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沁園春雪說課稿（精選14篇）篇一
各位評委老師，上午好，今天我要說課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學流程、說板書設計這六個方面來解說文本。
（一）首先是說教材：《沁園春.雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級詩詞教學的基礎，進一步培養學生對詩詞的鑒賞能力，更好的體味自然的詩意和人生的樂趣。
（二）說學情：初三的學生青春活波，學習能力比較強，對詩詞有一定的鑒賞能力。但是對“詞”缺少系統性，理論性的認識。現在安逸的生活致使他歷史的責任感和使命感相對較弱。同時由于學生距離那段歷史比較遙遠，處在和平年代的他們對戰爭的有關歷史知識了解不多。學習這一課要使學生的思想受到啟迪提高社會歷史責任感。
（三）結合中學生的實際情況，結合本單元的教學要求和本課特點，我將《沁園春雪》這一課的教學目標確定為：
（1）知識與能力：了解課文的背景，掌握課文的基本內容，品味其意境，理解它所以抒發的情感。
（2）過程與方法：注重自主、合作、探究的學習方式，讓學生多讀，多思考，多討論。
（3）情感態度與價值觀：引導學生感受詩人寬廣博大的胸襟和樂觀豪邁的情懷，激發學生對祖國歌頌熱愛之情以及對無產階級革命英雄的贊美之情。
結合新課標的要求和本課的特點我把“培養學生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境，體會詩人的思想情感。”作為本課的重點。把“詞上下闋之間的關系，以及評古的作用”作為本課學習的難點。
（1）朗讀法：“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀才能體會詞的意境，體會其豐富而深刻的思想內涵。（2）提問法：通過提問，逐步引導學生思路，帶領學生逐漸深入，解決文中重難點。
（3）討論法：使全體學生“動”起來，各抒己見，提高課堂氛圍。
著名的教育學家葉圣陶先生曾說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。學生獲取知識有一個循序漸進的過程，在教學過程中我比較注重學生主動參與和互相學習，調動學生的積極性，最大限度的發揮學生的主動性、合作性與創造性。所以我采用以下學法。
（1）圈點勾畫法：讓學生把自己難以理解的部分圈畫出來，在以下的教學過程中加以解決。
（2）朗讀法：“三分詩，七分讀。”只有多讀才能感受北國雪景的壯麗，才能體會詩人的豪情壯志。
（3）合作探究法：致力于提高學生的自主學習能力。
（五）對于說教學過程我將采用五個步驟。
首先是情境導入：首先用幻燈片打出一幅氣勢磅礴的北國雪景圖，讓學業生從視覺方面感受雪景帶給人的遼遠的意境。然后撤去畫片，讓學生閉目凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學生在頭腦中充實、深化北國雪景圖，然后進入詩中描繪的意境。最后導入：1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷，評古論今的。用這組圖片導入，能更好的吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。
然后是了解背景，知人論世：這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當時毛澤東在奔赴抗日前線之前，為了查看地形，登高遠望。當“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現在他面前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然提筆，寫下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強對詩詞的理解。
初讀文本，整體感知：
首先讓學生聽標準朗讀材料，讀準生字詞。
然后學生齊讀，感受北國冬天“非一般”的美，體會詩人壯志豪情。
最后結合注釋及教材，理解文中字詞，梳理詩詞大意。
揣摩語言，體會情感：為了提高學生動手能力，養成勤于思考的習慣，我將采用提問的方式，讓學生回答我所提出的幾個問題，然后再加以引導改正，梳理文中的知識點。
對于本課的重難點我也是通過提問題的方式展現出了，讓同學們分組討論，各抒己見，最后再由老師總結補充糾正。這樣有助有學生養成自主學習的習慣。
布置作業，延伸拓展：
毛澤東是我國開天辟地的領袖人物，對他有一個全面細致的了解是非常有必要的，所以我把：以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關資料，制成一本介紹冊。作為本課的第一個課后作業。
這首詞的上闕描寫了一幅壯麗的北國雪景圖，所以我把：選擇一種景物，寫一篇寫景文章，注意融情入景，達到情景交融。作為本課的第二個課后作業題。
總結全文，提煉升華：初三學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，老師在學生的人生發展道路上有著舉足輕重的作用，所以老師在每節課結束之前對文本有一個提煉升華是非常有必要的，這有助于學生更好的成長，以后成為一個對國家有用的人。
（六）根據本文的特點，我把板書設計設置成以下樣式：
分為上下兩個部分，層次分明，一目了然。有助于學生理解摘抄。
馮曉夢。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇二
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標。
《沁園春雪》編排在人教版九年級語文上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現代詩《雨說》，《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。
本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復誦讀的基礎上,展開聯想和想象。感受詩歌中的自然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。
2、學習目標和重點難點的確立。
語文新課程標準要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和學生實際，我把本課學習目標定為：
知識目標:弄懂字面意思,將不懂地方標記出來;逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味.
能力目標:細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情.
情感目標:品味學習詩歌的壯美及詩中表現的人情美.
其中"逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味"及"細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情"應為學習的重點.而"細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情"也是本文的難點.
根據以上分析,尤其結合我校學生實際,本課主要使用誦讀法，提問法和練習法等方法來解決重點,突破難點。
誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀;從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，借此落實教學目的。
為了訓練學生的形象思維,結合兩班自學能力不強的實際學情,我設計并嘗試了"連環--頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文學習內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。
控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法;使用《我愛你，塞北的雪》vcd片導入新課，形象生動。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為五大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
第一步、導入新課在投影僅上播放vcd片《我愛你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。
第二步、簡介背景展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。
第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?
2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?
4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?
學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：
(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書"景")。
(2).作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)。
(3).登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。
(4).作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)。
(5).(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)。
(6).上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯想、想象)。
(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)。
(8).詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌")。
(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數英雄競折腰)。
(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書"評古代帝王")。
(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫…)。
(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書"惜")。
(13).(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)。
(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書"頌")。
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產階級革命英雄)(板書"人民大眾")。
(16).那么主旨句是-(數風流人物，還看今朝)(板書"主旨")。
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)。
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業布置,要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇三
第一步、導入新課在投影僅上播放vcd片《我愛你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。
第二步、簡介背景展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。
第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論白板屏幕上投出的四大問題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?
2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?
4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?
學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：
(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書"景")。
(2).作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的原上)。
(3).登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。
(4).作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)。
(5).(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)。
(6).上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯想、想象)。
(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)。
(8).詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌")。
(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數英雄競折腰)。
(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書"評古代帝王")。
(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫…)。
(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書"惜")。
(13).(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)。
(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書"頌")。
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產階級革命英雄)(板書"人民大眾")。
(16).那么主旨句是-(數風流人物，還看今朝)(板書"主旨")。
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)。
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。另外，在這個環節又加入詞語品評，通過詞語品析來理解作者的思想感情，事半功倍。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。還沒有，誦讀全詞，升華感情，看!不知不覺中，我們已經和詞人融為一體，也變得氣宇軒昂，意氣風發。老師是靈機一動，又有了新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態、動作等，更好地展示這首詞的魅力。
【設計意圖】誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。誦讀時的文本成了讀者心靈的一個載體，交流與溝通匯集于文本一身。
一首《沁園春雪》只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛情悲歡，有殘陽如血的壯烈，有戰地黃花的燦爛，有風流人物的慷慨。課下請同學們徜徉詩路，搜集毛澤東詩詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請讓我們一起上路吧!
教材只是個例子，為拓寬學生視野，讓學生多讀書，讀好書，特設計此環節。
板書設計。
以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇四
各位評委老師，上午好，今天我要說課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學流程、說板書設計這六個方面來解說文本。
(一)首先是說教材：《沁園春.雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級詩詞教學的基礎，進一步培養學生對詩詞的鑒賞能力，更好的體味自然的詩意和人生的樂趣。
(二)說學情：初三的學生青春活波，學習能力比較強，對詩詞有一定的鑒賞能力。但是對“詞”缺少系統性，理論性的認識。現在安逸的生活致使他歷史的責任感和使命感相對較弱。同時由于學生距離那段歷史比較遙遠，處在和平年代的他們對戰爭的有關歷史知識了解不多。學習這一課要使學生的思想受到啟迪提高社會歷史責任感。
(三)結合中學生的實際情況，結合本單元的教學要求和本課特點，我將《沁園春雪》這一課的教學目標確定為：
(1)知識與能力：了解課文的背景，掌握課文的基本內容，品味其意境，理解它所以抒發的情感。
(2)過程與方法：注重自主、合作、探究的學習方式，讓學生多讀，多思考，多討論。
(3)情感態度與價值觀：引導學生感受詩人寬廣博大的胸襟和樂觀豪邁的情懷，激發學生對祖國歌頌熱愛之情以及對無產階級革命英雄的贊美之情。
結合新課標的要求和本課的特點我把“培養學生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境，體會詩人的思想情感。”作為本課的重點。把“詞上下闋之間的關系，以及評古的作用”作為本課學習的難點。
(1)朗讀法：“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀才能體會詞的意境，體會其豐富而深刻的思想內涵。(2)提問法：通過提問，逐步引導學生思路，帶領學生逐漸深入，解決文中重難點。
(3)討論法：使全體學生“動”起來，各抒己見，提高課堂氛圍。
著名的教育學家葉圣陶先生曾說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。學生獲取知識有一個循序漸進的過程，在教學過程中我比較注重學生主動參與和互相學習，調動學生的積極性，最大限度的發揮學生的主動性、合作性與創造性。所以我采用以下學法。
(1)圈點勾畫法：讓學生把自己難以理解的部分圈畫出來，在以下的教學過程中加以解決。
(2)朗讀法：“三分詩，七分讀。”只有多讀才能感受北國雪景的壯麗，才能體會詩人的豪情壯志。
(3)合作探究法：致力于提高學生的自主學習能力。
(五)對于說教學過程我將采用五個步驟。
首先是情境導入：首先用幻燈片打出一幅氣勢磅礴的北國雪景圖，讓學業生從視覺方面感受雪景帶給人的遼遠的意境。然后撤去畫片，讓學生閉目凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學生在頭腦中充實、深化北國雪景圖，然后進入詩中描繪的意境。最后導入：1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春·雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷，評古論今的。用這組圖片導入，能更好的吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。
然后是了解背景，知人論世：這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當時毛澤東在奔赴抗日前線之前，為了查看地形，登高遠望。當“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現在他面前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然提筆，寫下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強對詩詞的理解。
初讀文本，整體感知：
首先讓學生聽標準朗讀材料，讀準生字詞。
然后學生齊讀，感受北國冬天“非一般”的美，體會詩人壯志豪情。
最后結合注釋及教材，理解文中字詞，梳理詩詞大意。
揣摩語言，體會情感：為了提高學生動手能力，養成勤于思考的習慣，我將采用提問的方式，讓學生回答我所提出的幾個問題，然后再加以引導改正，梳理文中的知識點。
對于本課的重難點我也是通過提問題的方式展現出了，讓同學們分組討論，各抒己見，最后再由老師總結補充糾正。這樣有助有學生養成自主學習的習慣。
布置作業，延伸拓展：
毛澤東是我國開天辟地的領袖人物，對他有一個全面細致的了解是非常有必要的，所以我把：以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關資料，制成一本介紹冊。作為本課的第一個課后作業。
這首詞的上闕描寫了一幅壯麗的北國雪景圖，所以我把：選擇一種景物，寫一篇寫景文章，注意融情入景，達到情景交融。作為本課的第二個課后作業題。
總結全文，提煉升華：初三學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，老師在學生的人生發展道路上有著舉足輕重的作用，所以老師在每節課結束之前對文本有一個提煉升華是非常有必要的，這有助于學生更好的成長，以后成為一個對國家有用的人。
(六)根據本文的特點，我把板書設計設置成以下樣式：
分為上下兩個部分，層次分明，一目了然。有助于學生理解摘抄。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇五
《沁園春雪》編排在蘇教版七年級語文下冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。本單元是“詩歌拔萃”，這個單元還有賀知章、徐志摩、白居易、辛棄疾等詩人的詩詞。將本課放在第一篇有其目的性與示范性。
而選編這篇課文，一是讓學生可以傾聽領袖毛澤東對祖國壯麗河山、古今英雄人物的縱情吟唱，二是能提高學生的詩歌欣賞能力。所以，學好這一課有利于本單元其他課文大家學習，對培養學生詩歌欣賞有重要指導作用。
2、說學情：
本課授課對象為七年級學生，處于該階段的學生對周圍事物都充滿好奇心，求知欲強，形象思維活躍，對于直觀事物接受較快，但對詩歌的理解體悟還缺乏一定的能力，對一些復雜的詩歌無法欣賞。因此，需要教師加以引導，力求做到讓學生動腦、動口、動手，增強學生學習詩歌的興趣，培養學生詩歌欣賞能力。
本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復誦讀的基礎上，展開聯想和想象。感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。
3、教學目標
語文新課程標準要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和學生實際，我把本課教學目標定為：
1、了解課文的背景和基本內容。
2、引導學生品味詞準確、精煉的語言魅力。
3、多樣朗讀加深理解詞所描寫的祖國壯麗山河，引導學生領會無產階級革命英雄主義的感情。
4、教學重點：培養學生的朗讀及品味鑒賞詩歌的能力。
教學難點：學生對作者的胸懷和豪情理解。
本課是本單元第一篇詩歌，學生對于詩歌的理解能力不夠強，無法有感情的朗讀品讀詩歌，因此要把培養學生的朗讀及品味鑒賞詩歌能力視為教學重點。由于時代和歷史的原因，學生可能無法理解無產階級革命英雄的豪情壯志，所以難點在于學生對作者的胸懷的豪情理解。
新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，為了達到目標，突出重點，突破重點，解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，我準備運用以下幾種主要教學方法：誦讀法，提問法、點撥法等方法來解決重點，突破難點。
誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽讀全詞——導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，借此落實教學目的。另外，要指導學生朗讀技巧：停頓、重音、語調、節奏等，體會詞的意境。
為了訓練學生的形象思維，結合本班自學能力不強的實際學情，我設計并嘗試了"連環——頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文學習內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的——這是提問法。
在語文學習過程中，學生思維受阻或產生偏差等現象時有發生，這時教師充滿了暗示性或點撥意味的一個動作都會成為一個很好的破解難點的契機————這是點撥法。
本課采用了《沁園春雪》白板教學，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；以《中國毛澤東詩詞研究會》會長賀敬之對毛澤東詩詞的高度評價導入新課，形象生動。另外白板教學，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇六
一、教學目標?：
1.?抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
2.?把握詞寫景和議論的特點。
二、教學重點：
理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
三、教學難點?：
體會作者的胸懷、思想感情。
四、教學程序：
1.?導入??：由毛主席的嗜好導入??。板書課題。
教法、學法：激發好奇心，形成期待心理。
2.?明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。
3.?導學過程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學生邊聽邊想。
（1）?從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現這一點的詞語。
明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
（2）?內容。將上下闋內容各用一個字概括。
板書：上闋?????物————江山。
下闋?????人————英雄。
江山和英雄之間有什么聯系？請用書中的一個詞語概括。??（引）。
江山為何令英雄崇敬？面對大好河山，英雄是何姿態？
師生分析：上闋?繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表達方式：上闋：描寫????????下闋：議論抒情。
（3）?講解過渡句的作用。
教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
b.文章又如何描寫？怎樣議論？
1.?指名讀上闋。
（1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
提問：主席是怎樣用筆的？
回答：先總寫，再具體寫，后小結。先實寫，后虛寫。板書體現。
女生齊讀上闋。
教法、學乏：體味意境。
（2）質疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？
（3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？
2.?讀下闋。
（1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字。“惜”從何來？
（2）誰是風流人物？明確：俱往矣，數風流人物，還看今朝。
插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會。
d.比較體驗：
出示題板。
e.總結：鑒賞詩詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業?。
總體回顧，發散思維。
展開聯想，鼓勵求異：你由雪想到了什么？
板書設計?：
總???實。
上闋???物——江山???????分?????????描寫。
總???虛。
下闋???人——英雄??????????。
贊今???????抒情。
抱歉：為什么板書總是在發帖時移位呢？請給予幫助。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇七
（注：帶著以下問題閱讀課文）。
1、用文中的一句話來回答導語?中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
三、局部品味：
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
實———————虛。
總———————分秦皇漢武…略輸。
北國風光長城、黃河（靜）|。
冰封…雪飄|（惜）。
望|看……嬌—引：唐宗宋祖…稍遜———往…今…|。
山舞、原馳（動）|成吉思汗…只識。
描寫———————抒情。
注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？
（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區別是什么？
（3）、請學生說出導語?中的問題。
（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
四、布置作業?：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。
c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇八
人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級（上冊）第1課《沁園春雪》。
教材分析。
《沁園春雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
設計理念。
立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
教學目標。
知識目標。
1、簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。
2、讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3、掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。
能力目標。
1、能夠準確熟練地背誦全詩。
2、揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、
情感目標。
體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
教學重點。
1、感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。
教學難點。
思想內容和藝術手法的理解。
教學方法。
自學討論法、閱讀理解法、自主評價法。
教學資源。
多媒體課件、課外資料。
設計意圖。
一、導入新課，培養興趣，強化動機。
1、投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：
掌上千秋史，
胸中百萬兵。
眼底六洲風雨，
筆下有雷聲。
細檢詩壇李杜，
詞苑蘇辛佳什，
未有此奇雄。
教師略作解釋，請學生發表意見。
2、今天我們就學習一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》。
山東大學歷史系教授高亨對毛澤東詩詞進行了高度評價，同學們通過高亨的這首詞，對毛澤東的詩詞會有初步的認識。同學們可以暢所欲言發表自己的看法。
激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，學生產生強烈的求知欲，進入新課學習。
教學意圖。
二、簡介作者與寫作背景。
通過多媒體向同學們展示作者簡介與寫作背景。（資料略）。
欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進行深一步的理解。
為學生更好的理解這首詞的內涵作準備。
三、配樂朗誦。
事先制作教學軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音。
觀看視頻材料，讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
掃除文字障礙，感受詩歌的意境。
四、深入閱讀，理解思想和藝術。
多媒體展示思考題：
1、這首詞的題目是《雪》，哪些句子是寫雪的？
2、詞的上闋哪些句子總寫北國雪景？這些詞句創造了一個什么意境？
3、賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”
4、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景，試加以分析。
學生以小組為單位，討論分析：
1、詞的上闋。
2、前三句。創造了一個廣闊博大的意境。
3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
4、虛景。從“須”可以看出。
合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。
多媒體展示思考題：
1、由眼前的景色聯想到哪些內容？
2、作者對詞中杰出的歷史人物進行的總體評價是？
3、誰是真正的英雄人物？
學生以小組為單位，討論分析：
1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評他們缺乏文學才華。
3、新時代的人民群眾。
五、分角色指導朗讀。
1、再次欣賞配樂朗誦；
2、指導學生分角色朗讀。
分角色朗讀課文。
進一步感受詩歌的意境。
六、小結。
指導學生小結全文。
《沁園春雪》全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇九
1.北國：該詞源于中國古代的分裂時期，如東晉稱十六國等為北國，南北朝時代南方的各朝代稱在北方與之對抗的各朝代為北國等。詩中的北國使人在不覺中產生出一種中國疆土廣大的民族自豪感。
2.雪：此詞作于紅一方面軍1936年2月由陜北準備東渡黃河進入山西省西部的時候。作者在1945年10月7日給柳亞子信中說，此詞作于初到陜北看見大雪時。
3.馀：剩下。此字一作余，但刊出的書法作品中寫作馀，以此為準。莽莽：無邊無際。
4.大河上下：大河，指黃河。大河上下，猶言整條黃河。
5.山舞銀蛇，原馳蠟象：群山好像（一條條）銀蛇在舞動。高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑。原指高原，即秦晉高原。蠟象，白色的象。
6.天公：指天，即命運。
7.紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日為大地披上了紅裝。素裹，原指婦女的淡裝，這里指皚皚白雪覆蓋著大地。
8.競折腰：折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說爭著為江山奔走操勞。
9.風騷：本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文章辭藻。
10.一代天驕：指可以稱雄一世的英雄人物，泛指非常著名，有才能的人物。天驕，天之驕子的省略語。意思是上天所驕縱寵愛的人，成吉思汗即是。漢時匈奴自稱。后來也泛稱強盛的少數民族或其首領。
11.俱往矣：都已經過去了。俱，都。
12.數：數得著、稱得上。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇十
萬里菌飄。
望長城內外，
人心慌慌，
京城上下，
頓失吵鬧。
吃板藍根，
服維生素，
欲與sars試比高。
無寧日，
看口罩手套，
分外妖嬈。
病毒如此多焦，
引無辜良民競折腰。
惜胸透b超，
略輸文采，
西醫中藥，
稍遜風騷，
一代庸醫，
齊聚華夏，
喪心病狂亂開藥。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇十一
萬里雪飄。
望長城內外，
惟余茫茫。
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象。
欲與天公誓比高。
須睛日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈。
江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
昔秦皇漢武，
略疏文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇十二
1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
誦讀、討論
教學手段
投影儀
2課時
板書
沁園春·雪
毛澤東
寫景：
北國風光長城內外
千里冰封望大河上下實寫
萬里雪飄山
原
看須晴日虛寫
（總體寫）（具體寫）
抒情：江山如此多嬌！
議論：數風流人物，還看今朝！
毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位
著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》
1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。
明確節奏、重音：
望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日
看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔
分外/妖嬈
2.詞中的雪形象如何？
討論明確：
北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。
3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”“望長城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象。”
1.北國的雪景特點如何？
討論明確：
豪邁、壯闊、富有氣勢。
2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”
討論明確：
望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。
齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。
4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？
討論明確：
虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”
5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？
討論明確：
1.完成“研討與練習一”
2.默寫并背誦詞的上片
上節課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。
1.面對如此雪景，作者如何評價？
討論明確：
面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。
2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？
討論明確：
聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。
人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。
3.作者這樣評價英雄，用意何在？
討論明確：
以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。
4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？
討論明確：
本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。
比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。
討論明確：
相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。
不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇十三
震懾四方。
賞紅磚綠瓦，
金碧輝煌；
弧形樓宇，
環抱學子。
殘陽西沉，
紅樓斜影，
欲與名校比高低。
須寒冬，
看銀裝素裹，
格外清幽。
勤中如此多嬌，
引常州學子盡折腰。
觀藝術教育，
首屈一指；
創新理念，
獨一無二；
馳名老校，
東南西北。
只可仰嘆拜下風。
喜人矣，
尋明日之星，
就在勤中。
沁園春雪說課稿（精選14篇）篇十四
舉國上下，千里堵車，萬人送禮。
望城市內外，車輛滾滾，
公路上下，堵車滔滔;。
能力沒有，官職不大，欲拿送禮試比高。
須現鈔，加中秋月餅，分外孝道。
權位如此多嬌，引無數官員競折腰。
昔秦皇漢武，聞所未聞;唐宗宋祖，見所未見。
一代清官，包公海瑞，只識辦案為民情。
數風流官員，還看今朝。