在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇一
在教學(xué)第二課《但愿人長久》一文時，如何讓學(xué)生讀懂詩人蘇軾的佳句“但愿人長久，千里共嬋娟”。我以“賞”字做突破口，采用對比法，一邊是中秋佳節(jié)，明月之下親人團聚，共享之中,歡聲笑語彌漫夜空，融融親情讓人好生羨慕。另一邊則是詩人獨賞一輪明月，舉杯問盞，自對影，話無語，愁更多，思鄉(xiāng)之情填滿心中。
賞月的環(huán)境不同，心境自然不一樣，情感也自然不一樣，幸福與思念通過對比，一目了然。為使學(xué)生更進(jìn)一步體會“每逢佳節(jié)倍思親”的意境，我讓學(xué)生聯(lián)系自己家中賞月的趣事來談一談。通過交流，學(xué)生明白了血濃于水、手足之情、親人之情，那是人間最真摯、最珍貴的情感，是永遠(yuǎn)保留在人們心中的一份愛，那份愛是不會因為時間的長久，距離的遙遠(yuǎn)而消失的。
讓我們從“但愿人長久，千里共嬋娟”中不僅體會到詩人蘇軾的思親情深，更感受到我們的父母給予我們的關(guān)愛之情，以及我們應(yīng)有的回報之情。
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但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇二
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2.學(xué)會本課15個生字，其中田字格上面的8個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3.理解文章中含義深刻的句子。
4.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀課文，背誦第四至六自然段。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。
教學(xué)難點：
反復(fù)吟誦，啟發(fā)想象，領(lǐng)會詞的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：3課時
第一課時（月日總課時）
一、揭題導(dǎo)入：
1.師：每年農(nóng)歷八月十五，是我們中華民族傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。
誰能說說中秋節(jié)民間有些什么風(fēng)俗習(xí)慣？（學(xué)生暢所欲言）
2.總結(jié)：是啊，“每逢佳節(jié)倍思親”。距今900多年前的北宋年間，有一位的文學(xué)家叫蘇軾（蘇東坡），他有一個弟弟叫蘇轍。小時候，兄弟倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離，真是手足情深。長大以后，他們就各奔東西，極少見面。這不，一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節(jié)。夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）就在這樣的情境中創(chuàng)作完成了。
出示《水調(diào)歌頭》詞，教師吟誦。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇講述《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）創(chuàng)作經(jīng)過的課文《但愿人長久》。
板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1.自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
2.出示課后生字，讀準(zhǔn)字音。
①區(qū)分下列字音：
前鼻音：各奔東西偏偏隱現(xiàn)陰晴圓缺吟誦嬋娟
后鼻音：躺朝廷
翹舌音：玩耍蘇軾蘇轍嬋娟
②讀誰下列多音字：
各奔東西屈指算來似乎
3.再讀課文，用“讀書要做記號”中學(xué)到的方法，在課本上做記號。
檢查：
①朗讀下列詞語：
品嘗玩耍埋怨悲歡離合
觀賞但愿寬慰陰晴圓缺
皓月當(dāng)空心緒不寧手足情深
形影不離各奔東西
②哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？
4.三讀課文，讀通句子。
檢查：
（1）指導(dǎo)讀好下列長句，注意停頓：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音。
三、默讀課文
說說課文主要講了什么，并用課文中的一句話來解釋課題。
介紹蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。
“但愿美好的感情常留人們心間”
四、指導(dǎo)書寫生字。
躺：左旁最后兩筆不能寫錯。
缺：指導(dǎo)筆順（教師范寫，學(xué)生書空）。
五、作業(yè)。
1.習(xí)字冊。
2.比一比，再組詞。
耍賞陪偏
要嘗倍遍
第二課時（月日總課時）
一、復(fù)習(xí)：
1.讀詞語。
2.讀好下列長句：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……
二、導(dǎo)學(xué)課文。
第一自然段。
1.指名朗讀。
2.讀了這一段，你對蘇軾有何了解？
3.齊讀。
第二自然段。
1.指名朗讀。
2.出示“一年一度”，說說詞義。擴詞：一年一度的
3.出示“皓月當(dāng)空”，說說“皓”的意思，并理解“皓月
當(dāng)空”。
板書：皓月當(dāng)空
自讀，說說自己最喜歡哪句話，為什么？
5.映示第二、三句，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
第二句：讀好中秋之夜“皓月當(dāng)空，萬里無云”的美景。
第三句：讀出人們“品嘗著瓜果，觀賞著明月”的團聚喜悅
之情及蘇軾的“心緒不寧”。
板書：思念
過渡：蘇軾為什么會如此“心緒不寧”呢？
第三自然段。
1.默讀，體會兄弟情深。
2.議一議：讀了這段，你體會到什么？
3.從什么地方可以看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢？
畫出有關(guān)句子。
出示“形影不離”，補充幾個近義詞：朝夕相處如影隨形
板書：形影不離
出示：“各奔東西”，說說詞義。
動作演示，請學(xué)生用課文中的一個詞描述教師的動作（掰著手指頭計算數(shù)目--“屈指算來”）。
4.對比朗讀領(lǐng)悟：
如今屈指算來，分別已經(jīng)有七個年頭了。
如今屈指算來，分別又有七個年頭了。
5.指導(dǎo)朗讀第三自然段，讀出蘇軾思念弟弟的急切心情：
指名朗讀，引讀，齊讀。
第四自然段。
1.自由朗讀。
2.討論：中秋佳節(jié)，人們都在歡歡喜喜地觀賞明月，蘇
軾為什么會埋怨明月呢？
板書：埋怨
映示并朗讀：“無情的明月啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？
此時此刻，蘇軾的心情怎樣？
3.小結(jié)：蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠，因久別的親
人不能團聚而滿懷惆悵，于是竟埋怨起中秋圓月。請同學(xué)們通過朗讀，把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達(dá)出來。
4.反復(fù)朗讀，嘗試背誦：學(xué)生自由練習(xí)背誦，同桌互背，
師范背，指名背誦，小組比賽背誦，齊背。
小結(jié)：月亮漸漸西沉，銀色的月光灑到床前，蘇軾因思念心切，竟埋怨起月亮來。
板書：月亮西沉床前銀光
5.延伸：出示《水調(diào)歌頭》詞，并指出：這段內(nèi)容是詞中“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”的意境。
三、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.背誦第四自然段。
3.熟讀課文，試背第五、六自然段。
第三課時（月日總課時）
一、復(fù)習(xí)：背誦第四自然段。
二、導(dǎo)讀課文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引讀：他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是……就像天上的月兒……
哪里會……但愿……雖然……也能……。
2.再讀，思考：人世間的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板書：
人有悲歡離合
月有陰晴圓缺
指導(dǎo)朗讀：“……哪里會十全十美呢！”讀準(zhǔn)反問語氣。
板書：此事古難全
3.指導(dǎo)朗讀最后一句：讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快，
在皓月之下共賞美景的美好希望。
板書：但愿人長久，千里共嬋娟。
4.齊讀。
小結(jié)：蘇軾轉(zhuǎn)念想到這些，因此心進(jìn)而似乎寬慰了許多。
板書：
轉(zhuǎn)念寬慰
第六自然段。
1.齊讀。
2.出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
從上文找出解釋這幾句詞的意思的話，對照著讀一讀。
說說下列詞語的意思：此事嬋娟
齊讀詞，并背誦。
三、指導(dǎo)背誦第五、六自然段。
互背，引背，小組比賽背，指名背。
四、練習(xí)。
1.寫出意思相反的詞。
悲離陰圓
美亮遠(yuǎn)留
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在時候變得這么，
這么；但他想到世上本來就是，就像天上的月亮一樣，他祝愿常留人們心間，這樣雖然，也能共同擁有。
3.課外閱讀：《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）。
水調(diào)歌頭
明月幾時有？把酒問青天。不知天上
宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐
瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何
似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，
何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰
晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里
共嬋娟。
板書設(shè)計：
2、但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰：但愿人長久，千里共嬋娟
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
2、認(rèn)識生字，理解詞語和含義深刻的句子。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
【教學(xué)重點、難點】
重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。
難點: 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
【課前準(zhǔn)備】? 學(xué)生：查閱有關(guān)蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。? 教師：ppt課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、激趣：中秋節(jié)在古代又稱“仲秋節(jié)”、“團圓節(jié)”、“月節(jié)”，有關(guān)月亮的古詩你了解了哪些？
那有關(guān)月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關(guān)月亮的歌曲。
【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。
2、動人的旋律給了我們美的享受，表達(dá)了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發(fā)著無窮的魅力。
3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創(chuàng)作這首詞的時候經(jīng)歷了復(fù)雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：
【板書】? 思念?? 埋怨?? 寬慰
看了這三個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“心”這個偏旁）
那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內(nèi)心世界吧！
【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）
二、感悟“手足情深”
1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？
2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。
（1）看了這兩幅圖，你有什么感受？
（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。
3、蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——
【板書】 手足情深?? （理解）
4、【媒體】出示練說，師相機點評。
蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大后…… ……
如今，分別…… ……此時此刻…… ……
5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。
6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）
探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。
8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）
生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”
老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。
【板書】 月圓人缺
9、要是在現(xiàn)代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節(jié)之際，你會怎么做？
10、師：“每逢佳節(jié)倍思親”，再遠(yuǎn)的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發(fā)思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的——“無情”
指導(dǎo)朗讀（“偏偏”含有責(zé)怪、埋怨的意思）。
過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉(zhuǎn)念）
蘇軾并沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內(nèi)心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉(zhuǎn)念”又是怎么想的。
三、體會“美好感情”
1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”
2、邊讀邊仔細(xì)體會，從中你讀出了什么？
3、引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾豁達(dá)大度的人生態(tài)度和熱愛生活的積極情懷。
相機點撥。
4、師：因為他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規(guī)律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經(jīng)歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點“情”字）
5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？
師相機點撥。
6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！
【媒體】配樂。學(xué)生讀完，師接著朗誦《水調(diào)歌頭》全詞。
7、其中的千古名句“但愿人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現(xiàn)在你能理解這句話是什么意思了嗎？
【板書】 長久、嬋娟? （著重解讀“嬋娟”）
8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會浮現(xiàn)出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？
學(xué)生交流。（課后繼續(xù)送出你真摯美好的祝福）
四、小結(jié)全文
1、教師結(jié)合板書小結(jié)。
2、布置作業(yè)：中秋節(jié)快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。
【板書設(shè)計】???????????????? 2?? 但愿人長久
思念??????????? 手足情深
埋怨??????????? 月圓人缺
寬慰?????????? 長久? 嬋娟
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇四
一.導(dǎo)入新課
祖國的文化源遠(yuǎn)流長，詩詞更是文化的瑰寶，誰能背一首古詩嗎？
二.新授課文
同學(xué)們，今天這節(jié)課老師和大家一起學(xué)習(xí)52《但愿人長久》。古代有位大文學(xué)家在這中秋之夜寫下這樣的詞句（出示詩詞）。
1.下面老師來檢查一下你們經(jīng)過預(yù)習(xí)后掌握的生字新詞情況（出示生詞表）
2.誰能讀一下？
3.一起讀兩遍
4.你能理解其中的一些字詞嗎？
5.你想進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容嗎？你想知道蘇軾為什么能寫下這首千古絕唱嗎？
6.自讀課文，想一想蘇老先生在怎樣的情況下寫下這首詞的？板書：蘇軾寫詞
7.他的感情有哪些變化呢？（默讀課文）
8.學(xué)生回答老師板書：心緒不寧——不禁埋怨——轉(zhuǎn)念一想——寬慰許多
9.蘇軾為什么寫這首詞？ 板書：思念親人
三. 精讀課文
1. 課文中的那一節(jié)說出了這首詞的意思?
2. 誰能說說：“但愿人長久，千里共嬋娟”最后這兩句詞的意思。（注意表達(dá)完整）
3. 課題中的“但”可以解釋為“只”
4. 誰能把課文的最后一節(jié)有感情地讀一遍？
5. 對于第六節(jié)你還有什么疑問？（比如標(biāo)點符號的使用）
四.學(xué)習(xí)全詞
同學(xué)們你們想不想了解這首詞的前面部分？（出示整首詞）
1. 借助拼音自由地輕聲地讀這首詞
2. 誰想試讀一下？
3. 讀得好。向他學(xué)習(xí)。
4. 蘇軾為了思念親人寫下了這首好詞，
五.詩詞拓展
同學(xué)們你們還能說出幾首有關(guān)思念親人的古詩詞嗎？
生：李白《靜夜思》
你能想象一下當(dāng)時李白寫下這首詩的情景嗎？
還有其他詩嗎？
生：王維《九月九日憶山東兄弟》
你猜測一下王維為什么要寫下這首詩？
師述：吟詩誦詞總是為了表達(dá)某種感情，展現(xiàn)某種情景。下面是本人在游黃山時寫下的一首小詩，你們想不想聽啊? (出示)
游黃山
倪也兵
黃山“三峰”我都爬，
光明蓮花天都下，
奇峰怪松沒看夠
云海溫泉醉晚霞。
你們說黃山美不美？
生：美。有山峰。
生：有云海溫泉。
生：有各種各樣的松樹。如迎客松。
倪老師在這首詩中表達(dá)的感情是什么呢？
生：祖國山河美。
生：黃山真美啊。
說得好。老師在這首詩中描繪了黃山的四大奇觀：奇峰，怪松，云海，溫泉， 表達(dá)了對祖國山河的贊美之情。
六.總結(jié)全文
詩詞或表達(dá)愿望，或言明志向，寫詩詞離不開特定的環(huán)境， 大文學(xué)家蘇軾給了我們很多啟發(fā)。 老師相信同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中也會有感而發(fā)，也能寫出真情實感， 讀起來瑯瑯上口的屬于自己的詩詞。有興趣的同學(xué)可以和老師共同探討。 我們在班級里開展“我是小小蘇東波”活動。 望同學(xué)們積極參加。
最后讓我們再一次領(lǐng)略一下蘇軾寫詞的情景。體會詩人是如何熱愛生活，思念親人的。（有感情地朗讀課文一遍）
設(shè)計理念
這是一篇講述蘇軾寫詞的課文，我是這樣設(shè)計教案的：先讓學(xué)生搞懂這是一篇介紹蘇軾寫詞的文章，然后讓學(xué)生知道為什么要寫這首詞， 接著讓學(xué)生體會到寫詞著文是有感而發(fā)的，最后用老師的感想之作引領(lǐng)學(xué)生參與到“我是小小蘇東坡”的活動中來，由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由老師到學(xué)生， 讓學(xué)生體會到，再好的詩詞都是人寫出來的， 我們不妨也嘗試一下。 讓學(xué)生真正走近名人，融入課文中的情景。
反思
這是一篇閱讀課文，內(nèi)容不深，但一定要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，豐富拓展知識技能， 這是我教這篇課文的宗旨。由于注重了情景分析和全詞的認(rèn)讀，削弱了課文地朗讀， 今后還要加強朗讀指導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而發(fā)地寫出幾句詩來效果會更好。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇五
一、設(shè)計意圖：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中對閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。
二、主要教學(xué)過程?：
（一）師生談話，引入課題：
1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。
（板書：但愿人長久）
（二）聯(lián)系課題，鼓勵提問：
1、看課題，你最想了解什么？
2、教師歸納：
（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？
（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1、學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2、組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3、引導(dǎo)學(xué)生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學(xué)習(xí)目標(biāo)）
（四）轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：
（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級的小學(xué)生）
1、學(xué)習(xí)1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
（2）學(xué)生讀書準(zhǔn)備。
（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
（其間穿插多形式的朗讀）
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
（2）學(xué)生說（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？
（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3、學(xué)習(xí)第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
（2）學(xué)生各自朗讀后兩段。
（3）鼓勵學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準(zhǔn)備回答。
（4）組織班級交流：
①指名說；②小組間相互補充；
③學(xué)生在書上畫出相關(guān)詞的意思：
（重點聯(lián)系學(xué)生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。
（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。
三、板書：
但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇六
《但愿人長久》練習(xí)設(shè)計
精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境；并相機進(jìn)行美的教育。
一、復(fù)習(xí)引入
1、演示課件：（皓月當(dāng)空，萬里無云的圖片）
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？
在月色如此美的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣渡過的呢？
2、引入：（課件出示圖片）
一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學(xué)家蘇軾卻心緒不寧。同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？
請同學(xué)們自由讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)
1、同學(xué)們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？
2、學(xué)生交流
根據(jù)交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）
b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？
c、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？
3、指導(dǎo)朗讀
結(jié)合學(xué)生的交流，請他們讀
你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現(xiàn)嗎？
4、引說：
蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢?。?/p>
三、學(xué)習(xí)課文第4節(jié)
1、過渡：（演示課件：課文插圖）
瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學(xué)們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？
可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？
2、指名朗讀
指導(dǎo)看圖
同學(xué)們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）
那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
3、交流討論
點擊課件出示課文插圖，指導(dǎo)看圖。
師：同學(xué)們，看，明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮?xí)胄┦裁?？自言自語說些什么呢？
4、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
四、自由朗讀5、6小節(jié)
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學(xué)們自己讀讀書
2、交流討論
⑴用自己的話再來說說第一句的意思
（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句
聯(lián)系上文說說
3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：
（課件出示）
……
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟！
學(xué)生跟著老師讀（師生共讀）
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
5、指名再讀意思
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思
6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”
你們能找到這句話的意思嗎？指名說
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？
7、出示詞文，師范讀
8、指名生讀，提示：低聲吟誦
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎？
出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
《水調(diào)歌頭》
蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
（朱麗丹老師用本設(shè)計在“常熟市教育科研先進(jìn)學(xué)?！彬炇諘r上的匯報課獲優(yōu)秀課）
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇七
一、根據(jù)拼音，填充詞語。
ɡuān??????????? yín???????????????? zhēnɡ?? zhēnɡ
做（???? ）???? （???? ）誦?????? 眼（???? ）（???? ）???
yǐn???????????? tǎnɡ??????????????????? hé
（???? ）約???? （???? ）下?????? 悲歡離（???? ）
二、比一比，再組詞
廷（??? ） 耍（??? ） 嘗（??? ）
挺（??? ） 要（??? ） 賞（??? ）
灑（??? ） 慰（??? ） 隱（??? ）
酒（??? ） 蔚（??? ） 穩(wěn)（??? ）
三、按課文內(nèi)容將詩句補充完整，再根據(jù)你的理解填空。
1、蘇軾埋怨月亮是因為它在________________的時候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!
2、中秋節(jié)的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（?? ）——（?? ）——（???? ）。
3、蘇軾由中秋的圓月想起（???? ）的弟弟，在深深的思念中體會到“（?????????? ），（??????? ）”的人生哲理，用“（??? ），（?????? ）”表達(dá)自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（??????? ），（????? ）。秦觀的（??????? ），（?????? ）。
四、先讀一讀詩，再想一想帶點字的意思，最后寫一寫詩句的意思。上課一定要認(rèn)真聽課噢！
有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
合：?????? 缺：?????? 全：????
但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿：????????? 嬋娟：????
五、你能給他找到朋友嗎？
品嘗（????? ）?????? 觀賞（????? ）
（??? ）地品嘗?????? （??? ）地望著
（??? ）的月亮?????? （??? ）的感情
六、根據(jù)意思寫出詞語
比喻親兄弟感情深厚。?? （???????? ）
形容彼此關(guān)系親密。???? （???????? ）
七、你能用以下詞語說一句話嗎？
……一起……一起……??????
……似乎……????????????????????????????????????????????
八、拓展練習(xí)
“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，請搜集幾首有關(guān)這個課題的詩詞。
九、名句推薦
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
——秦觀
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。????? ——王 勃
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——毛澤東
海上升明月，天涯共此時。?????? ——張九齡
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇八
《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點。對于四年級的學(xué)生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？
生：今晚的月色真美。
師：假如你是一個離家很久的兒子現(xiàn)在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？
生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？
生：兒子，你在外面過得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！
（創(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學(xué)習(xí)課文第三自然段。）
（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊 》
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西。
老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。
師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？
（創(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）
情景三：夜下問月
師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責(zé)怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！
師：他還會怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！
生：月亮，你快躲起來吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――
生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）
（創(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇九
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：104
劉繼英 發(fā)表
“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時作者將這種情感蘊藏在字里行間，有時作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多空白。我們只有挖掘出這個空白，把情感點激化出來，才能打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。錢老師在教學(xué)《但愿人長久》一課，在品讀“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離?！边@段內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進(jìn)行情感誘發(fā)：“他們兄弟倆手足情深,還會在一起干什么?有的學(xué)生說：“他們一起去踏春……”有的學(xué)生說:他們也許會一起去河邊垂釣……”有的學(xué)生說:他們也許會一起來吟詩作對”……此時，教師已經(jīng)讓學(xué)生沉浸在角色的環(huán)境中了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )
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劉繼英&id=908
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：89
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。
在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
整堂課下來感覺思路清晰，學(xué)生默契，頗有意猶未盡的味道。
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但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十一
一、 說教材???
1、教材說明
本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
2、教學(xué)目標(biāo)
( 1 ) 知識目標(biāo)
a 學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字。理解由生字 組成的詞語
b 學(xué)習(xí)“文包詩”寫法
c 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段
（2 ） 能力目標(biāo)
a、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語及句子的含義
b、 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
c、 體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。
（3） 情感目標(biāo)
體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國古典詩詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行 美的熏陶。
［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
3 、 教學(xué)重、難點
教學(xué)重點： 通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點。
4 、 學(xué)情分析：
從課文內(nèi)容來看，學(xué)生很難理解這篇課文所表達(dá)的情感，因為沒有豐富的個人經(jīng)歷，教師的理解也是很膚淺的.為應(yīng)對這一情況，課前利用早讀課和輔導(dǎo)課時間提供了大量關(guān)于蘇軾的資料，讓學(xué)生了解他的生活，這樣就能使學(xué)生感悟課文有了一些基礎(chǔ).教學(xué)中以品讀悟情為主，教師適當(dāng)以語言渲染，努力讓學(xué)生走入課文的情境.
5 、 教具的使用：多媒體課件、小黑板
二、 說教法與學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運用 “自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中對閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。《但愿人長久》這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們運用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。
（2）學(xué)法指導(dǎo)：
本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用寫片斷。
三、說板書及作業(yè)
（1） 板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦
（2） 作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
四、主要教學(xué)過程：
（一）師生談話，引入課題：
1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？（因為本文以月為主線，借月抒發(fā)情感，）
2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和， 潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺。
劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而本詩則是這次行腳的生動紀(jì)錄。
宋代文學(xué)家范仲淹在《岳陽樓記》中不無感慨地說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”可見歷來描寫洞庭景色的詩文很多，要寫得別開生面，獨樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。
秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧靜、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊的詩意?！昂汀弊窒碌霉?，表現(xiàn)出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國之夜的節(jié)奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達(dá)給讀者了。接下來描繪湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡?！扮R未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美?！疤睹鏌o風(fēng)鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則，湖面狂風(fēng)怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就無有“兩相和”可言了。
詩人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩想象豐富，比喻恰當(dāng)，色調(diào)淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術(shù)珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受。“白銀盤里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現(xiàn)在設(shè)譬的精警上，尤其可貴的是它所表現(xiàn)的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩人眼里，千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無矜氣作色之態(tài)，這是十分難得的。把人與自然的關(guān)系表現(xiàn)得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學(xué)趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩，見出詩人富有浪漫色彩的奇思壯采，這是很難得的。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十二
[教材簡析]
本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
[設(shè)計理念]
如何變“被動接受”為“主動建構(gòu)”呢?本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
[課前準(zhǔn)備]
學(xué)生：上網(wǎng)或上圖書館查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
教師：有關(guān)多媒體課件。
[教學(xué)過程]
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)
1.導(dǎo)人。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。
(板書：但愿人長久)
2.引發(fā)。看到課題，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人長久”是什么意思，又為什么“但愿人長久”呢?下面請同學(xué)們帶著這些問題自讀課文。
[設(shè)計意圖：創(chuàng)境激趣是調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的前提，再根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力?！?/p>
二、初讀尋情，整體感知
1.自讀課文，提出要求。
(1)第一遍讀課文，注意標(biāo)出生字詞。
(2)第二遍讀課文，注意聯(lián)系上下文或查字典、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
(3)第三遍讀課文，讀涌全文，理解大意。
2.檢查自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。??? ‘
3.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學(xué)習(xí)目標(biāo))
[設(shè)計意圖：在學(xué)生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎(chǔ)。]
三、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會。
2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(? )。
長大以后(??? )，如今屈指算來(??? )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?
3.師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評點讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達(dá)相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
4.師生分角色讀。
5.學(xué)生輪流賽讀。
6.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍訛橹鲃?，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟。]
四、升華情感。體悟意蘊
1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎?? 、
出示《水調(diào)歌頭》(全文)，師范讀。你們自己想想它的全部意思，好嗎?
2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
五、拓展延伸，積累內(nèi)化
1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
[設(shè)計意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國燦爛文化的藝術(shù)魅力。]
附：板書設(shè)計
但愿人長久
心緒不寧一埋怨一寬慰
(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)
[相關(guān)鏈接]
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由.
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨.，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國北宋文學(xué)家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。他嘉祜中進(jìn)士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，在密州、徐州等地抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。哲宗時任翰林學(xué)士。他的詩、詞和散文都代表了北宋文學(xué)最高成就。
中秋節(jié)：每年農(nóng)歷八月十五日，是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)?！爸星铩币辉~最早見于《周禮》。
按照我國古代歷法解釋，農(nóng)歷八月在秋季當(dāng)中，而十五又是這月中間的一天，所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個部分，所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當(dāng)空，清輝灑滿大地，人們把月圓當(dāng)作是團圓的象征，把八月十五這一天視為親人團聚的日子，因此，也稱中秋節(jié)為團圓節(jié)。中秋節(jié)時，我國人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習(xí)俗。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十三
【教學(xué)目的與要求】
知識目標(biāo)：掌握本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的三個字只識不寫，認(rèn)識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標(biāo)：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學(xué)重點與難點】
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
一 、揭題導(dǎo)入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情?。」糯娜岁P(guān)于明月思鄉(xiāng)，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學(xué)生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。(板書：但愿人長久)
3、欣賞歌曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生拿出課前下發(fā)的《水調(diào)歌頭》，交流關(guān)于蘇軾的情況。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音：??
做官? 思念? 屈指算來? 眼睜睜? 躺在床上? 悲歡? 隱沒? 雖然? 陰晴圓缺? 形影不離? 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生識記宇詞能力的提高。
3、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)? 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節(jié)到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢?
(2)? 指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書：皓月當(dāng)空? 舉家歡慶? 思念弟弟)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。(板書：手足情深? 別離多年)
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀后面幾小節(jié)，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨明月? 真情寬慰? 吟誦詩句)
(5)組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
三、感悟“思念”
1、《水調(diào)歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢?
2、組織交流?? 教師根據(jù)學(xué)生交流相機引導(dǎo)：
(1)皓月當(dāng)空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎?組織學(xué)生用自己的話表達(dá)，理解“皓月當(dāng)空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。??? ‘
引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
(3)手足情探，分別已久。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
千年以前，同在這一輪明月下.文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的?
二、精讀課文，感悟意境
(一)感悟“埋怨”
(1)面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎?
(2)組織交流??
隨機引導(dǎo)：有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會文章內(nèi)涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號的意思，想想他還會說些什么?
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導(dǎo)朗讀
(二)感悟“寬慰”
（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?
（2）組織交流
引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現(xiàn)，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現(xiàn)的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉(zhuǎn)念又想到的內(nèi)容，請學(xué)生接下去和蘇軾對話。(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，深入體會十全十美的意境)
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎?
“但愿人長久，千里共嬋娟”
“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間?讀讀第4段，聯(lián)系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎?? (在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)
三、總結(jié)延伸
（1）齊讀全文，說說自己的收獲。
（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚時。
（4）你還知道哪些同樣表達(dá)這種情懷的詩句呢?
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十四
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設(shè)計理念】
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書：但愿人長久)
2.繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由.
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨.，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1.教師配樂范讀，請同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2.學(xué)生初讀原詞，教師相機指導(dǎo)朗讀。
3.多媒體播放名家朗誦。
〖設(shè)計意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)?！?/p>
三、背景介紹，理解課文。
1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡單理解原詞下片。
3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。。
4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號入座。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3.學(xué)生自由背誦原詞。
4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u價。
第二課時
導(dǎo)語：背誦古代文學(xué)家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1.自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學(xué)習(xí)目標(biāo))
〖設(shè)計意圖：在學(xué)生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎(chǔ)?！?/p>
二、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會。
2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(? )。
長大以后(??? )，如今屈指算來(??? )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?
3.師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評點讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達(dá)相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
〖設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕?，變被動為主動，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟。〗
三、升華情感。體悟意蘊
1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設(shè)計意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國燦爛文化的藝術(shù)魅力。〗
附：板書設(shè)計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓)(真情留人間)
【反思】第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十五
教學(xué)總目標(biāo)
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。
2學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1整體感知課文，理清課文思路。體會作者的情感變化：心緒不寧-埋怨-寬慰。
2預(yù)習(xí)時掃除生字詞障礙，課堂上指導(dǎo)“隱、睜、悲”三字的書寫。
3能正確流利地朗讀課文。
4初步了解《水調(diào)歌頭-明月幾時有》的寫作背景。
教學(xué)準(zhǔn)備
1預(yù)習(xí)課文，包括初讀課文，劃詞標(biāo)段，查閱蘇軾的資料。
2詞語卡片。
教學(xué)思路
首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，整體感知課文。
教學(xué)過程
上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學(xué)們還記得嗎？（背誦）
再過一段時間，就是中秋佳節(jié)了，大家以前都是怎么過中秋的？（學(xué)生說）
我們常說中秋節(jié)是團圓的節(jié)日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。
打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的
讀第二節(jié)：（指名讀）
一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……
可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨、傷心，思念）他是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”哪！課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。
（交流資料，了解蘇軾其人）
小結(jié)：課文中說，蘇軾是文學(xué)家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學(xué)家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學(xué)家，其中，又以蘇軾的成就最高！
今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）
請同學(xué)們讀讀課文，要把課文讀通順。
（學(xué)生自由讀課文2、3遍）
檢查生字詞
（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現(xiàn)
（二）悲歡離合 陰晴圓缺
蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深
皓月當(dāng)空 漸漸西沉
心緒不寧 埋怨 寬慰
有沒有不理解的詞語？
解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關(guān)系親密）、寬慰（因為得到安慰而寬心）
帶著理解有感情地讀這些詞。
同學(xué)們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進(jìn)去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節(jié)的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關(guān)鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。
（學(xué)生自由讀課文，體會）
（指導(dǎo)交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化）
小結(jié)：蘇軾的心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟?/p>
下節(jié)課我們一起細(xì)細(xì)品味他細(xì)膩的情感。
指導(dǎo)生字書寫
“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟課文。
2有感情地朗讀課文。
3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1古典音樂
教學(xué)思路：
而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)過程：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，
課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟槭裁此那楦袝羞@樣的變化？讓我們細(xì)細(xì)地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節(jié)。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關(guān)鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。（自由讀）
（交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧）
簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關(guān)心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當(dāng)中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？
（他看到皓月當(dāng)空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月
（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……）合家團圓
（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳
人們正在歡度中秋。
對于他們來說，（出示填空）這是一個_________的中秋節(jié)。
這是一個_________的中秋節(jié)。
（齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情）
但是蘇軾呢？
當(dāng)他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
當(dāng)他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，蘇軾是多么______
（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?！保?/p>
（師范讀，強調(diào)關(guān)聯(lián)詞：都---只有---）
感受到什么了嗎，你能從這組關(guān)聯(lián)詞里體會到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞）所以說譴詞造句很有學(xué)問，選擇合適的詞語能更好地表達(dá)情感。同學(xué)們要嘗試著選擇最合適的詞語表達(dá)你的意思。（再讀這一句）
（默讀第三節(jié)，你知道些什么？）
能用一句話概括說說嗎？
（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？
（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）
（體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進(jìn)）
（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）
（讀句子“蘇軾---形影不離”）
還知道了什么？
長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經(jīng)七個年頭了。
（體會七年的時間之久）七年里蘇軾始終是孤獨的。
七年里，蘇軾常常____弟弟
和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節(jié)真是（用一句詩來說）
（每逢佳節(jié)倍思親）
出示圖片，師范讀：
月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經(jīng)是什么時候了？（已經(jīng)是深夜）是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學(xué)們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環(huán)境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。
為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親------）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）
注意這個詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮）這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責(zé)的語氣，批評的語氣，發(fā)牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮?，F(xiàn)在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）
這里的省略號省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）
但蘇軾是個豁達(dá)的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉(zhuǎn)念又想：世---明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢？”換個說法——“不會十全十美的?！边@樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣?！昂芷匠！保┦前?，“月不能常圓，人不能常聚”，（出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）
但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
這是一聲祝福：蘇軾要把祝福送給誰？
（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）
蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學(xué)們，你愿把這份祝福送給誰？
（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！
此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！
但愿人長久教學(xué)設(shè)計第一課時篇十六
【教學(xué)片段】
學(xué)習(xí)活動一：
教師板書課題，提出問題：
師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調(diào)歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？?
生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>
師：很好。
生（3）我會背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。
生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……
（生背完，學(xué)生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？
生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語言優(yōu)美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺地背誦一些優(yōu)秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關(guān)系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。
（學(xué)生瀏覽課文）
師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達(dá)了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動二：
師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學(xué)生閱讀、圈畫）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當(dāng)時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來推想一下，當(dāng)時的蘇軾會是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)、語言。
生（2）：我覺得當(dāng)時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發(fā)火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺得當(dāng)時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長跑？
（眾生笑）
生（4）：不是，是在一個地方來回跑。
師：也就是在院子里來回踱步，是吧？
生（4）：對！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學(xué)生笑）
師：同學(xué)們想得真好。其它同學(xué)再來說說你對其它詞語的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。
師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？
生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。
師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？
生（10）：對！
生（11）：不對！這個“又”是強調(diào)“七年”的長，不是十四年！
師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學(xué)習(xí)活動三：
師：課文學(xué)完了，你認(rèn)為蘇軾是個怎樣的詩人？
生：他很會自己安慰自己。
師：是的，他能開導(dǎo)自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達(dá)理！
生：我覺得他是個熱愛生活的人……
師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進(jìn)行演唱呢！想聽聽嗎？
（放鄧麗君的歌曲《明月幾時有》）結(jié)束。
【教學(xué)反思】
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學(xué)生就已經(jīng)接觸過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級的學(xué)生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。在教學(xué)過程中，我有以下兩點體會：
（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二組教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調(diào)作用。通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗都運用了進(jìn)來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個學(xué)習(xí)活動中，即導(dǎo)入新課時，我就注重讓學(xué)生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。二、傳達(dá)給學(xué)生一個信息：課外要多背好詩好詞。（當(dāng)時我就想如果沒有學(xué)生能背出來，我就當(dāng)場背出，并出示整首詞在黑板上）來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，同時在課堂的結(jié)尾，把這首配樂后的歌曲放給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。