教學計劃是教師根據學生學情和學校教學要求，有序組織和實施教育教學活動的計劃。教學計劃的編寫是一項重要的教學能力，希望大家能夠在實踐中不斷提高和完善。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇一
教學目標：
1、學會生字，能結合理解兩首詩。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解詩意。
3、感受家鄉的美麗以及詩人和母親之間的深厚親情，懂得熱愛家鄉，關愛父母。
重點難點。
有感情地朗讀古詩，理解詩意，感受詩歌表達的真摯感情，聯系生活實際體會詩情。
教學準備。
ppt課件、查找詩人資料、工具書。課時安排2課時。
第一課時。
教學過程。
一、導入新課。
2、揭示課題。
3、播放錄音。
二、自由朗讀，初步感悟。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
2、同桌互相讀，互評。
3、質疑，同學互答。
三、熟讀成誦，入情入境。
1、范讀，模仿朗讀。
2、多種形式讀，讀出感情。
3、配樂練習讀。
4、談談你讀后的感受。
5、多種形式讀，評議。
6、試著背誦。自由背，同桌互背，有感情地誦讀。
四、認讀生字，指導書寫。
1、集體認讀生字，游戲形式鞏固。
2、出示要求會寫的`字。勒陰蒼茫慈母臨縫恐報暉觀察交流，指導練習。
五、拓展練習。
用自己的話寫寫詩歌里描述的景色。
板書設計。
敕勒歌敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
第二課時。
教學過程。
一、揭示課題，談話激趣。
1、板書課題，齊讀。
2、談話交流。什么樣的人可以稱為游子？你們離開過自己的父母，出過遠門嗎？在你出門前你的父母忙些什么？說說你的感受。
3、激趣。讓我們的思緒回到一千多年前的唐朝，來看看一位叫孟郊的詩人在離家前的感受。簡介孟郊。
二、品讀感悟，深化體驗。
1、朗讀古詩。
3、配樂深情朗誦，內化詩情。
三、話題討論，升華情感。
引出話題：我拿什么奉獻給你——我的爹娘。“誰言寸草心，報得三春暉。”在父母深厚的關愛中，同學們一天天成長，而父母日漸老去。那么，為人子女者，究竟應該怎樣回報父母呢？小組討論。小組代表發言，學生自由表述觀點，師述評。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇二
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點。
1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點。
體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時。
1課時。
教學準備。
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
oint。
教學過程。
一、導入。
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)。
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
二、學習課文。
(一)解詩題，知作者。
1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
(二)抓字眼，明詩意。
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)。
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)。
7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情。
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演。
悟詩情。
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)。
三、總結。
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業。
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇三
1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”
等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
收集兩首古詩的有關資料;背誦春天的古詩。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流;互相釋疑，討論難點。
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。
(2)“綠絲絳”指什么?為什么說柳技是“綠絲絳”?(想象體會柳技的綿長和柔軟)。
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會(體會柳葉的小巧整齊，體全大自。
然的偉大神奇)。
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊!那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶!
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢?
原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
]、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:。
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
(復習舊知;指導書寫生字;交流占詩)。
1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫。
2、出主識記字形，集體交流:。
提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁;泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁;絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字;妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇四
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
一、交流資料，了解背景。
1、學生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）。
3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、趣味活動。
1、我說你讀。方法：
（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3、情境背詩。
方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
五、識字寫字。
1、出示要寫的字：促、深。
2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3、學生練習書寫生字。
六、拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
一、課前游戲，復習導入。
1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學。
1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。
自學基本步驟：
（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發想象。
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？
4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動。
1、生字連詞背誦。
方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4、賽詩會。
方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識字寫字。
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3、書寫生字。
七、拓展活動。
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。
推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇五
一、教學目標：
知識：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
二、教學重難點：
大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
三、教學時數：2課時。
第一課時。
一、導入。
回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。
二、檢查預習。
1、自讀生字，在文中為生字注音。
2、抽讀。
3、小老師教寫生字。
易錯音：妝、濱、裁。
易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。
4、抽讀、齊聲讀。
三、學習《詠柳》。
1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》。
2、解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
詠柳：詠即贊美。
3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。(結合注釋讀)，不懂的作上記號。
4、交流匯報1、2句。
(1)、碧玉：綠色的玉。
妝：打扮。
一樹：滿樹。
萬條：枝條多。
絳：一種絲帶。
前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
(2)、思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？(引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉)。
(3)、朗讀。
5、交流匯報3、4句：
(1)、細葉：細細的嫩葉。
似：好像。
裁：裁剪。
這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！
(3)、指導朗讀。
6、朗讀全詩，感悟詩境。
前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。
四、深情朗讀。
語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。
五、背誦全詩。
第二課時。
一、復習導入。
復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。
二、解題。
1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。
2、春日即在春天里。
三、初讀，初通詩意。
1、自讀全詩，再抽讀。
2、分小組討論學習;讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
3、交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。
勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
尋芳：游覽、賞玩美好的風景。
泗水：水名。
濱：水邊。
光景：風光景色。
一時：形容時間很短。
新：新鮮、奇麗。
4、由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
5、整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6、說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。
7、運用同樣的方法學習3、4句。
自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
等閑：平常、隨便。
識得：認識。
東風：春風。
萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。
總是：都是。
詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。
指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀，感悟詩境。
聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導朗讀、背誦。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇六
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
重點：用自己的話說出詩句的.意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
兩課時
第一課時
一、導入課題，簡介作者。
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境。
1、教師范讀，激發熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導。
四、認認寫寫，正確識字。
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、布置作業：熟讀古詩。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇七
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！
教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。
簡單構思：
一、找到形容雨的一個字：好。
二、讀詩品味“好”體現在幾個方面。
三、回到詩的原名，體味詩情：喜。
四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。
五、教學生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"春雨這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經驗聯系起來,把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.
彭程萬里：
我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。
后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇八
質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
《回鄉偶書》一文的教學，先讓學生自由地讀古詩理解詩意，再小組合作質疑、解疑，最后小組內不能解決的問題再到全班來解決。通過有層次的探究，他們有充足的時間，有思考的余地，有創造的天地，他們經歷了一個主動探究的過程。
教《贈汪倫》有感。
長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。在實際的教學過程中，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。
一、復習導入，鞏固舊知。
在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發興趣。
學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
三、自學詩句，理解詩意。
俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。
四、誦讀感悟，體會感情。
借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。
五、拓展練習，一舉兩得。
一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇九
2背誦兩首詩。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
四、參考資料。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十
教學目標：
1．會認2個生字，會寫3個生字。
2．背誦這首詩，能體會詩中豐富的想象。
3．能用自己的話講講牛郎織女的故事。
教學重點、難點。
體會詩中表達的意境和豐富的想象。
教學過程：
一、導入新課：
古詩是咱們中華民族祖先留下來的一筆珍貴的文化遺產，他值得咱們每一位中國人為之驕傲，今天這節課就來學習兩首唐詩，先學《乞巧》，請大家伸出食指和老師一起寫，（指導乞的寫法）齊讀課題。
二、初讀古詩，整體感知。
1.、請同學們先借助注釋看看乞巧是什么節日？
2、自由讀詩，注意讀準字音，讀好之后把手高高舉起。（學生讀，指名讀）。
3現在大家都會讀這首詩了，你們看這里有兩個詞語需注意：今宵把他們放在一起，
你發現了什么？碧霄。
（從字形、字義兩方面區分）出示課件碧霄圖，加深理解。
4理解了這兩個字的意思，請同學們自己讀一下詩，讀出詩的節奏。
（根據學生讀的情況，相機指導，）課件出示節奏的劃分，指名學生練讀。
三、合作探究，體會意境。
1、請看這首詩里還藏著一個故事，你發現了嗎？（牛郎織女）你從哪句詩發現的？課件出示第一句，一起讀讀這個藏著故事的詩句吧。
2、是啊，牛郎織女的傳說故事可以說是家喻戶曉，誰能給大家說說這個傳說故事？（學生講故事）。
3、聽了這個故事，請你再讀讀這句詩，你從中感受到了怎樣的心情？談出你對詩的理解。
學生讀，感受此時牛郎織女的幸福，高興。
4、一年一度的七夕節又到了，美麗的傳說牽動著人們的心，在這樣的夜晚，不僅我們，所有的人都在以各種各樣的方式為他們祝福。讓我們借助課后的資料袋，課件出示《乞巧歌》，了解一下人們在七夕那天做些什么？看懂的同學請用古詩中的詩句來回答。
課件出示第二句。1）誰能用自己的話說說第二句詩的意思？
2）哪位同學能帶著自己的理解讀讀第二句詩？
（四）設疑導思，拓展延伸。
1．人們除了乞取心靈手巧，還有什么別的愿望嗎？
2．（課件出示：古詩《乞巧歌》）自己讀讀，說說人們還乞取什么？
3．如果你在乞巧節上，你想乞取什么？
4．大家都有著美好的愿望，那能帶著美好的愿望讀讀這首詩嗎？想乞取智慧的咱們來讀讀。想乞取健康的咱們來讀讀。
5、師生合作讀。
6咱們能把這首詩背下來嗎？我們試著來背背吧。
五）總結升華，課外延伸。
[乞巧的教學設計(a版三年級下冊)]。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十一
（第一課時《贈汪倫》）。
設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，應為學生的個體閱讀提供良好的環境和條件，指導學生具體深入地思考文本的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、結構作出反應，為學生提供許多自我發現、自我充實的閱讀機會。
關注閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，通過誦讀詩文，感受詩文的音韻美、節奏美，體味作品的內容和情感。從文本中獲取知識和信息，認識世界和自我，發展情感和思維，得到審美體驗和享受。閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教學目標：
1、以自主的方式學習古詩《贈汪倫》中的生字“潭”，理解“不及”等詞的意思。
2、能根據注釋說說詩句大意。
3、能有感情地朗讀和吟誦古詩《贈汪倫》。
4、聯系時代背景，體會古詩中的情境，感受唐代詩人李白珍視友情的高尚情操。
5、引導學生學習課外古詩詞，擴大學生的課外閱讀量。
三、教學重點、難點：
體會古詩中的情境，感受唐代詩人李白珍視友情的高尚情操。
四、教學過程：
一、談話導入。
1、同學們，詩是我國文學史上的一顆璀璨的明珠。唐代是詩歌最繁榮的時期，涌現出許多優秀的詩人，成就也最高。其中有許多作品被收錄在《唐詩三百首》里。（出示：《唐詩三百首》一書）相信很多同學都讀過它。
2、我們背誦過許多古詩，誰來吟誦幾句給大家聽聽。（先準備，再指名背）。
3、同學們背得真不錯，老師也想來吟幾句。（老師說上句，學生接下句。）。
5、出示：學習古詩的一般方法：
解詩題，知詩人；讀詩句，明詩意；誦詩句，悟詩情；背詩句，想詩境。
6、今天就繼續用這樣的方法來學古詩。
二、學習《贈汪倫》。
1、導語：李白大家都很熟悉，他是唐代的大詩人，而他的好朋友汪倫卻是一位普通的老百姓。你們知道他倆是如何建立友誼的嗎？就讓咱們一起來看一個小故事吧！（出示“十里桃花，萬里酒店”的典故）。
2、出示古詩：《贈汪倫》，說說詩題的意思。（贈：送。
汪倫：人名。
即寫詩送給汪倫）。
決，也可向教師提問。
2）、學生自學古詩，教師巡回指導。
4、讀古詩1）、指名讀，教師評議2）、隨機學習生字“潭”3）、齊讀古詩。
5、質疑、解疑。
如理解：將欲行：就要出發了。
聞：聽到不及：比不上。
千尺：說明潭水之深，是夸張的手法。
6、連起來說說詩句的意思。
7、再讀古詩。
1）、指名讀，學生評議。
2）、指導朗讀（可慢一點，可搖頭晃腦）齊讀。
3）、讀了這首詩，你感受到一種怎樣的感情?（一一惜別之情，李白非常珍視這份友情）那句話最能反映詩人當時的心情。出示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（指導朗讀）。
8、小結：整首詩前一句寫事，后一句抒情。那么李白為什么會發出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的感嘆呢？（在即將離開之時，李白沒想到汪倫會來送行，而且是用踏歌這種特殊的方式。當他聽到岸邊的踏歌聲時，他是多么驚喜，多么感動。）。
9、你能帶著這樣的感情把它背下來嗎？有感情地背誦（自背、指名背、齊背）。
10、練習1）、出示：（任選一題）。
1、默寫古詩《贈汪倫》。
2、用幾句連貫的話改寫《贈汪倫》。
三、課外延伸（學習幾首類似的古詩）。
1、出示：
送元二使安西。
送孟浩然之廣陵。
王維。
李白。
渭城朝雨浥輕塵，故人西辭黃鶴樓，客舍青青柳色新。
煙花三月下揚州。勸君更盡一杯酒，孤帆遠影碧空盡，西出陽關無故人。
惟見長江天際流。
2、任選一首古詩，根據提示、注釋自學，有問題舉手示意。
3、分別念兩首古詩，說理解。
4、小結：兩首古詩也是贈別詩，第一首表達了作者對朋友的祝福，祝愿好友在遙遠而陌生的地方一切平安。第二首則流露出作者在朋友遠去后的惆悵和留戀。讓我們在分別來有感情地讀讀這兩首古詩。
5、試背古詩。
四、總結，布置作業。
1、通過今天的學習，你喜歡古詩嗎？為什么？
2、指名說，隨機出示：古詩的美：言簡、意深、情濃、有韻律美。
3、再讀三首古詩。
4、作業。
課后再找一些其他的贈別詩，用剛才的方法學習古詩。
附：“百里桃花，萬家酒店”的典故。
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手里，上面寫著“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。
汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓萬的人開的酒店”。
這天，李白要繼續他的行程了。正當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。
李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十二
本課選了三首古詩，三首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。詩的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一棵梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成。它不需要人們夸贊它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。全詩表現了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔品格。
《竹石》也是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅韌不拔，不管你刮的是什么風。全詩表現了詩人那種剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。
《石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
1．學習于謙的《石灰吟》，學會詩中“謙、錘、鑿、焚”4個生字，知道“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。
2．能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
3．聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
前兩節課，我們讀了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》，感受了梅與竹的美好形象，也體會了詩人的崇高品質。讓我們再來背背這兩首詩。
這兩首詩有什么共同點？
普通石灰又有什么可以吟誦呢？于謙又要借石灰來表達怎樣的胸懷呢？
1．回顧前兩首詩的學法。
2．自讀。詩中的石灰給你留下了怎樣的印象？詩人借石灰想告訴大家什么？
1．交流，在交流中體會石灰形象。
“千錘萬鑿”-“烈火焚燒”-“粉身碎骨”這些都是石灰的燒制過程。從這些詞語中你覺得石灰由一塊塊石頭變成可以為人所用的石灰歷經了一段怎樣的歷程？用詞語形容。
用朗讀表現其歷程的艱辛。
“若等閑”、“渾不怕”
從這兩個詞語中體會石灰對這個磨難的態度和意志。“若等閑”可聯系毛澤東的《七律長征》中的“萬水千山若等閑”一句來理解。
用詞語形容石灰面對這些困難時的態度。
朗讀表現。
讀到這，你的眼前出現的是怎樣的石灰形象？“要留清白在人間”
抓住“清白”一詞，理解：這清白的是石灰的什么？
無論，不管，即使，我也。
朗讀，替石灰呼出他的心聲。
2．體會詩人的志向和胸懷。
補充詩人的生平故事，談談自己的體會。
體會詩人不畏艱險、不怕犧牲、為人正直的品性。
朗讀古詩，表達詩人的美好品格。
3．誦讀古詩。
1．閱讀于謙《石灰吟》的姊妹篇《詠煤炭》。
2．《愛蓮說》周敦頤。
自讀，借助工具書自己嘗試解釋古文，如果有困難，可以請教同學和老師。
說說在這首詩里，你讀到的是一種怎樣的蓮的形象？
你覺得思想家周敦頤會是一個怎樣的人？
默寫《石灰吟》。
在這三首古詩中，選擇一首詩進行簡單的詩歌鑒賞。寫。
一段話。
1、會認生字：破磨擊爾南。
2、正確流利地朗讀課文，學習古詩。
3、了解課文內容，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法。
1簡介作者：鄭燮，他有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）。
江蘇興化人，揚州八大怪之一。
寫過“難得糊涂”
早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而官。
1學生自學古詩。讀準字音，讀順詩句。
2全班集體正音。
3教師吟詩，學生思考古詩是寫竹，還是寫石？
4小組討論。
反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？
“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格。
立：站立，扎根。破巖：風化的巖石。磨：磨難。堅勁：堅定，強勁。爾：那。任：任憑。
5說說這首詩的意思。
青竹抱住青山一直都不放松，原來是把根深深地扎入巖石的縫隙之中。
經歷狂風千萬次的吹打折磨依舊堅硬如鐵，任憑你地東西南北的狂風。
1詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？
2懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩。
3你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？
1“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！
典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”
詩句：
王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”
王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”
蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無。
肉令人瘦，無竹令人俗。”
李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”
鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”
劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”
五、鞏固。
要求默寫《竹石》，也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。
一、理解“人杰”、“鬼雄”，明白古詩大意。
二、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會“生當作人杰，死亦為鬼雄”的人生價值。
三、了解歷史背景，感受民族豪情。
1、板書“英雄”，哪些人稱得上“英雄”？現代漢語詞典上作了三種概括：才能勇武過人的人；不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人；具有英雄品質的人。
2、古今中外，你知道哪些英雄？
3、下面，老師給大家推薦一位女英雄。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十三
教學目標：
1通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。
2根據課文想象畫面，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。
3正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語言的習慣。并引導學生學習，運用語言，培養語感。
教學重點：感受荷葉，荷花的各種美麗姿態，根據課文想象畫面，培養學生對大自然美的體驗。
教學難點：理解“把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”等句。
教學準備：課件。
教學過程：
談話導入。
同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花你最喜歡哪一種（引出荷花）。
還有喜歡荷花的嗎的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》。（板書課題）。
情境激趣，觸發語感。
同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。
播放課件，學生欣賞荷花圖片。
說得太好了，荷花的確千姿百態，今天我們單看白荷花。
充分誦讀，自學探究，激活語感。
葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧！
請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。
小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，并說說你的體會。
品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感。
誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。
交流匯報（要點）：
（1）荷葉句“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”
a通過理解“挨挨擠擠”，“碧綠”“大圓盤”體會荷葉的多，綠，大圓，根據體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。
b體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎。
（2）“冒”字句。
a怎樣長叫冒。
b如果你來寫，你準備在這里用什么字c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么。
（3）“有的……有的……有的”句。
a課件欣賞圖中三種荷花姿態，要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。
b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態，還會有其他姿態的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧（板書：姿態美）。
（5）第四段。
a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。
c又有什么小動物會來，他們又來對你說什么。
感情升華，課外拓展。
大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧！（播放課件）。
你又想對大自然說些什么。
大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。
作業設計：
請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創造的杰作。
古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。
板書設計：
荷花。
荷葉：多綠大圓。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十四
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2、用普通話正確流利地朗讀課文。
3、聯系上下文，理解詞句的意思。
4、能初步把握文章的主要內容。
學習目標。
1、借助文中的注音認識“塌、掙”等5個生字，會正確書寫“隆、塌”等13個生字和15個詞語。
2、通過自讀、指名讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，通過默讀，用自己的話說一說課文的主要內容。
任務評價。
1、通過自由讀、開火車讀認讀生字，通過學生觀察、教師范寫正確書寫詞語。(檢測目標一)。
2、通過自讀、同桌讀、指名讀等方式把課文讀正確，讀流利。(檢測目標二)。
3、通過鏤空填空說一說課文的主要內容。(檢測目標三)。
學習過程。
一、課前積累。
對對讀《精衛填海》。
1、學生自讀。
2、展示讀。
3、自由背誦，展示。
二、談話導入。
同學們，你都知道哪些神話故事?(生自由說)。
今天，我們來學習一篇神話故事：女媧補天(板書課題)。
三、出示學習目標，生默讀。
四、學習過程。
(一)自學提示一：借助拼音認真讀課文，做到讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字或不理解的詞多讀幾遍，或查字典解決。
1、學生自由讀課文，畫出生字詞語，查字典和同學交流。
2、檢查預習情況(部分達成目標一)。
(1)出示生字，學生識記字形，正音。(齊讀)。
(2)出示詞語，學生開火車讀，指名領讀。
(3)交流不理解或通過字典已經解決的詞語。
冶煉：用焙燒、熔煉、電解等方法從礦石或其他原料中取得所需要的金屬。
掙扎：用力支撐。
(4)選擇其中的詞語說句子。
(二)自學提示二：我要認真讀課文，爭取把課文讀正確、讀流利。
1、自由認真讀課文。
2、展示讀，讀自己喜歡的段落。(達成目標二)。
(三)自學提示三：默讀課文，用自己的話說說課文講了什么?
鏤空填空：古時候()為了()，冒著生命危險()的故事。
1、學生默讀，根據提示總結。
2、班級交流，教師點撥。(達成目標三)。
預設：(課文寫了古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。)。
五、指導書寫生字。(達成目標一)。
1、學生齊讀生字，開火車組詞。
2、學生觀察字形提醒易錯的地方。
3、師范寫“塌”“噴”“冶”，生書空。
4、學生練寫“塌”“噴”“冶”等生字，教師巡視。
六、課堂小結：
本節課我們了解了課文內容，下節課我們再去感受女媧的神力。
1、看拼音寫詞。
taxiazhengzharanshaoyelian。
()()()()。
ximieyetipenhuoyunxia。
()()()()。
2、辨一辨，組詞語。
隆()冶()掙()煉()。
窿()治()睜()練()。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十五
1.學會結合本單元課文，明確理解難懂句子的方法。
2.結合畫面識字。
3.理解同一個詞語在不同語境中的意思；學會圍繞一個意思寫句子。
4.積累與知錯就改有關的名言。
多媒體課件
1課時
一、揭題導入。
今天我們學習語文園地的內容。(板書:語文園地)
二、交流平臺。
板塊一:交流平臺。
1.(出示課件)
我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。
(1)小組討論:理解詞語的方法有哪些?
(2)小組派代表做匯報發言。
預設:理解詞語的方法有聯系上下文，在語境中理解。
預設:理解詞語的方法有結合生活經驗理解。
預設:實在不好理解的詞語可以查字典、詞典，或者上網查資料，還可以向別人請教。
2.(出示課件)
結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。
(1)小組討論:讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什么方法?
(2)小組代表發言:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗”的方法。
3.(出示課件)
聯系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。
讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什么方法?
小組討論交流，全班交流:
(理解難懂的句子，可以運用聯系上文的方法，“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”，是寫小孩子采到蘑菇時高興地叫了起來，因此，這里是說一個個頭戴斗笠的孩子像蘑菇)
4.(出示課件)
理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。
5.教師小結:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗、聯系上下文、查找資料、詢問他人”等方法。(板書:理解難懂的句子的方法:結合生活經驗、聯系上下文、查找資料、詢問他人等)
設計意圖:
出示交流內容，通過對例句的分析，學習理解句子的方法。
板塊二:識字加油站。
1.(出示課件)
讀一讀，說說你看到的畫面。
出示書中字詞。
2.指名拼讀生字，齊讀畫面上的詞語，指名領讀。
注意讀準“巡、纜、瞭”。
3.小組同學對比讀，互相交流。
4.圖文結合，用自己的話說一說畫面的內容。(出示課件)
(示例:旭日東升，海濱哨所，海防戰士們已經早早起床，他們有的站在一艘軍艦上向四周瞭望，有的在附近島嶼上四處巡航。沙灘上，美麗的貝殼靜靜地躺著，和纜繩、鐵錨相望，他們一起說著悄悄話)(板書:看圖識字)
設計意圖:
看圖識字，并用上這些詞語，想象畫面，連成一段話，訓練了學生的寫話能力。
三、詞句段運用。
板塊三:詞句段運用。
(一)(出示課件)
讀一讀，說說兩組加點詞語意思的不同。
出示書中句子。
1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
2.說一說，小組交流，讀讀句子，每組句子中，加點詞語的意思有什么不同?
3.小組代表發言。(板書:在語境中理解詞語)
第一組句子，加點的字是“熟”。在第一句話中“熟”的意思是“食物燒煮到可以食用的程度”；第二句話中“熟”的意思是“熟練，表示程度深”。
第二組句子，加點的詞語是“味道”。在第一句話中“味道”的意思是“舌頭接觸蘋果時所得到的感覺”；第二句話中“味道”的意思是“看這本書時的感受、情趣、意味”。
(二)(出示課件)
下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。
出示書中例句。
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這兩段話什么特點。
小組交流，代表展示，師生評議。
兩個例句的構成規律是，句子是圍繞開頭的小句來寫的，后面部分把這個意思寫得更加清楚明白。
第一句話是圍繞“我的表弟小沙天生膽小”寫的；第二句話是圍繞“他們高興極了”寫的。
3.仿照上面的文段，寫一段話，圍繞一個意思去寫。
(出示課件)(板書:圍繞一個意思去寫)
示例:雨下得真大。哇!雨點一串又一串“噼里啪啦”從天而降，打在地上濺起了一朵朵美麗的水花。不一會兒匯到一起變成了潺潺流淌的小河，流向遠方。往遠處看，到處都是白茫茫的，分不清哪里是樓房，哪里是大樹。樹葉被雨水沖刷得更加翠綠、透亮，樹枝搖搖晃晃的，好像快要掉到地上似的。路旁的花朵被風吹得東倒西歪，一片又一片地落到了地上，順著雨水漂向了遠方。
設計意圖:
詞句段的設計其實就是對“圍繞一個意思”寫片段的運用與實踐。
四、日積月累。
板塊四:日積月累。
1.出示書中“日積月累”的內容。
2.師范讀，學生跟讀，自由朗讀。
3.以上都是關于什么的名言?(都是關于有錯就改的名言)
(板書:關于有錯就改的名言)
4.它們的意思分別是什么?(課件出示)
見善則遷，有過則改:見到美善的品行就努力學習，有了錯誤就馬上改正。
過而不改，是謂過矣:有過錯卻不加以改正，這才是真正的過錯。
人誰無過?過而能改，善莫大焉:誰能不犯錯誤呢?犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事了。
改過不吝，從善如流:改正過錯不要吝惜，聽取正確的意見要像水從高處流到低處一樣迅速自然。
5.自由朗讀，積累背誦。
五、課堂小結。
通過本節課的學習，我們交流了理解句子的方法，學會了看圖自主識字、根據語境理解詞語、圍繞一個意思寫一段話，還積累和理解了關于有錯就改的名言。
語文園地
1.結合閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法；
2.學習詞語并展開想象；
3.認識漢語一詞多義現象；學會圍繞一個意思寫一段話；
4.積累背誦關于“改過”的名言。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十六
《果園機器人》人教版新教材三年級語文第六冊第六單元第24課(需一個課時)
這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫的內容極為有趣。文章中的機器人服務于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝箱，運到指定的地方。有趣的是，這些機器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。
文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的。水果豐收，果農忙不過來了，于是需要機器人幫忙；果園很大，機器人不好拖著電線工作，用電池也不方便，于是又想讓果園機器人“吃”園中掉在地上的水果，自我充電。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點的介紹有層次，另一方面也體現了生產需求是科技的發展動力，學生讀后會得到有益的啟示。
選編這篇課文的意圖是了解果園機器人的有趣設計，激發學生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。
學情分析：
《果園機器人》是人教版三年級下冊第五組中的一篇略讀課文，這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫內容極為有趣。文章中的機器人服務于果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊的裝箱，運到指定的地方，有趣的是這些機器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停工作。
簽于學生初步具備了利用網絡獲取知識的能力，課前讓學生通過各種方式了解機器人，充分利用網絡資源，使學生直觀、形象地獲取知識。
1.借助拼音讀通讀懂課文
2.有感情地朗讀課文，體會電腦的神奇；
3.培養學生愛科學，學科學的情感。
《果園機器人》是一篇略讀課文，因此，課堂上充分讓學生讀，做到正確、流利、有感情。在教學組織上，采用課本、網絡結合的方法，開闊學生視野，培養獨立閱讀能力，豐富學生想象。
教學重、難點：
利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，幫助學生突破情感目標。
1.師：電腦真神奇，不僅可以使我們跨上“信息高速路”，還能指揮機器人工作呢！
2.出示課件：機器人
3.
師：你們知道機器能干些什么嗎？那這個機器又是干什么的呢？今天我們就來學習第24課《果園機器人》。（板書課題）
1.師指名學生閱讀提示，并分組議議閱讀要求。
2.在學生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求。
（1）借助拼音，讀通讀準課文。
（2）讀一讀，想一想，課文寫的機器人是怎樣的？
（3）想想有哪些地方讀得不明白，并學一學編輯叔叔的做法，在空白處畫“問題泡泡”。
1.交流自讀疑難。
師：讀了課文，你們有不理解的地方需要提出來一起研究嗎？
生匯報，師引導學生評價所提出的“問題泡泡”。
2.重點討論交流課文寫的機器人是怎樣的，相機解決學生提出的問題。
1.用自己喜歡的方式讀課文，找出課文哪些地方有趣。
2.展示：學生讀課文中有趣的地方，其他同學參與評價。
3.齊讀課文。
1.交流：與同學交流你知道機器人還能干什么。
（1）小組交流；
（2）班級交流。
2.教師小結。
3.課后自主選擇感興趣的詞句段進行摘抄，養成積累的習慣。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十七
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其霜葉紅于二月花給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清擎雨蓋、傲霜枝的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的`畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個季節，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）。
第二課時。
對話平臺。
復習。
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（學生是語文學習的主人，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）。
細讀。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如楓字的木字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。
練習與拓展。
1、出示課后我會填，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。
伴教錦囊。
蘇軾（10371101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是唐宋八大家之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。
杜牧（803852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為老杜，稱杜牧為小杜。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十八
1.認識“簾、女”等14個生字。
2.有感情的朗讀課文。
3.在父母生病或有困難時，要體貼，照顧父母的愿望和行為。
引導學生有感情地朗讀課文，體會人物內心的感受。
多媒體課件
一、激情導入：
1.板書：心愿
誰會讀這個詞語?同學們老師想問你們一個問題，你們的心愿是什么呢?生自由回答，同學們現在已經春暖花開了，郊外的景色一定很美，在這個多彩的季節里你們最大的心愿是什么?(郊游)有個班的小朋友也要去郊游了，我們去看看吧?今天一起和我們去的還有月亮姐姐喲!
二、初讀課文，整體感知。
1、出示圖1、圖上畫了什么?
出示圖2、圖上有畫了什么?
2、聰明的同學一定發現這兩幅圖上月亮的表情不一樣，月亮的表情為什么會發生變化呢?請同學們先自由地讀一遍課文，不認識的字看拼音讀，一定要讀準字音，不掉字，不加字。
3、老師看同學們讀得可認真了，如果老師把詞語單獨抽出來考考大家怎么樣?出示詞語：
窗簾背包裝著照顧生病太累醫生悄悄(輕聲)離開點心孩子們太陽公公商量商量玩玩吧窗戶
生自由讀、師教讀、生齊讀、男女賽讀、搶讀(以各種形式讀詞語)。抽讀——評議
3、看著同學們讀得那么認真，老師也想表現一下，但是老師讀的時候呢?請同學們認真聽。(師范讀)
三、深入朗讀，感悟親情。
(一)創設情境，朗讀感悟。
1、一天，月亮姐姐在空中散步，她來到一個小女孩家的窗戶前，看到了什么呢?
(2)什么是自言自語?誰來表演一下?練習用“自言自語”說一句話。
2.思考：月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來?
3.情景再現：月亮找到太陽公公會說些什么呢?太陽公公會說些什么呢?(學生表演)
(二)角色表演，理解體驗。
1.可是，當月亮來到另一家窗前時，又改變了主意，想讓明天下雨，為什么呢?女生讀3——8段。
2.引導看圖：月亮看到了什么?媽媽和珍珍在說什么呢?
3.此時的珍珍是怎么想的?如果你是珍珍，你會怎么樣決定?(老師渲染：一年就這么一次郊游，我們盼了多少個日日夜夜，終于盼來了春游的這一天，東西我老早就準備好了，可是媽媽卻病了。)
過渡：是啊，珍珍真是個好孩子。如果你聽到了珍珍與媽媽的對話，你會更感動的。(師范讀對話)
4、聽了以后，你有什么感想?珍珍她真的不想去嗎?她的哪一句話可以泄露了她心里的秘密?(可是……)
聽到珍珍說的這些話，相信大家更了解珍珍了。現在，你們想讀一讀嗎?(小組合作讀珍珍和媽媽的對話。)
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇十九
教學內容：
生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。
教學目標：
學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。教學過程：
一、出示課題，導入新課。
1、齊讀課題。
2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹??特別想知道"古詩三首"指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）。
3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。
二、指導預習。
1、借助漢語拼音讀準字音。
洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤。
2、朗讀古詩。
3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
4、分組交流自己查找到的有關資料。
三、檢查預習。
以讀準字音、質疑為重點。
四、學習《墨梅》。
1、了解詩人解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。
（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）。
（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）。
2、講解詩意。
（1）教師范讀。
（2）指名學生讀。
（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）。
（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
a．指名試讀。
b．理解字義。
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）。
d．進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）。
e．教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。
a．指名試讀。
b．理解字義。
清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。
乾坤：天地，人間。
c．詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）。
d．進一步理解。
墨梅還有什么特點？（清香的氣味）。
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）。
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）。
3、朗讀全詩。
4、總結全詩：
（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？
（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？
（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？
5、指導學生練習朗讀。
6、總結回憶古詩的學習方法。
請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？
（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）。
五、作業：
1、背誦《墨梅》。
2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。
教學內容：
鞏固學習古詩的方法，學習后兩首古詩。
教學目標：
理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣，提高學生的自學能力。
教學過程：
一、復習舊知。
1、指名背誦《墨梅》。
2、匯報自學預習的情況。
（1）強化學習古詩的方法。
（2）詢問學生在自學中遇到的問題。
二、學習《竹石》。
1、了解詩人，理解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。
2、抓字眼，明詩意。
a．咬定青山不放松，立根原在破巖中。
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
破巖：山巖的裂縫處。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。
這兩句詩中用了一個"咬"字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。"立根原在破巖中"表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。
b．千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
堅勁：堅韌不拔。
任爾：隨你。人，任平。爾，你。
這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。
這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風"，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。
3、想意境，悟詩情。
（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？
（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）。
（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
三、學習《石灰吟》。
1、檢查預習效果及自學能力。
（1）指名讀。（讀后評讀）。
（2）填空練習。
《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。
2、教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。
（2）抓字眼，明詩意。
“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”
千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閑：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
（3）想意境，悟詩情。
a．詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
清清白白做人的高尚情操。）。
c．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）。
d．朗讀全詩。
四、總結復習。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）。
（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）。
2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）。
五、作業。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。
三年級語文古詩教學設計（優秀20篇）篇二十
1、有感情地朗讀課文，通過不同形式的讀將學生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受課文的整體美。
2、讓學生用心體會文中的比喻句、擬人句、排比句和對偶句的等句式，體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。
3、讓學生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。
第一課時。
一、課題導入，了解“桃花水”。
春天冰雪消融，雨水漸多，河水上漲，便稱這為“桃花水”。“桃花水”指的就是“春水”。
二、初讀課文，自學字詞，整體感知。
1、自己讀課文，注意讀準字音。
2、字詞檢測。
3、默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象?
4、完成書后思考題，把握文章結構。
一方面寫聲，三月桃花水是春天的豎琴。
二方面寫色，三月桃花水是春天的明鏡。
三方面是對全文的總結，贊揚了三丹桃花水比金子還貴，比銀子還亮，叫人沉醉。
第二課時。
【教學預設】。
一、詞串欣賞。
從讀好詞語入手，用聲音和表情來表達出詞語的意思，并能發現每組詞語的特點。
課件出示：第一組：絢麗的朝霞、明潔的絲綢、裊裊炊煙、
第二組：草如茵、柳如眉、如霧如煙。
第三組：應和、低語、談心、催促。
二、精讀感悟。
用心地去讀這幾個詞語，就能讀出它的畫面，讀出它的色彩，讀出它的感情……同樣的，用心地去讀文章的每一句話，也能讀出很多的感受。
(一)學習第二小節。
1、學生自讀，談感受。
2、老師范例：批注式閱讀。
課件出示：教師在詩歌第二小節上做的一些筆記，如在關鍵詞語下面點著重號，在詩歌旁邊寫下自己的感受等。
(二)學習第三、四小節。
1、自由閱讀，引導學生讀思結合做批注。
2、交流研讀句子，表達自己的閱讀感受。
3、融入閱讀感受，有感情地朗讀重點句。
(三)學習第五、六小節。
1、請快速默讀第五、六小節，看看在三月桃花水的這面鏡子里你看到了什么?
2、帶上你的喜愛之情讀一讀課文第六自然段。
3、仿詩練說，拓展畫面。
4、指導讀出省略號的味道。
[引導學生美美地讀，讀出最真的情;靜靜地想，想出最美的畫面]。
三、整體誦讀。
全文配樂朗讀，師生共同合作美讀。
四、拓展仿寫。
試著仿照課文的任意一小節來寫一寫，表達自己的感情。