教學反思幫助我們理清教學目標，分析學生的學習情況，為下一步的教學做好準備。小編整理了一些教師的教學反思心得，希望可以給其他教師們帶來一些啟示。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇一
１、語文學科的一主要特點是“實踐性”：
言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上，我發現網絡中的交流中缺乏現實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以，數字化環境下的課堂并不能代替傳統的課堂。從策略上講，它是傳統課堂的一種有效補充。
２、課堂的定位：
這是學生、教師、學習內容、媒體四個課堂元素之間的動態過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發現問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節課都是一節新課，每一個過程都是一種遺憾。
３、教師是教學過程設計的研究者、引導者、合作者：
而在學習過程中，教師只是學生中的一員，是學生的學習伙伴。但同時，中學生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產生了，如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉換自如的切入點？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權威意識，平等地關注著每一位學生，讓學生在體驗中完成文本意義的建構。但是學生的網上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內容之上地發表一些空洞的觀點，發了帖子，學生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發揮教師的主導作用，潤物無聲，引導學生更深入地思考論題也是一個問題。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇二
讀下列詞語：
季羨林。
水滸傳。
彭公傳。
綠林好漢。
三俠五義。
中西貫通。
古今貫通。
文理貫通。
１、這篇課文寫了什么？
２、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？
３、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
１、書蟲鑒定會。
季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。
２、這兩個書蟲有什么不同？
１、通過學習課文，你覺得采訪要注意什么？
２、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題？
五、書蟲第五關。
１、想對小苗說些什么？
２、想對大樹說些什么？
３、想對自己說些什么？
（任選其一）。
１、采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。
２、憑想象寫作者與書中人物的對話。
聽后感：
這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇三
《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此，我放手讓學生自學，自讀自悟。由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：說說苗苗和季老交流了哪些問題?“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”;本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。在議讀中，學生不斷地進步與升華。
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學生做好課前預習，在課中，把課堂交給學生，充分讓他們讀與悟，發揮合作探究的小組學習，調動學生學習的積極性。在本節課中我深感課堂的'氛圍與提問的技巧有很大的關系：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給得太大呢?學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇四
本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學生聽著。等他倆讀完后。在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。
一節課的內容竟然沒有上完，說明：
1、環節不緊湊，在一個問題上擴展的.太遠。
2、隨意性太大，往往在新生發出來的問題上扯得太遠，想讓所有問題都能得到解決，是不現實的不高效的。
3、條理性不強，思維混亂，沒有重點。
4、對教材的理解片面，沒有一針見血的點中要害。
5、教學技巧有待提高，應向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。
6、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通。應加強研究與學習。
懇請到家批評指正，多提缺點和建議。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇五
1、能借助字典認識三個生字，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。
一課時。
一、檢查預習，導入新課。
學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等）。
（設計圖圖：培養口頭表達力和想象力）。
二、初讀課文，整體感知。
1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前搜集到的有關季羨。
林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林。
板書：苗苗季羨林。
（設計意圖：了解被采訪者的主要事跡，為了解課文內容、入采訪角色做準備。）。
2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題？小組討論，小組長做好記錄，再匯報。
（設計意圖：學生在交流中激發對文本的閱讀和學習興趣，為文本打好基礎。）。
3、同桌討論一下，在采訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題？）（設計意圖：創設情景，讓學生入情入境，激發學生學習的興趣）。
4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
聽錄音，課文朗誦。學生看書。
（設計意圖：養成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）。
三、品讀課文，感悟讀書之道。
1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文。
2、出示生字卡片，指名讀準字音。
ppt出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書）（設計意圖：檢查讀音）。
3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完后同桌互相簡單的。
說一說。
（設計意圖：角色朗讀，初步了解人物的對話。）。
4、組織討論：
a、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？
板書：多看書三貫通學古文。
回答問題，并說出對季老提出的要求說出自己的見解。
b、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄。
（設計意圖：理解什么是訪談錄？）。
四、指導有感情朗讀。
（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）。
（設計意圖：讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。）。
（設計意圖：揣摩人物的特點）。
3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）。
4、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。
5、指名學生分角色朗讀，并全班對其評價。
6、師生表演“現場采訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。
7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。
五、課文總結，梳理文章脈絡。
從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。
六、課外拓展：（任選一、兩項）。
1、搜集名人讀書故事或讀書名言。
2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇六
《小苗與大樹的對話》一文是新人教版小學語文五年級上冊的第二課。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。教學目標是1、指導學生認識3個生字，能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動，從而激發學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。因此，在教學過程的安排上，設計成（1、導入并簡介作者2、初讀課文，梳理內容3、細讀課文，深入探究4、品味題目，深化理解5、寫作手法，學習探訪技巧6、作業設計）六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的能力，進而促進其對讀書的熱愛。
（一）、新課導入，激發興趣。
由第一課林海音的《竊讀記引入到此文：你們想知道怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎？讓我們開始學習——《小苗與大樹的對話》（此中進行課題板書，并要求學生跟寫課題，齊讀課題，以較好的狀態進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預習中對作者的了解，并結合生活交流對題目的理解。）。
（二）、明確要求，初讀課文。
1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內容？
課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內容。
（三）、細讀課文，深入探究。
1、再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2、學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）。
3、重點引導“閑書”的問題：
學生自由交流，可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！（可適當引導他們在適時看些適宜的課外書，而不是引導他們拋掉正課不顧，即正確引導學生的課外閱讀。）。
4、讀了他們的對話，你有什么感受？（體會人物形象）。
苗苗：熱愛讀書，謙虛好問。季爺爺：學識淵博，平易近人，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
（四）、品味題目，深化理解。
現在知道題目的真正的意思了嗎？
表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
（五）、學習探訪技巧。
1、訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？
a、要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
b、要傾聽對方的表述。
2、你認為應該怎樣朗讀？
交流點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
3、結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
（六）、作業設計。
1、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，填寫閱讀記錄卡。
3、搜集整理好讀書名言。
三、課后反思。
在授此課過程中，出現了幾大詬病：
1、本文語言通俗易懂，本應完全交給學生，而在課堂，我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析，結果是牽引過度，學生引而未發，沒真正達到自主學習的目的。
2、在較好引入課文的前提下，停留在文字表面的理解，沒能更深層次的拓展延伸，整個課堂大部分是食如嚼蠟。
3、朗讀對話單一枯燥，沒給學生自如的學習機會。
4、面面俱到，重點不突出。
情景再設：
在引導學生重點學習“閱讀”部分時，在課堂設計一個因看閑書而走神的情景，讓學生來判別其好壞，那樣一來，很多語言都成多余的了。對人物的評價交給學生，也許，并不需要教師多費口舌了。
其實，一堂課，并不需要教師去折騰，只要是能真正合理地交給學生就夠了。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇七
語文課越來越復雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹，標新領異二月花。”“簡不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學過程的方式呈現給學生。它需要教師要有豐厚的教學修養和高超的教學藝術。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的體現了這一點。
李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。
1．教學內容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學環節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實的學習任務，如：
（1）讀出下面的詞語；
（2）這篇課文寫了什么；
（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；
（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；
（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關”的形式進行，內容簡約，重點突出，還大大提高了學生學習的積極性。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。
2．教學過程簡化。李老師將整個教學環節分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的'認知難度。條理很清晰，也沒有讓學生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環節，重點也就更突出了。
3．教學媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當，反而束縛了學生的想象，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺的生平介紹，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。
4．教學語言簡潔。李老師的引導、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學生，沒有給出固定答案，學生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學生思考采訪時該注意些什么時，有個學生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎？”學生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執教者避免了啰唆雜亂，引導追求啟發性和藝術性，學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學的質量。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇八
書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的`樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：
學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。
讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。
根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。
1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。
2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇九
１.認識4個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．默讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
把握主要內容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。
：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
：準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
引導式。
一、導入新課。
同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
二、板書課題。
三、精讀課文，把握文中主要內容。
1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
四、感悟課文討論：1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。（1）把文章寫好，要多看書；（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；（3）進行古詩文積累。
2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
3．談談你對題目的理解。
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹。
五、感情朗讀1.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。2．兩名學生分角色一問一答。3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
六、作業布置：
（1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
（2）結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
1、寫好文章多看書。
2、三貫通學好外語。
3、積累古詩文。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
我接著問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的.東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓書香伴我行不再是空話。
不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十一
3、同學間探討讀后感受。
1、根據教學重點，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的思考。
但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好似根深葉茂的大樹。
2、在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的.表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習時填空）。
做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學生向上網錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單板書糾正讀音，并舉例強調字音。
之后還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺），單發送標準錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十二
《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內容：
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
1、向大家介紹自己最喜歡的書。
2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。
這一設計使每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。學生通過這一課的學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十三
1、認識本課生字。
2、朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
課前準備。
1、收集有關季羨林先生的`資料。
2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
教學過程。
一、揭示課題、質疑問難。
1、齊讀課題：
2、質疑問難：
讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流：
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
二、初讀課文，感知內容。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯系上下文理解。
4、交流匯報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
三、深入感悟，明白道理。
1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：
(1)文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
(2)21世紀的青年，要能文能理。
(3)三貫通，這才是21世紀的青年。
(4)古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
四、積累運用，培養能力。
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
五、拓展活動。
向大家介紹自己喜歡的書。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十四
1、語文學科的一主要特點是“實踐性”：
言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上，我發現網絡中的交流中缺乏現實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以，數字化環境下的課堂并不能代替傳統的課堂。從策略上講，它是傳統課堂的一種有效補充。
2、課堂的定位：
這是學生、教師、學習內容、媒體四個課堂元素之間的動態過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發現問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節課都是一節新課，每一個過程都是一種遺憾。
3、教師是教學過程設計的'研究者、引導者、合作者：
而在學習過程中，教師只是學生中的一員，是學生的學習伙伴。但同時，中學生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產生了，如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉換自如的切入點？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權威意識，平等地關注著每一位學生，讓學生在體驗中完成文本意義的建構。但是學生的網上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內容之上地發表一些空洞的觀點，發了帖子，學生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發揮教師的主導作用，潤物無聲，引導學生更深入地思考論題也是一個問題。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十五
1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得就應多讀書、讀好書。
【教學重點難點】。
把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【課前準備】。
媒體資源。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一溫習課文，導入新課。
下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，
教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的了解。
二精讀課文，把握主要資料。
1、分主角朗讀課文，指名說說課文資料。
2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？
（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含對下一代的關愛之情。
三全班交流，重點研讀。
1、全班交流，重點交流“閑書”問題：
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫忙寫作。
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發揮它的優勢，幫忙大家寫好文章。
這天老師要說的是，如果你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！
四積累運用，培養潛力。
（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。
五布置作業。
介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十六
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。
學習重難點。
把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排。
一課時。
教學過程。
（一）談話引入，初讀課文。
1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。
2．板書課題。
3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀狀況。
（二）精讀課文，把握主要資料。
1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
（三）達成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內，根據文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流“閑書”問題：
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選一、兩項）。
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
點評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，透過抓群眾備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫忙下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不就應竊喜又有了應付檢查的材料，不就應產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能構成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動群眾智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師超多的無謂勞動，老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改善的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都能夠重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。
三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更就應為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室王林）。
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小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十七
本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么?”“采訪。”一個孩子馬上接上來了(回答得很激動，可能自豪吧)。“真好!那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。
在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農村，手頭的課外書極少，有的也只是少數的那么幾個學生有那么少數的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學校看的，偶爾如果有那么一兩個人在看，就已經很不錯了。)有的說喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的.童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。
我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十八
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。
學習重難點。
把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排。
一課時。
教學過程。
（一）談話引入，初讀課文。
1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。
2．板書課題。
3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀狀況。
（二）精讀課文，把握主要資料。
1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
（三）達成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內，根據文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流“閑書”問題：
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選一、兩項）。
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
點評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，透過抓群眾備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫忙下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不就應竊喜又有了應付檢查的材料，不就應產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能構成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動群眾智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師超多的無謂勞動，老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改善的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都能夠重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。
三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更就應為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室王林）。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇十九
教學目的：1.認識4個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2.默讀課文，把握談話的主要內容。3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點：把握主要內容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。
教學難點：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教具準備：準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
教學方法：引導式。
教學過程：
一、導入新課。1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
二、板書課題。
三、精讀課文，把握文中主要內容。
1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1.與二人名字相關。
六、作業布置：（1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。（2）結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
1、寫好文章???多看書。
2、三貫通?????學好外語。
3、積累古詩文。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇二十
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學生做好課前預習，在課中，把課堂交給學生，充分讓他們讀與悟，發揮合作探究的小組學習，調動學生學習的積極性。
在本節課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關系：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給得太大呢？學生還沒有透過全文概述中心的`能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。
老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。
小苗與大樹對話教學設計與反思（專業21篇）篇二十一
1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得應該多讀書、讀好書。
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
媒體資源。
1課時。
一溫習課文，導入新課。
下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的了解。
二精讀課文，把握主要內容。
1、分角色朗讀課文，指名說說課文內容。
2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？
（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含對下一代的關愛之情。
三全班交流，重點研讀。
1、全班交流，重點交流“閑書”問題：
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫助寫作。
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發揮它的優勢，幫助大家寫好文章。
今天老師要說的是，如果你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！
四積累運用，培養能力。
（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。
五布置作業。
介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。