培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）

優秀學生具備良好的自律能力和時間管理能力，他們能夠高效地安排學習和活動。接下來是幾篇成功學習的優秀學生的心得體會，希望能給大家帶來一些啟發。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇一

21世紀，人類步入了“知識經濟”時代，一個國家公民科學素養的高低，將從根本上決定它的經濟和社會發展水平。因此，學生科學素養的培養和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養呢？下面談一談我的幾點看法。

一、立足于做，突出教學的實踐性。

現代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發現新知、發現問題，從而培養學生的動手能力、創新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非常活躍，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發現：有些材料能使小電珠發光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養了學生的實驗能力和邏輯思維能力。

二、著眼于疑，強化教學的探索性。

古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發劑”，質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。

如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發了學生主動參與學習的積極性，培養了創新思維能力。

三、著重于用，注重教學的應用性。

好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續發展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經據典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養繁殖要在適宜的季節；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。

總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇二

在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創設適當情境，使學生的思維遠離平衡態，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養學生科學素養的五策略：

一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養求知欲及信心。

如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心，鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。

二、從實際生活出發，創設情境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環節，要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。

例如上“分離鹽與水的方法”這一節，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。

三、提供學習資源，問題探究教學，激發學習欲望。

問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生學習的主動性和積極性。

對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現象不斷地設問，從而激發學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。

例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現問題時及時提出疑難困惑，對發現的問題思考討論：問題是怎樣出現的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發現的問題入手，實驗探究的目標性更強。

四、分組互助合作學習，進行探究訓練。

要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。

五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發學生自主學習的熱情。

科學是以實驗為基礎的一門課程，現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。

例如“萌發的種子”這節課，在上課前段時間（到上課時種子已發芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。

總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇三

摘要：本文運用了問卷調查和訪談等方法，對工程類企業的人才需求及在校大學生職業素養的現狀進行了走訪調查，探討了如何加強工程類專業大學生的職業素養，希望以此提升工程類專業畢業生的就業競爭力。

近年來，我國的就業形勢越來越嚴峻，大學生的就業壓力日益增大，其就業問題逐漸受到社會各界的關注和重視。相關調查顯示，當前各大企業在招聘中對應聘者的職業素養尤為重視。因此，提高職業素養對大學生的順利就業具有重要作用。要想提升大學生的就業競爭力，高校應對大學生職業素養的培養問題給予足夠的重視。各大高校應將大學生職業素養的培養列入其教育內容，增強大學生的就業競爭力和社會適應能力，緩解高校畢業生的就業壓力。本文以工程類大學生為例，探討了如何以就業力為向導，提升大學生的職業素養。

對工程類大學生而言，其基本的職業素養除了牢固掌握所學的專業知識外，還包括工程師的基本技能、知識結構、行為規范、精神氣質和成長規律。但根據近幾年對畢業生的跟蹤調查和用人單位的反饋，工程類大學生在職業素養上存在一定程度的缺失，主要表現在以下幾方面：

1.行業認知不足，缺乏職業精神。現階段，許多大學生對于今后的就業方向缺乏深入的認識，尚未樹立成熟的職業意識。有相當一部分學生缺乏職業規劃，對未來的發展方向感到迷茫，很難根據自身的發展特點和社會需求規劃未來的發展目標。尤其是已經踏上工作崗位，并逐漸成為就業主力軍的“90后”青年，缺乏吃苦耐勞的精神，頻繁跳槽，工作中眼高手低。

2.業務拓展能力不足，缺乏創新創業精神。用人單位對大學畢業生創新能力的要求越來越高，期望畢業生就業后不是一個被動的工作者，而是主動的職業創造者。有關資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申請所占的比例僅為0.05％。而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學生申請占到約23％的比重。兩國的'巨大反差，反映出我國大學生的創新能力不足，無法滿足社會和企業的要求。

3.實踐操作經驗不足，缺乏理論聯系實際的能力。大學生在實際學習過程中重視理論知識的學習，而忽視了實踐運用能力的培養。這導致大學生在就業、擇業時眼高手低，大事做不好，小事又不想做，對理論夸夸其談，但實際動手便不知所措。據調查，我國的大學畢業生一般需要1～1.5年才能獨立完成工作，而發達國家大學生的到崗適應期只有2~3個月。

1.提高綜合素質，培養全面人才。大學生無論學習什么專業，無論將來從事何種職業，語言表達能力和文字寫作能力的培養是非常重要的，這是當代大學生的必修課。同時，大學生如能掌握一門外語，將有助于其拓展國際視野。在學習中，學生不僅要認真學本專業相關的基礎知識，還要主動學習，了解其他有益的相關知識。

2.結合市場需求，優化素質結構。公司和企業往往把員工的道德素質看成是企業謀求發展的第一資源。因此，大學生可以通過參加各類社團活動和社會實踐鍛煉自己的團隊合作精神，提高自身的思想道德素質。同時，大學生還應努力優化自身的素質結構，增強平等競爭的意識，培養獨立自主的人格和在工作中勇于擔當的主人翁精神。

3.強化專業實踐鍛煉，增強就業能力。工程類的專業實踐鍛煉包括實驗、課程設計、實習和畢業設計等。實驗和課程設計大部分在校內完成，是檢驗所學課程的標尺；而實習教學可以將生產實習和畢業實習整合，便于企業管理，也有利于學生實習的逐步推進。學生充分利用寒暑假時間，可以獲取更多的專業實踐技能。通過工地現場實習，學生不但鞏固了專業知識，而且培養了職業素質，增強了就業競爭力。

4.加強就業指導，增強職業規劃能力。當前，各大企業對應聘者的職業生涯規劃尤為重視，認為影響工程類學生就業的主要因素在于職業規劃不明確。制訂合理、明確的職業生涯規劃能夠使學生進一步認清自己，幫助其合理制訂發展目標，規劃發展方向。所以，在對工程類大學生的教育工作中，教師應進一步加強就業指導，增強學生的職業規劃能力。在構建就業指導體系的過程中，教師應根據年級差異，充分體現階段性和層次性，并提供全方位的指導；同時根據學生不同的發展需求，開展有針對性的就業培訓，增強其就業競爭力。

參考文獻：

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇四

摘要：以“能量之源——光與光合作用”為例，從培養科學思維和科學精神，關注生物科學知識的獲取和應用，培養學生科學探究能力等方面闡述如何提高學生的科學素養。

隨著生命科學技術的日益發展，人們在日常生活中常常會遇到諸如“轉基因農作物能不能吃”“植物激素催熟的果實會不會促進兒童早熟？”等問題。這些備受人們關注的問題成為當今社會爭論的焦點，也時常困擾著人們的生活。如何正確看待并解決這些現實中所面對的問題？這就需要人們具備一定的生物科學素養。所謂的生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。提高學生生物科學素養是高中生物課程的重要教學理念之一，也是一線生物教師進行課堂教學活動的核心任務。筆者就結合“能量之源———光與光合作用”這一節內容來談談如何提高學生的生物科學素養。

一、在知識教學中重視學生科學知識的獲取和應用。

具備生物科學知識是提高生物科學素養的前提條件，因此教師在教學過程中仍然要把知識教學擺在重要地位。對于高中生物知識的教學，教師不能一味傳授知識，讓學生進行機械地記憶，而要充分發掘和利用教材中的素材引導學生學會主動獲取知識和構建知識網絡體系，促進學生全面深入理解生物科學知識。與此同時，教師還得引導學生學會應用生物知識解釋身邊的生活生產現象，做到理論聯系實際，并且能夠學以致用，讓學生從中體會到生物科學知識的魅力和價值。在光合作用的教學中，光合作用的概念、過程、原理、影響因素和應用是知識教學的重點。首先，教師可利用探究歷程中一系列經典科學史的結論引導學生不斷建構和完善光合作用的總反應式，從中歸納總結光合作用的概念，并嘗試建立光合作用過程的模型圖。其次，教師要設置“植物的葉子為何是綠色的”“秋天葉子變黃和變紅的原因相同嗎”等問題來引導學生應用知識解釋熟悉的自然現象。最后，教師可從“根據影響光合作用的環境因素探討如何提高農作物產量，解決當今社會面臨的糧食危機”這一問題入手引導學生學會應用知識來解決問題。這樣的教學不僅有利于學生形成終身學習的能力和習慣，而且還提高了學生利用科學知識進行科學決策和解決問題的能力。

二、在實驗探究中發展科學探究能力。

探究實驗是高中生物課程內容和方法的重要組成成分，在教學中占據重要的地位。現行的高中生物教材根據教材內容、學生認知水平、中學實驗條件等因素安排了一定量的探究實驗，目的在于讓學生能在較短的時間內設計科學合理、簡單易行的實驗方案，用一定的手段方式來控制和干預研究實驗對象，在動手實驗中歸納總結生命現象的基本規律，探明生命活動的本質。因此，教師在教學過程中要充分開展探究實驗，讓學生在參與設計、動手操作、思考分析、交流探討等環節中體驗并掌握科學研究的基本過程和方法，潛移默化地發展科學探究能力，提高學生的科學素養。在“探究環境因素對光合作用強度的影響”時，教師可先引導學生從光合作用的總反應式中找出影響光合作用的環境因素，提出相關探究課題并做出大膽的假設。其次，根據擬定的探究課題引導學生從材料的選擇、自變量的控制、因變量的檢測、避免無關變量的干擾等方面來確定實驗的基本思路和基本方法，形成相應的實驗方案并進行相關的實驗操作。最后，教師根據學生對實驗的觀察和記錄引導學生用圖表、文字或模型描述實驗結果，引導學生應用光合作用的'知識和原理解釋變化的原因，并從不同方面分析探討其中存在的實驗誤差，提出并形成進一步改進或完善的方案。

三、在科學史教育中培養學生的科學思維和科學精神。

大量而豐富的科學史是高中生物教材的一大亮點。科學史詳實記錄了科學家認識、探索及總結形形色色生命現象及其活動規律的光輝歷程，蘊含著豐富的科學思維和科學精神，是培養學生科學素養的寶貴教學資源。因此，在科學史教學中，教師要精心設計教學程序，讓學生在體驗知識生成和發展的過程中培養科學思維和科學精神。在光合作用探究歷程的教學中，教師可先通過設置問題引導學生分析經典科學史，從中培養學生的邏輯思維能力。如薩克斯實驗可設置“為何要對植物進行黑暗處理”“如何檢測是否消耗完有機物”“實驗結果說明了什么”“若遮光部位的葉片也出現了藍色，請分析其中的原因”等問題培養學生分析、綜合、歸納、概括和演繹等邏輯思維能力。其次，教師要整合教材中的科學事實，從實驗材料的改變、實驗方法的改進、實驗技術的更新等方面展開比較分析滲透創新思維的培養；也可以從光合作用的原料、產物、場所等方面滲透生命活動的物質性和運動性、結構與功能相適應等滲透辯證思維的培養。最后教師引導學生從整個探究歷程所經歷的時間、所面臨的困惑、所經歷的爭論等方面進行思考，讓學生從學習中明白科學研究需要具備頑強的意志、鍥而不舍的探索精神、團結互助的合作精神、求真務實的態度和質疑挑戰權威的魄力，進而培養學生的科學精神。總之，在教學過程中教師要充分挖掘教材內容，采取合理有效的教學手段，全面落實提高科學素養這一教學理念,實現素質教育的終極目標。

參考文獻：

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇五

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇六

科學素養(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。

(一)充分利用校園環境，營造良好的科學素養氛圍。

我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發展想象力，逐步培養學生的科學素養。

(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養培養的師資力量。

小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。

二、優化資源整合，強化科學素養。

靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養的形成。為了加強學生科學素養培養的研究，我們成立了這樣幾個基地：發明俱樂部。每周定期開辦“發散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發現。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養等激發學生的好奇心，引導孩子去觀察發現，研究探索，思考總結。環保衛士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創意大賽組委會授予“創新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業科技示范園、園博園等科技教育基地。

三、結合課程建設，提高科學素養。

我們努力發揮“科學”課程教學在科學素養培養中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養的培養。勞技課上讓學生創新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發展的良好習慣。各科教學中有時會出現相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養成了關注、研究生活中科學的習慣。

四、加強活動實踐，提升科學素養。

開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環節。

(一)建立科技興趣小組。

一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優越的條件;校園網絡系統、圖書室和多媒體器材等現代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。

(二)舉辦校園文化科技節。

我校根據小學生的心理特點，以創新能力培養為重點，舉辦校園文化科技節，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現場手工制作、金點子創意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。

(三)開展綜合實踐活動。

學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發電、透氣不透水的布、太陽能發電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現場操作，現場體驗，在玩中學到了科學知識。根據農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環保日、植樹節等時機，組織學生走上街頭進行科技和環保知識宣傳。

這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創新研究的積極性，激發了他們的創新意識和創新潛能，有效地促進了小學生科學素養的提升。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇七

閑暇之余，捧著朱德江老師的《小學生數學素養培養策略與案例》一書，覺得這本書是案例式、講座式教育專著，這本書從何謂數學素養？談到21世紀的小學生到底需要什么樣的數學素養？它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。

一、培養學生學習數學的興趣。

生活中處處有數學，數學無時不在，數學來源于生活、服務于生活，數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在今后的教學中，應借助孩子身邊的事物講解數學知識，使他們產生親切感，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學，會提高他們數學學習的自信和數學學習的興趣。

另外，多樣的教學情境會使學生產生新奇感、由于他們的年齡特點會使他們用更積極的態度參與學習活動，讓學生經歷和感受知識的形成、探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到學習活動之中。

二、重視學習過程，形成數學技能。

在小學數學教學中，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。因此，今后課堂上應充分考慮學生的學習規律，培養師生感情，還要創設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數學知識，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，學生更容易理解，使學生能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。

三、用數學的眼光看問題，提升素養。

或許學生要在數學教師的指導下，自己主動積極的學習，教師要有意識的創造良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，使學生樂于學習數學，體會學習數學的無窮樂趣；或許給學生創設一個良好的“問題意識”氛圍，培養學生的數學問題意識，要使學生在遇到問題時，能夠用數學的眼光去思考，發現其中的數學現象，并用數學的知識與方法去解決。

思考：

2、數學素養是在面對事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維能力；

3、數學素養是自覺學習的思維體現，運用已有的知識自主學習新知識的能力。

……。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇八

摘要：科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。科學素養應從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優化材料適時呈現、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養的培養。

科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。如何培養小學生的科學素養呢？

一、降低目標，做實做細。

教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統，要根據教學的內容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統，要有針對性。

例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發了整株的狗尾草，學生小組內觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養良好的習慣，為提高科學素養奠定良好的基礎。

二、優化材料，適時呈現。

小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養成良好的科學素養。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。

于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據實際活動優化材料。材料的優化根據課堂孩子們想研究的問題實時地呈現給他們。

五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據蚯蚓生活的環境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。

活動。

材料的呈現不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。

三、注重過程、適時指導。

讓學生經歷探究過程是提高學生科學素養的重要環節。在讓學生經歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當的時候加以指導。

“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節課所用的實驗裝置，學生去觀察，發現現象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。

總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養奠定基礎。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇九

［摘要］人文素養是一種個人內在的素質與修養，對于教師這個職業意義重大，對于學前教育專業的學生，提高自身人文素養尤為迫切，在教學中，培養其人文素養更是十分必要。因此，我們在對學前教育專業學生的教育教學實踐中，應將培養她們的人文素養貫穿于教育教學始終，體現于教育教學的各環節之中。在學前教育聲樂專業課教學中，我們在培養學生專業技能的同時，更應通過一定的方式培養她們的人文素養:在教學中利用情感體驗滲透來提高學生的人文素養;運用探索學習來提升學生的人文素養;在形成學生的職業能力中集中體現對學生人文素養教育。

［關鍵詞］學前教育聲樂教學;人文素養。

“人文素養”其核心內容，主要是指人的世界觀和人生觀，是對人自身生存意義和價值的一種關懷，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，強調以人為對象、以人為中心的精神世界，即主要表現為人的內在品質，對每個人的情感世界、價值取向和審美體驗都具有決定性作用。作為教師，關心學生生存、促進學生發展是我們最鮮明的職業特征和職業要求，擁有較高的人文素養是對教師的基本要求，也是評價教師的核心之一。作為一名學前教育專業學生而言，自身素養對孩子的教育起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”，不僅她們的言行對孩子們影響巨大，她們自身的修養對孩子們更是意義非凡，只有不斷提升學生自身的人文素養、充實人文精神，才能勝任和無愧于幼兒教師這一神圣職業。所以，在學前教育學生的聲樂教學中，應充分利用專業課程特點，發揮專業課程教育功能，加強對學生音樂綜合素養的教育，促進學生人文素養的培養，讓聲樂教學成為學前教育專業學生人文素養培養的最佳途徑。

一、情感體驗，聲樂教學中滲透人文素養。

提高學生的人文素養，并不能通過說教實現，通過灌輸獲得，而是要讓學生置身于某種情景中，在自我體驗和相互影響中逐漸豐富起來。聲樂是情感的藝術，是用優美的歌聲傳遞音樂化的文學語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想感情的音樂藝術。情感是歌唱的靈魂，富于真情實感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗貫穿在整個音樂作品表現過程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂家巴基尼說過:“藝術的目的不是驚人，而是動人”，說明歌唱的`目的和使命是傳達音樂作品中豐富的精神內涵進而感動人。歌唱是一種生理和心理的共同活動，只有把歌唱技巧和情感相結合，才能達到演唱的完美與統一。在聲樂教學中，通過創設情景，啟發學生想象，引導學生用情歌唱;通過教師范唱、音樂欣賞和即興演奏，激發學生的歌唱興趣;通過教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊含的情感。教師把滿腔的熱情融入課堂教學，用真情拉近和學生的距離，讓學生積極參與，互相交流自己對音樂作品的理解和體驗。在教與學的互動活動中，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生歌唱欲望，調整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時，先讓學生充分了解臺灣是祖國神圣領土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現了和祖國水乳交融的真實感情，體現了和祖國文化同根同源的最佳藝術表現。通過激發學生的愛國情懷，催生學生盼望祖國早日實現統一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎，學生演唱時就會更加投入，并且學會用歌唱來表達情感，用歌聲來傳遞情感。通過歌唱中不斷的情感體驗，將人文素養滲透在教學中，讓學生深刻感受音樂的魅力與內涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術效果。

二、探索學習，聲樂教學中提升人文素養。

在聲樂教學中，應打破傳統的單一教學模式，加強各專業學科間的相互聯系，體現聲樂藝術教育教學的綜合性。合理設置課程體系，緊密配合語言課程，通過歌唱語言發聲訓練、文學作品朗誦等，加強學生歌唱中咬字吐字規范性的訓練，增強學生對歌曲的理解和感受，擴展學生的人文知識結構，提高綜合素養;理論聯系實踐，把聲樂技巧訓練建立在廣博的聲樂理論基礎之上，使學生奠定系統扎實的聲樂理論基礎，指導學生認識并遵循聲樂藝術的科學規律;在聲樂實踐活動、表演實踐課中，把聲樂課與舞蹈、形體課相結合，針對學生的氣質、表演、形體等方面加以訓練，提高學生舞臺表演能力;注重學生技能的拓展學習，通過分析作品，加強對歌曲旋律的認識與對歌詞的理解，使學生對演唱作品全面把握，提高學生的創新與創編能力等。在教學中注重培養學生的創造性與獨立性，培養學生自主學習，在探索中切實提升學生的人文素養。如講授《金鳳吹來的時候》這首歌時，主要側重點放在歌曲的節奏把握與意境揣摩上，要讓學生明確傣族音樂的特點，通過掌握音樂特點進而掌握該歌曲的節奏特點。讓學生通過課前查閱資料與總結學習，用圖片或視頻的形式展現傣族文化特點，學生會更直觀的了解歌曲，準確把握歌曲的節奏特點。利用學生在舞蹈課中學習過傣族舞這一便利條件，在教學中，讓學生邊唱邊舞，不盡增強了學習興趣，還豐富了課堂氣氛，增強了歌唱的愉悅性，增進了對歌曲的理解，激發了學生自信。

三、職業能力，聲樂教學中體現人文素養。

職業能力是學前教育專業學生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。隨著國家對學前教育的重視，社會對學前教育專業的職業能力要求越來越高，作為學前教育專業學生，不但要有過硬的專業技能，還要有較強的職業素養。因此，在聲樂教學中，要凸顯人文關懷，滲透人文精神，引導學生追求真、善、美，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，全面提高學生職業能力。在聲樂教學中，要培養學生對知識的應用能力，學以致用是學習的最高境界。我們在教學中深刻體會到，學生不會運用知識，在學校學習的知識不知如何運用到崗位上，學前教育專業學生將來從事的是幼兒教育教學工作，所以，培養學生的職業能力是職業需求，更是社會需求，也是培養其人文素養的必要途徑。作為學前教育專業教師，更應該清楚自己肩上的責任，要不斷更新教學觀念、研究教學方法，力求在在教學中提高學生的人文素養，在課堂上培養學生的職業能力。人文精神強調人的責任感和價值觀，而這也是保障社會全面健康發展的重要因素。通過加強學生人文素養教育，培養學生相對穩定的內在品質，這是培養其人文素養的關鍵環節。網絡上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現出一些幼兒教師不懂教育，教育教學及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養的缺乏、職業道德的缺失，沒有責任心，沒有愛心。作為學前教育的學生，不但要懂技術，更應該懂教育，通過學習，提高解決問題的能力。在職業生涯中，良好的職業素養更是不可或缺的。音樂是聽覺的藝術，更是心靈的直接語言，比其他學科更善于表達人的思想情感，更易被理解和接受。在豐富的內心體驗下、在優美的外在表現中，使思想道德素質教育具有感情色彩，在培養學生人文素養方面更具得天獨厚的優勢。要培養高素質的幼教師資，不僅需要過硬的聲樂教學手段和教學設備，還需要營造培養學生人文素養的條件，重視聲樂教育對學生人文素養形成的重要作用，探索聲樂教學的魅力，讓學生在聲樂教學中切實提升自己的人文素養。

參考文獻:。

［1］鄒本初．歌唱學:沈湘歌唱學體系研究［m］．北京:人民音樂出版社，2004．。

［2］傅國慶．歌唱技巧與修養［m］．成都:四川文藝出版社，2006．。

［3］易建勇．人文素養讀本［m］．湘潭:湘潭大學出版社，2009．。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十

教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養學生的生物科學素養，尤其是培養學生的實驗探究能力和正面的情感、態度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。

在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養的一個重要性任務。

有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環節，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發生滲透作用，也就不能出現質壁分離現象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發現，從更深層次獲得了成功。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現象來看，應該是藍色逐漸消退。

如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。

二、在生物實驗教學中發展學生的情感、態度與價值觀。

科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹的科學態度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數據時喜歡將其標準化，記錄實驗現象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環節，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。

盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態系統的一分子，各種生物都是復雜食物網的一個環節，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩態。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩態和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十一

教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養學生的生物科學素養，尤其是培養學生的實驗探究能力和正面的情感、態度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。

在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養的一個重要性任務。

有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環節，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發生滲透作用，也就不能出現質壁分離現象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發現，從更深層次獲得了成功。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現象來看，應該是藍色逐漸消退。

如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。

二、在生物實驗教學中發展學生的情感、態度與價值觀。

科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹的科學態度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數據時喜歡將其標準化，記錄實驗現象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環節，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。

盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態系統的一分子，各種生物都是復雜食物網的一個環節，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩態。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩態和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，2003，4(1).

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十二

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在“雙基”基礎上的豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。

要特別說說“訓練”，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的“語文素養養成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新;三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十三

教師是教學活動的主導，教學目標的提煉和確定、教學內容的把握和選擇、教學過程的設計與實施、教學方法與手段的選擇和運用、教學情境的架構與創設等這些重要的教學流程如何貫穿人文素養的培養，學生學習動機的調動以及學習興趣的激發怎樣才不會偏離人文教育的軌道，都取決于教師。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，語文能力的大小可以影響小學生其他課程的學習效果乃至以后進一步學習深造，因此小學語文教學是奠基工程，要求小學語文教師要有多方面的素養。同時，新課標明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，并把提高小學生的語文素養列為核心目標。因此，小學語文教師人文素養的高低與優劣，直接影響到語文教學以至學校教育的效果。語文新課程改革提出了教師與語文課程同步發展的要求，獲得專業成長成為新時期語文教師面對新課改革的重大挑戰。在新課程實施的今天，正視當前語文教師人文素養存在的問題并切實加強語文教師人文素養的提升無疑是迫切而又重大的任務。為學生的人生上好底色，打好基礎，教師的重要性是顯而易見的。教師人文素養的高低，不僅關系到教育教學的質量，更影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和個性發展、能力培養。因此，對于人文素質相對偏低的農村語文教師來說，提高自身的人文素養，是新時期貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，進一步推進基礎教育新課程實施的必然要求。

二、發掘教材中的人文內容是首要途徑。

由于受到地域環境，經濟條件，基礎設施以及社區文化發展水平等因素的制約，農村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進文化的渠道和機會;大部分農村學校由于經費緊張，優質師資短缺等方面的原因，辦學條件遠遠落后于城市學校，學校教育可供開發利用的資源，載體等都遠沒有城市學校那樣豐富和先進。因此，農村學校的小學語文教學，目前還只能依靠傳統的課堂教學這個主渠道進行，語文教材就自然而然的成了對學生實施人文教育，培養人文素養的主要依托。其實，語文新課程重視人文性的這一理念，不只體現在經過兩次修訂的官方綱領性文件《語文課程標準》中，更具體的則是體現在經知名專家，一線特、高級教師精心挑選，精雕細琢編寫而成的各個版本的語文教科書中。秉承課程改革的精神，新編小學語文教材無論是人教版、北師大版還是語文版，選文的人文性都大大增強了。對于農村小學語文教學來說，這是對學生進行人文素養培養的絕佳資源。語文教師不能僅僅是個文學愛好者，他還應該是個鉆研者、引導者，要深刻認識選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學語文教材人文性被強化的現實意義，從而找到農村小學語文教學培養學生人文素養的源頭活水。

三、改革陳舊的教學方法是當務之急。

在新課程背景下，教師的角色定位已經從知識的傳授者，課堂的監控者向學生學習的指導者，幫助者，參與者和合作者轉變，課堂已經不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動，資源生成，生命煥發，和諧共生的場所。尤其是小學的語文課堂，語文學科固有的濃厚的情感性和小學生單純幼稚，活潑好動的天性決定了它的活動性，開放性和豐富性，只知道提高成績，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語文教師必須具有高超的教育智慧和教學藝術，熟諳并能靈活運用豐富多樣，科學有效的教學方法，讓自己的語文課堂真正成為學生人文素養提高的樂園。人文素養作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認識多少字，能寫幾段話，會做多少題就可以具備的，這必須通過教學活動的激發，教學情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內化到學生的生命意識當中去，成為學生一生的精神營養，也就是愛因斯坦在談到什么是真正的'教育時所說的走出學校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農村語文教師必須摒棄傳統的“小學語文就是識字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學方法，積極探索能夠真正培養學生人文素養而不至于扼殺學生天性的全新的教育教學方法。

四、開發校本課程和學科類活動是有效補充。

語文新課程標準明確提出，要努力建設開放而有活力的語文課程，要求語文課程應植根于現實，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，應拓寬語文學習和運用的領域，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。農村學校在師資隊伍，教學手段和辦學條件等方面雖然落后與城市學校，但卻擁有城市稀缺的田園景觀，人事物語，風土人情，地方民俗。這些豐富多彩的自然人文資源，為農村學校開發語文類校本課程，開展語文綜合實踐活動提供了取之不盡，用之不竭的語文教學資源。由此可見，開發開展適合校情學情的校本課程和語文學科活動，是農村小學語文教學培養學生人文素養的有效補充渠道。不同學校可以根據各自的地域、學校和學生的不同實際，整合各種資源，開發相應的校本的課程，并根據小學生的身心特點讓校本課程活動化，這必將有利于提高農村學生的人文素養，厚實學生的文化底蘊。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十四

由于中職院校是對專門性的人才培養的院校，因此，社會各行業對中職院校的學生需求是極大的。中職院校也在不斷為社會輸送有用的人才。但是這些人才不能僅僅了解專業知識和掌握專業的技能，他們也需要進行社會交往和人際往來。因此，在中職院校的教學中，需要加入人文素養的培育這一環節。在現實的許多中職院校的教學過程中，對于人文素養的培養是十分缺乏的，這也導致了許多中職學校畢業的學生無法很好地在社會上立足，因此，如何通過語文學科，將人文素養的培育融入其中，成為了廣大中職教師需要面對的課題。

（一）突破傳統教學理念，營造良好教學氛圍。

隨著我國經濟的`發展，我國社會對教育的重視度不斷提高，我國受教育人群也在快速增長，在這一情況下，我國高校對招生的要求也在不斷放低，導致了許多素質參差不齊的學生涌入各類院校，中職院校更是如此。此外，大量學生的涌入，與社會的需求量產生了脫節，各行各業的用人單位在進行招工時，有了更多的選擇，因此對于中職學生的要求也愈發提高。在這樣的情況下，由于中職學生掌握的專業技能相差無幾，因此，企業在進行選擇時，會看中一個學生的綜合素質，其中包括了學生的人文素養。因此，教師需要迫切地提高學生的人文素養。在進行中職語文教學的過程中，語文教師要摒棄傳統的教學模式和教學的局限，適應新時代的教學方法，不斷對自己的教學方法、教案等進行更新和改良，并根據不同的現實狀況對自身教學的方式進行調整。教師自身要充分學習人文精神相關的知識，定期接受培訓，將這些知識很好地融合進自己的教學方案中，對自己的教學體系進行完善和補充，從而能夠更好地在課堂中進行滲透教學。此外，中職語文教師要根據學校和教育部的教學指令和教學的大綱進行教學，不斷改良創新，給學生的學習提供一個良好的學習氛圍，給自己的教學提供一個良好的教學氛圍。通過良好的氛圍的營造，學生能夠充分發揮學習的激情和積極性。對教師而言，課堂氛圍的營造，能夠提升教學的效率，讓學生在課上能夠更加投入和專注。在培養學生的人文素養時，始終堅持以人為中心、為對象的理念，讓學生的個性得到張揚，思維的火花得到碰撞。

（二）努力挖掘深層次的人文精神。

在進行語文教學的時候，教師要努力挖掘課本中與人文素養相關的內容，在不影響課堂教學進度的情況下，適當地對課堂內容進行拓展，對人文素養進行有意識地灌輸。此外，教師還可以通過課外的讀物，對學生進行人文素養的灌輸。通過讓學生進行課外閱讀、時文閱讀的方式，提升學生的人文素養。譬如，讓學生閱讀《鳥的天堂》一文，通過對課文的深層次解讀，讓學生發現作者隱藏在環境描寫背后的人文情況，即保護環境的意識等。讓學生對作者的心境進行理解，從而培養學生的優良品質，將優秀的文化傳遞給學生，促進人文知識和人文素養的傳遞，最終促進學生的綜合發展和更好地為社會服務[2]。

（三）根據學生個性，進行多樣化教學。

由于中職教學與一般教學存在差別，因此在教學時要更加關注一個學生的長處和表現出來的天賦。通過對學生的天賦和能力的了解，為學生制定專屬的學習方案和學習進度，通過因材施教的方式進行多樣化的教學，使學生能夠更加愉快、高效地成長。由于中職院校的學生的整體綜合素養偏低，因此，在進行語文教學時，要適當降低難度和深度，進行簡單的教學，在簡單的教學中，挖掘深層次的人文素養，將學生的每個人的獨特之處發揮出來，根據學生的不同的情況，讓課堂變得更加多樣化和有趣。

（四）培養學生的綜合能力。

最后一點，是對中職語文教學的總結。中職語文教師在進行教學時，要努力通過教學方案的制定，將課程或課外內容的探究性、層次性和合作性進行有益地融合，將中職學生的培養的重點放在學生的綜合能力上，促進社會需求和學生能力的有效對接，讓學生能夠在學習的過程中逐步適應社會的真正需求，并隨著社會的發展而提升。此外，中職院校還要為中職學生盡可能地提高實踐的機會，讓學生通過時社會實踐和實習，來對社會有個真正的、具體的了解，從而更好地提升他們的人文素養。

四結語。

總而言之，隨著我國社會對教育的重視度的提升，社會各行各業的需求的提高，對中職院校而言，通過語文教學來提升學生的人文素養已經成為了一項十分必要的課題。中職院校的教師和相關的工作者要充分地重視人文素養的重要，通過語文教學的方式，將其滲透在學生的學習過程中，讓學生能夠對人文素養的重要性有充分的認識，讓學生能夠在潛移默化中接受人文素養的熏陶，培養出優秀的人文精神，擁有人文關懷，從而促進自身與社會需求的有效對接，成為真正對社會有用的人。

參考文獻。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十五

［摘要］在日常的教學實踐中常常遇到這樣的情況，學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，內容欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此觀之，語文素養之于語文和學生的發展就顯得尤其重要，下面我們簡單談一下怎樣培養學生語文素養。

［關鍵詞］培養;語文素養;范本;學生。

臺灣作家張曉風曾在文章《我交給你們一個孩子》中深情的寫道：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢？”看了這篇文章后，我不禁思索：作為農村初中語文老師，家長交給我一個天真原生態的孩子，三年后，我將還社會一個怎樣的青年呢？面對初一孩子，首先想到的是語文素養的培養，對農村孩子，我先定位在對孩子品德修養和語文能力的培養上。首先是對孩子進行品德修養培養。其次，培養學生的語文能力。

一、培養學生讀書的興趣和聽說能力。

莎士比亞說：“生活沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。讀書――增長知識，提高修養；明辨是非，去除浮躁；使人寧靜致遠，淡泊名利。我校70%學生來自偏遠的村小，由于受各方面條件的限制，就所教兩班106個學生小學階段課外讀書情況做了個調查，調查結果如下：小學階段讀5本課外書以上的32人，讀10本以上的14人，一本也未讀的16人，他們幾乎沒有讀課外書籍，談不上有讀書的興趣，更說不上養成讀書的習慣。看到這個結果，作為語文老師，心里不免學生發展指導xueshengfazhanzhidao產生一絲涼意和擔憂！最基本的語文能力也就是讀寫聽說的能力。如何培養他們的這些興趣和能力，成了必修課。雖然修行靠個人，但師傅必須引進門啊！整個過程，教師必須一步一步深入地引導學生讀書，從簡單喜感的笑話、小小說到文學性強一點的美文，最后努力培養學生選讀名著的習慣。總之，引導學生好讀書，讀好書，更讓學生明白讀書“寧缺毋濫”，要讀好書，特別要讀經典。因為經典作品是歷經時間洗滌，從千千萬萬人口中傳承下來的；經典作品不管是素材內容，還是主題思想；不管是結構形式，還是語言手法，都是值得品味的。

二、培養學生寫作的能力。

寫作是語文教學的半邊天，不僅讓學生有話可說，而且要讓學生有話會說是語文老師的職責。對于偏遠農村初一學生來說，語文教師首先要教會學生會用詞語；教會學生會寫精彩片段；教會學生會用一些常見的手法等。教會學生用文中的詞語：每一篇課文的詞語，讓學生首先能正確書寫，然后要求學生將所學的詞語盡可能串寫成一段話，這樣真正能檢測到學生對詞語意思的理解，并能運用，促使學生語言表達的簡潔化、書面化，逐步使其表達文學色彩化。教會學生寫片段：教材里的精彩片段隨處可見，教師充分用好教材，很多課文從情景到主題，從手法到謀篇都有很多可取之處，是師生教學的范文。《植樹的牧羊人》中牧羊人選種和播種的情景，一連串的動詞，栩栩如生地再現了牧羊人的選種和播種的用心過程。又如《從百草園到三味書屋》中捕鳥的'情景，也是一系列動詞來再現其生動形象的。以此引導學生回憶生活中“植樹的牧羊人”讓自己感動的情景，并用上恰當的動詞描繪出來，同時引導學生把情景中人物的神態、語言都再現出來，讓你刻畫的人物躍然紙上。每篇文章都有作文輔導的切入口，只要老師抓住一切機會對學生引導并適時練習，學生的寫作會一步步好起來的。教會學生會用一些常見的手法。從課文出發，《春》中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，讓學生反復朗讀，感受，再讓學生將其中的修辭刪去，對比領悟其手法的作用。再引導學生分析寫景，看到了什么：不但要寫清楚對象是什么，而且還要詳細地描繪其特點；聽到了什么：聲音特點；嗅到了什么；觸摸到什么等，所有這些各自讓你聯想到什么，這些都可以通過比喻、夸張、擬人等修辭手法，使其對象特點更突出、更形象。同樣《紀念白求恩》中引導學生理解什么是夾敘夾議，讓學生感悟寫事不能事完情終，應該對事進行恰當的評價。當堂寫寫清潔工的事跡，并對此發表看法，這樣就教會學生一事一議，敘議結合了。其實課本就是很好的范本，不要舍本求末去追求所謂的“作文”書。總之，語文素養的培養是多方面的，但對于農村初一學生來說，我們要從學生實際出發，不去追求所謂高大上的語文，充分利用好教材資源，落實一些基礎的、細小的、可操作的語文素養，讓學生在循序漸進中獲得語文的靈感，教師引導學生從點滴中累積，我堅信師生通過初中三年持之以恒的努力，師生的語文素養都會有一個大幅度的提高。

參考文獻：

[1]馬福元.語文教學中對學生語文素養的培養[j].科技創新導報,2012(03).

[2]娜仁其木格.結合語文學科特點培養學生語文素養[j].今日科苑,2010(02).

[3]王榮德.教師人格修養的境界[j].中小學教師培訓,2010(11).

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十六

本研究以南京鐵道職業技術學院在校生為研究對象，在查閱大量文獻并綜合眾多學者觀點的基礎上，圍繞職業素養的四個維度（職業技能、職業習慣、職業道德、職業意識）設計了34道題，發放調查問卷500份，有效收回468份，回收率93.6%。樣本構成中，女生占56%，男生占44%；大三占42%，大二占30%，大一占28%。數據均采用epidate302統計軟件進行分析處理。此外，還從以上的四個維度設計了相應的訪談提綱以作定性測量。

二、高職學生職業素養的現狀調查。

1.高職學生職業素養調查的基本情況。

數據顯示，超過7成的學生對職業素養的概念和內涵缺乏了解。57%的學生對現有的職業素養水平和學校教育效果不滿意，尤其認為現行的職業素養教育與實際聯系脫節的占65%，而另一方面73%的學生非常重視職業素養的培養。在職業素養的習得途徑上，選擇課堂教學、社會實踐、實訓學習、學生活動等的分別占25%、24%、14%和13%。可見，高職學生普遍擔憂自己目前的職業素養水平，急需通過多種途徑加強與改善，“課堂教學、實習實踐、校園活動”等都可能是職業素養教育的有效途徑。

2.對職業意識方面的調查分析。

職業意識是對職業勞動認識和評價的情感態度，是支配和調控職業行為和活動的內在調節器。數據顯示，62%的學生職業素養意識模糊，46%的學生對未來職業發展認識不清，有44%的學生缺乏對職業相關法律的了解。在畢業崗位認識上，高達84%的學生傾向從事管理崗而不是基層員工，83%的學生首選工作條件和經濟報酬。這些表明，大部分學生的職業價值認識不準確，尤其是在行業發展與自身發展的關系上。

3.對職業道德問題的調查分析。

職業道德是具有特定職業特征的道德規范和準則，是職業人在從事一定的社會職業中遵循并表現出來的較穩定的思想與行為特征。本項以四個二級指標進行考察，分別是誠實公正、責任心、服務意識和團隊精神。結果顯示，高職學生的公正誠實度不高，只有49%；社會責任心方面的測評也不高只有52%，特別是在改革創新這個層面上相對更低，占48%。但在服務精神和與人合作層面上表現出較高的意識與行動，80%的學生能承擔后果、不推卸責任，72%的學生認為能客觀處理事物，75%的學生經常能很好地與人合作。

4.對職業習慣上的調查分析。

職業習慣是人在職業活動中的具體行為。一般認為，對職業習慣的測評是以職業意識和職業道德為依據的，因為職業意識和職業道德屬于意識層面，只有借助具體的行為表現才能測量出。因而，職業習慣這一維度的數據是由職業意識與職業道德兩個維度數據的相互交織和相互滲透。調查還顯示，75%的大學生認為需要借助多種途徑培養職業習慣。

5.對職業技能的調查分析。

職業技能是個人從事職業時所需具備的知識與技能，是個人在崗位勝任力上的專業衡量水準。調查顯示，一方面只有57%的學生能熟練掌握專業技能并經常參與專業實踐，另一方面認為職業技能與實際運用結合緊密或相符的才占30%，且在解決實際問題上，面對困境能控制自己行動的占23%。可見，學生在職業技能上習得不精，實際運用能力不足，缺乏獨立思考與獨立開展工作的能力。

6.對職業素養培養需求的調查分析。

從數據看，75%的學生傾向大一就系統開設職業素養培訓課。對目前學校職業素養教學效果差的原因分析中，認為最有可能是形式呆版，占19%，教材脫離實際、教師上課不積極也占較大比重，分別為12%、11%。對“你期望通過哪些方式提高職業素養”中，排名靠前的是社會實踐、到相關企業或實習基地學習、自費參加相關培訓，分別占22%、20%、11%，擔任學生干部這一途徑也占了8%，說明實踐活動是學生最期望的職業素養提升的途徑。從培養內容的需求上看，位于前三位的是人際關系、商務禮儀、職業化心態。可見，大學生對職業素養培養的要求和期望較高，但因實際開展過程中方法呆板、內容過于陳舊，難以滿足當下大學生的需求。

三、職業素養培養現狀的幾個突出問題。

1.職業素養培養嚴重落后，難以滿足提升需求。

整體上看，目前高職學生的職業素養培養的現狀不容樂觀，學生普遍不滿意學校的職業素養教育效果。一方面，職業素養培養缺少系統性，課程設置不合理，教師重視不夠，教材空洞滯后，內容陳舊乏味，教育形式單一，難以引起學生的興趣，更不用說培養“雙高”型人才；另一方面，學生普遍意識到職業素養的重要性，對提升自身職業素養的要求日益增強，尤其在職業素養培養的系統安排、教授內容、培養途徑上提出了新的更高的要求。

2.職業意識理解相對淡薄，職業敏感度較低。

調研中發現，高職學生缺乏對職業價值的思考，僅有18%的學生對未來職業發展規劃有明確的認識，有目的性地研究歷年就業形式的只有16%，32%的學生僅是關注過行業的招聘信息和就業率，更談不上從行業前景、自我追求、社會影響等層面思考和挖掘自己的職業價值。所以，大部分學生對工作選擇和職業發展認識模糊，在職業規劃、定向、成長和轉換上敏感度不高，這必將影響職業選擇及就業后的工作態度。

3.職業道德觀念參差不齊，道德教育突顯緊迫性。

具備良好的職業道德既可以協調工作關系和利益紛爭，又可以有效保障工作質量和成效，提高職業信譽度。而事實上，高職學生的職業道德發展不平衡，他們在公正度、誠信度、責任心、吃苦耐勞等基礎品質上認同度不高，在承擔責任、客觀處理事物、與人合作等方面道德素質有明顯提升，這從側面說明高職學生職業道德參差不齊，亟待加強職業道德教育工作的針對性和實效性。

4.部分學生工作功利性意識較強，缺乏敬業奉獻精神。

大多數的高職學生都有成就事業的強烈愿望，渴望實現職業價值。雖然調查顯示，大部分高職學生在職業執行上有較好的思想表現，如愿意承擔后果，不推卸責任，能冷靜面對挫折和較客觀處理事物，具有良好的與人合作意識，但是在奉獻意識、敬業實干上看卻不盡人意，他們往往十分在意自己的付出所得到的回報。八成以上的學生選擇工作是因為經濟報酬，挑選崗位首先選擇的是管理崗。這表明，高職學生的愛崗敬業、無私奉獻的意識還有待進一步加強，在工作態度、職業操守方面的教育仍需完善。

5.職業專業競爭力不強，人文軟實力有待提高。

現代科技發展迅猛，一個職業人想在職業生涯中有所發展，就必須緊貼時代潮流，及時更新知識儲備和提高技能層次。調查發現，有很大部分學生對專業知識和技能的掌握度不高，職業專業競爭力不強，加上人文素養的軟實力不夠，實際運用能力不強，難以滿足社會發展要求。但慶幸的是多數學生能對未來規劃做出積極的判斷，具有較強烈的學習意愿，并希望多途徑提升職業素養，增強職業競爭力，特別在社交能力、商務禮儀、職業規范、時間管理、求職技巧等方面有強烈的興趣和關注。

四、高職學生職業素養培養路徑的實踐探索。

職業素養教育在培養職業道德情感，提升職業素養水平，完善職業綜合素質等方面發揮著重要的作用。因此，高職院校應實事求是、加強研究、不斷探索，深度挖掘職業素養發展的有效途徑。

1.立足企業人才需求，引領以生為本的辦學理念。

當前，培養高素質、高技能的“雙高”型綜合性人才已成為必經之路。高職院校應準確把握職業教育的內涵，堅持以人為本、以生為本，轉變辦學理念，將學生的職業素質發展和服務經濟社會相結合作為職業教育的根本任務。要深刻認識到社會用人需求對專業設置和人才培養目標的影響，通過與企業建立良好的'長期合作關系，不斷跟蹤了解企業選人用人的標準，及時把握行業和專業的變化趨勢，調整職業素養培養的側重面，增強職業教育的吸引力和競爭力。

2.規范專業課程建設，實施職業素養的專業滲透。

高職教育以就業為導向，它包括專業學習與素質拓展兩部分，因而，關注學生的職業世界比強調智力與能力更具有非同尋常的現實意義。注重和提升學生的職業世界就必須考慮職業素養的綜合養成，這就要求將職業素養培養納入學校的專業課程建設計劃內。首先，在設定專業培養目標時要考慮不同專業在職業素養要求上的差異。如技術類工作要求：實事求是的態度、愛崗敬業的精神、較強的實際動手能力、良好的溝通能力和團隊合作意識。因此，此類專業的職業素養目標基本可設為：務實敬業、溝通合作、吃苦耐勞等，再依此目標制定針對性強、目的性強、實效性強的專業課程標準。其次，專業課程設置上可以遵照職業活動的內在邏輯性進行規劃，而非學科本身的邏輯順序。如新生開學后，以專業入學教育、專業認知實習等展開職業意識、職業道德為重點的素養教育，使新生理解本專業的從業要求，明確自己職業素養的努力方向；再次，在實施專業教學過程中，明確滲透職業素養教育的任務及要求，將專任教師作為第一責任人。專任教師在教授專業知識的同時，配合對專業介紹、行業分析和崗位描述等來強化學生對職業素養的感性認識，激發學生自覺修養的內動力。

3.突出職業道德地位，充分發揮“兩課”的熏陶作用。

專業知識和技能決定了職業人未來的職業潛在能力，而職業道德則是將這種潛在能力變為現實的強大推動劑，因此，必須把職業道德擺在學生素質培養的突出地位。高職院校要充分發揮“兩課”的強大威力，多途徑、全方位地潛移默化將職業道德逐步內化為學生的道德意識與信念，形成一種職業道德的潛意識。一方面要提升高校“兩課”教學的實效性。通過將職業道德細化為相應專業的職業態度、職業信念和職業品質，改革傳統的教育手段，實現學生為主體的雙向互動模式。如構造情景教育環境，借助新媒體手段將現實世界的人物事件呈現給學生，啟發學生自發性的探索分析，達到自我教育、自我約束、自我管理的效果。另一方面不拘形式、創新嘗試職業道德教育新方法。在理論說服教育難以達到實效的情況下，通過看得見摸得著的方法推進職業道德的實際應用。如開展企業文化進校園，讓學生親身感受企業情景和氛圍，領悟到企業人的身份標準，體會到職業道德的現實意義，特別要加強實干、誠信、敬業、奉獻、責任等方面的道德觀念熏陶。

4.強化課堂管理，提高職業素養教育的課堂效率。

首先從職業技能獲得上看，課堂教學是獲得豐富的專業知識和掌握職業技能的重要途徑，也是實踐能力不斷增長的關鍵。其次從職業態度上看，教師的課堂行為也是激發學生職業熱忱的有利工具。課堂活動中，教生互為主客體，教師的言行態度都會在某種程度上映射在學生身上。教師表現的精湛的專業技術、飽滿的職業態度，樂觀的職業情緒，都會激起學生對專業的熱愛，對職業的向往，對事業的追求。再次，有效的課堂提問也是職業素養養成的重要手段。好的提問可以引發學生對專業發展、職業選擇乃至職業生活的更深層次的思考。因此，用好課堂，針對性地啟發學生思考，讓學生在潛移默化中形成職業意識。

5.全面深化校企合作，主打工學結合的職業活動。

校企合作是高職院校創新人才培養模式的必然選擇，也是培養高職學生職業素養的最有效的方法。高職院校要以校企合作為契機，深度探索工學結合項目，凸顯任務驅動、訂單培養、頂崗實習等教育模式，創設實際教學情境。一是實施“理實一體化”的教學模式，采用參觀交流、認知實習等實地調研的方式讓學生真實感受到企業生產、管理的氛圍，加深崗位描述的感性認識，促進對專業知識的領悟。二是將企業理念引入日常的養成教育中。聘請企業相關人員擔任客座教授宣傳企業發展理念和企業文化，講解企業用人標準和職業發展趨勢，把行業發展要求與學生職業素養教育內容緊密結合起來，引導學生形成符合時代潮流和企業標準的職業素養。三是充分利用實習期，密切加強與企業合作，將學生的職業素養教育轉嫁到企業中。由企業對學生開展企業制度教育與企業文化灌輸，讓學生以實踐行動踐行職業素養，發現不足及時調整，從而更好地適應未來的崗位需求，擁有較強的職業競爭力。

6.尊重學生主體地位，發揮校園文化的浸染作用。

校園文化是高職學生職業素養培養的重要陣地，應以學生為主體，以提升職業素養為出發點，創新性地開展豐富多彩的校園活動，發揮校園文化的浸染作用。一是充分利用互聯網、微信、微博、app等新媒體的宣傳優勢，倡導正確的、健康的、積極向上的、符合時代發展的精神文化，啟發學生對不良現象加以甄別判斷，建立符合社會主義核心價值觀的職業道德。二是開展針對大學生特點和專業特色的活動，寓教于樂。如簡歷設計大賽、模擬面試大賽、職業素養征文比賽和職業素養體驗活動等，起到內涵式教育的作用。三是加強典型力量的引領作用，通過舉辦優秀畢業生風采展、我的青春故事報告會、我身邊的好青年、就創業先進典型宣講會等活動，以榜樣的力量感染學生的內心世界，激發他們向先進學習、向榜樣看齊的動力，自覺參與素質修養，并進一步灌輸到日常的養成教育中，讓職業素養成為學生的內在需求和自主行為。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十七

人文素養因其特殊性成為了公民素養這一大類中較為重要但也比較難以全面提高的一種公民素養。

作為教師，應當意識到這一點，并在平時的教學活動中有意識地去培養學生的公民素養，使得其在今后的自我提升道路上有例可循、有法可依。

隨著時代的進步，人們對物質文化有了新的追求，這種新的追求也反映到了教育中去。

學生除了成績會受到教師的重視之外，其公民素養也成為了教師不容忽視的一個部分。

公民素養是指當代人在現代生活中擁有必須的生活技巧、素質和能力，遵從法律法規和基本的倫理道德，也擁有基本的文化素質知識并通過不斷的學習提升這一方面的知識。

根據公民素養的定義，也可以將公民素養分為公民道德素養、公民生活能力素養、公民法律素養、公民人文素養等多個方面。

本文認為公民分人文素養最需要在公民學生階段獲得教師的重視。

這當然與人文素養的含義和特質是分不開的。

所以，本文將以初中語文為切入點，談一談如何在初中語文教學中提高公民的人文素養，希望能夠給后來者一些啟發。

一、人文素養的含義。

人文素養的核心含義就是人文精神，以人為中心，以人為對象，重視人的內在品質和修養，主要表現為一個人在心理上肯定自身作為人的價值，追求幸福和尊嚴，行為上以非功利的價值取向為導向，言行得體，積極認真。

人文素養是人良好的外在行為的出發點，也是其內在品質的積淀，是人在后天學習過程中積累的各種人文學科知識包括文學意識、史學哲學等在精神和心理以及行為上的綜合體現。

從客觀方面來說，人文素質也是目前現在教育改革的需要，也是國家培養高素質人才的需要。

這個社會的教育太過功利，是以培養出來的學生只知學習考試，在其他方面的能力、競爭力極低，更不用期待他們能夠化理論為實際應用。

所以，對學生進行人文素質培養的重要性，不言而喻。

人文素養是一個不斷累積學習過程下的產物，正是這種要時間去累積并且在累積過程中不能有重大偏差的.公民素質，非常需要教師在一旁進行引導督促，防止學生不進行或者錯誤地進行人文素質的積累。

教師作為學生人文素質教育的引導，自身人文素質的提高應先被重視起來，所謂為人師表者，正是這個道理。

教師應當在不斷補充教育方面知識的同時，也要涉及盡可能多的種類的社會文化知識。

特別是作為語文老師，閱讀面的廣度是非常重要的一個考量。

而且，教師在閱讀結束之后，要多加思考，力求得出自己的理解和感悟，并將其積累下來，組成自身世界觀、價值觀的一部分。

在處理大量閱讀信息的過程中，教師應當有判別是非的能力，但不應該僅僅局限于此。

教師看待事物的眼光應當上升到比單純地對與錯更高地境界，要去探尋事件背后所蘊含的人生哲理、社會情態。

一個有著多元化思維、豐富的閱讀與人生經歷的教師，在平時的教學中即使不是刻意而為，多少都會表現在行為之上，學生潛移默化也會受到影響，開始重視補充課本以外的其他知識并嘗試從不同的角度看待問題。

同時，教師也要在行為和態度上提升自己的人文素養。

作為語文教師，較高的文學修養會帶來良好的風度和舉止，但是內在高尚的情操和師德、積極樂觀、平易近人的態度更能讓人倍增好感。

特別是對學生而言，教師的親切感會提升他們對學習的興趣，讓他們樂于與教師交流。

教師也因此能夠多了解學生的真實想法，在根源上幫助他們解決問題，用適合他們的方式提升他們的人文素養。

2、在課堂上多加引導。

教師與學生接觸最多的場合應當是課堂，所以教師要利用課堂的時間，多加引導學生。

七年級上冊《冰心詩四首》這一節中，教師應當在教授學生這些詩的過程中，順勢引導他們。

比如，在學習《母親》《紙船》這首詩時，教師不僅要教授學生文學上的類比、意象等常識，還是讓學生明白該詩內在所包含的情感，以帶動學生對自己母親情感的流露。

教師還可以要求學生也試著寫一寫與自己母親相關的短詩，這就是一種人文情感方面的積累了。

在學習《成功的花》《嫩綠的芽》這兩首詩時，教師可以引導學生對成功的定義、成功所具備的要素等話題進行探討，盡力引導學生多視角地看待問題。

通過對這兩首詩的深入分析，還能夠讓他們生出對高尚人格的向往。

當然，教師在課上還應該讓學生知道多閱讀的好處，并鼓勵學生進行閱讀。

教師還應該鼓勵學生寫讀書筆記，將閱讀的心得體會寫下來，由此積累為學生自身素養的一部分。

而且，筆記能夠時常翻閱，學生也不易遺忘。

三、結語。

公民人文素養的培養，需要從學生抓起，這就需要教師的引導。

教師要提高學生的人文素養，首先要把握人文素養的特質，從提高自身人文素養出發。

其次，要在課堂上對學生多加引導，鼓勵學生多做有效的閱讀。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十八

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中，明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。何為“語文素養”?巢宗祺的《語文課程標準解讀》認為，它應該包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”。根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

一、注重積累。

大量的研究、實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地“說出”，通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1、課內積累。

鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如，在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取舍，省時、高效。

2、課外積累。

語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在伊拉克戰爭爆發后，我積極利用電視、廣播、學校的報刊，以及學生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導學生關注戰事發展，多角度、多側面了解戰爭情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言。

二、培養語感。

《語文課程標準》強調，語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區》所說：“我們知道，學任何一種語言，絕對不是從規則學起，而是從語感學起。”

1、反復誦讀。

中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的“得意忘言論”所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。

值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎上達到“其義自見”的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。

2、對比揣摩，培養語感。

有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節!”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節!”我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：“1961年的潑水節多么幸福哇!”“1961年的潑水節多么令人難忘啊!”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因周的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

值得注意的是，我們不能因為對某些詞語、某些句子的欣賞、玩味，而忽視對整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎，是不利于培養學生語感的。

三、指導運用。

兒童積累語言、感悟語言的最終目的是什么?我認為是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。

關于習作的批改。它既可以使教師了解學生習作的實際，又可以使學生了解自己習作的優缺點。我在具體教學中，采取了以下不同的形式：我先師范，再讓學生自己改;采用教師批學生改，我使用一些固定的符號，寫幾句簡明的要求，讓學生據此修改;有時，我針對學生的個別問題，采用面批面改;還有時，我采用互批互改，以若干學生為一組，選擇某個學生的習作互相討論，共同修改。

關于習作的講評。這是對一次習作的總結，對于今后的習作也有一定的指導意義，具有承上啟下的性質。學生的習作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認真地寫，能作到這一點，就應該視為合格。在一次講評中出現的問題可能較多，因此，習作講評課不需要面面俱到，只要抓住帶有共性的問題指導學生講評例文，修改自己的習作就可以了。其中關鍵的環節就是采用恰當的方式，組織全班學生講評、修改例文，再與學生自評相結合，以達到舉一反三的目的。

總之，正如《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”陸志平《語文課程新探》亦指出：“語文素養形成的過程又是一個養成的過程。”我們在平時的教學工作中，要讓語文課程“致力與學生語文素養的形成與發展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發展和終身發展。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇十九

隨著中國經濟的快速發展，國家對技術應用型人才的要求越來越高，為了順應當今社會對人才的要求,中等職業技術學校培養的人才不僅要具備高技能,還要擁有較高的綜合職業素養。人文素養是綜合職業素養的重要內容之一,然而當今職業教育培養出來的學生往往具備一定的專業技能，而缺少必要的人文涵養，更不用說有較高素養、綜合職業能力和適應職業變化的能力了。這樣的人才既不能滿足市場的需求、社會經濟發展的需要，甚至成為我國各方面發展的瓶頸，這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。

（一）語文教學是進行學生人文素養培養的重要途徑，是培養學生熱愛祖國語言文字，立志做新時期的建設者的重要環節。語文教學除了要全面進行語文基礎訓練和語文能力的培養外，不可忽視的一個問題就是對學生人文素養的培養。它體現了語文學科的特征和本質，那么怎樣才能完成語文教學對學生人文素養的培養工作呢？根據課文內容對學生進行人文素養培養課文內容涉及范圍相當廣泛，有陶冶人的情操的，有啟迪人的心志的，有反映人物的優秀品質的，有寫大公無私助人為樂的。在教學過程中要根據不同的內容進行不同的教育，也就是要把一定的觀念、思想和感情灌輸給學生，對學生進行文道統一的教育。如：魯迅的《拿來主義》一文，對于中外文化遺產，拿什么？怎樣拿？要不要繼承文化遺產？怎樣對待文化遺產？教師在講解時態度要明朗，觀點要正確。在人文素養滲透時要讓學生懂得“沉著勇猛，有辨別，不自私”的人才能擔當起破舊創新的艱巨任務。在建設社會主義現代化的今天，要教育學生仍不能忽視吸取古今中外科學文化藝術和具有普遍適用性的經濟行政管理經驗和方法，一定要有自己的風格，要按自己民族的需要去吸取、去發展、去創新。要讓現代青年學生深深懂得無產階級“拿來主義”的方針：一切國家，一切民族的長處都要學，一切真正好的東西都要學，但必須有分析有批判地學，不能盲目地學，不能一切照抄，機械地搬用，他們的短處、缺點不能學。

（二）對照學生表現情況進行人文素養培養學生表現各種各樣，有自覺遵守學校規章制度的，有違反校紀校規的；有積極進取努力向上的，也有不愿學習來學校混日子的；還有行為習慣差，對人沒有禮貌的，針對這些情況，可根據課文的具體內容進行人文素養培養。如：對于行為習慣差，對人沒有禮貌的學生，在講《說“習以為常”》一文時可進行人文素養培養，給他們明確指出每個人的.天性是差不多的，但是在習慣方面卻各不相同，習慣是慢慢養成的，在年幼的時候最容易養成，一旦養成，要想改變卻不容易。有些學生早晨起來對父母視若無睹，晚上回到家如入無人之境，遇到長輩常常不理不睬，不屑搭訕。這樣的跋扈乖戾之氣如果不及早地糾正過來，將來長大到了社會上，必將處處與人引起摩擦不受歡迎，在教育的過程中要開導他們不僅對長輩要恭敬有禮，對任何人都應該講究禮貌。

（三）用典型人物進行人文素養培養典型人物很多，課內的，課外的，古代的，現代的，國內的，國外的，都可以聯系起來，伴隨著學生知識的獲得一并進行，使他們的思想品質得到提高，從一定程度上說，學生的人文素養也是在一定知識的基礎上才能形成和發展的。如：《假如給我三天光明》一文記敘了美國盲聾啞女作家、教育家海倫·凱勒想象中三天的活動內容。作者雖然身有殘疾，但以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個殘疾人的生命價值，表現了作者堅強樂觀、積極進取的精神品質。在教學中，可請學生思考：雖然我們有正常的天賦——健全的五官和四肢，但我們有沒有意識到這種天賦的可貴？有沒有深刻認識到大自然的美麗和生活的美好？是否在懈怠中虛度光陰呢？可引導學生回憶自己的每一天是如何度過的，有無價值，可用提問和寫作的方法讓學生回答他們的幸福觀是什么，通過對比提問來增強學生對美好幸福生活的熱愛和珍惜，使他們每一天都能過得很充實，很有意義。在語文知識教學中，教師要有意識地貫徹人文精神，春風化雨，人文之光自可潤物細無聲。讓我們在中職語文教學中真正轉變觀念，開闊視野，多角度、多方法地引導學生走近人文，不僅讓語文學科的工具性得到發展，更要體現其人文特色！

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇二十

人文素養的培養對于高職院校的學生而言具有重要的意義。由于高職院校的語文教學不同于普通的本科學校，只有更好地使學生從教學中獲得更佳的人文素質、不斷的加強人文素質的培養，才能確保高職院校的語文教學獲得良好的成果。本文通過對目前高職語文教學中人文素養的現狀進行論述，為提升學生的人文素養提出了一些基本策略。

隨著社會的不斷發展，教育改革的不斷深入，加強人文素養已成為高職院校的重要任務，高職院校不僅需培養專業型的人才，更需要努力提升學生的人文素質，使其真正成為適應社會發展需要的人才。然而就目前的實際情況而言，高職院校的人文素養的培養工作仍存在諸多問題，為此教育部門與高職院校應共同努力為學生的人文素養的形成提供良好的環境。

一、人文素養的概念。

所謂的人文素養指的是對人性的贊美、對理性的崇尚、對自由的追求與對個性的張揚，它更關注于人的價值與生命的意義。相比于技術或者工具的理性，人文素養更強調價值與目的的理性；與實用主義相比，它更追求人的精神與理想主義。對于高職院校的學生而言，人文素養則主要體現在追求愛國主義精神、追求求真務實的探索精神與實事求是的創新精神。

（一）學生缺少正確的理想信念。

經過相關人員的走訪調查，在目前的高職院校中，諸多學生存在個人主義與功利主義，缺少較為強烈的社會責任感與使命感，對于專業課的學習缺乏足夠的信心，缺少自主學習的動力，只是單純的將文憑與收入作為學習的目標。正是基于上述現象的存在，使得高職院校的學生忽視了對人文素養的重視，甚至從未重視對自身的人文素質的培養。

（二）教師缺少對于語文教材的有效利用。

對于目前的高職院校語文教學而言，諸多教師更多的關注于對語文知識的講解，將基礎知識與理論對學生進行硬性的灌輸，單純的使學生理解文章原意，而對教材中的人文因素卻從未進行深入的挖掘，使學生無法產生對人文因素的重視，進而無法對學生進行人文素質的培養。

（三）教師缺少足夠的人文關懷。

縱觀目前的高職院校，教師只是單純的對教學內容進行傳授，對于學生的疑問不管不問，缺少與學生之間的交流溝通，對學生的人文關懷程度不足，嚴重影響了課堂教學質量的提升，學生自身更是無法提升人文素養。

（四）缺少足夠的實踐活動。

若想使學生獲得全面的發展，必須將課本知識與實踐活動相結合，將理論知識應用于實踐中。然而實際的教學則為學生缺少足夠的實踐活動，對于在課本中學習的知識無法在現實生活中尋找到相應的依據，使學生的活動空間逐漸減小，難以使學生獲得足夠的人文素養的提升。

第一，充分挖掘教材中的人文因素。雖然不同于本科院校的語文教材，然而高職院校的語文教材仍然具有豐富的思想內容，例如作者通過某篇文章向學生傳遞較強的人文思想，深刻的揭示人生的真諦，極力的陶冶學生的情操。為此，教師必須對語文教材中的思想內容進行深入挖掘，充分的將上述思想傳遞給學生，使學生在接受教材內容的基礎上，努力的提升自身的人文素養。

第二，充分尊重學生的感受，加強人文關懷。高職院校的語文教師在進行教學時應極力的營造良好的課堂氛圍，重視學生的個性化的表達，加強與學生的溝通交流。為此教師應按照如下的做法來進行：首先，教師需營造良好的課堂氛圍，使學生自由的進行意志表達。其次，教師應注重對學生日常生活的關懷，需經常與學生進行交流，了解其生活學習中的困難，努力進行解決。

第三，努力開展實踐活動，提升學生的人文素養。開展實踐活動，不僅可以使學生鞏固所學知識，更為學生提供較為廣闊的人文素質的培養空間。為此高職院校可按照如下的做法來進行：首先，高職院校應大力的開設校內外的實踐活動，增強學生與自然的親密度，使其在實踐活動中加強對人文素質的理解，以此來提升人文素養。其次，教師應根據教學內容與教學目標合理的設置課外實踐活動，使學生在實踐活動中對人文素質進行深入的剖析，以此來加深理解。除此之外，還可舉辦實踐活動，例如詩歌朗誦等，從中外的名家名作中來感受深刻的人文內涵。

第四，努力使學生樹立正確的理想信念。高職院校的學生將成為社會發展的主力軍，為此只有努力改變高職院校學生的錯誤思想，使其樹立堅定的理想信念，才能使其加強人文素質的培養。高職院校的語文教學在時刻向學生傳遞高尚的民族思想與愛國主義，作為語文教師應時刻應以加強學生的人文素養為己任，通過對人文素養的宣傳幫助學生樹立正確的人文思想，發揮人文思想的指導作用。

第五，創新教學模式，奠定人文內涵。對于高職院校的學生而言，之所以較難形成高尚的人文素養，主要原因在于教師采用的仍為傳統的教學模式，無法對教學內容中的人文內涵就進行積淀，進而無法使學生獲得足夠的人文素養的熏陶。為此教師應加大對教學模式的創新，將人文素養融入到教學內容中，既可增強學生對教學內容的理解，更提升學生的人文素養。

四、結語。

人文素養對于高職院校的學生具有至關重要的作用，為此在語文教學中，教師必須增強自身的人文素養，通過自身的言行感染學生，在潛移默化中培養學生的人文素質和人文情懷。

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇二十一

目前，我國高職院校對高職生的就業指導非常重視，但常受限于在學生畢業階段的政策解答與信息發布上。也就是說，高職院校職業指導僅僅體現在階段性上，而并非是對學生的全過程職業指導，這就使得學生在鄰近擇業時變得被動、盲目，很難保證一定的就業穩定性。換言之，高職院校為學生“授之以魚”，而并非“授之以漁”。特別是在素質教育背景下，高職院校必須打破這種傳統的臨時就業指導模式，而轉向職業指導模式，從學生一入學開始就注重他們在顯性職業素養與隱性職業素養之間的平衡發展，樹立以職業標準為導向的職業指導教育思想，切實將重點放在提升學生的職業道德與心理素質等綜合能力的`鍛煉上。比如說開展心理指導課程，關注學生的心理活動狀態變化，為他們組織和創造技能競賽機會，在競技中磨練他們適應競爭的能力和團結協作精神等等，這些都是對學生軟實力的培養，也能在塑造軟實力之余提高他們的硬實力，使他們在高校學習期間能夠體驗到更全面的職業素養指導，從一開始就擁有面對未來就業活動的基本意識[2]。

2.2從單項擇業指導型向就業創業復合型的轉化。

伴隨目前高校擴招所帶來的畢業生數量激增影響，市場就業競爭壓力也越來越大，就業形勢嚴峻。所以，對高職生的素質培養更應該注重隱性職業素養方面，在夯實他們職業能力的基礎上，強化人才創新教育，開拓他們的思路，比如說從傳統的“單項擇業指導型”轉化為“就業創業復合型”培養。因為傳統高職院校僅從學生的專業學科角度出發來對癥下藥，給出未來就業指導走向，這也固定了學生的未來就業思維，所涉及到的職業素養培養存在較大局限性。就業創業復合型培養則強調對學生綜合實踐能力的培養，更重要的是希望打開他們的思路，通過開展多元化的就業創業教育課程來開放他們的視野，同時給予他們在實訓孵化基地提升個人職業能力和職業素養的機會，比如以實訓基地為主的創新創業教育社團、圍繞畢業生所展開的專項扶持基金活動、以學生就業跟蹤服務為主的信息交流平臺、以優秀專家創業指導為主的客座講座系列活動等等。這些都是在有意識地培養學生的創新精神和隱性職業素養，讓他們懂得多交流溝通、多嘗試突破自我，學會選擇就業、創業雙重道路，在實踐中強化自我的隱性職業素養，為未來就業生涯拓展多條道路。綜上，基于“素質冰山”視域下的高職生隱性職業素養一定要回歸本源，從全面發展高職生的角度出發，平衡他們在顯性職業素養與隱性職業素養之間的綜合實力，注重學生意識、情感、動機與特質的提升，也為社會輸送更多真正具備就業競爭能力的全能型人才。

參考文獻：

培養學生生物科學素養的基礎論文（優秀22篇）篇二十二

一、利用信息技術的廣闊性，豐富學生的語文知識。

語文學科在整個學科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過：“忘記母語等于亡國。”在歐洲，學校教育也很重視自然學科的建設，但他們從來都把語文學科的學習放在首要的位置。在歐洲的基礎教育發展體系中，中小學的語言課程就占到課時總數的50%。在新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。在這個空間中，有著無窮的文字材料和超文本材料。可以極大地豐富學生的語文知識。在教學古詩《贈汪倫》時，一位教師在網絡教室里，先打開自己事先設置的文件夾，找到要學習的古詩和一些詩人其他的描寫送別的詩篇。然后公布一些相關的古站，讓同學們自己去查閱想要尋找的內容。一節課，實現了幾節課都不能完成的容量。老師又讓同學們下課后自己回家在網上查找，在電腦上設置自己的古詩卡。最大可能豐富了學生的知識面。

二、利用信息技術的交互性，實現學生的感悟體驗。

計算機的交互性，指的是學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易進度，并隨時與老師和同學進行交互。學生在學習時可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習的過程中包含更多的主動獲取知識，處理信息，促進發展的成分。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的一種重要學習形式，是學生以教材為載體，在教師的引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動，它要求學生通過各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。信息技術的交互性為學生的感悟體驗提供了可能和空間。在語文教學中，師生互動是融語文知識傳承、語言文字訓練和語文教學管理于一體的，它的有效運行不僅表現為教師的善于施教、精于指導和適當的監控，同時也表現為學生樂于學習、勤于創新和勇于自律。

三、利用信息技術的工具性，拓寬學生的學習渠道。

信息技術具有極強的工具性，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能，可參考功能，可參照功能，很高的可信度，使它超過了任何版本的大百科全書。它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，擴大了語文學習的空間，促進了學生的主動發展。在學習《赤壁之戰》時，教師先讓學生自己自學課文，再在網上找出三國有關的資料，可以和這篇課文有關，也可以無關。只要是三國的內容。在磁盤上直接顯示出來。作業交上來后，內容豐富多彩：有人物介紹，有背景介紹，有故事的結尾，有性格的分析，也有對戰斗的評價……雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的。信息技術拓寬了學生學習語文的渠道。

四、利用信息技術的新穎性，發展學生的創新能力。

在網絡世界里，只有起點，沒有終點。正是網絡的這種特點，使它總是走在時代的前面。全球化的發展要求人們具備開放性思維與創新精神。因此，各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養。認為教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創造性解決問題的.公民。從知識經濟的角度，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創新能力的人也成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。作為基礎教育的語文學科，是其他學科發展的基石。因此，語文的基本素養也應該包含創新能力。信息技術的特殊性質，可以幫助老師完成這種創新能力的培養。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。很多老師喜歡讓學生設計結尾。計算機可以更直接地實現這個目的。在五年級第十冊第四單元的《積累運用》中，有一個這樣的作業：要求學生介紹一種電器。一個老師這樣布置作業：選擇一種電器，在網上找出它最新的版本，說出它最先進的用途。可以用查閱的資料來說明，也可以用圖來表示，還可以結合別人的設計，針對生活中有些電器在使用過程中的缺陷，自己設計一種讓人感到滿意的電器，用文字把它描述清楚，允許用圖例來補充說明。這種利用信息技術的教學方法，培養了學習的創新能力。

五、利用信息技術的趣味性，增強學生的知識信心。

和傳統的課堂教學相比，網絡教學有著無可比擬的優越性。它擯棄了傳統課堂的單一、枯燥和單純的憑借語言理解的教學模式，使課堂教學變得活躍，充滿生機。在網絡教學中，有鮮明的圖案，有活動的畫面，還有各種豐富多彩、有聲有色的資料。在網絡教學中，鴨子是活生生的，人物也是可以動的。一位教師在教《頤和園》一課時，了解了課文內容后，直接打開有關頤和園的網站，馬上，一幅幅色彩鮮明的畫面出現了，有各種說明，有頤和園各處景觀的圖，色彩明艷，十分有感染力。學生對照網上的內容，很快就理解了作者的表達。課后，學生們興猶未盡，不肯離去，繼續留在電教室查閱頤和園的其他資料。教師對學生的指導作用和學生的主觀能動性都得到了更好的發揮。很好地實現了師生互動。

六、利用信息技術的開放性，提高學生的實踐能力。

語文教育的特點有兩點：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、文學、美學等諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生獲得感悟和體驗。另一方面，根據建構主義理論，每個學生都有自己獨特的經驗世界和情感世界，要尊重學生在學習中的多元反映和獨特體驗。二是語文學習有很強的實踐性。語文課程不是主要獲得知識的課程，而是主要獲得運用能力的課程。因此，要著重培養學生的實踐能力。語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，當今世界的科技發展、經濟增長、社會進步、戰爭與和平，環境保護等重大問題都應成為語文課程關注的對象。要幫助學生看到各學科之間的關聯，并能把所學的知識與實際生活聯系起來。信息技術這個大環境可以幫助教師實現這個目的。網絡的開放性，使人機互動成為可能，學生可以通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。計算機還是一個雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還能夠接受學生輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找并發現錯誤所在，最終獲得正確的結論。對學生而言，可以從計算機提供的反饋中知道結果，并能獲得鼓勵和幫助。在這個過程中，學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還要動手操作。從這方面來看，網絡的開放性給了學生進行社會實踐的廣闊空間。

參考書目：

《為了中華民族的振興為了每位學生的發展》鐘啟泉等主編。

《學習語文課程標準努力改革閱讀教學模式》吳立崗著。