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通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇一
【內(nèi)容提要】基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，不是又一場(chǎng)“教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”；要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，但不能因此把知識(shí)放在“第二位”；要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，但書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）和接受學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因而更需要加強(qiáng)和改善教師的主導(dǎo)作用；要認(rèn)真借鑒世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，但提“中小學(xué)課程要與國(guó)際接軌”卻應(yīng)當(dāng)慎重。
以6月8日教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部印發(fā)《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新一輪課程改革正式啟動(dòng)。以政府行為來(lái)推進(jìn)的本次課程改革，抓住了基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心，是為了適應(yīng)時(shí)代要求，辦好我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的一次重大行動(dòng)。
在學(xué)習(xí)本次課程改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）時(shí)，結(jié)合讀到的一些有關(guān)本次課程改革的文章、專(zhuān)著和演講稿，筆者對(duì)本次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革作了一些思考，現(xiàn)將一些膚淺的想法寫(xiě)出來(lái)，向大家請(qǐng)教。
一、這次建國(guó)以來(lái)課程與教學(xué)領(lǐng)域空前深刻的`變革，應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，而不是又一場(chǎng)“教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”
本次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革力度之大、動(dòng)員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國(guó)以來(lái)歷次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革所未有的。《綱要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，鮮明地體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了黨和國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針的精神，既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。為全面貫徹教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《綱要》提出了改革的具體目標(biāo)、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想觀(guān)念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性。現(xiàn)行課程體系的諸多問(wèn)題和弊端，有的是長(zhǎng)期以來(lái)試圖解決但一直沒(méi)有解決好的，有的是在社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下新凸現(xiàn)出來(lái)的。這些問(wèn)題和弊端確實(shí)是非改不可的。
[1][2][3][4]。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇二
摘要：關(guān)鍵詞：
通識(shí)教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);必要性;教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類(lèi)：一是“工具型”即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，比如找到一份滿(mǎn)意的工作，升學(xué)，出國(guó)，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語(yǔ)文化。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，直接影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果。
自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些國(guó)外學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學(xué)有關(guān)工作滿(mǎn)足狀態(tài)的研究成果)來(lái)擴(kuò)展garden(1985)的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式。
目前不同的擴(kuò)展模式主要包括了“學(xué)習(xí)情境”、“目標(biāo)顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時(shí)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征差異比如年齡、性別、學(xué)習(xí)策略等也越來(lái)越引起學(xué)者關(guān)注。
而現(xiàn)如今我國(guó)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，也大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的方向，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正面的促進(jìn)作用，從而更好的研究動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
一些影響較大的研究關(guān)注的“動(dòng)機(jī)”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對(duì)動(dòng)機(jī)的類(lèi)別并未做比較細(xì)致科學(xué)的劃分(吳一安、劉潤(rùn)清、jeffery，1993;劉潤(rùn)清、吳一安，2000)，也有一些中國(guó)學(xué)者提出“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”是中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?華惠芳，1998;石永珍，2000)。
關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一方面，作者比較贊同學(xué)者高一虹的觀(guān)點(diǎn)，即“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語(yǔ)現(xiàn)象是指母語(yǔ)和目的語(yǔ)的掌握，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的理解相得益彰，積極互動(dòng)。
與此同時(shí)，作者將其與通識(shí)教育相結(jié)合，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學(xué)生，經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
但其中不少學(xué)生，由于長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不用提在公眾場(chǎng)合發(fā)表英文演講。
許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不夠濃厚，當(dāng)然，這些與教師的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)聯(lián)，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是占主導(dǎo)因素的。
他們往往更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，是否能順利通過(guò)四六級(jí)考試，以便將來(lái)找到更滿(mǎn)意的工作，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更容易欣賞熱門(mén)的英美劇。
事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的意義，是為了進(jìn)行有意義的交流，學(xué)好英語(yǔ)，有助于完善個(gè)人人格，提高思辨能力，做國(guó)際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識(shí)教育的最終方向。
目前，從通識(shí)教育視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究文獻(xiàn)非常稀少。
從1995年以來(lái)，研究主要集中在教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法手段，教學(xué)評(píng)價(jià)體系，大學(xué)英語(yǔ)教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可概括為四大類(lèi)：語(yǔ)言水平，知識(shí)，情操與價(jià)值觀(guān)，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國(guó)的一些高等院校，如麻省理工大學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中推行通識(shí)教育，為學(xué)生靈敏而成功地加入全球共同體提供語(yǔ)言工具，取得了很好的效果。
在我國(guó)的大學(xué)教育中，提倡通識(shí)教育最早的是清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦，他在《大學(xué)一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識(shí)”人才的目標(biāo)。
梅貽琦的通識(shí)教育觀(guān)包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：一是生活教育大于專(zhuān)業(yè)教育，事業(yè)不過(guò)是人生的其中一部分;二是通識(shí)是一般生活的準(zhǔn)備性的教育，專(zhuān)識(shí)是特種生活的準(zhǔn)備性的教育;三是從社會(huì)需要來(lái)看，也是“通才為大，而專(zhuān)家次之”;四是如果讓沒(méi)有通識(shí)基礎(chǔ)的專(zhuān)家治理國(guó)家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識(shí)教育的內(nèi)容的角度進(jìn)行論述，指出通識(shí)教育要給學(xué)生“所有學(xué)科準(zhǔn)確的、一般性的常識(shí)類(lèi)的知識(shí)”，認(rèn)為通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學(xué)者吳鼎民認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展大學(xué)英語(yǔ)的課程功能，注重培養(yǎng)英語(yǔ)能力，跨文化交流意識(shí)，和通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科知識(shí)。
“通識(shí)教育”并不是關(guān)于一般知識(shí)的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對(duì)所有人的教育。
它被用來(lái)詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個(gè)負(fù)責(zé)的人和公民。
而“專(zhuān)業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個(gè)人將來(lái)從事某種職業(yè)所需專(zhuān)業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個(gè)方面，是不能也不應(yīng)該割裂開(kāi)來(lái)的。
作為中國(guó)大學(xué)生，他們既是一個(gè)整體，又是很多個(gè)個(gè)體;既是一個(gè)沿著一條相同的路走向一個(gè)共同未來(lái)的國(guó)家公民，又是很多個(gè)沿著不同路前行的個(gè)體。
這種雙重性正是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說(shuō)明了通識(shí)教育同專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合的必然性。
目前，許多中國(guó)大學(xué)生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏，學(xué)生變得不會(huì)思考，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)和反思能力。
那么，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)通專(zhuān)相結(jié)合的理念呢?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)良好的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學(xué)，是大學(xué)教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)通識(shí)教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學(xué)本科生四年學(xué)習(xí)的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類(lèi)型。
當(dāng)然在具體科目、選課形式和要求上各所大學(xué)之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當(dāng)增加中西醫(yī)文化方面背景知識(shí)介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?wù)咄肋线希堑玫搅烁鸷椤吨夂髠浼狈健返膯l(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對(duì)抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，這些，都對(duì)高校英語(yǔ)教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時(shí)代貼近學(xué)生生活的話(huà)題展開(kāi)討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過(guò)程中，如何繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習(xí)慣，達(dá)成社會(huì)共識(shí)，在英文討論中，讓學(xué)生意識(shí)到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個(gè)時(shí)代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解他們的思想動(dòng)向，壓力和困惑，積極疏導(dǎo)不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。
另外，加強(qiáng)課堂之外的英語(yǔ)實(shí)際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對(duì)照版的習(xí)慣，通過(guò)參加英文戲劇表演，音樂(lè)劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高口語(yǔ)能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽(tīng)力資料，不僅僅局限于聽(tīng)力口語(yǔ)教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀(jì)錄片均可涉及;同時(shí)，不能滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的聽(tīng)，更應(yīng)帶著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解具體語(yǔ)境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫(xiě)作和翻譯水平，為中醫(yī)國(guó)際化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
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2008，(4)。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇三
第一章緒論7-13。
1.1研究背景和研究意義7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意義8。
1.2研究?jī)?nèi)容和研究方法8-10。
1.2.1研究?jī)?nèi)容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老齡化與居民消費(fèi)關(guān)系的實(shí)證研究綜述14。
致謝59。
文檔為doc格式。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇四
（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港22）。
摘要：近年來(lái)，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育在教師教育中更為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來(lái)教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過(guò)明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化，來(lái)加強(qiáng)教師教育的通識(shí)化。
中圖分類(lèi)號(hào)：g645。
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a。
近年來(lái)，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其通識(shí)教育有著獨(dú)特的目標(biāo)與意義，這種獨(dú)特性決定了其通識(shí)課程設(shè)置的獨(dú)特性。
1．實(shí)現(xiàn)教育宗旨的回歸。
通識(shí)教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識(shí)教育一是要使學(xué)生通過(guò)文理滲透，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)世界有一個(gè)整體通達(dá)的認(rèn)識(shí)，使其在分析和處理生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題時(shí)更加全面和深刻。二是通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，既會(huì)做事又會(huì)做人，進(jìn)而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來(lái)合格的人民教師，更是積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民，所以更應(yīng)接受通識(shí)教育。
2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)都要求教師有更寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開(kāi)闊的視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一。
中小學(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對(duì)知識(shí)的總體有所了解，明白各個(gè)不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的提高。
正如有些學(xué)者所言，通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始，而我國(guó)中學(xué)過(guò)早地進(jìn)行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識(shí)教育的訓(xùn)練。因此，未來(lái)的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識(shí)教育背景的師資，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目標(biāo)。
3．奠定未來(lái)教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識(shí)底蘊(yùn)、人文價(jià)值觀(guān)、高尚的人文品格、對(duì)學(xué)生的愛(ài)和教育活動(dòng)的人性等‘糾。這些都要通過(guò)教師寬厚廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)情懷等來(lái)體現(xiàn)，而這一切對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
1．課程缺少自身特點(diǎn)。
每所大學(xué)的通識(shí)教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會(huì)政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識(shí)背錄等。近年來(lái)，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識(shí)教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但從總體來(lái)看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+軍事+體育+形勢(shì)政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類(lèi)課程占據(jù)了通識(shí)課程的絕大部分，造成各校通識(shí)必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。
2．課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）拼盤(pán)現(xiàn)象嚴(yán)重。注重表面的課程種類(lèi)的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀(guān)和全局觀(guān)。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識(shí)的雜學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問(wèn)”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認(rèn)為，從對(duì)我國(guó)、美國(guó)和香港地區(qū)等有代表性的高校通識(shí)課程設(shè)置比較中可以看出，我國(guó)高校的通識(shí)課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔悖纭巴ㄗR(shí)教育課程的主要組成部分為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、馬列課程和德育課程，這類(lèi)課程所占的比重過(guò)大，約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%以上”3）在課程類(lèi)型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學(xué)校重視顯性課程，忽視隱性課程。
1．明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。
通識(shí)課程目標(biāo)的模糊往往會(huì)導(dǎo)致通識(shí)課程的實(shí)施者――教師對(duì)通識(shí)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們認(rèn)為，通識(shí)課程就是增加學(xué)生的知識(shí)寬度，讓學(xué)生什么都懂一些，通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專(zhuān)業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識(shí)課。這樣做直接導(dǎo)致通識(shí)課程教學(xué)存在著明顯的知識(shí)化傾向，忽視對(duì)學(xué)生思維方法和綜合能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是通識(shí)課程的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。
事實(shí)上，師范院校的通識(shí)教育是針對(duì)日趨專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)才教育或?qū)ｉT(mén)教育而提出的，其目的是使學(xué)生能在更大程度上擺脫專(zhuān)業(yè)的局限性，通過(guò)文理滲透，使學(xué)生具有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念，拓寬其歷史視野，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識(shí)課程的順利實(shí)施首先必須讓教師、教學(xué)管理者和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認(rèn)識(shí)，明晰通識(shí)課程的目標(biāo)，進(jìn)而將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中。
2．突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化。
美國(guó)學(xué)者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國(guó)的通識(shí)教育主要有四種實(shí)施類(lèi)型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校實(shí)施的通識(shí)教育是“分布必修型”或類(lèi)似類(lèi)型，通常是按學(xué)科設(shè)課，目的在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的較為系統(tǒng)的入門(mén)知識(shí)和思維方法，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)狹隘的專(zhuān)業(yè)教育的不足。
對(duì)于教師教育專(zhuān)業(yè)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學(xué)地劃分通識(shí)教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類(lèi)課程+綜合性課程+素質(zhì)類(lèi)課程+開(kāi)放性課程四位一體”的通識(shí)課程設(shè)置新模式。基本技能類(lèi)課程，主要指英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫(xiě)作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程等，每類(lèi)課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學(xué)生選擇。“兩課”課程可參照分布必修類(lèi)型，歸入相應(yīng)的人文或社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，也可與相關(guān)課程進(jìn)行整合。素質(zhì)類(lèi)課程主要是針對(duì)提高師范生基本素質(zhì)和教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類(lèi)、教育思想與發(fā)展類(lèi)、教育學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的關(guān)系類(lèi)等，這類(lèi)課程要與教育專(zhuān)業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識(shí)教育課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的一體化。開(kāi)放性課程主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校資源、社會(huì)需求、地方文化等所開(kāi)設(shè)的課程。
這種設(shè)置模式可以使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)三大特點(diǎn)，即人本化、綜合化和特色化。“人本化”就是要處處以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通。“綜合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類(lèi)型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專(zhuān)深，通過(guò)設(shè)置綜合性課程和跨學(xué)科課程，使學(xué)生在面對(duì)生活和世界時(shí)，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去理解和解決所碰到的問(wèn)題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識(shí)背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識(shí)功效，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計(jì)劃表中，但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣等，長(zhǎng)期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。
3．加強(qiáng)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)整合。
一方面，在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要處理好通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，尋求專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程兩者之間有機(jī)整合和銜接的路徑。通識(shí)教育不應(yīng)游離于主要專(zhuān)業(yè)課程之外，正如香港大學(xué)甘陽(yáng)先生所說(shuō)，“真正的通識(shí)教育是與本科專(zhuān)業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課。當(dāng)然這里要配合相應(yīng)的教學(xué)管理上的要求。
另一方面，要將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而并非只在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)《紅皮書(shū)》指出，“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對(duì)立的。通識(shí)教育不僅可以為學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專(zhuān)業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。……通識(shí)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終”。有些專(zhuān)業(yè)課程上得好，同樣也可以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的效果。雖然并非所有的專(zhuān)業(yè)課程都適合進(jìn)行“通專(zhuān)結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來(lái)避免給予學(xué)生貧乏的專(zhuān)業(yè)教育，那些適合進(jìn)行通專(zhuān)結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會(huì)比“過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇五
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術(shù)升級(jí)為抓手，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進(jìn)師生素質(zhì)全面提升”的總體目標(biāo)和“讓課程活起來(lái)、讓師生動(dòng)起來(lái)”的行動(dòng)目標(biāo)，該縣以“點(diǎn)面結(jié)合、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、整體推進(jìn)”為策略，分“實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、總結(jié)推廣、全面鋪開(kāi)”三個(gè)階段有序推進(jìn)。通過(guò)三年多的實(shí)踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實(shí)施。以貫徹十八屆三中全會(huì)精神為契機(jī)，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進(jìn)課程改革，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，全面提升教育質(zhì)量”的課改思路，11月29日，該縣召開(kāi)了“四課同創(chuàng)”工作推進(jìn)會(huì)，把課改工作向縱深推進(jìn)、向深水區(qū)推進(jìn)，引發(fā)了全縣學(xué)校追求教育質(zhì)量提升的“蝴蝶效應(yīng)”。
打造課改團(tuán)隊(duì)主動(dòng)引領(lǐng)示范。
“如果再不轉(zhuǎn)變觀(guān)念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了。”11月9日，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)家送教活動(dòng)結(jié)束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年武勝縣通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式大力實(shí)施“萬(wàn)名人才培訓(xùn)”計(jì)劃，先后組織近300名領(lǐng)導(dǎo)干部、4300余名教師參加片區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)。各片區(qū)、學(xué)校圍繞構(gòu)建高效課堂定期開(kāi)展專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家講座等活動(dòng)，切實(shí)提升了中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學(xué)一點(diǎn)，將受用終身。”民族小學(xué)的教師唐麗在聽(tīng)完導(dǎo)師劉芳的示范課后說(shuō)道。劉芳是武勝縣走出四川獻(xiàn)課的第一人，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿(mǎn)昂揚(yáng)的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學(xué)規(guī)律，深入推進(jìn)課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，推動(dòng)了全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。目前，武勝縣已評(píng)選縣級(jí)教學(xué)名師300人，確定“專(zhuān)家型校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象16名，“專(zhuān)家型教師”培養(yǎng)對(duì)象19名。
為了深入推進(jìn)課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項(xiàng)課題被列為省閱讀課題子課題，104項(xiàng)課題獲批市級(jí)立項(xiàng)，57項(xiàng)成果獲市第六屆校本課題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。該縣注重提升課堂教學(xué)實(shí)效，開(kāi)展了16個(gè)科次的“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、誦讀比賽、口語(yǔ)比賽等，以實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來(lái)，該縣參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1人，省一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)5人，市一等獎(jiǎng)8人。三年來(lái)，武勝縣實(shí)現(xiàn)了新課程研究與培訓(xùn)的全覆蓋，形成了參與課改、主動(dòng)研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂(lè)實(shí)踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實(shí)踐凝心聚力、求真務(wù)實(shí)、夯實(shí)質(zhì)量起到了引領(lǐng)示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學(xué)生6人或8人圍坐一圈，有的圈點(diǎn)勾畫(huà)、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級(jí)1班語(yǔ)文課上的情景，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《孤獨(dú)之旅》，老師組織學(xué)生探討“孤獨(dú)”的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，老師只在學(xué)生們說(shuō)得偏頗或不到位的時(shí)侯，才進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說(shuō)：“各學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)小組建設(shè)、開(kāi)展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學(xué)得以全面實(shí)施。”為實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的，該縣教育局計(jì)劃用一年半時(shí)間，在全縣九年義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)分層達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理的達(dá)標(biāo)。各學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出各種成熟的教學(xué)模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說(shuō)起課程改革，武勝縣教育局局長(zhǎng)汪杰對(duì)此激情澎湃、信心滿(mǎn)懷，“常態(tài)課研，重在務(wù)實(shí)；自主課堂，重在高效；陽(yáng)光課間，重在堅(jiān)持；多彩課外，重在求精”。“四課”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質(zhì)量提檔升級(jí)的新形勢(shì)下，該縣教育局要求各學(xué)校正視現(xiàn)實(shí)，居安思危，凝聚共識(shí)，一是如何將教與學(xué)融為一體，二是如何讓學(xué)生的興趣愛(ài)好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“要想課程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅(jiān)持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展上，細(xì)微著力，提升學(xué)校教育質(zhì)量。”汪杰這樣說(shuō)道。注重課外實(shí)踐增強(qiáng)課改實(shí)效開(kāi)展陽(yáng)光課間活動(dòng)。把陽(yáng)光課間活動(dòng)納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動(dòng)四大板塊。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際自主開(kāi)發(fā)出了國(guó)學(xué)操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項(xiàng)目。開(kāi)展“3+n”活動(dòng)。“3”指兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，“n”指勞動(dòng)、科學(xué)等方面的技能。“3+n”活動(dòng)實(shí)施課程化組織、社團(tuán)化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進(jìn)行，讓學(xué)生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學(xué)的川劇、民族小學(xué)的器樂(lè)、城南小學(xué)的陽(yáng)光課間、舊縣小學(xué)的剪紙藝術(shù)等素質(zhì)教育的成果典范。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。()武勝中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地是目前全市最大的綜合實(shí)踐基地，占地500畝。白天，同學(xué)們?cè)谶@里參與服裝設(shè)計(jì)、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動(dòng)，體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖的勞動(dòng)樂(lè)趣。晚上，基地為各類(lèi)文娛晚會(huì)、篝火晚會(huì)、演講比賽搭建競(jìng)技平臺(tái)，讓同學(xué)們的藝術(shù)活力盡情迸發(fā)。
打造辦學(xué)亮點(diǎn)提升課改成績(jī)武勝縣課改回歸課堂本真的同時(shí)，也提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導(dǎo)啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自主課堂創(chuàng)高效、陽(yáng)光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。2012年12月2日至4日，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會(huì)在該縣召開(kāi)，武勝課改模式得到與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)；今年4月、5月，全市特色學(xué)校創(chuàng)建推進(jìn)會(huì)、全市義務(wù)教育均衡發(fā)展暨深入推進(jìn)素質(zhì)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)召開(kāi)。“近年來(lái)武勝基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點(diǎn)考核范疇，這是武勝縣實(shí)踐課改、享受課改、堅(jiān)持課改的結(jié)果。”市教科所副所長(zhǎng)任思惠在推進(jìn)會(huì)上說(shuō)道。
“我縣計(jì)劃再用兩年時(shí)間完成本輪課改，構(gòu)建完備的課程體系和科學(xué)的教學(xué)模式，規(guī)范師生評(píng)價(jià)制度，完善教育管理機(jī)制，用信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展。”該縣主管教育的副縣長(zhǎng)劉文濤如是說(shuō)。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇六
對(duì)于通識(shí)教育的內(nèi)涵,國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜,從各個(gè)不同的角度給予解釋。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的各種表述之后,對(duì)通識(shí)教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識(shí)教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育;就其目的而言,通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民;就其內(nèi)容而言,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動(dòng)中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識(shí)教育課程必然成為真正實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。通識(shí)教育課程是指完成通識(shí)教育目標(biāo)的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對(duì)獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿(mǎn)足通識(shí)教育目標(biāo)的部分專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想沒(méi)有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不是非常清晰,通識(shí)教育課程特別是“通識(shí)選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國(guó)外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識(shí)教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識(shí)教育的相關(guān)課程和教學(xué)方式。
(1)通識(shí)教育必修課多,通識(shí)教育選修課少。通識(shí)教育必修課一般占通識(shí)教育課程總學(xué)分的80%左右,通識(shí)教育選修課一般占通識(shí)教育課程總學(xué)分的20%左右。由于通識(shí)教育課程中必修課過(guò)多,學(xué)生對(duì)課程的選擇性差,嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的期望值,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(2)通識(shí)教育課程設(shè)置不合理。我國(guó)通識(shí)教育的主要組成部分為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語(yǔ)言工具類(lèi)課程。以上通識(shí)教育課程約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%左右。除此之外,各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程。
我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程存在著知識(shí)化傾向,大多數(shù)學(xué)校以掌握知識(shí)的數(shù)量來(lái)考慮通識(shí)教育課程的價(jià)值,缺乏對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計(jì)和措施保障,認(rèn)為設(shè)置什么方面的課程學(xué)生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識(shí)體系;以知識(shí)體系的選擇來(lái)代替通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì),造成了知識(shí)量太大而課時(shí)有限的困境,無(wú)法建立起使學(xué)生終身受益的、廣闊的知識(shí)體系;不利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基本探究方式的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的方法的學(xué)習(xí)以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí),形成各種解決問(wèn)題的`能力。
我國(guó)的通識(shí)教育課程大都采用大班上合堂的形式進(jìn)行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng),學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由思考和質(zhì)疑,沒(méi)有充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生要做的全部工作就是記誦、練習(xí)、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國(guó)高等學(xué)校為加強(qiáng)通識(shí)教育課程的管理,大都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國(guó)一般院校均沒(méi)有通識(shí)教育與通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu),大都由教務(wù)處進(jìn)行宏觀(guān)管理,具體通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容由相應(yīng)的教學(xué)系(院)負(fù)責(zé)確定,通識(shí)教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識(shí)教育與通識(shí)教育課程的質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)院校也缺乏對(duì)這方面進(jìn)行監(jiān)控的制度與體系。
1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變通識(shí)教育的理念。
通識(shí)教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實(shí)踐活動(dòng),要做到有效地在大學(xué)里實(shí)施通識(shí)教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀(guān)念,不能把學(xué)校僅僅看作是一種單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所,也不能把教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為一種傳授知識(shí)的活動(dòng)。通識(shí)教育是一種教育理念和課程實(shí)施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過(guò)程;作為一種課程實(shí)施模式,它緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準(zhǔn)確、洞察力敏銳的社會(huì)新人。學(xué)校可以采取一系列措施讓學(xué)校的教師群體對(duì)通識(shí)教育觀(guān)有個(gè)較為全面了解,從而爭(zhēng)取一個(gè)共同的信念和支持,特別是學(xué)校的教授群體,他們的支持與否,是通識(shí)教育能否取得成功的關(guān)鍵。
通識(shí)教育的有效載體是學(xué)校的課程,因此一個(gè)完善的通識(shí)教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識(shí)教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門(mén)的要求開(kāi)設(shè)好思想政治理論課、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的選修課程。人文知識(shí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學(xué)領(lǐng)域的課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)在于授予學(xué)生對(duì)生態(tài)及科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域的興趣與認(rèn)知;社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學(xué)方法與方式上,采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法,采取問(wèn)題式教學(xué)方式,課堂教學(xué)積極推進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)方法,通過(guò)課堂教學(xué),師生共同解決問(wèn)題,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時(shí)鼓勵(lì)以科研促進(jìn)教學(xué),采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強(qiáng)通識(shí)教育課程的規(guī)劃、管理與實(shí)施,大學(xué)可以建立通識(shí)教育課程教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)通識(shí)教育課程的改革進(jìn)行指導(dǎo)、論證。同時(shí)又設(shè)置了通識(shí)教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià),負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負(fù)責(zé)通識(shí)核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
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通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇七
職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，本文從影視后期職業(yè)教育課程改革的必要性，影視后期職業(yè)教育課程改革措施兩個(gè)方面探討了影視后期職業(yè)教育課程改革思路。
(一)社會(huì)對(duì)人才的需求要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，供求關(guān)系不平衡，擴(kuò)招使得職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)困難;職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需要不符，造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。有的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)成本高，學(xué)校開(kāi)設(shè)不起;學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān);學(xué)生的職業(yè)觀(guān)存在問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)理念淡化，這些問(wèn)題都需要高職課程的改革完善。隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求量很大。
中職院校基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容滯后，專(zhuān)業(yè)課和公共課程設(shè)置比例不合理，理論課和技能訓(xùn)練課比例失調(diào)，選修課種類(lèi)少、門(mén)類(lèi)單一，不能發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，課程設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而設(shè)置門(mén)類(lèi)多樣的選修課，有益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，跨學(xué)科選修課，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的融合，課程內(nèi)容的選擇要促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，增加選修課程，突出影視后期專(zhuān)業(yè)教育特色，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。此外，影視后期專(zhuān)業(yè)教育不重視實(shí)踐類(lèi)課程。
職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師缺乏，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少。影視后期專(zhuān)業(yè)課教師要具有本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)要具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育實(shí)踐。建立教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，為教師提供教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(二)教育改革要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
教育部提出了“十一五”期間中職教育的發(fā)展目標(biāo)，卓越計(jì)劃、精品課程、示范性職業(yè)院校等。職業(yè)院校面臨各種挑戰(zhàn)，只有通過(guò)課程改革，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。影視后期專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)施合理化培養(yǎng)模式，促進(jìn)良性就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的目的，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展。
學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置尤為重要。目前，影視后期專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏與行業(yè)的溝通，沒(méi)有處理好教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，不了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，仍然套用舊的教學(xué)模式，忽視學(xué)生特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足社會(huì)多元化發(fā)展的需求，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)該圍繞著市場(chǎng)需求設(shè)置。
(一)打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍。
職業(yè)教育課程改革，完成從學(xué)科體系到工作體系、從學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)、從知識(shí)中心到任務(wù)中心、從知識(shí)灌輸?shù)巾?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高要求。職業(yè)教育的生命是教育質(zhì)量，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，職業(yè)教育具有技術(shù)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)中職教師也提出更高的要求，中職教師應(yīng)適應(yīng)教育思想和理念的變化，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，提出符合新理念的課程改革新思路。
樹(shù)立終身教育和全面發(fā)展的教育理念，學(xué)校教育是教育的一個(gè)階段，不是教育的終結(jié)。制定教師實(shí)踐教學(xué)的考核制度，把教師的實(shí)踐教學(xué)工作量作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)，與獎(jiǎng)金津貼掛鉤，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師優(yōu)先評(píng)定職稱(chēng)、崗位定級(jí)，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間，承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。
“雙師型”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、院校合作、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革的直接結(jié)果，作用具有多元性。教師是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，直接參與課程設(shè)置、教材教法、教學(xué)模式等革新。“雙師型”教師優(yōu)于非“雙師型”教師，突破了理論課和實(shí)踐課的分離狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)由一名教師承擔(dān)，提高學(xué)生的接受效率。
“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出建議，提高教學(xué)針對(duì)性，學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指引了方向。對(duì)于一所學(xué)校，只有“雙師型”教師達(dá)到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升職業(yè)道德素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等個(gè)人素質(zhì)，才能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。提高“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量，正視差距，認(rèn)識(shí)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障制度。
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)落實(shí)工學(xué)結(jié)合模式，發(fā)揮“雙師型”教師特長(zhǎng)，帶動(dòng)其他教師的成長(zhǎng)，提高教師整體素質(zhì)。“雙師型”教師，是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，“雙師型”教師既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試最新的.教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)理論設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習(xí)慣，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主力軍，承擔(dān)教學(xué)改革和科研任務(wù)，研討參與課程設(shè)置，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)，完善校內(nèi)外的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，承擔(dān)課題研究與教材建設(shè)。
“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)實(shí)踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實(shí)踐教師具備綜合能力。例如，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)能力等，中職師資培養(yǎng)需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。
(二)創(chuàng)新影視后期職業(yè)教育教學(xué)方法。
創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)課程改革的重要組成部分，而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教材。影視后期職業(yè)教育教材的選擇要結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)效性原則，教材的選取有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，中職教材要增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極研發(fā)和應(yīng)用能力強(qiáng)的校本教材，學(xué)校企業(yè)共同研究開(kāi)發(fā)教材，教師參與企業(yè)實(shí)踐，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)中，教材更有針對(duì)性和實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)方法是影視后期職業(yè)教育課程改革的前提，傳統(tǒng)中職教學(xué)，教師具有絕對(duì)權(quán)威性，是課堂教學(xué)的主宰，教師安排學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。
舊的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生按照教師的要求學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不會(huì)自主探究，教師只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，中職院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職院校要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引入小組合作探討模式，營(yíng)造與中職技能相關(guān)的教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作崗位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作崗位的實(shí)際流程。
例如，影視后期課程的設(shè)計(jì)，可以參考影視后期制作大獎(jiǎng)賽的比賽要求，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力，改革完善職業(yè)教育課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個(gè)職業(yè)院校肩負(fù)的重任。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇八
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育課程中存在的主要問(wèn)題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對(duì)于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過(guò)高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國(guó)未來(lái)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問(wèn)題。
1.1體育教學(xué)思想單一。
我國(guó)在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強(qiáng)體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒(méi)能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個(gè)體育項(xiàng)目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對(duì)學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項(xiàng)目選擇上很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時(shí)水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
1.3教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化。
我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無(wú)味、沒(méi)有趣味性可言。現(xiàn)在的學(xué)生由于個(gè)性化比較明顯，有自己的獨(dú)特興趣和愛(ài)好，所以往往對(duì)于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4體育課程評(píng)價(jià)效果不佳。
目前很多高校在對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點(diǎn)不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到客觀(guān)和公平性[3]。而對(duì)一門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測(cè)手段，課程評(píng)價(jià)做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實(shí)，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來(lái)對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國(guó)青少年的發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過(guò)去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢(shì)，青少年體能測(cè)試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目成績(jī)都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵(lì)作用。
國(guó)家實(shí)施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實(shí)際教育過(guò)程中具體實(shí)施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會(huì)、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門(mén)副課，在教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，考試和測(cè)評(píng)成績(jī)也只是作為參考依據(jù)不作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定依據(jù)，這在無(wú)形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀(guān)念，無(wú)法發(fā)揮出成績(jī)記錄對(duì)于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過(guò)教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中。
2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
當(dāng)前，有部分高校試點(diǎn)推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項(xiàng)教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體作為高校體育課程教學(xué)的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項(xiàng)目作為考試和測(cè)評(píng)成績(jī)，學(xué)生更多時(shí)候是依據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項(xiàng)目，大部分學(xué)生對(duì)于選擇項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行中會(huì)逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無(wú)從說(shuō)起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢(shì)必要通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹(shù)立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉意識(shí)，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢(shì)的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點(diǎn)著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國(guó)學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國(guó)際上一些比較流行的項(xiàng)目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專(zhuān)長(zhǎng)等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對(duì)身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
3.3個(gè)性化教學(xué)方法。
為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到個(gè)性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)性地運(yùn)用趣味幽默的講解方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.4完善體育課程評(píng)價(jià)。
完善課程評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對(duì)比，及時(shí)有效的對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià);完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來(lái)的進(jìn)步空間，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀(guān)察。
4、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對(duì)高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬鵬.淺析《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.
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通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇九
在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞著管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學(xué)執(zhí)行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)真正有益有內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無(wú)論是教學(xué)方法還是內(nèi)容還是以管理為目標(biāo)方向和落腳點(diǎn)。
（二）教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑。
要真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學(xué)，離不開(kāi)“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識(shí)體系在相當(dāng)程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收和理解。因此，作為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學(xué)科門(mén)類(lèi)的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景。事實(shí)上，這正是我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學(xué)角度闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。最近幾年，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類(lèi)：第一，分別從專(zhuān)利、商標(biāo)、著作權(quán)和商標(biāo)秘密等角度分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題［3］；第二，從國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專(zhuān)利申請(qǐng)程序、商標(biāo)取名與商標(biāo)注冊(cè)程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和管理問(wèn)題進(jìn)行探討［8-9］。
應(yīng)當(dāng)肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的問(wèn)題，豐富了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻(xiàn)，奠定了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當(dāng)指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說(shuō)真正從管理學(xué)的角度去系統(tǒng)研究和分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的著作，在我國(guó)學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。教和學(xué)是一體的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景呈現(xiàn)明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和能力，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程當(dāng)中尤其如此。對(duì)于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對(duì)于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對(duì)法理、民法等基本法律有個(gè)初步的.理解。此外，無(wú)論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當(dāng)中。
（三）教學(xué)模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來(lái)的課程講授經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，圍繞著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理學(xué)基本原理的核心內(nèi)容展開(kāi)，本文提出了關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共分為三個(gè)內(nèi)容模塊，具體可簡(jiǎn)述如下：
第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度”，并通過(guò)分析管理行的基本特征，講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)為什么是個(gè)管理問(wèn)題”。
第二個(gè)模塊，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理過(guò)程中的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
第三個(gè)模塊，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來(lái)源、種類(lèi)和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng)新成果的保護(hù)途徑；在實(shí)踐上，討論中國(guó)企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實(shí)現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現(xiàn)本文所探討的教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：
第三，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主觀(guān)能力性。跨學(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因?yàn)椴皇煜ざ热霝橹鞯摹拔窇只騾挓睂W(xué)習(xí)情緒。為此，教學(xué)過(guò)程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主角。
隨著中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的不斷提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)及親身感受，本文探討了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，對(duì)文中所提觀(guān)點(diǎn)或許幼稚甚至錯(cuò)誤，還請(qǐng)同行給予批評(píng)指正。
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通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十
摘要：從制度政策、開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個(gè)方面分析了高校開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個(gè)方面探討“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革。
作者簡(jiǎn)介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學(xué)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
（一）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開(kāi)設(shè)的制度政策環(huán)境。
為提升我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，國(guó)務(wù)院于6月5日頒布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國(guó)制訂與實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的高校，開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)。
自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國(guó)共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門(mén)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺(tái)大學(xué)與山東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）等省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機(jī)構(gòu)是中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會(huì)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專(zhuān)門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的開(kāi)設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開(kāi)設(shè)的理論依據(jù)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)者和研究者沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而如何對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國(guó)發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)門(mén)人才過(guò)程中開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十一
今天上午，我們錦華小學(xué)和古寨小學(xué)共同舉行了依次健康教育研討活動(dòng)。參加本次活動(dòng)的的有來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校的教師10多人，同時(shí)參會(huì)的還有教科所的主任和心理健康負(fù)責(zé)人。活動(dòng)中聽(tīng)取了縣小學(xué)心理健康負(fù)責(zé)老師，對(duì)于目前他們學(xué)校有關(guān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展的一些情況與做法，并且聽(tīng)取了三節(jié)心理輔導(dǎo)課聽(tīng)課之后，與會(huì)的代表就有關(guān)學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題展開(kāi)了討論，教科所主任還轉(zhuǎn)達(dá)了區(qū)教育委員會(huì)的有關(guān)精神和要求。由此可見(jiàn)，我們小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展無(wú)疑是先行了一大步，通過(guò)學(xué)習(xí)，感慨頗多，讓人感到沉重與責(zé)任重大。下面談幾點(diǎn)我對(duì)心理健康有了新的認(rèn)識(shí)體會(huì)：
心理健康是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。綜合目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問(wèn)題，并且在近幾年呈上升趨勢(shì)。青少年的心理健康問(wèn)題，已成為當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)一個(gè)亟待關(guān)注的重要課題。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中也明確要求，學(xué)校要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”每年的10月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國(guó)將今年衛(wèi)生日的主題定為“快樂(lè)心情，健康行為---關(guān)注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環(huán)境――學(xué)校，現(xiàn)在對(duì)這一方面都十分關(guān)注。我省今年也明確地把學(xué)生的心理健康工作的開(kāi)展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校在xx學(xué)年開(kāi)始必須專(zhuān)門(mén)有心理輔導(dǎo)老師;該老師必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，有上崗證。
但學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂(lè)觀(guān)，更是有待于進(jìn)一步的深入研究與提高。近年來(lái)，越來(lái)越多的地方和學(xué)校開(kāi)展起心理健康教育，社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來(lái)是好事，但是，現(xiàn)在確實(shí)存在一種把學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)無(wú)限擴(kuò)大的傾向，以此來(lái)抬高心理健康教育的“身價(jià)”的現(xiàn)象。還有的學(xué)校把心理健康教育誤解為“心理學(xué)教育”的現(xiàn)象，雖然在開(kāi)展，但缺乏心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。而我們開(kāi)展心理健康教育的根本目的，是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。因此，學(xué)校心理健康教育的展開(kāi)以及形式等都要慎重，要注重實(shí)效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。在小學(xué)，應(yīng)以游戲和活動(dòng)為主。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十二
高職院校與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，注重實(shí)用性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練以及長(zhǎng)期校企合作等方面的特點(diǎn)決定了高職院校具有實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置過(guò)程中缺乏的便是特色。
高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，其創(chuàng)業(yè)教育也必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化的內(nèi)涵。而當(dāng)前高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏服務(wù)地方的意識(shí)，沒(méi)有去尋找區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育融合的切入點(diǎn)，也沒(méi)有建立學(xué)校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同進(jìn)步的良性互動(dòng)機(jī)制，更沒(méi)有以此為基礎(chǔ)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置以及合理設(shè)計(jì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些因素導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脫節(jié)以及大學(xué)生無(wú)法主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的有效對(duì)接。
（二）創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏技術(shù)性特色。
沒(méi)有圍繞高職教育的技術(shù)性特點(diǎn)和學(xué)生的技能特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)合理的課程模式高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能技巧和實(shí)際動(dòng)手操作能力。然而，我國(guó)許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式，側(cè)重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。
在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置過(guò)程中，忽視學(xué)生的差異，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生無(wú)差別對(duì)待，進(jìn)行同一種創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，教材內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，沒(méi)有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類(lèi)教材理論深度和實(shí)踐廣度都不夠，更談不上針對(duì)性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創(chuàng)業(yè)教育不能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性不高。
創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，僅靠幾節(jié)理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)校較少，開(kāi)展了實(shí)踐課程的學(xué)校也還停留在較低的層次，主要是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校內(nèi)開(kāi)店鋪等形式。另有一些高職院校強(qiáng)制學(xué)生參加各類(lèi)技術(shù)考級(jí)，讓學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去接觸校外企業(yè)，技術(shù)無(wú)法實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果難以落實(shí)。創(chuàng)新與創(chuàng)造不能平庸化為簡(jiǎn)單的書(shū)面理論，也不能被認(rèn)為是單純的技巧與操作。
二、結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
創(chuàng)業(yè)教育的課程模式主要分為理論課程與實(shí)踐課程兩大類(lèi)。以下從這兩個(gè)方面探討如何結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
（一）理論教學(xué)課程。
理論課程可分為學(xué)科課程和案例課程。學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授知識(shí)，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)人格。案例課程主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納總結(jié)出方法和規(guī)律。結(jié)合學(xué)科課程和案例課程的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，要專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與了解這些特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，并盡早根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等有選擇地形成特點(diǎn)和風(fēng)格各異的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以江西的高職院校為例，創(chuàng)業(yè)教育除基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還可以增加具有江西特色的知識(shí)內(nèi)容。如：旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以增加江西的旅游文化資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)模塊。江西境內(nèi)群山連綿，江河縱橫，具有獨(dú)特的山水文化資源；江西悠久的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書(shū)院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一個(gè)革命根據(jù)地，這些構(gòu)成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生將來(lái)成為旅游行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)人員奠定基礎(chǔ)。還可讓學(xué)生了解當(dāng)前江西省各城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及相關(guān)方面的知識(shí)，方便學(xué)生畢業(yè)后圍繞居民生活的家政、安全保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)老托幼、醫(yī)療保健等社區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。把江西的資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)變?yōu)閷W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的資源與創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)所需要的廣博的知識(shí)和復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀(guān)點(diǎn)、新問(wèn)題的聯(lián)系。
（二）實(shí)踐教學(xué)課程。
實(shí)踐教學(xué)課程是創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)和校外兩塊。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)模擬課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，模擬課程有erp沙盤(pán)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等形式。通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)行的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，這對(duì)今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。校外實(shí)踐教學(xué)重在讓學(xué)生走出校園、走上社會(huì)，接觸了解市場(chǎng)，熟悉市場(chǎng)規(guī)則，積累市場(chǎng)資源。校外實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的形式進(jìn)行。以旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)為例。學(xué)校可以結(jié)合江西豐富的旅游文化資源組織學(xué)生到旅游區(qū)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點(diǎn)，體驗(yàn)不同旅游形式帶給人們的不同感受，學(xué)習(xí)該行業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以身臨其境地去感受和體驗(yàn)瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜環(huán)境，這有利于學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的東西和得到各種非智力因素的發(fā)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的保障在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性上，高職院校擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，但創(chuàng)業(yè)教育的`順利進(jìn)行單靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要政府、社會(huì)和家庭的共同努力。
在學(xué)校方面，首先高職院校要以本地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)分類(lèi)為基礎(chǔ)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所需的崗位設(shè)置，依托行業(yè)企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、編制教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中與它們密切合作。采取工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)。其次，要豐富創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的差別和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀況，體現(xiàn)高職學(xué)生應(yīng)用性、職業(yè)性與技能性的要求。再次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)并逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、指導(dǎo)有力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，良好的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育課程有效實(shí)施的保障。在政府方面，首先應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變化和職業(yè)教育自身發(fā)展對(duì)高職教育的投資、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評(píng)估和校企聯(lián)合辦學(xué)等方面作出明確規(guī)定。其次，政府要給予創(chuàng)業(yè)教育一定的資金和政策支持，沒(méi)有政府經(jīng)費(fèi)上的支持和相關(guān)政策體系的扶持，創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，創(chuàng)業(yè)教育課程更無(wú)從談起。
在社會(huì)、家庭層面，社會(huì)公眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還存有較多疑慮。而要進(jìn)一步發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵(lì)更多的學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，需要社會(huì)、家庭的大力支持與正確引導(dǎo)。為此，應(yīng)廣泛深入地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)宣傳，為大學(xué)生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。尤其是企業(yè)，應(yīng)將推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育作為己任，為學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)備和資金，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)上的不足。而作為學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，能充分理解、引導(dǎo)、支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十三
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)改革的深入，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)新課題。基于成人教育的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)用、高效且規(guī)范化運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前成人教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系依據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學(xué)科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)成果[2]，科學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)體系和具體實(shí)施方案，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)體系。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)我校整個(gè)教學(xué)過(guò)程和具體實(shí)施情況作一簡(jiǎn)介。
1成人教育學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。
我校于開(kāi)始在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生均來(lái)自于北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學(xué)生不同，這些學(xué)生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的工作、學(xué)習(xí)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，故投入學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。由于學(xué)生分布在北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀(guān)困難；加之基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程具有共享性、開(kāi)放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時(shí)空、地域界限，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；此外，還能拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)與教方式的改變。針對(duì)上述情況，我校繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，我系從開(kāi)始進(jìn)行籌備，由3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，督促多名專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年富力強(qiáng)的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照方案實(shí)施。
目前，成人遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求和特點(diǎn)。為此，我們綜合了當(dāng)前的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識(shí)；所謂“精”，就是根據(jù)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來(lái)構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)與實(shí)踐為方向，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，把有關(guān)知識(shí)理論與具體問(wèn)題相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)個(gè)兼顧知識(shí)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性以及實(shí)用性的教學(xué)體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實(shí)際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國(guó)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本教學(xué)大綱為藍(lán)本，制定了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱和主線(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容基本上與三年制專(zhuān)升本臨床醫(yī)學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生來(lái)源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學(xué)劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機(jī)能生物化學(xué)4個(gè)部分，減少了正常生物大分子活動(dòng)基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強(qiáng)調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組織授課團(tuán)隊(duì)，制作生物化學(xué)授課視頻錄像（即課程實(shí)時(shí)授課）、電子課件（ppt課件），編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線(xiàn)測(cè)試習(xí)題集，形成一套內(nèi)容詳實(shí)、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自實(shí)際需求與個(gè)人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當(dāng)增添一些動(dòng)畫(huà)和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀(guān)、形象圖片較多等特點(diǎn)。針對(duì)理論課重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象難懂的問(wèn)題，有針對(duì)性地制作趣味性動(dòng)畫(huà)和視頻穿插于課件中。對(duì)于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動(dòng)畫(huà)制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式表達(dá)出來(lái)，收到事半功倍的效果。同時(shí)在課件中，標(biāo)注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生印象。在教學(xué)中注重采用案例式、問(wèn)題式教學(xué)，聯(lián)系臨床實(shí)際，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時(shí)，以糖尿病為例，介紹血糖來(lái)源與去向、糖代謝異常、激素對(duì)糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生將枯燥的代謝過(guò)程與疾病相聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中注重實(shí)際工作內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在工作環(huán)境中能更好地進(jìn)入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學(xué)生可以自由開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的.交互性能可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋，引導(dǎo)其思維向縱深方向發(fā)展，同時(shí)在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其更加主動(dòng)積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置中有目的地增加在線(xiàn)討論、網(wǎng)上論壇、在線(xiàn)作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以將教學(xué)要求及內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及自己的觀(guān)點(diǎn)提交給教師，同學(xué)之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋教學(xué)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)方案，我們?cè)黾恿嗽诰€(xiàn)測(cè)試與自我評(píng)價(jià)模塊。在線(xiàn)測(cè)試包含醫(yī)學(xué)生物化學(xué)13章學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排在線(xiàn)測(cè)試，提交后由電腦閱卷，自動(dòng)顯示測(cè)試成績(jī)。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)不足，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
4學(xué)生考核、反饋和對(duì)比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。我們實(shí)行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達(dá)到教學(xué)大綱要求，并實(shí)行嚴(yán)格的考試管理制度，切實(shí)保證成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信度、真實(shí)度。在期末考試中，采取以主觀(guān)題為主、客觀(guān)題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當(dāng)增加聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證成人教育質(zhì)量。由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學(xué)效果，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得了足夠的知識(shí)和信息。期末考試結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生期末考試總體成績(jī)較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學(xué)生取得了90分以上的好成績(jī)，78%的學(xué)生取得了70～90分較理想成績(jī)，13%的學(xué)生處于60～69分的分?jǐn)?shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過(guò)試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學(xué)生對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)與疾病的聯(lián)系以及最新進(jìn)展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學(xué)生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分知識(shí)比較抽象、難以理解；部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有用心；還有部分學(xué)生認(rèn)為缺少與教師的交流，學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性把握失當(dāng)。基于學(xué)生的上述反饋，我們總結(jié)出教學(xué)中需要改進(jìn)的方面：（1）要合理安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時(shí)間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學(xué)時(shí)；（2）緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和管理，增加教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，如在考前安排3天時(shí)間的遠(yuǎn)程電話(huà)答疑等。
5結(jié)語(yǔ)。
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、課程情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多角度進(jìn)行架構(gòu)與完善。力求建立科學(xué)、完善的成人教育及其教學(xué)質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)成人高等醫(yī)學(xué)教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十四
我國(guó)職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國(guó)早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開(kāi)設(shè)的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，這種傳授方式存在知識(shí)面的隨機(jī)性、狹窄性和經(jīng)驗(yàn)的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設(shè)。為了建立我國(guó)完整的職業(yè)教育課程體系，許多學(xué)者從不同角度對(duì)職業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)進(jìn)行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點(diǎn)是傳授操作技能，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)。課程的重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實(shí)際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會(huì)需求當(dāng)作職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識(shí)和技術(shù)的層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來(lái)越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求越來(lái)越細(xì)化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的要求，適時(shí)地更新課程。
從社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程和目標(biāo)的不同，可以將人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類(lèi)人才主要在生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才．通過(guò)他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對(duì)社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值，如工廠(chǎng)技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車(chē)間主任、工段長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)游、以及企事業(yè)機(jī)關(guān)的中高級(jí)職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來(lái)確定，具有明確的職業(yè)針對(duì)性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的`。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到本專(zhuān)業(yè)的工作，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專(zhuān)業(yè)或工種的設(shè)置與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對(duì)一個(gè)工作崗位，也可以是針對(duì)一群工作性質(zhì)類(lèi)似或相近的工作崗位。近年來(lái)，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，課程體系中對(duì)增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會(huì)用人單位對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性課程在整個(gè)課程體系中占有相當(dāng)大的份量，大大加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就有較多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，縮短了對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐性課程中就包含了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)訓(xùn)模擬、代崗實(shí)習(xí)、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些實(shí)踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙?xí)單位里完成的，在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生就有機(jī)會(huì)去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時(shí)間去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計(jì)劃。當(dāng)然，高等職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但并不排斥必要的理論性課程的教學(xué)，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)(與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的姊妹學(xué)科)，以利干學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學(xué)科，淡化專(zhuān)業(yè)界限，拓寬專(zhuān)業(yè)覆蓋面，加強(qiáng)高新技術(shù)課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個(gè)特色。
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的迅速變化，而且要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來(lái)，我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點(diǎn)是將對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科，分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在的邏輯整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，打破學(xué)科課程過(guò)分知識(shí)化、系統(tǒng)化的傾向，以學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)為重心。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標(biāo)的課程體系。通過(guò)調(diào)整不同模塊的組合．及時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的靈活性，可以使學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要和個(gè)人興趣隨時(shí)轉(zhuǎn)換方向，是一種比較科學(xué)的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢(shì)正是這種靈活性特點(diǎn)的反映。
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有雙重性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既采取校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)．同時(shí)又采取校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否不是看分?jǐn)?shù)高低，而主要是看實(shí)際操作能力，考查學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項(xiàng)任務(wù)；校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在勞動(dòng)世界中證明自己的成功，其主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作．設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在市場(chǎng)上的銷(xiāo)售情況來(lái)判定學(xué)生的課程成績(jī)高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)勞動(dòng)世界要求制定的，而校外成功標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十五
該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專(zhuān)利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本原理與實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問(wèn)題。一個(gè)典型案例，其只能就知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題給予足夠而充分的印證，而無(wú)法反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的所有問(wèn)題，再加上案例與案例之間的獨(dú)立性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無(wú)法完整、系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價(jià)值），了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的來(lái)源，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對(duì)于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒(méi)有延伸，則會(huì)教學(xué)只浮在面上，而沒(méi)有落地生根，因?yàn)槿绾卫弥R(shí)產(chǎn)權(quán)信息進(jìn)行有效的管理才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。
通識(shí)教育課程論文（模板16篇）篇十六
首先，高職類(lèi)院校學(xué)生來(lái)源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來(lái)源大致分為兩類(lèi)，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過(guò)高考進(jìn)入院校，二是來(lái)自部分等職業(yè)學(xué)校的中專(zhuān)生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)差異，文科專(zhuān)業(yè)只招收文科生，理科專(zhuān)業(yè)大都招理科生，有的專(zhuān)業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類(lèi)院校學(xué)生的來(lái)源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自普通高中，而高職類(lèi)院校的學(xué)生多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源廣，學(xué)校無(wú)法很好的掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性，又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為專(zhuān)科，與本科生相比，高職類(lèi)院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類(lèi)院校著重培育專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才，因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類(lèi)院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好，在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺(jué)得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué)，對(duì)于以后的發(fā)展沒(méi)有信心，更有自暴自棄的想法。加上周?chē)蠖鄶?shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì)覺(jué)得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來(lái)越差，也造成意志消沉。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類(lèi)院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差，不像普通高校或重點(diǎn)院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜，且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見(jiàn)，這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言，只會(huì)加深對(duì)自身的.不認(rèn)同和自卑感。
二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用。
首先，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來(lái)更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運(yùn)用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間，有問(wèn)題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外，要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹(shù)立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開(kāi)放的心境，溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹(shù)立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問(wèn)題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見(jiàn)，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢(xún)辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢(xún)的學(xué)生提供便利，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，樹(shù)立積極地生活態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話(huà)等形式，增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生，樹(shù)立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職類(lèi)院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨，是將來(lái)社會(huì)工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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