對大學的感受的英語（優秀21篇）

英語是一門非常實用的語言，在國際交流、旅行、就業等方面都具有重要的價值。以下是小編為大家整理的有效提高英語學習效果的方法和技巧，希望能對大家有所幫助。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇一

歲月如梭，時光荏苒，不經意間在xx已經一個月，分分秒秒從指縫間溜走。開始的陌生，來時的驚異與感嘆，那份對于美好的向往，對于未來的期盼都已向現實挺進。爽朗溫和的天空，在驟雨的瘋狂洗滌下，人總會有那么一絲的傷感和憂郁。人類的情感或許就得到了完美的體現!時而焦躁，時而迷茫，時而空虛，時而無奈，時而激情四射，時而悶悶不樂。人生似乎就在這短暫的路程里，就讓你感覺到了他的善變與強勢。然而，擅處世者，以不變應萬變，站在這充滿歷史香味的城市，翱翔于這有人文氣氛的校園里，數著風流人物，看著今朝，這一片風景，在迎接著你的到來。牛頓說過：我之所以看得遠，那是因為我站在了巨人的肩膀上。如今，我們也站在前輩們的肩膀上數數萬里江山。

大學是一個自律的舞臺，沒有高中老師的嘮叨，沒有小學老師的陪伴，一切都要靠自己。大一的活動似乎是整個大學間最多的，工作與學習也是一個恒久不變的話題。工作能夠充實我們在社會實踐活動中的不足，在那里，你的人文素質、組織與團隊能力，個人的品質等都能夠得到體現和鍛煉;而學習亦是如今這個社會必不可少的‘鐵飯碗’。做個事，應個聘都要看你的xxx證，xxx證，有證似乎就是王道，也是你敲響大門的問路石。工作故重要，學習價更高，若為未來故，二者不可拋。

有時候，會有這樣一種感覺，忙忙碌碌一天過去，可是等自己靜下來的時候，會有莫名的空洞，回頭一想，感覺自己什么也沒有得到。如果這樣那么你的時間會和你的效率就達不到正比，有事倍功半的感覺。于是乎，在做之前，要想想這是對我有沒有意義，我能夠學到什么，在這個過程中，我還有什么需要去提高去鍛煉的，又該怎么樣去鍛煉呢?行動四部曲，想想更健康。

從生活的小事中體會，在大事中去落實。舉一反三，以小見大，就是你能力和未來角色的體現。社會五顏六色，魚龍混雜，要想在這個大圈里去發展，那么怎么樣去適應，怎么樣去協調，怎么樣去做好自己，就顯得頗為重要，只有這樣你才有基礎去行事，才有機會去做出別人不可能做到的事，吃到別人吃不到的肉。

會當擊水三千里，人生在世五千年。雖說人生五千年，但生命畢竟是短暫的，甚至你都感覺不到她的長。可能天災人禍，一不小心就被車給撞了，直接上西天;可能三五好友去切磋蝶泳，一不小心就掉水里不起來了;可能突然冒個什么病癥，剩下的日子就不多了。可能你特別喜歡吃醬油，成天打打醬油，但是，真正掌握在自己手中的時間不是很多，真正用來為自己，為未來拼搏的歲月，手指頭都能夠數的清楚，好好利用你的青春，好好把握你的年輕，抓住時間的繩，順著她去走出人生一段華麗的篇章，你就是主角，一切都屬于你，一切也屬于我!

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇二

我希望我的爺爺奶奶在今年里身體能健康起來，因為我的奶奶身體不是特別好，還得上了老年癡呆，所以忘去了很多的事情，所以我希望我的奶奶和爺爺在20身體能健康起來。

我的奶奶是個慈祥的人，在我小時候對我非常好，我爺爺買了東西，我要玩，爺爺怕我弄壞了，不想給我，奶奶心里其實也害怕，但是還是給我玩，現在，我長大了，奶奶老了，得上了老年癡呆，忘去了許許多多的事情，每當我去看奶奶的時候，奶奶總要使勁的看著我，似乎想從記憶里找出我是誰，但奶奶一直沒有忘記一個人——我的爺爺，自從奶奶生病以后，爺爺就一直照看著奶奶，如果我爺爺出去買菜，奶奶就一個人在家里不停地叫著爺爺的名字，如果爺爺回來了，奶奶就會像一個小孩子一樣安安靜靜地坐著。所以我希望奶奶還沒有得病。

2021年，我多么希望我的爺爺奶奶身體能健健康康的呀！

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇三

語言教學應該以培養學生的交際能力為根本目標.但是多數大學生經過多年的英語學習仍然是懂英語的“聾啞人”.這嚴重背離了語言的本質和語言學習的初衷.本文以語言的交際性為視角,根據實際教學中的'感受和體驗,探討進一步實施大學英語教學改革的必要性及其方向.

作者：曹少森作者單位：安徽財經大學,外國語學院,安徽,蚌埠,233030刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關鍵詞：語言的交際性大學英語教學改革

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇四

我的新年愿望就是在新的一年里：

希望我的父母身體健康，快快樂樂的.度過每一天。

希望我的同學老師們學有所成、心想事成。

希望通過自己的辛勤耕耘，有一份滿意的收獲。

希望世界不在戰爭，充滿和平。

希望我們的世界越來越美好，我們的家園——地球擁有一個美好的生態環境。

希望世界各國的經濟發展水平擁有一個新的臺階，社會制度更加完善，教育水平有所提高。

希望貧窮的人們能夠住進寬敞、明亮、舒適的房間，有豐富的食物，他們的孩子能接收到良好的教育，過上幸福美滿的生活。

希望國家的科技領域擁有新的提高，創造出屬于china的科技成果，創造出新的機器人代替那些煤礦工人到井下采煤，讓他們遠離危險，不在受到瓦斯爆炸的傷害和他們的家人不在忍受失去親人的痛苦。

創造出一種科技能夠探知自然災害的儀器和建造一座座堅固高大的河堤，讓洪水不再泛濫，人們不在受到洪水和海嘯的襲擊，讓世界各地的人們能夠安心的生活。

希望城市更加綠蔭，花團錦簇。到出布滿節能的高科技的空氣凈化裝置，在人們隨處呼吸到新鮮的空氣和我們的空氣不再受到汽車尾氣等的污染，每天都能夠見到藍天和白云。

新的一年，新的開始。新年是一個全新的開始，每個人都會有一種期盼：明天的我會更加精彩。因此，我在對美好未來的憧憬中，也展現著對自己新的期望：在新的一年里取得更大的進步。在新年，我立志：不做語言的巨人，要做行動的主人！因為我知道：成功不是靠說說來實現的，而是靠自己的真實努力的行動換來的！

當然，在新的一年，學習要取得新成績，就要不懈的努力，“一分耕耘一分收獲”！學習不僅僅是興趣，還是一種責任，是我應該做而且必須做好的事。只有經過“苦”與“累”才會有進步和提升。只有不斷克服困難取得進步才能獲取成功，成功會帶給我們喜悅，但成功的背后必定是辛勤的汗水！

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”在新的一年里，讓我們抹去心靈的灰塵，整裝待發，向著自己的目標，奮力前進！

帶著期盼，帶著夢想，我們將步入新的一年。我們：不能改變容貌，但可以展現笑容；不能控制他人，但可以掌握自己；不能預知明天但可以掌握今天；不能樣樣勝利，但可以事事盡力！

帶著愿望與行動再+堅持，新的一年里我們的陽光將會更加燦爛！愿我們的愿望最終實現！

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇五

日月如梭，光陰似箭。時光一晃就過去了匆匆地、悄悄地從我身邊流過。不知不覺中，就來到了，又迎來了新的一年。

辭去了，迎來了，在新的一年里相信每一個朋友心里都會有一個新年愿望。我的愿望是讓自己的學習更上一層樓。我的學習成績怎么說呢，平常的時候基本不固定時好時壞，但是我在大考例如期末考試的時候又總是名列前茅。我希望這好的成績能變成永久，而不是短暫的。

新的一年里，我希望把我的粗心的毛病改掉才，成績更上一層樓。2021來了，朋友們你們的新年愿望是什么？在這里祝你們haooynewyear！

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇六

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它是由瑞士學者皮亞杰（piaget）最早提出來的兒童認知發展論。其核心觀點是：

學習不應看成是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。

皮亞杰提出了許多有關當代學習理論的基本概念，如同化、順應和平衡過程等。同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式。同化是指學習者把外在的信息納入到已有的認知結構中去，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式，形成自己特有的認知圖式。順應是指學習者已有的認知結構與新的外在信息產生沖突，引發原有認知結構的調整或變化，從而重組認知結構。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。同化－順應－同化－順應……循環往復，平衡－不平衡－新的平衡，相互交替，從而發展人的認知水平。

學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學生學習活動主要是在學校環境中，在教師的直接指導下進行的。因此，學習作為一種特殊的建構活動有社會性質。學習不是一個封閉的過程，而是一個交流、反思、改進、協調和創造的過程。由學生、教師、教材、媒體組成的學習環境是學生主動構建活動所必要的。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，幫助完成教學或訓練過程。多媒體技術有一些優勢：教學信息顯示多樣化；教學信息組織的超文本方式；教學過程的交互性；教學信息的大容量儲存等。它的發展，為建構主義學習環境提供了理想的認知工具。例如，在教高二（下）einstein一課時，可以運用多媒體聯系高一（上）abrahamlincoln、高一（下）karlmarx進行對比教學，挖掘文章的共同點，幫助學生總結寫人物作文的方法。最后寫一篇人物介紹，介紹體育明星姚明，讓學生練習。這樣通過前后聯系擴大了課堂容量，提高了教學效率，使學生在一節課的有限時間內接觸到多篇課文，知識的輸入量大了，輸出的練習就容易了。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。

運用多媒體技術構建新型建構主義的教學模式應當轉變教學過程中各要素之間的關系：教師角色的轉變--由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；學生地位的轉變--從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位；媒體作用的轉變--由作為教師的講解的演示工具轉變為學生的認知工具；教學過程的轉變--由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。

在建構主義的教學模式下的教學方法主要有以下幾種：

2.1支架式教學(scaffoldinginstruction)。

支架式教學借用建筑行業中“腳手架”(scaffolding)作比喻，為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)，這種概念是為學習者對問題進一步理解所需的。學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的差距稱為“最鄰近發展區”(前蘇聯心理學家維果斯基vogotsgy)。兩者之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教師圍繞當前學習主題，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協商，完成對所學知識的意義構建，并通過效果評價，不停頓地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

支架式教學由以下幾個環節組成：

搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

獨立探索：讓學生獨立探索，確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；過程中教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。逐漸減少幫助，最后學生自己在概念框架中繼續攀升。

協作學習：進行小組協商、討論。討論的結果有可能使各種屬性的排列次序有所調整，并使矛盾、復雜的局面逐漸變得明朗一致。在共享集體思維成果的基礎上達到對所學概念比較全面正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

是否完成對所學知識的意義建構。

支架式教學課例：教學內容是高二下lesson90，關于電話。教師的教學設計主要是讓學生自己設計關于電話機的種類和工作原理介紹，從而建立起有利于建構“電話”概念框架的情境(概念框架是幫助學生智力向上發展的“腳手架”)。教師把全班分成若干小組，自己選擇愿意選哪一種電話；是愿意收集有關的圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明。這樣，學生們著手研究不同的對象，圍繞自己的任務努力去搜集材料。例如，他們到相應展室實地觀察，到圖書館和internet上去查詢有關資料，以獲取圖片和撰寫說明(將學生引入一定的問題情境－使學生處于概念框架中的某個節點)。在各小組完成分配的任務后，教師對如何到圖書館和internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較，也給學生以適當的指導(幫助學生沿概念框架攀升)，然后組織全班交流和討論，幫助學生建構意義。

2.2拋錨式教學(anchoredinstruction)。

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，要想完成對所學知識的意義建構，即達到對事物的性質、規律以及事物之間內在聯系的深刻理解，最好是讓學習者到真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)的經驗介紹和講解。

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

創設情境：使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

確定問題：選出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，即“拋錨”。

自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，發展學生的“自主學習”能力。包括：確定學習內容表(為完成給定任務所需的知識點清單)的能力；從何處及如何獲取有關信息與資料的能力；利用、評價有關信息與資料的能力。

協作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

效果評價：拋錨式教學就是學生解決問題的過程，教師只需在過程中隨時觀察記錄學生表現即可。

拋錨式教學課例：高一上lesson38，關于奧運會。首先，學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如奧運歷史、首屆奧運和奧運格言等問題（確定與主題密切相關的真實性事件或問題），要求學生把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和上網查閱資料以后，全班討論時一位學生說奧運會是每4年召開一次。另一位學生則認為并不總是這樣，有幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到有幾年沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年沒有舉辦奧運會？”，有的學生回答，可能發生了一些重大事情，有的則回答發生了戰爭，有的則更確切地指出由于19發生了第一次世界大戰，1940、1944年發生了第二次世界大戰。經過討論協商，大家認為應補充：說明第一、二次世界大戰對舉辦奧運會的影響；對奧運歷史初期的幾次兩年一次過渡性奧運會作出特別的解釋。教師對大家的發言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師的教學設計主要是讓學生建立一個有關奧運會專題的情境，并以奧運歷史這類真實性事件或問題作為“錨”，用以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師的話雖少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師為主導、學生為主體的雙主模式。

2.3隨機進入教學(randomaccessinstruction)。

帶有不同的學習目的，不同的問題側重點多次進入同一教學內容不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入教學主要包括以下幾個環節：

呈現基本情境：向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。

隨機進入學習：“隨機進入”所選擇的內容后，會呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

思維發展訓練：由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此教師應特別注意發展學生的思維能力。其方法是：教師向學生提出的問題應有利于促進學生認知能力的發展；要了解學生思維的特點(如“你的意思是指什么？”，“你怎么知道這是正確的？”，“這是為什么？”等等)；注意培養學生的發散性思維(如“還有沒有其它的含義？”“請對a與b之間作出比較。”“請評價某種觀點。”等等)。

小組協作學習：圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

學習效果評價：包括自我評價與小組評價。

隨機進入教學課例：高二上lesson34，關于污染。該教學過程按以下步驟進行：

創設情境：創設與污染有關的多種實際情境(為隨機進入教學創造條件)；

協作學習：在獨立探索基礎上開展討論，在討論過程中教師對學生討論中的觀點加以評判和進行個別輔導。

自我評價：精心挑選檢測練習內容，測試學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解。

深化理解：根據自測結果，有針對性地對薄弱環節作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。

隨機進入教學考察和培養了學生的思維能力、想象能力以及針對不同的具體語言材料進行靈活處理的能力。在練習過程中，學生主動學習的機會增加。在教師的引導下，學生隨意地但又是有目的地通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得了對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，有效地實現了建構主義學習理論的教學。

3對建構主義教學模式的思考。

在實際教學中，不一定只用單一的方法，可以將幾種方法結合起來，以某種方法為主、其它方法為輔，靈活運用。不管用哪種方法，均應考慮以學生為中心的三要素：即發揮學生的首創精神，知識外化和實現自我反饋。教師不可直接告訴學生應該做什么，不能代替學生思維，而應考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問引導討論，幫助學生實現意義建構。

不一定要局限于國外的經驗。從我們自身的文化傳統和教學實踐中也能總結出不少非常有效的自主學習方式，以發揮學生的主動性和首創精神為例，我們的先哲孔子創造的“不憤不啟，不悱不發”的“啟發式教學法”有著深刻的認知心理學基礎，是一個光輝的范例。

只是師生溝通交流的輔助工具，利用它，可以把復雜的、口頭難以表達清楚的內容形象生動地表達出來。如果忽略多媒體技術的靈魂在于強化師生的溝通與交流，為多媒體而多媒體，那就本末倒置了。

4結束語。

新世紀的教育就是要培養學生學會四種本領：學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，為充分開發學生的稟賦和潛能創造一種寬松的環境。隨著教育技術的飛速發展，以建構主義理論為指導的教學模式為更好地培養學生自主、協作和創新能力帶來了新的契機。相信隨著課程改革的實施，特別是教師的思想觀念的轉變和不斷的實踐，運用教育技術構建的新型教學模式將逐步完善。

只有建構性學習才是最符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力，最能促進人的整體的、可持續發展的學習觀點的。因為，它不是一種具體的學習方法，而是人探索、認識、發現世界的方式。把握了建構主義學習理論的核心問題，對于更新教學觀念有著極為重要的意義。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇七

江西省分宜中學??潘紹珍。

摘要：隨著計算機的日益普及，cai開始應用于中小學教學。cai有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把cai應用到課堂教學已是許多教師的愿望，去年,我校大部分教師自愿購買了筆記本電腦。高三的每個教室都安裝了多媒體投影設施。筆者經過一段時間的探索與研究，也制作了幾個英語教學課件，并且通過聽課，對cai強大功能有所領悟。但從部分教師在制作和課堂實施cai課件過程中發現了幾個誤區。本文從在英語課中開發cai軟件應避免的問題談起。

關鍵詞????誤區???英語教學????cai。

隨著現代計算機技術的迅猛發展，一種新型的現代化的教學技術――計算機輔助教學(computeraidedlnstruction，簡稱cal)技術已全面走進英語課堂。教師在教學過程中適當的運用cai，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象、生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識。通過文字、圖像、聲音、動畫等多種信息功能有效地調動學生各個感官參與學習活動，增強情感體驗，創設語言環境，激發學生學習興趣，提高他們的聽說讀寫能力，從而提高英語課堂效率和教學質量，更好地體現以學生為中心的教學觀念。因此，多媒體輔助越來越多地受到了學生的青睞。多媒體輔助教學的優點是顯而易見的。然而，如果過多使用多媒體教學，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，就會使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢?筆者認為在認識與實踐兩方面應避免以下一些誤區：

誤區之一:課件設計片面追求新奇,分散學生注意力。

課件是cai最主要的載體，它如果能設計得賞心悅目，吸引學生關注學習內容，無疑是好事。圖片的使用是cai最基本的應用形式，如果使用得當，可以一改英語課堂原來“黑加白”的單色調，容易調動起學生的學習積極性和興趣。但物極必反，現在很多課件在設計時使用大量鮮艷奪目的圖片，其中不少與教學內容毫無關系，純粹作為點綴，一堂課下來，看得人眼花繚亂，疲憊不堪，教學效果也可想而知了。除了圖片以外，背景和文字顏色也是需要注意的問題。背景應該以素雅為主，而不要過于花哨，因為繁雜艷麗的背景往往會影響整個頁面的視覺效果。同樣文字顏色的選擇要和背景相適應，一般不應選擇和背景接近的顏色，以突出顯示文字內容。有時候我們需要用不同的字體和顏色來突出部分內容，比如說答案等，但在同一頁面不應采用過多不同的顏色和字體。總之，課件畫面的設計應該以“悅目”為原則，而不能“刺目”。

另外，動畫和音效也是cai設計的常用手段。動畫可以在創設形象直觀的情境上大有作為，比如在教授sefc第一冊有關“英倫三島不同的氣候特點”時，在錄音中談到不同地區的氣候特點時用動畫顯示講述地區的輪廓和相應的天氣圖標，可以很好地幫助學生理解所聽內容。而現在的問題在于不少老師在課件中加入很多和教學內容毫無關聯的gif動畫，這些動畫往往在同一畫面中不停晃動，極大地分散了學生的注意力。在筆者參加的一節英語公開課上，其中有個環節是學生根據屏幕上顯示的問題互相問答，那位老師在頁面的左上角加入了一個形似哈利波特的gif動畫。在整個學生問答過程中，“哈利波特”就一直在畫面上跳動且不時變換服裝顏色。坐在筆者周圍的幾組男生就被這個動畫吸引住了，他們并不是在討論如何回答問題，而是在饒有興致地爭論那個動畫形象和電影中的哈利波特是否相像。教師的初衷恐怕是想利用學生喜歡的影片形象來激發他們的學習興趣，但結果卻是分散了學生的注意力，嚴重影響了課堂的教學效果。同樣，恰到好處的音響效果可以為課堂增色。很多老師會在學生討論或在準備其他活動時低低地放上一曲舒緩優美的古典音樂，確實可以給緊張的課堂添上一份人文的關懷。也有老師會在其它環節使用一些windows系統自帶的音效，比如在學生回答對問題以后響起掌聲,或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，或是在頁面更替時響起照相機快門的輕微咔嚓聲，這些音效的應用都是合乎場景的，能對學生起到激勵作用。但系統自帶的音效有很多非常短促、尖利，比如子彈的嘯叫聲等，如果在使用時不加取舍，除了造成學生的驚愕外，別無他用。這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

誤區之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”。

有些課件制作者在展示其課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處，甚至一個課件制作者對我說：“powerpoint（輔助英語教學）固然好，但是用powerpoint制作的課件不易得獎，還是authorware好，做出的軟件漂亮。”在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。“電腦輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。“英語美”是英語內容的和諧、結論“奇異”的內在美，對學生“英語美”的教育與熏陶主要在教學內容上。

誤區之三：重視形象思維，忽視抽象思維。

電腦的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象,但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。固然傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦,又注重開發左腦,一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成,優勢互補,相得益彰。

誤區之四：教師成了“放映員”

在英語課堂中運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，培養學生的語感，提高學生的口語與聽力，更好地促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但通過聽課我發現，在課堂上用課件講課的教師只顧忙著播放預先制作的課件或剪輯的資料，對里面的內容既不深入講解，也無重點、難點板書，更談不上什么有效的達標檢測了，把學生變成了教師課件的“觀眾”和“聽眾”，教師也成了過于“輕松”課件放映員。學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。再說，有些內容用其他媒體進行教學并不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，應該指出的是，運用多媒體進行教學只是一種手段而不是目的，評價一堂課的質量高低的標準也不是教具用得越多就越好，而應根據教學需要正確利用多媒體。過多、過雜的使用多媒體會浪費課堂時間，分散學生的注意力，對教學有害無益。應該明白：教師的講解方是課堂授課的關鍵，任何教具都取代不了教師的主導作用，這是我們將cai引入課堂前必須注意的。

總之，在教學中應根據具體內容恰當使用多媒體輔助教學，精心制作多媒體課件，應用恰當的教學方法，貼近學生的認知水平。只有科學、合理地將電腦多媒體與教學規律及其它教學因素揉合在一起，才能使多媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

1.楊開誠關于教育技術理論與實踐的幾點反思。

3.潘??菽教育心理學[m]北京：人民教育出版社，1984。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇八

閱讀是運用最頻繁的語言活動,是獲取語言知識的主渠道,是打好語言基礎、提高語言素質不可缺少的重要-環.當今社會是一個知識社會、信息社會,快速獲取有效信息尤為重要.因此,培養學生的英語快速閱讀能力不僅有利于提高他們的綜合語言能力,而且有利于培養當今社會所需要的知識應用型人才.筆者結合自己的.教學實踐,就大學英語快速閱讀教學談談自己的看法.

作者：張靜作者單位：武警上海政治學院刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年，卷(期)：“”(3)分類號：h3關鍵詞：

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇九

一個漫長的暑假已過去，迎來的是一個美好的秋天。新的一學期又開始了，迎著早晨的第一縷陽光，我們如同來到了一個嶄新的校園，即將開始新的征途。

在上個學期的學習和生活中，也曾遇到過困難，也有開心，但這都已成為過去，我會把它當成我這個學期的學習動力，擺在我面前的一切都是新的，我理解到了，上學期的不足。在新的學期要如老師在評語中對我所說的要掌握好，好的學習方法和好的學習態度，我也明白了，由于現實的殘酷，我們將不能在學習當中有一點點的馬虎，因為上學期的數學給我帶來了遺憾，我會抹掉胸口上的創傷，拿上我的武器，整裝待發，新學期的目標早已在我腦海中彩排。

長遠的目標是考上自己理想的大學，最近的目標是盡快跟上五年級的學習節奏，其實我的目標還有很多，也許不能一一實現，但我會盡自己最大能力去做。當然我明白這一路不會是一帆風順，但它總會給我希望讓我黯然欣喜的時候，踏踏實實地學習，認認真真地對待校規，班規，堅決不做有損學生身份的事。

我這個學期一定要努力，不要辜負了老師和父母對我的期望!!!

來到新的學校，帶給我的第一感覺就是新鮮，校園是那樣的干凈整潔，有寬闊的操場，明亮的教室;有和藹可親的`老師，團結友愛的同學。

來到新的學校就應該有一個新的面貌。在這里的一年里，我要把自己的不足之處補齊。上課認真聽講，積極舉手發言，不僅如此，還要積極參加各類活動，做到這些，還是遠遠不夠的，還希望在畢業考中能取得優秀的成績，回報老師，回報父母……我知道，做到這些會很難很難，只要努力，堅持不懈，永不退縮，就會成功的。

我知道，每個人的心里想的都不一樣，新學期人人都有自己的打算，讓我們攜起手來，共同朝著自己的目標前進吧!

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十

當這灰蒙蒙的深秋在不經意間悄悄到來的時候,我已在大學中學習和生活了兩個月的時間了。這里的一切對我來說都已不像當初那樣新鮮、有趣了，而兩個月的大學生活也讓我有了許多不一般的感悟。

中學生活是緊張、苦澀的，但也是充實的。在忙碌的學習生活中，我也經常憧憬和向往美好的大學時光。希望大學生活可以輕松一些，可以有更多的時間去做自己喜歡做的事情。總認為大學的一切都是美好的，能進入大學是最快樂的事情。

當懷揣著激動和夢想走入大學校門，生活和學習了一段時間之后我漸漸地意識到現實和當初的想象是那么的不一樣。從周一到周日每天都安排了課程，而且每一門課程都要比中學時的課程更加枯燥乏味。課程安排的時間還讓我變得懶散、生活變得不規律，課上聽不懂老師講地課，課下又感覺無事可做，所以我整天感到特別難受，有些落寞、孤獨甚至絕望。每一天的生活是那么的空虛、無聊，我好像迷失了自我，行尸走肉般地活著。

我獨自一人靜靜待著的時候，我都會陷入深深的沉思：難道就要這樣昏昏噩噩地度過四年的大學時光嗎?難道青春就是這樣碌碌無為、沒有生氣嗎?不，不，不是這樣的，不能再這樣下去了，我要振作，我要奮斗，我要把這四年過得有聲有色、意義非凡，我要為我的青春負責!

我終于明白了，大學是為有夢想、有抱負的人而生的，只要你有目標、有毅力，不怕苦不怕累，就不會頹廢，不會絕望。大學是一個獨立自由的地方，每個人都有很多獨立的時間由自己支配，但你若由于沒有管束自己而散漫的虛度時光，你就會沉淪自己。若好好利用這些自主時間，努力學習，做一些有意義的事，那么這四年的大學生活就會變得豐富多彩。

想想刻苦學習、努力奮斗的高中時光，那是多么辛苦和難熬啊!我們是付出了多少的汗水才換來今天這夢寐以求的大學生活啊!我怎能輕言放棄，我要為自己打拼來的今天負責，我要繼續奮斗，繼續為自己的明天打拼。

沒有辛勤的耕耘，農民就沒有秋天累累的收獲;沒有艱苦的訓練，運動員就不會有站上領獎臺的輝煌;沒有克服懶散、空虛、枯燥的毅力，就不會有充實的大學生活。經過兩個月的迷失，我終于了解到這頹廢的生活并不是大學的環境所導致的，而是我沒有目標、沒有計劃、沒有毅力才造成的。

在這兩個月的時間里，我從沒有去過工大圖書館、微機室，更沒有去上過自習，也沒有參加過任何形式的社團活動。我把時間都花在了睡懶覺、發呆、打撲克、上網這些浪費時間的事上，所以我才會感到空虛和煩惱。我要摒棄這些禍害我的壞習慣、壞毛病，我要用努力學習充實我的生活，用積極參加學校中有意義的社團活動點綴我的大學生活。也許有一天，我會發現大學生活也可以如此美妙。

“少壯不努力，老大徒傷悲。”我不愿做徒傷悲的“老大”，我要珍惜充滿青春活力的大學時光，努力奮斗，讓自己無悔于這段絢麗的人生歷程。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十一

隨著社會對學生英語綜合應用能力的要求.本文主要探討在大學英語閱讀教學中,受閱讀本身的概念和模式影響產生的傳統教學方法,新課程要求下以學生為中心的.教學方法以及兩者的利弊,以期對學生的英語閱讀教學有所啟迪.

作者：袁嘉粒作者單位：重慶工程職業技術學院,重慶,400000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀教學法傳統以學生為中心

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十二

摘要：語篇由一個以上的語段或句子組成，是一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。閱讀教學是大學英語教學的重點，也是難點，以語篇分析指導大學英語教學，有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生積累語言材料和培養語感，進而使學生掌握語言的交際能力。以大學英語閱讀教學為切入點，在分析大學英語閱讀教學語篇分析中存在問題的基礎上，重點探討了解決大學英語閱讀教學中語篇分析問題的對策，旨在說明大學英語閱讀教學中語篇分析的重要性，以期為大學英語閱讀教學提供參考。

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對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十三

高校大學英語教學的改革從未停止，但改革的效果卻不甚理想。香港高校學生英語水平較內地地區高，尤其是語言應用能力，因此，香港高校的大學英語教育有許多值得我們借鑒的地方。本文試圖通過梳理香港高校大學英語教學的情況總結出對內地地區大學英語教學的啟示。

隨著全球化不斷深入，我國大學英語教育也在不斷加強。多年來，大學英語教育在大學教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會的發展和需求，大學英語教育的改革也在持續進行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學英語教育的現狀不容樂觀。許多高校將大學英語課時大量削減，大學英語的實際教學目標過于狹隘，基本圍繞著大學英語四六級考試而設置，學生的學習動機過于功利，嚴重影響學生的學習興趣。教學重點都圍繞過級考試，失去了語言教學本身的樂趣，教師也出現了明顯的職業倦怠。諸多問題都暗示著大陸地區大學英語教學改革的探索之路還需繼續走下去。香港，一個英語作為官方語言之一的地區，大學英語教育有許多值得我們學習借鑒的地方。本文將對香港高校大學英語教育的基本情況進行梳理，并分析其對大陸地區大學英語教學的啟示。

1、學分足，學時長。香港高校新生入學時的英語水平高于內地學生，然而，這并不意味著香港高校大學英語的教學可以松懈，相反，在新的教學改革中，香港高校均加強了英語教學。香港大學改革前要求學生修6個學分的大學英語課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個英語的學分，香港中文大學對大學英語的學分要求是9個學分，大學英語課程被設定為必修的核心課程，香港科技大學則規定大學英語的學分為12個，要求在4年內完成，香港理工大學則要求學生必須修滿6個學分的基礎英語課程以及8個學分的專門用途英語。

2、基礎英語與專門用途英語(esp)有機結合。香港各所高校大學英語課程的設置雖然各有特色，但卻有一個共同點——基礎英語與專門用途英語結合。盡管香港在基礎教育階段進行了基礎英語教育，但在大學階段，基礎英語仍然占有重要地位。一般來說，香港高校都在第一學年開設基礎英語課程，旨在提高學生全面的英語能力，為之后專業英語學習奠定良好的基礎。第二學年開始，開設專門用途英語，包括與學生學術專業相關的專業英語，與職場有關的應用英語，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會議紀要、如何參加商務活動、如何參與國際學術交流等。例如：香港大學第一學年安排6個學分的基礎英語課程，旨在培養學生的基本英語技能，第二學年則同樣安排6個學分的專門用途英語，并為不同專業開設不同的esp課程，旨在讓學生能學以致用，實現語言的應用性。香港中文大學則在第一學年安排4學分的基礎英語課程，并在第二和第三學年分別安排了3個和2個學分的esp課程。香港科技大學則要求學生在第一學年修滿6個學分的基礎英語，在第二學年修滿6個學分的esp課程。香港理工大學則安排6個學分的基礎英語課程和8個學分的esp課程。從幾所香港高校的'大學英語課程設置不難看出，他們將基礎英語和專門用途英語并舉，在第一學年強化學生的英語基礎知識和基本語言技能，在第二學年和第三學年加強學生學術專業英語和職場英語的教學。基礎英語為專門用途英語的學習打下堅實基礎，專門用途英語讓學生將英語和自己的專業及未來的職業相結合，讓學生體會到英語的實用性。

3、豐富多樣的英語課程。香港高校的英語課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說讀寫等基本語言技能的培養，而是更注重學生語言實際運用能力及滿足學生不同需求。例如，香港城市大學除了為學生安排口語和寫作等必修的基礎英語外，還為學生提供了8門豐富多樣的選修課，學生可以根據自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語法、學術寫作、語音、辯論技巧、實驗報告寫作、實事、自主學習、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學也為學生安排了55門不同的英語課程供學生選擇，這些課程包括職業、學術專業、交際能力、商務參會、學術會議等多個方面，能滿足學生的不同需求。

4、面授和網絡教學相結合。香港高校的大學英語課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網絡教學相結合，擴展了學生的學習時間和學習空間，使學生自主學習成為可能。例如：香港理工大學英語教學中心通過建立網絡學習的平臺，為學生提供了多達100多門的英語在線學習課程，這些課程可以供不同學科、不同年級、不同專業的學生根據自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學生的學習需求，使得英語學習不再局限于教室中，而是隨時隨地都可以學習，無限擴展了學習的時間和空間。

1、保證大學英語課程的學分和課時。在全球化深入發展的今天，英語教學依舊重要，即使內地大多地區英語教學已經從小學開始進行，但是培養出來的人才卻很難達到預期的目標。目前培養出來的學生，能對英語運用自如的人鳳毛麟角，絕大多數學生仍然無法用英語交流，無法看懂英文的報刊雜志，更不用說完全理解國外的學術文章和用英語交流學術思想;由此可見，我國內地地區的大學英語教學不僅不能減弱，反而需要增強。目前，在內地的高校里，大學英語課程課時和學分大有削減之勢。很多學校將大學英語課程從16-20個學分削減至10-12個學分，更有甚者，將學時削減至4-6個學分，尤其在一些重點高校，學生入學英語水平較高，學校便大量削減大學英語課程學時，從而導致學生英語水平在大學期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學生對英語語言的興趣。從香港高校大學英語的課程設置可以看出，即便新生入學英語水平非常高，也需要提供充足的英語課程，以便加強學生的語言基礎和提升其語言應用能力。因此，我國內地地區的大學英語教學應該保證課程的學分和學時，為學生成為全球化的人才做好充分的準備。

2、實現基礎英語和專門用途英語相結合。大陸地區的大學英語教育多年來依舊局限于基礎英語的教學，著重培養學生聽說讀寫等基本技能，這與中學時期的英語教學一脈相承。隨著目前中學階段英語教學內容難度的不斷加大，大學英語的教學變得非常尷尬。基礎稍好的同學，中學階段的英語水平就足以通過大學英語四級考試，有的甚至能達到六級水平。那么，大學英語如果還一味進行基礎英語教育，就只能與中學的內容重復，這大大降低了學生的學習興趣。目前，學生對大學英語教學的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學習的英語在日后工作中用不上。要從根本上激發學生的學習興趣，就需要提供與學生日后工作息息相關的英語課程，即專門用途英語。香港高校英語課程的共同點就是均開設了esp課程，而且很多學校提供的esp課程內容豐富多樣，能滿足不同專業學生的學習需求;與此同時，基礎英語的教育也并未松懈。香港高校均開設一定學時的基礎英語，一般為時1學年，旨在加強學生的基本語言技能，為日后開設的esp課程打下堅實的基礎。因此，內地地區的高校可以借鑒這種課程的模式，實現基礎英語和專門用途英語的有機結合，激發學生的學習興趣，提升學生語言的應用能力。

3、豐富英語課程的內容。內地高校大學英語教育的內容單一，基本圍繞語言基本技能和大學英語四六級考試進行。教學的內容不分專業、不分難度、不分群體，完全統一化。然而，學生由于英語的基礎不同，專業各異，對未來職業的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學內容已經不能滿足學生的需求，這也是學生學習積極性不高的因素之一。要改變這一現狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語課程。例如：準備與各個專業相關的專業英語、英語交際、語音、應用文寫作、學術論文寫作、商務英語等課程。

4、建立網絡學習的平臺。內地地區的大學英語課程仍然以面授為主，這限制了學生的學習時間和空間，在一定程度上也影響了教學效果。為了改善這一狀況，也隨著今年來網絡課程的盛行，內地地區的許多高校也建設了不少網絡學習的平臺。但是，總體說來，使用率較低，教學效果差。這種現狀主要源于網絡學習的平臺的內容依舊沿用面授的內容，讓學生感到重復。香港高校的網絡課程則豐富多樣，而非僅僅作為面授課程的延續，這讓學生感到網絡課程富有新意，有了學習的欲望，學習效果自然較好。因此，內地地區的大學英語課程也可以更加多樣化，與學生的學術專業相結合并兼顧職業需求，并且添加一些語言技能的補充訓練課程，為學生自主學習提供條件，彌補課堂講學在時間和空間上受限的缺陷。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十四

圖式理論是關于背景知識在語言理解中的'作用的學說.本文嘗試分析圖式在口譯過程中功能,認為圖式以及圖式的激活有助于口譯過程中信息的理解、記憶和預測,并指出在口譯教學中應注意傳授各種話題的背景知識,強化、拓展和激活口譯員的圖式知識來提高口譯訓練效果.

作者：吳玲娟作者單位：上海大學,外國語學院,上海,44刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：圖式背景知識口譯口譯教學

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十五

英語學習效果不盡人意,在很大程度上與學習過程中所體現的各種情感因素有著密不可分的關系,這些因素包括:焦慮、抑制、學習動機,和學習者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學中間避免其負面影響,提高教學效果,培養學生的語言能力.

作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學外國語學院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：2007“”(z1)分類號：h318關鍵詞：情感因素焦慮學習動機大學英語教學

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十六

人在說話和寫東西的時候會出現錯誤(errors)。語言學習者在學習的過程中要說，要寫，也不可避免地出現錯誤。我們應當如何對待學習者的錯誤呢?這是一個重要的理論問題，也是一個重要的實踐問題。“有錯必糾”這句話，用到教師對待學生的'錯誤的態度上，曾經是一個天經地義的道理，在語言教學材料的設計和編制上，這個道理似乎也曾經是不容置疑的。但是，近三十年的語言學習理論研究者們卻在大量的語言錯誤分析的基礎上否定了這個“天經地義”的道理，提出了新的觀點和理論。

一、課題的設計與實施。

第二步制定調查方案并準備調查所用的材料。?

第四步進行調查項目b：按照。

[1][2][3][4][5][6][7]。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十七

隨著教育理念和課改的不斷更新，高中思想政治學科不再僅局限于重知識與技能的掌握，更側重于情緒對實現高效課堂的調節作用。高中課程分為必修和選修，其中必修課程的特征要求政治教師帶著較高的激情和良好的情緒情感來引導學生走進經濟、政治、文化及哲學生活。新課改后，教師的不良情緒得到改善，但還沒徹底消除。由于家長、學校、社會多方對高考分數的要求，給高中政治教師帶來種種壓力，造成教師不良情緒的產生，對課堂教學效果造成嚴重的不良影響。

一、高中政治教師不良情緒產生的原因。

情緒是日常屢見不鮮并親身體驗的一種心理活動。教師情緒根植于教師的認知并隨著教師對于特定事物認知的變化而發生改變。雖然高中思想政治課所占高考分值不高，但隨著社會的發展，思想政治教育越顯重要。高中政治教師對中學生人生觀、世界觀、價值觀的形成起重要的作用。同時，在思想政治教育中，教師在很大程度上備受多方面的影響，導致政治教師不良情緒產生的原因諸多。

1.社會因素。

（1）高考制度的`改革。思政新課改的背景是社會大發展，經濟主體多元化也帶來了思想多元化，對政治教師原有心理觀念帶來巨大的沖擊，需要教師建構多元化思想，重新進行價值選擇。

（2）信息量超速積累對教師權威的挑戰。知識更新，信息爆炸，科技日新月異，大眾傳媒的快速普及，個體日趨獨立與開放，使教師作為傳道授業解惑的知識權威形象受到了威脅和挑戰，同時也帶來了教師更新知識理念、專業成長和自我發展的壓力。

2.學校因素。

學校工作量太大、學生難教育、升學壓力大、領導不正確評價、教師間競爭激烈、學生考試不理想、學習評職受阻等因素，嚴重導致教師情緒不穩定。

3.自身因素。

（1）心理素質。由于學校德育工作和思想政治課教學方面的諸多特殊困難，對高中思想政治教師的心理素質提出新的要求和挑戰。

（2）教師職業壓力。考克斯和布羅克利的壓力比較研究發現，67%的中學教師認為工作是他們的主要壓力來源。教育是職業壓力的高發行業，尤其是高中政治教師的職業壓力已經成為普遍現象。

人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在情感上發生共鳴。這些現象在教學中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵。在課堂教學中，教師的情緒和感染力，將會直接引起學生的相關情緒活動，對課堂教學效果產生重大影響。

教學態度作為一種內在心理構成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩定的長期起作用的中間變量，對教學行為起著一種準備作用。一般情形下，教學態度與教學行為具有一致性。若教師自身感到不愉快、心理緊張，其教學態度也會發生變化，直接影響到教學行為。

受應試教育思想的影響，學生在學習負擔較大的情況下，對政治學習逐漸失去興趣。高中政治課程比較抽象，若政治教師的教學缺乏積極引導和情感熏陶，就會影響學生對知識點的吸收和把握，學生因此也會產生厭學情緒。

布魯姆說，“學生帶著積極情緒進行學習，比那些沒有激情、快樂或興趣的學生，或者帶著抑郁、自卑和緊張的學生，學習更好，學習效率更明顯。”可見，教師應以積極愉悅的情緒引導學生快樂學習，調動整個課堂學習氛圍，讓整個學習過程充滿高興、快樂。

三、高中政治教師不良情緒的調控策略。

播種正面積極的思維，才能收獲健康成功的人生。在思想政治教育過程中，一種良好的健康的積極的情緒有利于教師更好地實現人生價值，有利于調動學生學習激情，促進師生共同成長，提高課堂教學效率。如何才能調節高中政治教師的不良情緒，需要我們社會、學校及教師共同努力。

1.社會、學校要為高中政治教師創造良好的條件。

隨著我國經濟持續快速發展，人們的物質生活和精神生活也隨之突飛猛進，教師的工資水平、知識水平也都相應地得到提高，但是針對高中政治教師的不良情緒，宜采取以下措施：

（1）提高高中政治教師的社會地位。

思想政治課，一直是副科，與高中語數外沒法相提并論。政治教師不受重視乃是情理之中。因此，政府要采取相應的措施提高高中政治教師在社會上的地位，避免不良情緒的滋生。

（2）減輕高中政治教師的壓力。

適當的壓力有利于教師自我反思追求進步，但壓力過大，適得其反。學校應該采取多種措施為政治教師營造愉快、輕松的教學環境，減輕教師的壓力。

2.高中政治教師對不良情緒的自我調控。

高中政治教師擔任著對學生德育的重任，不僅要會為學生的不良情緒進行疏導和調控，對自我不良情緒的調控更是成熟教師的表現，也是一種自我歷練的過程。不良情緒的自我調控方法很多，比如自我安慰法、語言暗示法、環境變換法等。此外，結合思想政治課程，可通過關注時政新聞、發表時評或者成立思政研究小組，創辦思政興趣探究活動等來分散自己的注意力，既能減壓又能培養教學能力。

參考文獻：

[1]孟昭蘭。情緒心理學[m].北京：北京大學出版社，

[2]劉新庚。現代思想政治教育方法論[m].北京：人民教育出版社，

[3]郭智慧。教師的情緒對教學的影響[j].心理發展與教育，1985。

（作者單位：聊城大學山東聊城25）。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十八

所謂教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，其內容涉及教師所持有的語言觀、教學觀、學生觀等。教師信念主要包括本學科的亞文化、教師的學習和教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經歷等，是動態的和不斷發展的社會文化產物。盡管我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供借鑒。

一、教師信念現狀分析。

教師信念對于大學英語課堂教學有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現實意義。從原來的課堂調查中我們可以發現，很多的大學英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導致在實際的大學英語課堂教學中無法發揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學往往存在著“以教定學”的錯誤概念，過于關注大學英語教學設計，只是幫助教師對于課堂教學進行科學合理的安排，但是卻很少從學生的角度考慮問題，很少考慮學生如何學英語的問題，這就使得學生學習英語的積極性以及主動性無法充分地調動起來，難以真正地實現以學生為中心的.英語教學形式。另外，大學英語教學是在國家規定以及學校教學計劃的基礎上進行教學的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習慣了按照現有的教學計劃進行，缺少全新的教學信念，嚴重影響著大學英語課堂教學的進一步開展。

由于受到國外教學思想的影響，目前我國的英語教學更多的轉向了反思性教學以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學英語教學的發展提供了基礎。現代的大學英語教學往往注重對“過程”（process）和“協商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學英語教學往往強調對合作性教學的重視，教學以學生為中心，努力提高學生的英語學習積極性以及主動性，促進學生英語水平的不斷提升。

目前，在教師信念構建方面，影響最大的教師信念構建主義是社會建構主義。它往往強調學生知識的接受不應該是被動的，而是應該主動建構的，應該注重對學生主體的教學構建，注重對學生的發展。幫助學生提高學習能力的同時，教師應該加強對學生學習過程的監督與指導，強化學生英語學習主體意識。因此，教師信念支配下的大學英語教學，再也不是傳統的英語教學，而是英語教育，也就是努力提高學生的英語綜合水平。為了實現這一目標，教師信念支配下的大學英語教學不僅僅要注重培養技能、傳授知識、情感態度文化意識以及學習策略的培養，還應該注重對學生英語綜合能力的提升，努力提高學生英語學習以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學英語教學，教師應該努力協調與學生之間的關系，創造平等民主的學習環境，加強同學生之間的互動與溝通。教師信念的構建還應該基于教師自身對于英語教學的認知，明確英語學習的目的在于運用，提高教師對英語教學實踐的認知。

希昂在1983年提出了“反思性從業者”概念。“反思性從業者”進行的反思應該是兩個層面的。第一層是反思教學環境、教學管理對教學目標的實現和學生學習效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學生全面發展。我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴重影響著大學英語課堂教學效率以及學生英語學習水平。我國英語教師應該深入研究教師信念對大學英語課堂教學的影響，探求大學英語課堂教學教師信念利用策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

［2］柳娜，吳華南。對中學英語教師實施反思性教學的現狀調查［j］。上饒師范學院學報，（02）。

［3］劉志浩。以行動研究作為大學英語課堂培養模式的策略與實踐［j］。林區教學，2010（09）。

（作者單位貴州省貴陽市貴州師范大學）。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇十九

多媒體輔助教學，在初中英語教學中有著很大的優越性。但我們在教學過程中，應恰當因入多媒體技術，合理發展，優化教學。

作者簡介。

姓名：吳霞。

性別：女。

出生年月：1974年11月。

所在學校：南京市紅光中學。

任教班級：初二（3）、（4）班。

科學技術在不斷發展，教育技術隨著科技進步和社會需求也在不斷地發展。計算機技術的迅速發展，更為現代教育技術的發展奠定了良好的基礎，使多媒體計算機輔助教學（mmcai）成為現實。如今，多媒體計算機輔助教學已經越來越多地應用在我們的教訓實踐中。利用多媒體計算機對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息進行綜合處理，構成圖、文、聲并茂的多媒體教學系統，給現代教育注入了生機與活力，彌補了傳統教學方式在直觀、動態等方面的不足。

一、在英語教學活動中，多媒體計算機輔助教學體現出了極大的優越性。

首先，運用多媒體技術，能使英語教學課堂更加生動、形象、有趣，有利于吸引學生注意力，激發學生學習興趣和開口欲望，提高學習效率，改善學習效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師。學生一旦對英語產生了興趣，就會主動自覺地參與各種英語活動。而運用多媒體技術則可以呈現精美畫面，播放悅耳音樂，進行視、聽、觸等多種手段的形象化教學，使英語課堂更加形象有趣，從而激發學生學習興趣和表達欲望，提高學習效率，取得更好的學習效果。所以，當我們在一節課的開始，使用適當的多媒體技術，馬上就能將學生吸引到有關教學內容上。以jefcbook3中的onthefarm為例。首先，我們展示出一幅農場的全景圖：藍藍的天空下，是一望無際的田地（field），田地里有拖拉機(tractor)在歡快地跑著。近處有溪水緩緩地流動，水中鴨子在嬉戲，小溪旁還有一群動物，包括馬(horse)、母牛(cow)、綿羊(sheep)、狗(dog)、豬(pig)等。這樣一幅精美的圖畫呈現出來后，學生們就會被圖上的內容所吸引，積極主動地想要去了解有關知識，去認識有關事物的名稱。這要比openyourbooks的方法生動得多。接著，點擊圖中任意一種動物，屏幕上閃爍其英文單詞，同時播出其讀音。這樣學生的興趣就更濃厚了，便積極自主地去跟讀。在輕松、積極的課堂氛圍中，學生們很快就能掌握生詞，并能準確地發音。這要比readafterme的方法更具吸引力，效果也好得多。

其次，多媒體技術能創設生動的語言環境，提供形象的語言情景，有利于學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

英語是一門語言學科，英語教學注重語言情境。聲像媒體不受時空條件限制，用它來創設語言情景，不僅可以表達所要傳遞的信息，促進學生對信息的接受、理解和記憶，而且給學生提供了近似身臨其境的感性經驗，能夠調動學生多種感官參與課堂活動，強化訓練，加深印象，對提高學生聽、說、讀、寫綜合能力的訓練有很大幫助。在初中英語教材中，交際用語和對話比較多，我們在presentation這一教學環節中，適當使用多媒體技術，效果則會比較好。例如，我們在介紹一段新對話時，可以用動畫的方式先呈現對話人，并讓學生談論對話人的情況，猜測他們的談論內容。然后口頭呈現對話內容，學生聽并且重復。最后再書面呈現對話內容。這樣，調動了學生視、聽覺等多種感官參與教學活動，加深了學生對新對話的印象，同時也促進了對所學內容的理解和掌握。

第三，運用多媒體技術可以豐富課堂內容，使課堂教學容量相對增大。

多媒體具有信息量大和速度快的優勢，這可以幫助教師傳遞大量的信息，給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會，使課堂教學在師生的需要下，更靈活地運用，有利于學生語言運用能力的提高。比如知識的重現、強化等。在復習課中，我們可以使用投影的方式，進行習題的演練與講解。這種方法要比傳統的做試卷或者上黑板練習，更加節約時間，見效更快。

二、在英語教學中，我們應該合理使用多媒體技術。

首先，教師要精心制作課件。

制作多媒體課件首先要掌握一定的計算機知識，要會較熟練地使用一些應用軟件，如幻燈片制作軟件(powerpoint)，圖像處理軟件photoshop)等。同時，制作課件也應從學生需要和教學特點出發，圍繞課堂教學目標展開，力求直觀與生動、科學與技術的完美結合。而不應粗制濫造，畫像失真，音樂與內容不協調，使學生如霧里看花，摸不著邊際。

其次，教師應適當使用多媒體，而不應讓多媒體喧賓奪主。

多媒體是現代教學的一種輔助手段，教師在教學中應選準時機應用，而不應分不清主次，整節課在多媒體上大做文章，造成多媒體使用過濫過泛的現象，使整節課華而不實。所以，教師應有選擇性地合理使用多媒體技術。

第三，利用多媒體進行教學時，仍要注意師生間的情感交流。

英語教學過程不僅僅是語言知識的傳授過程，也應該是師生情感交際的過程。所以，我們在授課時，不要總是站在多媒體展臺前，在不需要操作機器時，要走到學生中去。講課的語音既要標準，又要抑揚頓挫，富于感染力，同時輕松和善的面部表情也會該學生帶來松弛愉悅的感受。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美。”初中生有喜歡表現自我，積極參與活動的特點。所以，每當學生回答或表演完后，我們都應給予肯定和鼓勵。比如“you’redoingagoodjob!”“welldone!”“verygood!”等。

總之，應用多媒體技術輔助教學，在開展英語教學過程中，有著傳統教學無法比擬的優越性。但是，多媒體教學并非常規教學的全部。在教學過程中，我們不能為了單純追求多媒體效果，每節課都使用多媒體技術。我們應恰當引入多媒體，合理發展，使我們的教學達到最優化。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇二十

1、該老師專業知識扎實，具有小學語文學科循環教學的能力，業務素質好，教學理念能與當前課改吻合，對新課標有較深刻的理解，在教學實踐中，堅持讓學生參與教學全過程，讓學生在學習交流中獲取知識，培養能力。所擔任的班級在統考中均獲較好成績，得到學校的肯定和同行的好評。

2、該老師為人實在純樸踏實。不論是對待學習，還是對待工作，她都扎扎實實，從不張揚，沒有半點浮躁之氣。學習中，她認真聽講認真自學認真討論認真抒寫；教研活動中，她虛心向學，靜心研究，精心選題，細心完成任務；教學實踐中，她一點一滴地實踐著教研成果，有效地引導職高聾生積累著詞匯，豐富著語境。作為學校報社的負責人，她重視培養學生，手把手地耐心指導每一個成員，用一期期豐富多彩的校報見證著每一個小記者的成長。作為學校的信息員，她積極參與各種活動，進行拍攝與通訊的采寫，并及時上傳，獲得了教委領導的認可。總之，她的工作，和她的為人一樣，實在扎實。

3、為提高學生的學習積極性，他不斷探究新課標理念和教學方法，注重“實踐”四結合，通過生動活潑的教學方法激發學生的學習興趣；通過討論式教學，點燃學生智慧的火花；通過課內外練習，提高學生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養學生的審美能力和藝術素質。

4、本學期中，該老師能積極參加學校組織的各項活動，教育教學水平較往年有所提高，與同事關系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時能認真負責地做好黑眼睛文學社的日常工作，且本學期中成績突出，望下學期能做得更好。

5、該老師有有耐心，同事相處，溫和開朗，和學生相處，耐心細致，和家長相處，隨和貼心。

6、該老師且有一顆巧心。她不僅積極參加政治學習，認真領會踐行上級精神，還用心學習各種專業書刊，不斷提高自身的專業素養及教學能力。面對性格各異，基礎參差不齊的學生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學生互助互學，實施分類教學。面對學校的一次次接待任務，她靜心接受，細心準備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點專業的風采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對副班主任工作，她主動配合班主任協調好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍積極和諧。

7、該老師熱情有能力有耐心，是和諧氛圍的神奇調劑師。和同事相處，她溫和開朗，是大家的好朋友；和學生相處，她耐心細致，是他們的好媽媽；和家長相處，她隨和貼心，是他們的好軍師。工作上，陳老師兢兢業業勤勤懇懇，盡職盡責。政治學習中，她積極嚴肅，自覺自律；業務學習中，她主動投入，學以致用；教學實踐中，她嚴謹有序，不斷反思總結，不斷提升；班主任工作中，她循循善誘，細無聲地滋潤著每一個學生的心田。因此，該老師所帶的班級活潑中不失穩重踏實，陳老師所教的課生動有實效。學生老師都喜歡。

8、該老師一貫認真服從安排，扎扎盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認仔積極發言，總能按時高質量地完成每一次學習。進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。

對大學的感受的英語（優秀21篇）篇二十一

［內容提要］在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節的問題，加強聽說讀寫技能各個環節的訓練，發揮最大的整體效應。［關鍵詞］語言知識語言能力教學環節。

培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系。

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師。

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有。

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