的開始.有了老師對學生的尊重,學生也就有了接受教育的心理基礎.這也是班主任開展班級工作的基礎.
毫無疑問,教師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙,是溝通老師和學生情感的橋梁,在心理相容的情境中,教育如春風化雨,點滴入土.我在電視、報紙上看到過著名教授于丹的一些事跡,很讓我感動.她說,“老師就是為斷了翅膀的天使縫補翅膀的人”.比喻得真好.
可以說,尊重學生已成為現代教師必須接受的新觀念.當然,尊重學生并不表示老師得一味順從學生意見而放棄管教責任.班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生.今天學生的特質已是:活潑有余,自我控制能力不足；抱負水準提高,受挫能力、忍耐力、包容力、勤奮精神均降低.在這種情況下,更需要老師多關心他們,多用他們的語言與之交談,盡量使學生愿意與老師親近.在尊重學生的基礎上,才能對學生實施有效的幫助與教育.
尊重學生體現在方方面面,比如期末成績通知單上的評語.對缺點較多的學生,如果羅列的都是他的“不足”,雖然是屬實的,但非常傷害他的自尊心,效果不好.從尊重學生的角度,老師對學生就要有一個全面評價,要尋找學生身上的閃光點.例如,03鉗工班一些學生成績很差,但有的喜歡踢足球、有的喜歡打籃球、有的喜歡唱歌、有的喜歡書畫,還有的雖無特長但樸實勤勞,等等.于是,我在評語中以欣賞的口吻“放大”這些優點,給他們以足夠的自尊,再以期望的寄語方式指出今后的努力方向.學生樂于接受這樣的評語,并從中體會到老師的關愛之心.
將尊重學生的理念貫穿到班主任行使權力的過程中,就要體現學生是班級管理的主體,充分發揮班委會的作用（尤其是對于大專層次的學生）,增強民主意識、平等意識和民主作風.
將尊重學生的理念落實到處理師生關系上,就是要放下師長架子,尊重班里的每一位學生.要擺正自己和學生的位置,以朋友的姿態與每位學生坦誠相見.在思想教育工作中,做到以情感人,以理服人.
總之,班主任要想得到學生的尊敬,就必須先尊重學生.只有用我們對學生的信任,才能換取學生對我們的信賴.只有尊重和信任學生,才能使師生關系更加融洽；只有尊重和信任學生,才能產生“期望效應”,使我們的教育目標得以順利實現.
為友--換位思考。
將學生視為朋友,就要對學生有一顆寬容的心.既允許學生犯錯誤,也允許學生改正錯誤,將心比心,換位思考,幫助學生妥善處理好那些“成長的煩惱”.
經過了解得知,第一件事,他在女生宿舍違規停留,是由于要送一個他喜歡的女同學（她第二天要去外地實習了）,當時在場的有好幾個同學,不只他們兩個人.分手在即,依依惜別,心情激動,聊天超時.當宿舍管理員“公事公辦”地趕他離開宿舍時,男孩子的自尊心使他情緒失控,進而發生了口角.第二件事,他所在宿舍有人偷偷抽煙（這是違反學校規定的）,宿舍管理員盤問時沒人承認,后來管理員在他那兒發現了煙頭,就認定了是他.他覺得委屈就與管理員頂撞起來.
事發后,這個同學感到,這下完了,班主任再不會信任我了.其他同學也認為“他該倒霉了”,因為這件事影響太不好了.出乎大家的意料,我雖然暫停了他的班干部工作,以警示當事人及他人,但并沒有“一棍子打死”,而是多次找他談心,讓其“哪里倒下的就在哪里站起來”,使他對自己的錯誤有了深刻認識,使他清楚老師對他的殷切期望.這以后,他對自己嚴格要求,各方面表現都很突出,最終贏得了老師和同學們的信任,恢復了班干部職務,還相繼獲得了“三好學生”、“優秀班干部”等稱號.
作為班主任,如果我當初只是簡單地給他免職、點名批評,自己雖然省心了,也痛快了,但這個學生也許就會“一蹶不振”.我主張在對學生的處理上要“將心比心,換位思考”.最終的目的,是為社會輸送更多的合格人才,優秀人才.
為友--一視同仁。
在生活中,我們可以選擇某些人作為我們的朋友,而遠離另外一些人.但班主任對于學生,卻必須“白菜、蘿卜我都愛”.必須先從尊重他的角度去愛,然后才談得上教育.而且,不分親疏,一視同仁.
具體地說,班主任對全班所有同學都要一視同仁,公平對待,不能有男女之別、貧富之別、親疏之別.前蘇聯的一位教育學家曾說:“漂亮的孩子人人都愛,愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛.”做老師的就應該公平地對待每一個學生,讓學生享受到平等的權利.平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力,面對千差萬別的學生,能看到每個學生身上的發光點.平等地對待學生就要尊重每個學生的個性,對學生的表揚鼓勵,不能集中到幾個學生,而是任何學生只要有了好的表現,就表揚鼓勵他（她）.平等地對待學生不僅指教師要平等地對待所有的學生,也指教師和學生保持平等的地位.
班主任對優秀學生去愛是容易的,對后進生去愛有時不太容易,甚至可能會疏遠他們、討厭他們.其實,好學生并非完美無缺,后進生也不是一無是處.
如果說,對好學生的愛,好比“錦上添花”,那么,對差學生的愛,就好比“雪中送炭”.后者比前者更重要.
記得當班主任的第一年,是在哈爾濱市的一所中學,初三,我班有一位學生,在我的觀念中他是一個雙差生,他學習成績差,上課愛說話,作業靠抄襲,班級活動又不愿參加.我發現這些缺點后,就抱著偏見對待他.有時班長向我匯報說,他又在科任課上搗亂了,我一生氣就當眾批評他,甚至叫他趕快轉學,別在這個班上.現在想起來,這對學生是多么大的傷害啊.事后家訪得知,這位同學家庭長期“內戰”,最終導致父母離婚,對他刺激很大,他也“破罐子破摔”.了解到這些,我就給予了他更多的關愛,多次與他談心,并努力“尋找”他身上的“閃光點”.發現這位同學對足球、籃球都很感興趣,就建議讓他當體育委員,經過工作,班委會同意了這個建議.由于給了他展示優點的機會,從而樹立了他學習上的信心.后來,他不光在學習上進步了,紀律、班級工作等各方面都有了明顯變化.
后來我再碰到學習、紀律都較差的學生時,常常“如法炮制”,每每“屢試不爽”.
有人說,不是世界上沒有美,關鍵在于你是否長了一雙發現美的眼睛.這話千真萬確.
再以我所帶03鉗工班為例,在我接手他們班之前,有一個學生曾經因為打架被處分.他不僅自己上課說話、搞小動作嚴重,而且還帶動了周圍一批同學不學習.因為別人都“怕他”,所以影響惡劣.我通過與他家長聯系,及向他身邊的好朋友調查,發現他人很聰明,家庭條件優越,擅長體育,愛“面子”,有一定的“號召力”.于是,我充分肯定了他的優點和長處,讓他“放下包袱”向前看,激發他的上進心.當他看到老師不僅沒有半點歧視他的意思,還多方關照他時,很受感動.具體操作上,我除了對他在學校體育活動中對班級的貢獻公開表揚外,還讓他負責課堂紀律的監督.由此,不僅他一個人變得守紀律了,而且管住了一批原來紀律不好的人,從而為形成良好的班風、學風起到了不小的作用.
班主任的積極工作,可以讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露,健康成長.我相信“精誠所至,金石為開”,差生一定能進步,甚至還能成為一名好學生.
綜上所述,作為班主任老師必須對學生傾注真摯的感情,與學生建立起亦師亦友的關系是班主任工作取得成功的關鍵,正所謂:親其師,方能信其道.
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十三
教師職業是一個光榮而艱巨的事業，尤其是班主任教師，他們所要做的工作更是艱辛、繁瑣而特殊。要想成為一名合格的班主任，首先要營造一個積極向上的班級氛圍，這是所有班主任共同的夢想和奮斗目標。本人自從擔任班主任以來，始終熱愛教育事業，愛護每一名學生，具有較強的責任心，不斷探索和實踐，以提高自身的教育教育水平和班級的組織管理能力，遵循我國的教育教學的各項方針政策，積極開展班級管理活動，以培養符合現代化發展要求的創新型人才為己任，使學生成為全面發展、積極進取的棟梁之才。正是有著對班主任和教學工作的一片熱情，本人在教學管理工作上也取得了一定的成績，下面來談談自己在班級管理工作中的一些體會。
一、班主任要為人師表，發揮榜樣的力量。
班主任教師的人格魅力的影響是很大的，教師的示范作用有時候比他的工作能力更為重要。所以，班主任教師要不斷學習，提高自身的教學素質和道德修養，為學生起好帶頭作用。在具體的班級工作中，班主任教師要注意自己的言傳身教，為人師表，用自己良好的行為作學生行動的表率。不管在什么地點什么場合，班主任都要注意自己的基本修養，不管遇到什么事情，都要認真對待，謹慎處理。在班級中班主任要少指揮多動手，少指責多參與，用自己的實際行動去感染學生，教育學生。比如，我們在教室上課時發現地上有紙屑，主動彎下腰撿起來;看到衛生工具擺放不整齊，自己動手擺放一下;學生的作業本到處亂放，幫助他整理好。教師動手來做這些看起來不起眼的小事，實際上對學生的觸動是很大的。他們通過班主任的行為認識到自己在工作和學習生活中的不足之處，在教師的正面影響下逐漸會改正過來。慢慢地，我們就會發現：教室里干凈了，衛生工具整齊了，學生的課桌整潔了，他們的良好習慣養成了。這就是班主任榜樣的力量。其實，在我們的教育工作中，學生良好行為習慣的養成不是靠教師的說教，而是學生用心去感知教師的行為準則和習慣。我們總是在說：有什么樣的班主任就有什么樣的學生，學生在班主任的一舉一動中感受到集體的榮譽感和責任感，這樣的教育影響比起教師一味地嚴厲批評和指責要有用的多。所以，班主任教育學生不要給他們講空洞無趣的大道理，而是從身邊的小事做起，用自己積極的態度和良好的修養去感知學生的心靈，達到教育的目的，用教師的人格去影響學生的人格，起到榜樣的作用。
二、班主任教師要親近學生，在學生中樹立威望。
沒有愛的前提，就沒有成功的教育。只有讓學生感受到教師對他們的關愛，他們才愿意付出真心來愛教師。所以，要建立一個良好的班集體，班主任教師要主動接近學生，用自己的真心付出感動每一個學生，和學生進行良好順暢的溝通和交流，獲得學生的信任和愛戴是班主任教師做好班級管理工作的前提。深入研究了解學生是教育工作取得成功的基礎條件，了解每一個學生的優點和缺點并找到原因，了解每一個學生的家庭教育情況和生活環境，研究每一個學生的心理特點和個性特征，這些都是班主任要做好班級管理工作要首先了解的內容。在與學生進行交流的過程總，班主任要向學生展示出自己的博學多才和高尚的道德情操，使學生產生親近之感和崇拜之情，他們會覺得你既是一位值得學習的導師，又是一個可以信賴的朋友，能促進班級管理工作的順利開展。
對學生進行道德教育是學校實施素質教育的一項重要任務。德育應該始終貫穿于學校教育和學生生活學習的各個方面，在學生學習基礎知識的同時滲透德育。小學階段的德育是基礎教育的重要內容，它是學生健康成長和全面發展的基礎，是學生進入社會學會做人的第一步。對學生進行德育是改變和促進整個社會道德風尚的前提和基礎。所以，班主任教師要抓住每一次機會對學生進行愛國主義教育、集體觀念的教育、道德品質的教育、感恩教育和傳統美德的教育等。每一次的教育都會使學生的思想得到一次洗禮，讓學生印象深刻，并能夠通過這些學習來指導學生的言行舉止。班主任也可以根據社會環境的影響和一些偶發事件來作為實例引發學生積極思考，幫助學生正確的道德觀念認真分析事件的正誤，進而引導學生形成正確的人生觀、價值觀和是非觀念。
一個班級的學習氛圍和集體面貌如何，很大程度上取決于班干部。班干部是班主任開展工作的有力助手，因此，班主任要慎重地選擇和培養班干部，才能使班級管理工作輕松有效，又可以培養學生的自主管理能力。在平時的班級管理工作中，班主任可以給學生提供一個平等鍛煉和提高的機會，實行班干部輪換制，選出有能力的班干部。
1.班主任要在全體學生面前大力表揚班干部，幫助他們樹立在班級中的威信。在班級管理工作中，教師要努力挖掘班干部的每一個優點并及時提出表揚，必要的時候可以夸大一點，這樣班干部開展工作有干勁兒，其他同學也會對班干部心服口服。
2.班主任要教給班干部工作的方法，鼓勵他們大膽開展工作。小學學生的年齡小，對班級管理經驗不足，班主任要積極引導，定期召開班干部會議，教給他們組織學習、班級衛生、紀律管理等方面的工作方法，這樣班干部在開展工作時就會有一定的保障。
總之，班主任是專門為班級管理所設計的角色，是整個班集體開展教學活動的組織者、教育者和引導者，是學校、家長和學生溝通的紐帶。在實施素質教育的今天，班主任工作也應該從權威走向以人為本，構建和諧平等的師生關系，爭取實現人人都是班級的管理者，師生共同做好班級管理工作。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十四
快樂識字，我最棒！――淺談低年級識字教學。
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。我們常說：興趣是最好的老師。激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。
預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對于二年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，（主要以成績較好與成績較差的孩子相搭配。）給孩子明確的預習任務，其中包括一起讀課文，把要求會認和會寫的字在課文里的組詞圈出來。不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子就會覺得很輕松，克服生字學習枯燥的感覺。
二、通過有趣的游戲來識字。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車是個老游戲了，為了開火車的孩子在忙活，其它的孩子沒事可做，所以在一個孩子開火車的時候，讀對的，其它的孩子跟讀一遍。當然，開火車的方式也可以多些變化，火車可以轉圈開，可以同時開（兩個小組為單位）在調動孩子的積極性和注意力方面有很大的作用。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
三、指導學生把學過的字進行整理，找出規律。
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
（1）先分析結構，同部首的的字歸納到一起。教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。
（2）課前一定要翻閱相對應的同步練習，把它也備到備課中來。從中可以找出很多相近的字，在教學的過程中可以加以比較。以便加深孩子對生字的印象。同時也可以查漏補缺。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十五
摘要：作者結合自身班主任工作的親身經歷，總結了如何搞好班級工作、提高班級凝聚力，形成一個朝氣蓬勃、團結向上的班集體等方面的經驗。
關鍵詞：班主任工作周記黑板報班干部作用班主任魅力。
一、提倡同學堅持寫周記。
從學生一入學就要求寫周記。開始是命題周記，如：《我的家》、《我自己》、《我的班級》、《我的理想》等，從這些周記中了解學生的家庭情況及其特長愛好，便于任命班干部及快速了解每個學生的一些基本情況。以后慢慢養成習慣，要求同學每周將自己各方面的情況作小結。如遇到什么不順心的事，班上同學相處的情況，班級各方面的表現等，通過閱讀周記，了解學生的思想動態，及時發現問題，及時給予解決。對待每一份周記都要認真批閱，并寫上自己的看法，這樣就相當于經常與班上的每一位學生談心，以誠懇的態度、平易近人的方法拉近與同學間的距離。這樣不僅班主任了解了同學，而且同學了解了班主任。班主任同學生的交流不能一直局限在用筆交流，而要從周記中篩選出一些有思想問題或某一方面存在問題的學生，及時找他們進行面對面的交流、談心。將問題解決在萌芽狀態，做同學的知心朋友。教育他們要互相謙讓、意志堅強、精神樂觀、勤奮向上，要多鼓勵、少批評他們。
二、利用黑板報加強與同學間的聯系。
現在的高職學生在校時間較長，難免出現一些違反紀律的現象。為了加強紀律，加深同學的印象，在每月一期的黑板報上都要留下幾句話，使同學經常看到，敲敲警鐘，了解班主任對他們的要求。如針對學校考試作弊的現象寫下：“人是生活在紀律中的，有了紀律的約束，才知道自己該干什么，不該干什么，才會取得成績和榮譽。而違反紀律的人就會遭到它的懲罰，遭受痛苦和失敗。”使同學明確遵守紀律的重要性。目前的學生處在一個改革開放的環境，處在一個網絡的世界，所以上網的人增多，甚至出現網戀現象，沉迷在網絡的世界里卻荒廢了在校的學業。所以又在黑板報上摘錄了：“真正沒有遺憾的.人生，是在每一個年齡，就做那一個年齡該做的事，不著急與不落后。到年紀漸長，回頭看看，不曾遺漏什么快樂，也就沒有什么可以追悔。我們年輕時以為偉大的東西，總有一天在追求到之后，會明白不過爾爾。反倒是當時我們認為不值得一顧的小事情，會回來日日夜夜啃蝕我們的心。”通過黑板報，同學們明確了自己的責任，把握人生的方向。
三、加強班干部的表率作用。
一個班級的好壞與班干部所起的作用是密不可分的，班干部不僅在同學中要起到表率的作用，而且是聯系班主任和同學的橋梁。所以選拔得力的班干部就顯得比較重要。我們采取競選的方式，代替班主任任命來選拔班干部。競選者要進行競選演說，根據班級崗位目標闡述自己的治班方略，然后全班同學在競選者中進行民主選舉。這樣選出的班干部從主觀上講很愿意為班級服務，工作起來比較積極肯干，另外又得到本班同學的認可，班級同學比較支持他們的工作，工作起來比較得心應手。學生干部隊伍建成以后，要努力培養，幫助他們盡快提高實際工作能力。如一星期召開一次班委會，讓班干部談感受、談體會，總結工作中的得與失，再根據具體情況加以指導。同時還請高年級的學生干部來傳授經驗，教方法，使學生干部盡快適應工作，提高自身素質。由于學生干部是班級管理的骨干力量，他們的一言一行都會影響到其他同學，因此無論是在學習、生活方面，還是在遵守紀律、勞動方面都對他們提出更高要求，發揮他們在班級中的表率作用。曾經有一位班干部在工作方面表現還可以，就是成績上不去。剛進校時，還未體現出來，可過了兩學期成績倒退到后十名，其他同學總以她為對照，反正班干還不如我，也就不求上進了。所以在以后的改選中，我強調了對學習的要求，從此在班干部的帶領下，全班同學的學習積極性也進一步提高了。同時還采取一些獎懲制度來提高班干部及全體同學的積極性，使班干部既有工作動力，又有工作壓力，促使他們努力學習、工作、思考問題，提高進取精神和工作責任心，為營造良好的班級學習氛圍打下了扎實的基礎。
四、開展多種形式的活動。
班級的凝聚力，最能在集體活動中得以體現。我們鼓勵同學積極參加學校組織的各項集體活動，爭取好成績。如在女子排球賽期間，同學積極準備，在比賽時全體同學到場為場上的同學加油、助威。如“一二九”活動時的全體大合唱，元旦的文藝晚會，都有本班同學的精彩表演。在這些活動中集體的榮譽高于一切，使班級的凝聚力進一步加強。除了參加學校組織的大型活動外，本班還組織多種形式的班級活動。如包餃子、中秋晚會、春游、秋游等，還對身邊發生的事情開展多種形式的討論會，同學們各抒己見，在民主活潑的氣氛中認清了是非，使同學間能進一步地了解，加深了同學間的感情。我們班就像一個大家庭，同學間更加團結友愛、互相幫助。
五、體現班主任的人格魅力。
要管理好一個班級，作為班級主心骨的班主任應該胸懷寬廣，正直無私，對同學關心愛護。平時要多與同學接觸，了解他們的學習和生活情況，多與同學交流，充分理解學生。對待同學中出現的各種問題，不武斷地下結論，要聽學生的解釋，重分析，不持偏見，不袒護班干部，公正行事。對待家庭經濟困難的同學，除了為他們爭取學校的助學金、安排勤工儉學以外，還應盡自己所能幫助他們，做他們的知心朋友。班主任的言傳身教，其榜樣和表率作用在班級建設中不容忽視。要帶出一個朝氣蓬勃、團結向上的班集體，班主任時時處處要顯示其人格的力量。
【參考文獻】。
2.戴琪瑛：淺談如何做好職中班主任工作.2010。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十六
識字能力是學習之中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養，學習之路將會障礙重重。從促進大腦發育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取信息，從而形成對大腦的中合刺激，強化大腦各區域的神經聯系和貫通。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加。要在規定的時間內教學這樣多的字，作為老師是能完成任務的，但在教學過程中，我發現學生變化環境后不能靈活認讀。怎樣功破難關，使學生認得清、記得牢，并能靈活運用呢？下面我將這幾年從事低年級識字教學實踐中的幾點做法及體會向同行談談。
1．情景識字。
情景識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，因此，作為低年級識字教學的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：教學漢字“手”時，在學生認清字形后，我讓學生和我同時伸出雙手，讓學生用“手字組詞，學生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導學生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發學生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中結合自己的雙手悟出了字意。不僅學得開心，學得有趣，而且也發展了語言能力。
2．游戲識字。
興趣是是激發兒童從事學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎、找朋友、過橋、摘果子等等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓孩子們在玩中學，在學中樂。另外，在一年級的識字教學中，還可以用編口訣的方法來幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字，比如“國”字，就說口中含了一塊玉；又如區別“左、右”時，編出左下工，右下口的順口溜；為了讓孩子們牢記“坐”字，我編了一句這樣的順口溜“二人土上坐”。在我的啟發下，孩子們也躍躍欲試，編出了許多有趣的易記的順口溜來識記字形，如，記“朋”字時，有學生說：“兩個月亮肩并肩，親密友情記心間”；“猜猜猜”游戲也是學生比較感興趣的一種識字方法，可以看動作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”，“笑”“哭”等字。
3．故事識字。
孩子最喜歡聽故事，把生字編成一個故事來記學生也容易接受，如“休”字，我這樣編：“一個人走路走累了，正好看見路邊有棵樹，就順勢靠在樹上休息一下。又如“明”字，“太陽很亮，月亮也很亮，當它們碰在一起就特別亮，這就是“明”字。”
4．篇旁識字。
在學生學個部分形聲字的基礎上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“木字旁”，大多是與樹木有關的字；又如“草字頭”代表與草有關的字；“三點水”代表與水有關的字；“提手旁”多與人手有關的字等等。
5．象形識字。
在教獨體字時，我根據學生年齡特點以及認識事物的特點采用形象的識字方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看象什么，看懂圖意后，再寫出這個字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鳥”字，它的筆畫稍多一些，就可以形象地告訴學生哪是鳥的羽毛，哪是鳥的身子，小黑點是鳥的眼睛。這樣的教法，既有趣又有效。
6．比較識字。
我國的文字源遠流長，由于長期的記累與變遷，漢子中有許多字在字音、字形上都很相像，而字意相差卻很遠，又怎樣來區別這些字呢？我就告訴學生這些字可以用比較法來學習，如“青”與“清”，我們通過組詞來區分字形、字義，“青菜”是這個青，“清水”的清與水有關，它就是三點水的“清”；“晴”與“睛”，“晴與”日有關，“睛”與目有關。這些字分別在第二冊、第三冊中出現，可對這些字進行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。
7．分解識字。
有些字筆畫繁多，學生一見就頭疼，認為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯的簡單，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四點水”，關于這個字，孩子們還編了這樣的順口溜“一個日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水”，照著這樣的順口溜寫下來，就容易記住著這個字了。又如“贏”字，可分為：亡、口、月、貝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更容易記住了，如“熟”字，可分為：享、丸、和、、、、，可解釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。
8．遷移識字。
知識的遷移對于學生來說很重要，有些生字可以利用學個的熟字加一部分或減一部分變成一個新字，由舊知知識很自然地遷移到新知識。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教學中各種方法可以結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
要讓學生達到鞏固識字，光靠課堂時間是遠遠不夠的，課余還應該為學生提供局夠的識字時間，提供豐富的識字資源。
為了引導學生隨時隨地自主識字我采用了這樣一些方式：一是讓學生制做識字卡片，經常利用卡片互相抽讀，比賽識字；二是每周末都摘錄些詩詞、兒歌讓學生讀背，從而接觸漢字，認識漢字；三是在教室的墻上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式在這個平臺上展示自己的學習成果。
總之，在識字教學過程中，教師要根據學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的池膀，培養他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。
班主任的教育教學論文（熱門17篇）篇十七
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學生閱讀和寫作的基礎,是提高語文素養的基本要求。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為一年級的識字教學,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規律,采用多種形式調動學生識字的主動性,激發學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。
可采用以下幾種行之有效的方法：
一、聯想形象識字。?在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒；又如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展，大大提高了學生學習的興趣。
二、表演動作識字?。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
三、比較聯系識字?。在生字中有許多相近或相似的字,讀音相同的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近或相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
四、游戲鞏固識字?。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。?學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，（要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字?。漢字在日常生活中隨處可見，開展“認牌匾”活動,引導在生活中自主識字?。生活在商業化信息社會的學生,每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會,看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個店叫什么名字?達到認讀生字的目的。如邊看電視邊識字,充分利用兒童看電視、電影的機會,引導學生識記動畫片、兒童節目中出現的漢字,學生不知不覺中就認識了很多漢字。一次可能記不牢,但次數多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學生就認識了很多字,讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。?通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
總之在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣,采取靈活多樣的方法,鼓勵學生主動識字、自主識字,多渠道培養學生自主識字能力,把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！讓識字教學充滿樂趣。