走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）

教學計劃需要考慮學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學策略和方法。如果你對教學計劃的評估和調整有疑問，可以參考下面的案例分析和經驗分享。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇一

二、教材分析：《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”

編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

三、學情分析：雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發現學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。

四：教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。

五、教學重點和難點：

1、把握主要內容，體會作者的情感。

2、理解反復讀一本書的原因和方法。

六、教學準備：課件。

體會作者熱愛讀書。

七、教學流程：

情景導入。

初讀文章，整體感知。

細讀課文。

了解讀書方法和順序。

練筆和總結。

八、教學過程：

（一）、創設情境，激趣導入。

【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。

2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好?？捎羞@樣一個人，她說（課件出示）：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？

3、這個“我”是誰？

（英國著名女作家尤安·艾肯。）這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。

4、朗讀課題，解讀課題：

（1）誰愿意來讀課題？指名讀：

【設計意圖】教師對不同的學生評價，（如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞！你念得真準！）讓學生充分理解題目的意思。

（二）、初讀課文，整體感知，了解大意。

現在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么？

【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養學生的概括全文能力。

（三）、細讀課文，體會作者熱愛讀書。

1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？兩個人相互交流。

2、作者將書都比喻成了什么？你從哪里看出的？

你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

（1）讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。

（3）這段話運用了什么修辭手法？聯系生活說說書與朋友家的相似之處？

3、作者還把書比喻成了什么？

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。

4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。

一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。

一本你喜愛的書就是________，也是___________。

【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。

（四）、了解文中介紹的讀書方法和順序。

1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢？請你自讀第七自然段，回答兩個問題：

（1）、你認為作者讀書有方法嗎？

（2）、你認為作者讀書有一定順序嗎？

【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。

2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？誰愿意說一說？注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

3、現在請大家寫一寫在本上寫一寫。

4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。

【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。

（五）、總結。

通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

九、板書設計：

朋友、家、故地。

讀書有方法、有順序。

十：設計特色：

讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情；結合內容，創作小詩；通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇二

第一課時實錄：

一、導入。

師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？

生：2遍。

生：3遍。

師：英國作家尤安。艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》?？蠢蠋煱鍟n題。

教師板書課題。

師：大家齊讀課題。

生齊讀。

師：誰來解釋一下題目？

生無人舉手。

師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。

生：侶。

師：誰來解答一下？

生：伴侶。

師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？

生：世界。

師：整個題目什么意思？

生：走遍全世界，帶著一本書。

師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。

師：誰能讀好這個題目？

生讀得一般。

師：通過你的讀，聽不出你在強調什么？想一想應該突出哪個詞？

生：書。

師：現在你來讀。

生讀得不錯。

師：大家一起讀。

生一起讀。

二、質疑題目，激發閱讀課文的興趣。

師：讀了題目，你們想知道什么？

生：為什么以書為侶？（教師板書）。

生：作者是怎樣寫的？（教師板書）。

師：還有嗎？

生無人舉手。

師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）。

師：你們想解決這些問題嗎？

生：想。

師：解決這些問題就要怎樣？

生：讀書。

三、明確課時目標。

師：這節課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。

四、初讀課文。

師：下面大家帶著問題讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。

生讀。

師：讀一遍，行了嗎？

生：不行。

師：咱們再讀第二遍。

生讀第二遍。

師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？

大部分同學都舉了手。

師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。

指生讀生字。

師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？

生說，教師補充。

師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。

生標號。

師：我們輪讀課文。教師給學生分工。

學生輪讀課文。

師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？

學生評價。

師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。

生：忽略。

師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。

生：不重視。

生：老師，什么叫品味呀？

生：品嘗。

師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯系語言環境。

五、理解第一部分。

師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。

師：誰說說。

生：第一至第四自然段。

師：對。

師：下面大家自由朗讀一遍。

生自由朗讀。

師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。

師：作者說是讀一本書，還是許多本？

生：一本。

師：讀多少遍？

生：一百遍。

師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創設的情境，你能感受到什么？

生：作者對讀書的喜愛。

師：程度深不深？

生：深。

師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。

學生有感情地朗讀。

師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？

生：無語。

生點頭。

師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？

生：點明中心。

師：不對，應該是點題。

六、教師小結。

第二課時。

一、導入。

師：這節課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）。

二、感悟作者反復讀一本書的原因。

師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。

生圈劃。

師：誰說說？

生：第4自然段。

生：第5自然段。

生：第6自然段。

師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。

師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。

生自由朗讀。

師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。

一生讀。

師：讀得不錯，很有感情。

師：下面我再找一個同學來讀。

指一生讀書。

師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。

學生標注。

指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。

師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。

師：下面大家一起讀一下。生齊讀。

師：現在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？

生舉手的不多。

師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。

生過一會停了下來。

師：現在，誰能給我講一講。

一部分同學舉手。

生：因為每次讀書都有新的發現。

師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說——。

生：真想不到你懂這個！

師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——。

生：對朋友有了新的認識。

師：每次讀書，都有新的發現，就像過了多少年后又回到家，你會說——。

生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！

師：這句話含著的意思是——。

生：無語。

師：對家有了更新的發現。

師：看大家的神態，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。

生：不行。

師：為什么？

生無語。

師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發現，講得很明白。

師：第五自然段，用了什么方法呢？

生：用的是比喻的修辭方法。

三、感悟讀書的方法。

師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。

師：誰說一說。

生：第七自然段。

師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。

師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）。

師：作者寫了幾遍讀書呀？

生：5遍。

師：那也不夠一百遍呀？

生：作者用了省略號。

師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？

生：條理清楚。

師：說得非常到位。

師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？

生無人舉手。

師：聯系上文的內容和題目想一想。

生：和上文相聯系，點明題目。

三、學習結尾。

師：我們一起把結尾讀一下。

生齊讀。

師：結尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？

生：感情深厚。

師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？

生：許多遍。

師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？

生：讀過。

師：作者與書的感情在步步——。

生：加深。

師：最后一句有不明白的嗎？

生：我不明白。

師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。

（學生似有所悟）。

四、教師小結。

通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹等。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發。

【反思】。

這兩節課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。

不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。

自己細讀文本的功夫還要再加強！

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇三

1、知道作者為什么以書為侶。

2、學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

3、激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。

二、教學要求。

1、理解作者物不釋卷的原因，學習作者良好的讀書習慣。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習本課生字、詞。

三、教學重難點。

學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。

四、教時。

兩課時。

五、教學過程。

教學內容：

熟讀課文。感受課文所描述內容，理解作者為什么要“以書為侶”？學習生字新詞。

一、談話釋題，導入課文。

1、板書課題，齊讀課題。

2、何為“侶”？你對課題是怎樣理解的？

二、初讀課文，理清文意。

1、學生自讀課文。

2、閱讀后，同桌相互出題，檢測閱讀效果。

作者的假設是什么？他選擇的是什么？

為什么他愿意把一本書讀上一百遍？

作者是怎樣進行閱讀的？

3、課文圍繞題目，講述了哪些內容？

三、指導學習生字新詞。

四、熟讀課文。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇四

學習目標：

認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

課前準備。

課件。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，激發興趣。

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。

3.用自己的話說說課題的意思.

二、朗讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

2.指名分自然段讀課文，正音.

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.

三、再讀課文.理清層次。

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.

3.課件出示關鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”

c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)。

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

第二課時。

一、激趣讀文，深入感悟。

1.朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

二、積累運用，升華認識。

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

三、拓展活動。

1.讀一讀“閱讀鏈接”--《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

四、布置作業。

1.背誦第7自然段.

2.抄寫生字詞.

3.完成課后“小練筆”.

教后反思：

本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。

課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什么喜歡？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，我采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發現學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇五

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇六

教學目標：

1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，發現表達特點，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

2.在多維度、多形式的立體式對話空間里，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示。

教學過程：

一、初讀課文，與文本對話。

1.學習生字，揭題質疑。

板書生字“侶”，怎樣的兩個人吃稱之為“侶”？（親密無間、密不可分的兩個人稱為“侶”）。

有這樣一個人，她“走遍天下書為侶”（板書課題），你有什么疑問嗎？帶著疑問走進課文。

2.初讀課文，交流感受。

師生配合朗讀1-6自然段。課文的7-8自然段請同學們大聲自由地朗讀。

讀了課文，你有什么感受嗎？

二、再現場景，與作者對話。

板塊一：走近作者。

1.了解創作，感受對話。

這篇課文的作者是誰？她是在什么情況下寫的呢？出示背景資料：

很久以前，一位小姑娘有這樣一個夢想：在一棵茂盛的大樹上長著許多許多書，尤其是那些低矮的樹枝上掛滿了美麗的圖畫書，小娃娃們一伸手就夠得著人們由此受到啟發，創辦了“世界兒童圖書節”。這篇文章就是英國著名女作家尤安艾肯在1974年世界兒童圖書節上作的精彩演說。

2.場景再現，演繹對話，

同學們，為什么作者選擇一本書時，聽眾們會發出這樣的感嘆呢？

讓我們聚焦“這一趟”，那么，這究竟是怎樣的“一趟”呢？（生回答）。

航海家麥哲倫環球航行用了整整3年時間，一位日本老翁環球航行歷時234天。3年、234天，獨自一人，假如是你，就帶著一本書，你會怎樣？（枯燥、厭倦）。

課件出示句子引讀：（一本書！我聽到有人感嘆了：如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。）。

怪不得有人質疑--生讀。

怪不得有人驚訝--。

怪不得有人感嘆--。

板塊二：走進作者。

1.解讀“我愿意”

面對聽眾的質疑，驚訝和感嘆，作者這樣回答--。

課件出示：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。

靜心默讀第五自然段，找一找“我愿意”的理由。（生默讀思考后交流）。

2.細讀“我愿意”

（1）兩個隱喻探究竟。

課文的許多地方需要我們細細揣摩，弄清楚作者的言下之意。

出示：你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？言下之意就是--。

還有兩個句子請和同桌合作，一個讀，一個說言下之意（同桌互說）。

教師小結：這段話看似在寫作者與朋友、家的密切關系，實則表達的是--作者與書的密切關系。

（2）兩問兩答強表達。

那么作者又是怎樣把這種言下之意表達清楚的呢？（前面用了兩個問句，后面又作了兩次回答）。

變換順序來讀一讀--。

還可一問一答地讀--。

無論順序怎么變，意思都--不變。

可是，為什么作者要用這樣的順序表達呢？（出示原文）。

--連說兩個問句，讓人感受到作者表達“我愿意”的感情很強烈。

先兩問，再兩答，顯得很緊湊。

小結：這就是演講詞的特點，用特殊的句式表達強烈的情感，讓我們一起用朗讀把這種強烈的“我愿意”展現出來。

三、走進內心，與自己對話。

1.通過練筆，走進內心。

在作者心里，書似友，書如家。那么在你的心里，書又是什么呢？模仿練筆。

課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是，也是。

練筆，交流，評價。

2.思考問題，與自己對話。

書在我們眼里有那么多精妙比喻，但作者為什么偏偏比喻成朋友，比喻成家呢？（學生交流）。

在這篇演說詞的原文中還有這樣一段話：（出示）。

蛋糕一吃就沒了。

撲克牌不久就會變得乏味，

圍繞在孤島四周的大海上的景色，勝過你帶去的最美麗的圖畫；

八音盒和口琴只能喚起你更大的孤獨感；

畫箱里的紙裝得再多也會用完……。

而唯有一本書--一本你所喜愛的書，

才是一位親切有趣的伴侶。

它將伴隨你，給你無窮無盡的想象和歡樂，

使你百讀不厭、常讀常新，不斷地感知和發現新的真理；

它將幫助你戰勝寂寞和孤獨，

像黑夜里的明燈、星光和小小的螢火蟲，為你照亮夜行的小路，

指引你和幫助你去認識世上的善惡和美丑。

如果現在問你，當你獨自駕舟環游世界，只讓你帶一本書，你愿意嗎？

四、回應主題，與編者對話。

同學們，這節課我們不但讀懂了作者走遍天下書為侶的原因，而且還和作者一樣愿意--走遍天下書為侶。

第二課時。

教學目標：

1．學習課文7、8自然段，感悟作者的讀書方法。

2.背誦第7自然段。

3．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

4．學習作者以推理方式層層剝筍地表達自己觀點的方法。

教學過程主要內容。

一、復習導入。

1．出示詞語：個別朗讀檢查、齊讀。

二、學習7、8自然段。

1．帶著上面的問題讀讀課文的第7自然段，想想作者是怎樣一遍又一遍地讀同一本書的？（思考，品位，欣賞，尋找新知，小結收獲，想像、關注作者）。

2．讀書的方法還要講究（順序）？你是從哪些地方看出來的？（首先--然后--最后）。

（摘錄式、體會式、批注式、提綱式……）。

4．背誦第7自然段。

5．出示句子：

從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀通一本書。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”個性化閱讀！

三、拓展延伸。

伏爾泰說：書讀得越多而不假思索，你就會覺得你知道得很多，而當你讀書而思考得越多的時候，你就會清楚得看到，你知道得還很少。書就像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。讓我們記住冰心的話，讀書好，多讀書，讀好書。

1．讀書苦，苦讀書，教師為讀書而苦，苦中有樂；讀書樂，樂讀書，學生為讀書而樂，其樂無窮。

2．書籍是全人類的營養品，是人類進步的階梯。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，鳥兒沒有翅膀。

3．沒有人給我們智慧，我們必須自己找到它--朋友，走進知識的海洋吧，它會帶給你內心的激蕩。

4．知識是產生杰作的基礎，讀書是引導聰慧的靈魂。

5．書，帶著你遨游瑰麗多姿的知識海洋，領著你探索古今中外的趣事奇談。

6．閱讀鏈接：神奇的書。

作業指導。

第4題：從“首先、然后、最后、……可以看出作者是在一遍又一遍地讀。

名言：書讀百遍，其義自見。

讀萬卷書，行萬里路。

故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

板書設計：如友常見常新。

書似家?；爻Ｐ鲁Ｗx常新。

故地想去就去。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇七

《走遍天下書為侶》是一篇散文，文章用對比的手法向我們闡明了作者的觀點——“走遍天下書為侶”。文章以親切的筆調，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

針對現如今很多孩子喜歡看漫畫，玩玩具等現象，本文是一篇極富教育性的課文。因此，在教學本課時，宜采引領學生換位體驗，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是要讓學生聯系自己的讀書實際，在對比中體會那種讀書方法會更有效，只有將書上所述的讀書方法與學生實踐相結合，才有收益。

書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，選擇與書為友才會轉化為行為，才有可能激起一部分學生讀書的欲望，加入讀“書”人的行列。

[教學目標]。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

4、感受作者對閱讀的熱愛，逐步培養學生閱讀的習慣。

[過程預設]。

一、情感鋪墊，激起閱讀興趣。

1、首先在多媒體上出示閱讀鏈接中的《神奇的書》，學生看著大屏幕，教師聲情并茂的朗誦此詩。

2、讓學生聽后談談從這首詩中體會到的東西。

二、初讀課文，整體感知課文。

1、多媒體出示課文開頭，引導學生自問，并作簡單的交流。

2、學生自讀課文，要求：讀準字音，把課文讀流利。

3、指名輪讀課文，進行正音。（注意最后一句，不要讀破句。）。

三、重點研讀，感受作者內心。

1、多媒體再次出示課文開頭，帶學生讀完后再出示描寫作者的作出選擇的句子，體會作者作出如此選擇的態度——“毫不猶豫”。同時通過師生的配合朗讀，進行對詞語的理解。

2、你能理解作者作出這樣選擇的原因嗎？指名學生朗讀，其余學生拿起筆，把能說明原因的句子畫下來，認真讀幾遍。

師：你會作出這樣的選擇嗎？（指名一些學生朗讀這些句子。）。

師：一本你喜歡的書就像你的一位朋友，一本好書就像是你的家，你總能發現新東西。所以——（學生接）我愿意讀上一百遍！所以，如果你問我會帶一樣什么，我會毫不猶豫地回答——我會選擇一本書。

3、作者愿意帶上一本書去環球旅行，那么作者可以帶本什么書呢？對于這個問題，你有什么建議？請說明理由。（體會時與課文開頭的兩個字“娛樂”聯系起來，考驗學生聯系前后文來合理思維的能力。）。

四、交流評議，體會讀書方法。

3、師：的確，這些做法都是很有意思，很有效果的讀書方法，老師把這一節課文讀一讀，請你拿起筆，圈出把這些讀書方法連接起來的詞語，體會作者的寫法。

五、回歸整體，再議此舉之道。

1、齊讀課文最后一個自然段。

2、現在讓你再來一次選擇，已經也能像作者一樣選擇一本書為伴的請舉手，請你說說理由。

3、再次出示詩歌《神奇的書》，讓學生讀一讀，然后齊讀。

4、師：對這首詩，你現在由讀懂了什么？談一談體會后師生再次共讀詩歌《神奇的書》。

文檔為doc格式。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇八

這是英國作家尤安·艾肯的作品，這篇課文篇幅短小精致，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。

閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。

二、學情分析。

五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。

三、設計理念。

書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關于讀書的名言真是數不勝數。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。

四、教學目標。

1、知識與技能。

（1）認識４個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

（２）能正確、流利、有感情地朗讀課文，()背誦并抄寫自己喜歡的段落。

（3）把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，及反復讀書的方法，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

2、過程與方法。

（1）整體把握主要內容。

（2）在朗讀中體會情感。

3、情感態度與價值觀。

閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。

五、教學重難點。

1、教學重點。

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

2、教學難點。

理解反復讀一本書的原因和方法。

六、課時安排。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇九

（一）體會作者介紹的讀書方法。

（二）學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

（三）激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。

二、教學重點把握主要內容，體會作者的情感，繼續開展讀書的綜合性學習。

三、教學難點學習作者良好的讀書習慣。

四、教學準備。

收集讀書的名言，小結自己讀書的方法。

五、教學過程。

（一）激趣讀文，深入感悟。

1.指名朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

（二）積累運用，升華認識。

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

（三）拓展活動。

1.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

六、作業布置。

（一）完成課后“小練筆”

（二）和爸爸媽媽或者你的小伙伴交流你讀書的心得和方法。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十

老師在本課的教學環節上作了精心的設計，給我留下了深刻而又完整的印象。本節課教學重點突出，重點解決了一個問題：作者為什么選擇書作為自己的伴侶走遍天下。為了解決這個問題，老師給足時間，著力讓學生去與文本對話，品讀文章重點語句，最后通過學生匯報，教師引導解決了這個問題。整個教學過程內容精而少，有讀，有思，有悟，沒有加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好了一堂語文講讀課。

濃的情趣。

除此之外，教師在課堂上還體現了兩個落實，既落實了語文基礎知識，又落實了對學生朗讀的訓練。在課堂教學中老師安排了“語言文字的訓練”。如：“（這有什么關系呢？你不會因為??就像你的家）這一句時，先討論他的句型，待確定是反問句時，緊接著體會他的語氣，同時訓練把反問句變成肯定句，在反復讀反問句、肯定句的基礎上體會肯定的語氣。還有，“除了課文中的比喻，你可以把書比做什么？”的課后練習時，學生的回答豐富精彩，充分拓展了學生的思維，展示了學生良好的語言表達能力。這樣的語句訓練和閱讀指導，潛移默化地實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。尤其指導閱讀時每次要求學生朗讀時都有一個明確的目標。而且是層層深入，我也注意到每次學生都有新的提高。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十一

如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一套筆墨紙硯?！?/p>

一套筆墨紙硯！我聽到有人感嘆了：如果你坐在船周游世界，這一趟下來，你可以寫好幾萬字，最終你都能會默寫下來。

對此，我的回答是：是的，我愿意寫到能默寫的程度，因為每一個不可能都一模一樣，有字體簡單的，有復雜。寫每一個字時，又都會有不同感受，因為每一個字都有美在里面，每一個字都有著它自己的發展史。所以我寫上成千上萬遍也不會厭倦。那些我平時容易寫錯的字我會多些上幾遍。

我還會每天寫一篇日記，哦！我又聽到有人感嘆了，如果你要寫日記，你可以寫上幾百篇。

對此，我的回答是：對，我愿意寫上幾百篇，因為每一篇都有我自己不同的感受，每一篇日記都記載我一天的心情。因為每一天都會是美好的'，不可能是平平淡淡地，也不是每天都會熱熱鬧鬧。所以我們誰也不知道美好的明天到底是怎么樣？我們回憶過去，也憧憬未來。都讓我把它們寫在日記里吧！

寫字好不好看也是很重要的喲！有句古話說的好：“見字如見面?！彼跃毢米忠彩俏覀兊谋貙W的一門功課。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十二

教學目標。

1．認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解課文內容，體會讀書的樂趣，學習一些讀書方法。教學重點。

理解反復讀一本書的原因和方法。教學難點。

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。教學方法。

朗讀、交流、展示教學準備。

收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。教學時間。

兩課時教學過程。

第一課時。

一、創設情境，引入新課。

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養，從而走上了成功之路。今天，我們學習《走遍天下書為侶》，讓我們一生都與好書相伴吧!2.齊讀課題。釋題：侶：伴侶。3.用自己的話說說課題的意思。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

2.請同學讀課文，正音。

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上做上批注。

三、再讀課文，理清層次。

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落，做上記號。

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流：你讀懂了什么。

3.出示關鍵句子：

二次復備。

再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”

c.你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說“我怎么沒注意過，光線怎么那么美！”把這些句子多讀幾遍，讓大家充分說說自己的感受。（鼓勵大家暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解）。

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。

5.有表情地朗讀4—6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

四、小結收獲，布置作業。

第二課時。

一、回顧問題，導入新課。

指名讀課文，說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話，你能提出什么問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。（為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？）。

二、研讀文本，探究質疑。

1．自由讀課文，畫出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。

2．學生匯報交流，指導朗讀。

二次復備。

匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？”

指名讀有關的句子。

a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個！”這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個！”好像是又對朋友有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

b.你對朋友有沒有這樣的感受？（指名說）相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

c.“你每天都回家……我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。d.指導感情朗讀。

二次復備。

課件出示三個反問句。

a.讀了這三句話你發現了什么？（都是反問句）b.給他換一個說法。（指名說）。

c.從三個反問句中你體會到什么了？交流，相機指導朗讀。

小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

過渡語：就因為這樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？”

作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地?！肮实亍?，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

三、知識拓展，提升能力。

二次復備。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

三、感情誦讀，體味情感。

在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

四、總結全文，升華情感1.有感情地讀課文。2.說說自己對書的感受。

五、作業設計1.背誦第七自然段。2.抄寫生字詞。3.完成課后“小練筆”。板書設計：

二次復備。

教學反思：

二次復備。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十三

本篇是一篇散文，它用比較的手法闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。同時，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

教學目標。

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子意思。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法并受到啟示，概括出讀書的方法。

4、激發學生的想象力，聯系自己讀書的感受，體會作者獨具匠心的比喻。

教學重難點。

1、把握主要內容，體會作者的情感。

2、理解反復讀一本書的原因和方法。

教具掛圖。

教學時數：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

好，讓我們一起到文中看看作者的選擇。

二、初讀課文，整體感知。

1、師范讀。

2、誰來說說作者獨自駕舟環游世界旅行，選擇什么東西供自己娛樂？（書）。

“侶”是什么意思？（生查字典：同伴）。

4輕聲讀文，理清文章脈絡（給課文分段）。

第一部分：1-2自然段。

第二部分：3-9自然段。

三、再讀課文，感悟課文內容。

1、默讀課文第二部分，思考：作者為什么選擇書作為自己的伴侶？劃出有關的句子，并在句子旁寫下自己的體會或感受。

2、交流討論。

3、品讀課文并指導朗讀。

4、齊讀第二部分。

5、課堂小結。

四、布置作業。

閱讀課文第7自然段，思考：作者是怎樣一遍又一遍地讀那本書？

第二課時。

一、復習導入。

作者為什么選擇書作為自己的伴侶？

二、繼續閱讀課文，感悟學習方法。

（一）感悟方法。

1、齊讀第七自然段。

思考：作者是怎樣一遍又一遍地讀那本書？

2、你認為作者讀書有一定順序嗎？繼續讀文，劃出有關詞語。

（體會“首先…然后…還…最后”的句式）。

3、小組合作概括出作者讀書的方法。

（思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）。

（二）思考說收獲。

你反復讀過一本書或一篇文章嗎？有什么收獲？

（三）學方法，談怎樣認真讀書。

課文最后兩個問句是否需要回答？如果需要，你想怎樣回答？

三、總結全文暢談感受。

四、布置作業。

摘抄文中的好詞佳句。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十四

這兩節課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。

根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學之中的不足之處：

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

自己細讀文本的功夫還要再加強!

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十五

“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍?！边@是尤安?艾肯說的一句話，也是對我啟發最大的一句話。她愿意將一本書讀上一百遍，甚至能達到背誦的程度，這樣每次都能找到讓人深思的新東西。跟尤安?艾肯比，我真有點自慚形穢。以前我拿到一本書就“輕而易舉”的將它讀完，說是囫圇吞棗，不求甚解一點兒也不為過，看不懂的地方也從來沒有再認真仔細琢磨過！現在，我試著用尤安?艾肯的方法來讀以前讀過的書，像尤安?艾肯一樣把它們當做自己的好朋友，去真正地了解他們！果然，我從它們那里有了許多新的發現，收獲了與之前不一樣的感悟，這大概就是尤安?艾肯告訴我們的“常讀常新，百讀不厭”的感受吧！

尤安?艾肯把她的讀書方法總結為四步：第一步是思考書中內容，揣摩寫作目的；第二步，根據這個思路，繼續在腦子里把故事編下去。我覺得這樣做，既能激發想象力，又能提高寫作水平，真是個一箭雙雕的好辦法。尤安?艾肯文中還寫道：“會回過頭來品味我最欣賞的片段，并從中找到我以前忽略的東西?！彼f的欣賞喜歡的片斷，而不是全部，并不是枯躁的全部復習，這樣便激發了復習的樂趣。還有最重要的一步，就是書寫、整理、總結、積累。把在讀書過程中看到的好詞好段，以及含義深刻的句子，整理到自己的本子上。俗話說：好記性不如爛筆頭。所以應該把好詞好句寫下來，這樣做會有事半功倍的效果。

尤安?艾肯的讀書方法給了我很大的幫助，我從中受到了很大的啟示。是她教會了我要從閱讀中思考、品味、積累，把書中的知識真正化為自己的東西。

尤安?艾肯，謝謝您！是您教會了我如何讀書，這將讓我終身受益！

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十六

教育家說：“書是智慧的鑰匙?！?/p>

史學家說：“書是進步的階梯?！?/p>

政治家說：“書是時代的生命?！?/p>

經濟學家說：“書是致富的信息?！?/p>

文學家說：“書是人類的營養品?！?/p>

學生們說：“書是不開口的老師。”

迷惘者說：“書是心中的啟明星?！?/p>

探索者說：“書是通向彼岸的船。”

奮斗者說：“書是人生的向導。”

求知者說：“書是饑餓時的美餐。”

二、補充練習。

1、看拼音，寫詞語。

2、給帶點的字選擇正確的讀音。

3、多音字組詞。

4、下面的句子各用了什么修辭手法？

（1）你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個百音盒，還是一只口琴……（）。

（2）你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？（　）。

（3）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。（）。

5、照樣子寫句子。

例：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

你總能______________________，不管__________________________。

6、難免解析。

從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

作者指的是每個人都有個性化的讀書方法，收獲也是獨特的。以自己的方式讀書，對書有獨特的見解，才能使書真正內化為自己的東西。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十七

《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－-”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

二、說學習目標。

1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.

3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.

三、說教學重點難點：

重點：1.把握主要內容，體會作者的情感。

2、繼續開展讀書的綜合性學習。

難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

四、說教法學法：

通過讓學生讀書在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法，學習這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產生思考。

五、說課前準備。

名人讀書的故事或讀書名言。

抄有重點詞句的小黑板.

六、說教學過程。

第一課時。

談話導入，激發興趣。

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。

3.用自己的話說說課題的意思.

朗讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

2.指名分自然段讀課文，正音.

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.

再讀課文.理清層次。

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.

3.課件出示關鍵句子：

a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”

c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)。

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

第二課時。

激趣讀文，深入感悟。

1.朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

積累運用，升華認識。

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？(用上首先……然后……最后……)。

3.還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流.

拓展活動。

1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

布置作業。

1.背誦第7自然段.

2.抄寫生字詞.

3.完成課后“小練筆”.

七、說板書設計：

書是：伴侶、朋友、家、故地……。

一遍又一遍的讀：首先然后最后。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十八

整體構思：

《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文，我想應該情、理、味結合。深入淺出，有思想但不高深，有幽默但不淺薄。

教學時，營造一個人一本書的氛圍，營造師生同讀文本，傾聽心聲的氛圍。，引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧？”去讀，去想，去說。引領學生理解選擇書，走近書，傾聽書，與書對話，書就會真正成為一個人如影隨形的同伴；一遍又一遍這樣去讀一本書，自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶，于個人而言，愉悅身心，于世界而言，減少麻煩。

朗讀、理解、表達相結合。讀詞，讀句、讀段，相輔相承，把平面的文字讀透，讀厚，讀出文章的情理，讀出“書為侶”的情趣，讀出語文的味道。在各種形式的讀中，品味比喻的意味，品味標點符號的意味，相機融入詞語理解訓練，相機融入貼近學生生活的語言訓練。

一、整合單元，談話引入課題。

二、整體回顧，引入探究：快速瀏覽文章，想想畫面。

三、探究品味：只要人手有一本書。這不難做到吧？

（一）找出呼吁，讀。

（二）默讀課文，勾畫引發自己思考的語句，寫下自己的理解。

（三）交流理解。

1、2自然段，引讀品味。

2、4自然段，重點體會比喻句，通過聯系生活，探究。

3、6自然段，理解重點句，鏈接各自的讀書經歷，豐富句子內涵和外延進行探究，配樂讀好6自然段。

4、7自然段，通過賽讀好讀書的方法和過程，體會省略號的意味探究。

四、讀寫結合，深化理解。

帶上各自喜愛的書，繞世界旅行，又會是怎樣一幅畫面？

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇十九

如果你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個百音盒，還是一只口琴……似乎很難作出選擇。

如果你問我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書?！币槐緯?！我聽到有人感嘆了：如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。

對此，我回答是：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛書就像一個朋友，就像你的家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……這真像與另一個人同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇二十

書已經成了人們必不可少的東西了。書中有很多有用的知識，不管走到哪兒，它們都是最好的老師。下面是本站小編整理的《走遍天下書為侶》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。

似乎很難作出選擇。

如果你問我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書?！?/p>

一本書!我聽到有人感嘆了：如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。

對此，我回答是：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。這有什么關系呢?你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛書就像一個朋友，就像你的家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!”

你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷。這真像與另一個人同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

2.最后一段“故地”在文中的意思是什么?聯系實際談談你對最后一段話的理解。

3.讀"從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人用同一種方式讀同一本書"用"......因為......"句式寫一句話。

4.作者因為哪幾點原因選擇書作為自己的旅行伴侶?

2.故地指故鄉，文中指書中的知識。

3.用心學習才能讓我們學到知識，因為這才我們致富的道路。

4.讀一本書，也許你會認真地讀，也許你會馬馬虎虎地讀，當然，只要你能讀多幾便，自自然然就能背下來，同時也能非常好地理解這本書。

5.我是這樣理解的：因為一本書的內容可以讓我們懂得一些常人不懂得的道理，使我們不會做錯。

走遍天下書為侶教學設計（實用21篇）篇二十一

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

教學重點：把握文章主要內容，體會作者愛書的情感。

教學難點：理解為什么要反復讀一本書的原因和方法。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

1、釋題：齊讀文題，“侶”的意思是？根據自己的理解闡釋課題。

2、獨自遠行為何要以書為“侶”?。?/p>

二、初讀課文，感知內容。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、感知內容：結合課題，概括內容。（以書為侶行天下的理由）。

4、接讀課文：了解情況，糾正讀音。

三、讀文交流，體會情感。

以書為侶行天下的理由之一是？（第5段）：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

1、聽聽作者是怎么解釋這句話的，自由讀第五段。

2、你對這句話有什么體會。

以書為侶行天下的理由之二是？（6-7段）：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

1、這句話在文中起什么作用？

你是怎么知道的：前面講讀書總能發現新東西，后面接著就告訴我們從書中發現新東西的方法。（不管你看過多少遍與一遍又一遍地讀相對應）。

2、“一遍又一遍”地怎么讀？

3、揣摩段尾的“……”說說自己的讀書經驗。

4、齊讀。

以書為侶行天下的理由之三是？（8段）：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

1、談談自己對后半句話的理解。

2、指名讀最后一個自然段。

四、總結學習收獲。

1、學生總結這節課的收獲。

2、出示讀書名言：

“書是營養面包”；書籍是全世界的營養品；讀一本好書，就是與一位高尚的人談話；讀一本書，有時是一次秘密的旅行；讀書，就是自由的夢；讀書，是精神上的補鈣。

第二課時。

一、顧上節課內容。

1、有感情地朗讀全文。

2、說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

二、品味語言，領悟表達方法。

1、解了作者的選擇，你有什么感受？（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）。

·假設這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。

·設問假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。

·比喻把書比喻為家；者將書比喻為朋友；作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。

·列舉作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發指導。

三、感情誦讀，體味情感。

1、同桌合作，有感情地接讀課文。

2、并背誦課文的第7自然段。