編寫教學工作計劃是教師職業發展的一項重要內容，也是提高教學能力和水平的重要手段。歡迎大家一起來欣賞以下教學工作計劃的范文，一起學習進步。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇一
本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。
本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多，信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰，層次分明。
本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題，解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極，靈活的調動。
（1）實現教師，學生和教材的和諧發展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚，業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的，是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。"讀書千遍，其意自現"雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗，學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師，學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改"比較完美"的教學過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過"每個學生都是一個獨一無二的世界"。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行道德教育。
知識與技能：1。知道電流周圍存在磁場。
2。知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3。會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較，分析，歸納的能力。
情感，態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。
重點：1。奧斯特實驗。
3。安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀，奧斯特實驗器材，通電螺線管。
1）復習：1。電流的效應2。簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源，小燈泡，導線，小磁針，磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。
安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎應該怎么辦。
5）。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇二
1．知道電流周圍存在著磁場。
2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。
3．會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
（二）教具。
一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。
（三）教學過程。
1．復習提問，引入新課。
重做第二節課本上的圖11－7的演示實驗，提問：
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象？其原因是什么？
（觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。）。
進一步提問引入新課。
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。
2．進行新課。
(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場。
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。
提問：觀察到什么現象？
（觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。）。
進一步提問：通過這個現象可以得出什么結論呢？
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇三
學習目標1.知道分子不是組成物質的最小單元，分子是由原子構成的.
2.通過摩擦起電實驗，認識到原子也不是組成物質的最小單元，原子也是由更小的微粒構成的.
3.了解并體驗“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過程，鍛煉學生的抽象概括能力和邏輯推理能力.
4.知道自然界只有兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.
5.能利用原子構成的知識對摩擦起電現象做初步解釋.
重點、難點重點：
兩種電荷及其相互作用規律。
難點：
摩擦起電的本質.
學教程序設計。
教師指導學生學習活動生成與反思。
這些現象表明，摩擦起電的現象中物體所帶的電一樣嗎?為什么?
一、課前預習見學程導航。
二、新知展示。
1.摩擦起電和兩種電荷。
閱讀并自行小結什么是摩擦起電：用的方式使物體帶電.
活動2：將兩根用絲綢摩擦過的有機玻璃相互靠近，你會看到什么現象?
現象：.
活動3：將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會看到什么現象?
現象：.
活動：用絲綢摩擦過的有機玻璃靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，你會看到什么現象?
現象：.
結論：上述帶電體所帶的電荷是(一樣/不一樣)的.
兩種電荷的規定：
閱讀文本，了解兩種電荷名稱的來歷.
正電荷：.
負電荷：.
學教程序設計。
教師指導學生學習活動生成與反思。
思考：你怎樣判定物體是否帶?有沒有辦法進一步確定它帶的是何種電荷嗎?
物體在通常情況下都不帶電，摩擦后帶電了，你對物質的內部結構又有什么新的猜想.
回顧實驗現象，小結電荷間相互作用規律：
同種電荷相互，異種電荷相互.
討論、匯報并練習.
方法：
(1)利用吸引輕小物體性質判斷。
(2)利用電荷間的相互作用(驗電器)。
甲圖：若b球不帶電，則a球(一定/不一定)帶電;若b球帶電，則a球(一定/不一定)帶電.乙圖：a、b球一定帶種電荷.
驗電器的原理是.
一個物體接觸帶正電的驗電器的金屬球時，若驗電器的金屬箔先合攏后又逐漸張開，則可判斷物體()。
a.帶負電b.帶正電c.不帶電d.帶正、負電都可能。
2.原子構成初步及對摩擦起電的解釋。
閱讀書中p30，第二段文字內容回答下列問題：
1.原子的構成是怎樣的?
2.電子和原子核都帶電，那為什么我們平時在拿物體的時候沒有觸電的感覺呢?
3.摩擦起電的實質是什么?
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇四
教學目標:。
一、知識與技能：
1.知道摩擦力是如何產生的。
2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關。
3.知道摩擦的利與弊。
二、過程與方法。
1.通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。
2.通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系，并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。
三、情感態度與價值觀：
1.通過探究，使學生體驗到自主合作探究的樂趣，培養學生實事求是的科學態度。
2.通過對知識的應用，使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。
教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。
教學難點：設計探究實驗。
教學準備：學生實驗材料：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、砝碼(或鉤碼)、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學過程：
(一)引入新課。
你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。
播放動畫：摩擦3。
(二)新課學習。
1.認識什么叫摩擦。
實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。
摩擦力產生的條件：
兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;。
兩物體要發生或已經發生相對位移;。
兩物體之間要有壓力。
想一想，在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?有些是有益的?顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。
2.探究摩擦力的大小與什么有關。
你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學大膽猜想。
播放動畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關。
(1)學生預測。
(2)教師點撥：如何測量摩擦力的大小?請同學們看《信息快遞》，注意勻速拉動實驗過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關系，哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長上來拿需要的材料。
(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。
(4)學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。
(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。
(6)學生反饋實驗現象，并說明原因。
播放動畫：摩擦2。
教師總結，并板書。
3.了解摩擦力的存在和應用。
生活中哪些地方存在摩擦?
例：人走路。
a.哪里存在摩擦?
b.想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子?
c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?
例：汽車在冰面上打滑。
a.汽車出現了什么情況?為什么?
b.怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)。
c.輪胎上為什么有紋?
例：滑雪比賽。
a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?
b.怎樣減小摩擦力?
摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。
4.研究自行車上的摩擦。
通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。
5.知識的拓展。
由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、小結。
摩擦力產生的條件：
(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;。
(2)兩物體要發生或已經發生相對位移;。
(3)兩物體之間要有壓力。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇五
一、對教材的分析：
本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。
本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。
二、對學生的分析。
初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
三、教學理念：
（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的.磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
四、教學目標。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到184月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇六
一.基本要求：
1.通過對日常生活、工業生產中的電器設備的觀察，知道電與磁有密切的聯系。
2.知道電流周圍存在磁場。
3.通過探究實驗，知道通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。
4.會用右手螺旋定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5.在認識通電螺線管特性的基礎上了解電磁鐵的構造。
6.通過實驗探究，體驗科學研究的基本方法，知道電動機轉動原理。
7.學會安裝和制作簡單的電動機。
重點內容：通電螺線管的磁場和電動機轉動的原理。
難點內容：右手螺旋定則和電動機是如何轉動的。
1.奧斯特實驗。
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？或者說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？我們先來看下面的實驗。如圖所示，將一小磁針放于水平桌面上，當其靜止后（一端指南，一端指北），此時拿一根連入電路中的導線平行放于小磁針的上方。這時我們會發現：
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蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇七
本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。
本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇八
成功之處：
1、磁場是一個非常抽象的概念，在本節課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學生大腦中建立了一個很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。
2、本節課重點發揮了學生的主觀能動性，課堂上給學生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學習的氛圍。
3、著重強調學生的動手能力的培養，擺脫了傳統的說教式教學模式，讓學生通過探究性學習，描繪出各種磁體的磁感線。
有待改善之處：
1、本節課的部分演示實驗，操作性簡單，可以讓學生自己動手完成，老師在一旁作為指導。
2、由于本節課容量較大，時間凸顯緊張，導致課堂的練習不夠。
體會：
本節課重點是讓學生建立磁場的概念，磁場看不見，摸不著，對于學生來說，初次接觸到這個概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學生對于整個磁概念的認知，尤為重要。在本堂課中，務必要使用最簡便、最直接的辦法，在學生的心目中烙下一個深深的烙印，讓他們永遠記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅實的基礎。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學都無法讓學生形成知識系統，最終會導致學習起來，困難重重。所以我們在實驗室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個圓形空間里放置一個永久性的條形磁石作為演示對象，效果明顯，讓學生”大開眼界”。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇九
1、通過對日常生活、工業生產中的電器設備的觀察，能說出電與磁有密切的聯系。
2、通過學習能說出電流周圍存在磁場。
3、通過探究實驗，了解通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。
4、通過學習會用右手螺旋定則安培定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5、在認識通電螺線管特性的基礎上了解電磁鐵的構造。
二、學習指導。
本節學習電流的磁場這一重要的物理現象及通電螺線管和電磁鐵這些重要的電磁學器材，應掌握的知識較多。可及時總結、鞏固，本節知識的學習過程，主要運用實驗探究的方法。
三、釋疑解難。
1、怎樣理解奧斯特實驗?
(1)丹麥物理學家奧斯特通過實驗首先發現電流具有效應，即通電導體和磁體一樣，周圍存在著磁場，而且電流的磁場與通電導線中的電流方向有關.(2)奧斯特實驗的物理意義在于揭示了電現象和磁現象不是彼此孤立的，而是有密切聯系的.這一重大發現激發了各國科學家探索電磁本質的熱情，有力的推動了電磁學的深入研究.
2、怎樣判斷通電螺線管的磁極或電流?
運用右手螺旋定則判定通電螺線管的磁極或電流，運用右手螺旋定則判定時注意：(1)要用右手，手用錯則判斷的結果恰好相反.(2)要把四個手指并攏且彎曲成環狀，彎曲的手指尖所指的方向是電流的方向.可以把書或本子卷成紙狀，在紙筒上畫出導線的繞法和電流的方向，要用右手握住筒練習.(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺線管的n極.
3、正確理解通電螺線管的磁場。
通電螺線管的周圍也存在著磁場，其外部磁場的形狀與條形磁體的磁場一樣，兩端相當于條形磁體的n、s兩個極，其內部也存在磁場，且內部磁感線的方向由s極指向n極，也就是說：放在通電螺線管內靜止的小磁針n極所指的那一端，就是通電螺線管的n極，通電螺線管內部的磁感線與外部從n極到s極的磁感線組成閉合的曲線。
4、電磁鐵(1)電磁鐵的工作原理。
電磁鐵是內部插有鐵芯的螺線管，當通電螺線管插入鐵芯后，由于鐵芯被磁化產生了與原螺線管方向一致的磁場，因而它的磁性比原來強得多，因此電磁鐵就是利用電流的磁效應和通電螺線管中插入鐵芯后磁性大大增強的原理工作的。
(2)電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
電磁鐵要求其磁性隨著通入電流的大小而發生明顯變化，而且還要求可以通過電流的通斷來控制磁性的有無.軟鐵容易被磁化，磁性也很容易消失，而鋼具有保持磁性的性質，鋼被磁化后磁性不消失而成為永磁體，所以電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
四、自我檢測。
1、通電螺線管磁性的有無是由來決定的，磁極的極性是由來決定的。
2、奧斯特實驗表明，通電導線和磁體一樣，周圍存在著。在磁場的某一點，小磁針靜止時其(選填“南”或“北”)極所指的方向就是該點的磁場方向。
3、利用電源、開關、滑動變阻器及電磁鐵等元件，設計一個磁性可調的電磁鐵，畫出電路圖。
五、交流園地。
六、課外空間。
研究電磁鐵。
用小磁針探查通電螺線管的磁場，發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁場大大增強。
因此，人們在利用通電螺線管得到強磁場時，一般都要把螺線管緊密地套在一個鐵芯上，這樣就構成了一個電磁鐵。
電磁鐵有什么特點?它的磁性強弱跟哪些因素有關系呢?請你自己做實驗來研究.給你的實驗器材是：一個線圈匝數可以改變的電磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、電流表和一小堆大頭針.
1、電磁鐵的磁性跟電流的通斷有關系嗎?
把電磁鐵和電源、開關串聯起來.觀察通電和斷電時電磁鐵對大頭針的作用.
2、電磁鐵的磁性強弱跟電流的大小有關系嗎?
改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，同時調整變阻器的滑片，使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針的數目有什么變化。
將你的實驗結果填入下面的空白處：
(1)電磁鐵通電時磁性，斷電時磁性。(2)通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。
(3)在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越。電磁鐵在實際中用處很多，它最直接的應用之一是電磁起重機，工廠里搬運鋼鐵的電磁起重機安裝在吊車上，可以上下移動，還可以跟吊車一起移動，大型電磁起重機一次可以吊起幾噸鋼材，電磁鐵在電鈴、電報機、發電機、電動機、自動控制上都有應用。
在車間里，我們常看到工人師傅通過按鈕，就能輕松自如地控制大機床的運轉，其奧妙就在電路中有一個電磁繼電器。
如果在繼電器的螺線管的兩端上接上低壓電源，觸點的另兩端接在高壓電源上，實現了用低壓電路控制高壓電路。
帶電體和磁體有許多相似性質，是巧合?還是它們之間存在著某種聯系?這個問題,激勵著科學家們一次又一次去探索，去尋找磁與電的聯系。直到18，丹麥物理學家奧斯特在課堂上做實驗時偶然發現;當導線中通過電流時，旁邊的磁針發生了偏轉，這個意外的現象引起了奧斯特極大的興趣，他又繼續做了許多實驗，終于證實了電流的周圍存在著磁場。這一重大發現，揭示了電和磁之間的聯系，激發了人們探索電磁本質的熱情，有力推動了電磁學的深入研究。
既然電能產生磁，我們為什么平時覺察不到呢?這是因為磁場太弱的緣故。做成電磁鐵，磁場就會加強，就不難發現磁場的特性。
不能成功的設計到鋼鐵廠參觀，煉鋼車間是一派生機勃勃繁榮景象。
電磁起重機成噸成噸地把生鐵原料吊起，轉運到煉鋼爐上面。一殺那，鐵料嘩啦滑落進了煉鋼爐，不一會，爐口火舌焰焰，白的鐵水去碳除雜質，等電鈴一響，一爐優質鋼就要誕生了。
煉鋼工人把鋼液倒進鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品——鋼錠，這時行車必須趕緊把這些鋼錠運走，以便空出地方迎接另一批新的鋼錠的到來。
喜歡動腦筋、愛搞革新的人，看到鋼錠行車運輸效率不高，很著急，想設計一個大功率的牽引電磁鐵，讓數噸計的鋼錠像生鐵那樣吸起來，靈活自如地運走，給奪鋼戰斗增添新型武器該有多好啊!
可是，這個良好的愿望、大膽的設想總是不能成功，設計者找了各種失敗的原因，原來問題在對鋼鐵本質的認識不深刻。鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質，鐵磁質是由許多體積小叫做磁的東西組成的。磁本身具有磁性，由于各磁疇的排列方向沒有一定規律，整體的鐵磁質就不顯磁性。當外磁場(如電磁起重機)作用時，磁大小、方向發生變化，大多數磁按外磁場方向整齊排列，于是鐵磁質被磁化并同外磁場相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。
但當鐵磁質的溫度升高時，內部分子熱運動會影響磁的排列，以至磁性減弱;當達到某一溫度時，鐵磁質將完全失去磁化性質。這個溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度，也稱居里點)。經過測定，鐵的居里溫度是769℃。可想而知，鋼液的溫度高達1400℃，即使凝固冷卻，短時間內也有上千度的高溫，電磁鐵也就無用武之地，不可能吸起鋼錠了。
看來，在煉鋼車間里要提高鋼錠的運輸效率，還得找其他竅門才行。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇十
課時：1課時。
教學要求：
1．知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。
2．知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
3．培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。
教學過程。
一、引人新課。
首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：
電動機為什么會轉動？
現在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。
二、演示實驗。
板書：1．實驗研究：
1．介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。
2．用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格，如下：
3．按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：
“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”
這樣做，一是引導學生發現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。
4．對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）。
三、應用。
板書：2．實驗結論的應用：
1．出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：
應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發生什么現象？
2．出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的.平面圖展示出來，以助學生思考。
3．在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）。
四、討論。
板書：問題討論。
五、小結。
板書：課堂小結。
學生小結，或師生共同小結，本節課學到了什么？
板書設計。
1．實驗研究2．實驗結論的應用3．問題討論。
____________想想議議________4．課堂小結。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇十一
1、下列關于地磁場的描述中正確的是：()。
a.指南針總是指向南北，是因為受到地磁場的作用。
b.觀察發現地磁場的南北極和地理上的南北極并不重合。
c.赤道上空的磁感線由北指南。
d.地球南、北極的磁感線和海平面平行。
2、關于磁感線和電場線，下列說法中正確的是()。
a、磁感線是閉合曲線，而靜電場線不是閉合曲線。
b、磁感線和電場線都是一些互相平行的曲線。
c、磁感線起始于n極，終止于s極;電場線起始于正電荷，終止于負電荷。
d、磁感線和電場線都只能分別表示磁場和電場的方向。
二、知識梳理。
1.磁場、磁感線、地磁場、電流的磁場。
(1)1820年，丹麥物理學家__________用實驗展示了電與磁的聯系，說明了電與磁之間存在著相互作用，這對電與磁研究的深入發展具有劃時代的意義，也預示了電力應用的可能性。
(2)磁體和_______的周圍都存在著磁場,磁場對________和電流都有力的作用.磁場具有方向性,規定在磁場中任一點,小磁針_______的受力方向為該點的磁場方向.也就是小磁針_______時_______所指的方向。
(3)磁感線可以形象地描述磁場的分布。磁感線的_______反映磁場的強弱。
(4)描述磁場用磁感線。磁感線是指在磁場中引入的一系列曲線，其上每一點的______方向表示該點的磁場方向，也是小磁針靜止時____的指向.
磁感線在磁鐵外部由____極到_____極，在磁鐵內部由____極到_____極，構成一閉合的曲線。磁感線越密處磁場越____，磁感線越疏處磁場越____.
(5)地球的地理兩極與地磁兩極并不完全重合，其間有一個交角，叫做_______。
2.電流磁場的方向。
(1)判斷直線電流的磁場具體做法是右手握住_______，讓伸直的拇指的方向與_______一致，那么，彎曲的四指所指的方向就是_______的環繞方向。
(2)判斷通電螺線管的磁場具體做法是右手握住_______，讓彎曲的四指所指的方向跟_______一致，拇指所指的方向就是螺線管______________的方向。
三、例題分析。
例題1：關于磁感應強度和磁感線，下列說法中錯誤的是()。
a、磁感線上某點的切線方向就是該點的磁感線強度的方向。
b、磁感線的疏密表示磁感應強度的大小。
c、勻強磁場的磁感線間隔相等、互相平行。
d、磁感就強度是只有大小、沒有方向的標量。
例題2：大致畫出圖中各電流的磁場磁感線的分布情況。
四、課后練習。
1、關于磁感線的概念和性質，以下說法中正確的是()。
a、磁感線上各點的切線方向就是小磁針靜止時北極的指向。
b、磁場中任意兩條磁感線有可能相交。
c、鐵屑在磁場中的分布所形成的曲線就是實際存在的磁感線。
d、磁感線總是從磁體的n極發出終止于磁體的s極。
2、在圖3-1-11中，已知下列各圖中的電流方向，請畫出相應的磁感線。
語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。
語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇十二
2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。
3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。
4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
5.培養學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。
(二)教具。
小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。
(三)教學過程。
1.引入新課。
本章主要研究電能；第一節和第二節我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。
出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。
提問：電動機是根據什么原理工作的呢？
講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現--電流周圍存在磁場，電流通過它產生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。
2.進行新課。
(1)通電導體在磁場里受到力的作用。
蘇科版電流的磁場教案（精選13篇）篇十三
目標：
1．通過演示實驗，確認磁場對電流有力的作用。
2．了解通電導體在磁場中受到力的方向跟哪些因素有關。
3．通過演示實驗，知道矩形線圈在磁場中的轉動情況。
4．知道直流電動機的構造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實驗，培養學生的觀察能力和分析問題能力。激發學生探究自然規律的興趣。
教學重點：磁場對電流的作用；通電導體在磁場中的受力方向與什么有關。
教學難點：磁場對通電線圈的作用分析；直流電動機換向器的作用分析。
教學過程：
一、預習交流：
1．磁場對電流有的作用。力的方向與和有關。
2．直流電動機的構造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動機通電轉動時，
工作原理：________________________________。
能量轉化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉向跟________________和________________有關。
轉速跟________________和________________有關。
二、互動突破：
活動一：觀察磁場對通電直導線的作用。
（1）如圖所示組裝實驗器材。
（2）給直導線通電，會發現直導線。
（3）磁場方向不變，改變直導線中的電流方向，會發現直導線。
（4）電流方向不變，改變磁場方向，會發現直導線。
實驗表明：磁場對電流，力的方向與和有關。
活動二：觀察磁場對通電線圈的作用。
觀察與思考：用漆包線繞成線圈，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，如圖所示。閉合開關，觀察到的現象是：
通電線圈（能/不能）在磁場中轉動；
通電線圈（能/不能）在磁場中持續轉動下去。
活動三：怎樣才能使通電線圈在磁場中持續轉動？
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時，線圈受到磁場的作用力是一對，這個位置稱為。
（2）分析：當線圈剛轉過平衡位置時，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場力的作用下繼續轉動下去。完成這一任務的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動機的工作原理是，它工作時將能轉化為能。
三、當堂評價：
完成“www”
四、總結提高：
五、當堂訓練：
1．通電導體在磁場中受到力的作用，受力的方向跟和有關．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時改變，則力的方向______。
3．下列設備中沒有使用電動機的是（）。
a．電風扇、收錄機b．空調器、計算機。
c．電冰箱、微波爐d．電話機、電視機。
4．通電導體在磁場里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關b．只跟電流方向有關，跟磁感線方向無關。
c．只跟磁感線方向有關，跟電流方向無關d．跟電流方向和磁感線方向都無關。
5．電動機的作用是：
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