教案模板是教師教學過程中的參考和借鑒，可以提供教學的框架和指導。這里為大家收集了一些科學合理的教案模板，供教師在備課時參考。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇一
1、朗讀課文，積累語言，感受哲理性的語言表達。
2、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
3、理解作者對生命本質的認識。
4、認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。
1、課文結構內容。
2、認識生命的本質。
揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。
1課時。
一、引入。
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案！
二、作家作品。
嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人。1934年畢業于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井童話集》等。在第二次全國少年兒童文藝創作評獎中被授予榮譽獎。
三、讀課文，初步把握文章內容。
1、課文朗讀錄音。
2、積累語言。
（1）生字詞。
（2）多音辨析。
（4）結合具體語境理解詞義。
臼齒：齒名。在口腔后方的兩側。一般上下頜各六個，其形如臼。
茸毛：身體表面或某些內壁長的短而柔軟的毛；一般指動物初生柔軟的細毛。
蔓延：向四周擴展延伸。
凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。
洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過、積習、恥辱等。
四、課文內容。
第一層：（第自然段）談生命的易逝，表現出人對生命的'無奈。
第二層（第－自然段）通過小草和牛犢具體表現生命永久不朽的意義。
第三層（第自然段）了解生命的真實意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。
五、理解語句。
1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
3.最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？
六、生命的本質。
作者對生命本質有怎樣的認識？談談你的理解。
七、課堂小結。
《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊的散文。
(1)它不僅哲思深邃，鮮明生動，而且語言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。(2)在寫法上，先談生命的易逝，欲揚先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。(3)文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
八、布置作業。
1、練習冊。
2、背誦課文。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇二
《生命生命》是人教版小學四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺灣女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：
知識與能力：掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
在教學過程中教師要設置有效的情境，激發起學生學習的興趣，以情動人，以美感人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但大多只能停留在字面上，所以，教學本課，必須通過教師相機引導，適時點撥，點撥促悟，才能幫助學生理解生命的含義。
在學習過程中，要充分給孩子思考的空間和時間，在讀、思、議、品的過程中理解感悟。引導學生通過抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
學習目標：
2、正確、流利有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。
3、抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
3、制作多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時（初讀課文，整體感知課文，學習生字詞語。略）。
第二課時。
一、復習導課。
1、復習生字詞。
二、交流學習事例1。
1、師：誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。
2、師：你為什么感到震撼？
3、出示句子一：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
永久的生命說課稿（優質19篇）篇三
知識與能力目標：
1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點；
2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。
過程與方法目標：通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。
情感態度價值觀目標：啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。
1課時。
一、創設情景，激情導入：
1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！（板書課題）。
2、作者簡介：
閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。
4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。
三、細讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。
四、總結課文，拓展延伸：
生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！
五、作業布置：
聯系實際，談談你對生命的理解，200字左右。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇四
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。
1、教學目標。
新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：
（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作。
意圖。
（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。
2、教學重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。
初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，
勇于發表自己的見解。
3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學。
方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表。
達的思想感情。
2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。
略
永久的生命說課稿（優質19篇）篇五
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。
依據《新課標》和教材內容，結合學生的實際感知水平，我確定了如下教學目標、重難點。
知識與能力目標：掌握“震撼、欲望、”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法目標：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。這也是本節課的教學重點。
情感態度價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創造出無限的價值。這也是本節課的教學難點。
說教法：生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。因此，教學中我采用了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法，盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達到光憑學生自悟無法企及的高度。
說學法：那么學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？根據《課標》要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在學生學習方法的指導上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
下面，請跟我一起走進教學過程，我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:。
1、在談話中引入引發生命的思索。
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
3、在思考中提煉聆聽生命的拔節。
4、在生活中追問走進生命的林子。
（一）在談話中引入引發生命的思索。
上課伊始，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？學生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補充完整，讓學生找到題目的特別之處，讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟，引發學生對生命的思索，同時放松情緒。
（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
品讀是閱讀教學中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境，讀出情味，引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語”。從而培養學生良好的語感，提高學生的語文素養，這是我這節課中第二道流程的設計宗旨。學生初讀課文，找出文中的三個事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現象。
（1）聯想品讀感悟“生命的存在與重要”
學習課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學生對文章內容有所感悟的基礎上，我加強了對學生朗讀的指導。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片，引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設計，幫助學生理解了文本，豐富了文本，此時，學生通過互動交流，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的。”
（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說過：“語文教師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界。”因此，運用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度，發掘詞語的深度，可以讓學生在深切的感悟中去發現、去體驗。在學習第三自然段時，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀，然后問孩子們：“在這段話中，哪個詞語最能扣動你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
（3）激情品讀感悟“生命的意義與價值”
文章的結尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號用語，比如“讓有限的生命體現出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流，在學生心中也只是蜻蜓點水，那淺淺的漣漪更是這轉瞬即逝。怎么突破這個難點呢？教學中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法，而是把杏林子的生平引進課堂，結合“我一定要好好使用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時候，我看到很多孩子的動作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環節的設計，讓讓學生深入地走進文本，悉心地體驗文本，學生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節。
在品讀感悟后我問道：是啊，生命到底是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。（課件出示）。
寫完詩后，在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內涵的深情闡發，又是對的學生情感基調的激情呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發。接著，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點，加在課題上。有的學生按課文內容加上問號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本，孩子對文本的思索，已經超越了文本，超越了課堂。
（四）在生活中追問走進生命的林子。
一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的，因此，在最后，我設計了一個讀寫結合的作業:以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環節，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入神奇的生命林子。
杏林子。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強大的。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
我的板書設計主要突出課文的重點內容，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
總之，語文教學應以學生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發學生的生命潛能，激發學生的生命活力，提升學生的生命質量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見，謝謝！
永久的生命說課稿（優質19篇）篇六
《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是議論性哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文。《永久的生命》這篇議論性的哲理散文，就是引導學生思考生命的永恒。學習這篇課文，要把握其雙重屬性，一是議論性屬性，二是散文屬性，這類散文往往理中含情，情中有理，意蘊深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。
《語文新課程標準》要求“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯系，根據以上教學理念，結合本單元的特點，本節課學習目標設定為：把握作者闡述的道理、品味文章的語言。
《語文課程標準中》“教學要重視的問題””里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力。”統編教材“三位一體”閱讀體系，對自讀課文也提出了明確的要求，自讀課文主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法用到自讀實踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。而且我們自讀課文文旁有“旁批”，文后有“閱讀提示”，這些都為學生自主閱讀提供了指南。因此，我結合本課的學習目標，引導學生自主閱讀，質疑解惑，暢談感悟。
本課教學過程分為四大板塊，即“靜靜的讀——大膽的說——細細的品——積極的寫”，指導學生通過“聽、說、讀、寫”四個環節感受文章所體現的生命的永恒，自讀自悟，抓住重點詞語，品讀賞析，并在此過程中提升學生語文素養。
第一個環節：靜靜的讀。
的思考和聯想的空間。因此，這個環節我設計讓學生靜靜的.讀，邊讀邊體會作者闡述得道理，品味語言的魅力。
第二個環節：大膽的說。
自讀課文要學生結合課文“旁批”和“閱讀提示”質疑解惑、暢談感悟。此環節中我引導學生大膽的提出自己的疑問，其他同學認真傾聽，并及時解惑，而老師只是適時、適法、適度的精講點撥。在學生一次次的質疑解惑、暢談感悟過程中，我們的學習目標也基本完成。
第三個環節：細細的品。
“1+x”群文閱讀已逐漸語文課堂的一種趨勢，那么聯讀將成為一種常態。在本節課的第三個環節，我引導學生閱讀了杏林子的《生命生命》，這也是一首對生命的頌歌，也有著豐富的內涵。通過聯讀，學生對生命的永久有了更深刻的思考。
第四個環節：積極的寫。
有了對生命更深刻的思考，我們就要用筆及時的書寫下來。在此環節，我給了學生三幅，讓學生結合對生命的感悟，寫一篇100字的小片段。此環節的設置把學生只停留在對生命思考變成一篇篇的體會，從而高唱生命的凱歌。
總之，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，而是積極主動地發現，甚至創造。
我的說課到此結束，謝謝大家！
永久的生命說課稿（優質19篇）篇七
【說教材】：
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
【說學生】。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【說設計理念】。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學目標：
【說教學目標】。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【說教學重點】。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【說教學難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【說教學過程】。
一、整合單元內容，導入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復，這課題已經緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17、18兩課內容導入，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題，這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。
二、整體感知課文，在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
三、在說話訓練中走近文本，和作者產生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望，我也要爭取；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實質在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇八
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
導入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復，這課題已經緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17、18兩課內容導入，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題，這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。
在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
和作者產生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著極力鼓動著翅膀它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣我就要逃出去；我不能就這樣死去我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望我也要爭取；加油！努力！一定要從這里逃出去重獲自由不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話實質在表達自己的心聲于是文與人、蛾與己就此相遇交融人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇九
《永久的生命》，是近現代著名嚴文井作者先生寫的一篇散文。《永久的生命》在寫法上，先談生命的易逝，欲揚先抑;再談生命的永久，正面展開;最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
初二學生已經具備基本的散文知識，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。在老師的引導下，學生才能更好的領悟生命的可貴，珍惜時光。另外，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差，個體間學習水平差距比較大。重點難點的突破有一定的挑戰。
1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點；
2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。
【過程與方法目標】。
通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。
【情感態度價值觀目標】。
啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
【教學重點】。
整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。
【教學難點】。
精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。
按照初中生的認知規律，根據我班學生的實際情況、本課的特點，我決定采用以下教法：
1、以語言誦讀品味為主，通過領讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當采用啟發點撥法，完成本課教學。
2、采用小組自主、合作、探究的方法。通過教師設疑提問與學生設疑解疑結合，共同研究作答，解決本文重點。
3、為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。
（設計意圖：讓學生在誦讀中感知課文，自主探究，同時借助多媒體演示，完成學生、教師、文本之間的對話，指導學生發現問題、分析問題、并動手解決問題。以便使學生更好地把握學習重點，分化學習難點。）。
多媒體課件。
一、創設情景，激情導入：
1、冰心說，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。那么，在作家嚴文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來尋求答案吧！
（板書課題）。
2、作者簡介：
閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。
3、背景介紹：
《永久的.生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。
明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。
三、再讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。
總結課文。
夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來昔日的奮進，讓拼搏重來；成功也許遠去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實的豐盈。
讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！
五、作業布置：
聯系實際，談談你對生命的理解，200字左右。
附板書設計：
易逝建功立業。
生命永久珍惜時間奉獻社會。
贊歌獲得永恒。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
（一）、教學思路與教學環節概述。
1、創設情境，感知生命。（情感導入）。
2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。
3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望。
香瓜子生，長生命頑強。
靜聽心跳，對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十一
我們終將逝去的青春永不再回來。一個人到了十幾歲的時候，他們會認為自己成熟了許多，卻在別人眼里顯得更加幼稚：不再愿意與父母敞開心扉了，會為了意氣與別人干架，這意味著你的青春還在繼續。十幾歲的你會踮著腳仰望著高塔，就好像會成為大人似的。盼望著青春的結束無疑是錯誤的，因為每個人的青春都只占了生命的十分之一。我們都非常可憐！
人們卻不應該感到悲觀。我們沒有時間悲觀。青春這種東西可長可短，要說它很短，初中，高中，大學，一晃就過了十年。可能在夢里你還在數學課上走神，一醒來就已經是三個孩子的媽媽了。其實它也很長，十年有三千六百五十天，那是你最快樂的時光，和同學談天說地，做一些很無聊的'事情。可能一甲子過去，回頭細看，當初少女竟皺了桃腮粉面，郎君早已白發蒼髯，流光百轉，昔年的回憶一幀幀出現在眼前。“在往后一眼看不到頭的生命中，能有一點青春的回憶，就已經彌足珍貴了。”
可能我老了之后，偶爾拿起畢業照看看，淚點會不爭氣飛成雨線，不知道那時，我還會不會喜歡二次元，會不會和幾個玩得好的妹子一起去跳廣場舞。人生如大夢，好在青春愛恨都真。
青春會離去，但它決不會在你的心中湮滅。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十二
今天我們欣賞了朱老師一節《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發思考的教學，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導學生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的`意義、價值在于“讓有限的生命體現無限的價值”。抓住了重點。
2、體現了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子，圍繞學生提出的問題去學習、探究。結束時，讓學生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現了人文思想。
3、重視并體現了學習方法的指導。
本課中注重了四個聯系：一、聯系上下文理解含義深刻的句子。二、聯系作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導。課堂上，教師在指導朗讀中，能夠抓住標點符號、關鍵詞語來幫助學生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細節。本課教學，每一環節的設計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作，都經過了老師好幾遍的修改，體現了她精益求精的鉆研態度。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十三
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的.精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。
1、教學目標。
新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：
（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作。
意圖。
（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。
2、教學重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。
初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，
勇于發表自己的見解。
3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學。
方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表。
達的思想感情。
2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十四
在5.12大地震中，許多房屋都倒塌變成一片廢墟，但就是在這片廢墟中發生了許多感人的故事，這些感動人心的故事讓我們永遠的銘記在心。
“轟"的一聲，一所小學倒塌了，頓時，哭聲、叫喊聲，斷斷續續的傳滿了整片廢墟。這聲音讓人聽了撕心裂肺。
這個感人的故事就發生在這片廢墟中.今天，李老師真在給同學們上課，突然，一陣劇烈的震動把李老師驚呆了，李老師知道這是地震的前兆，就趕緊疏散同學們，最后，只剩下三個學生了，這時，一塊巨大的石板掉下來，李老師為了保護這三個學生，用自己的身體保護這三個學生的生命。
當救援人員到達時，李老師的身子竟然被砸成了三段。
一位老師用自己的生命保護了三個學生的健康這是個真實的感人的故事。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十五
《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態度價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
理解三個事例中蘊含的道理。
體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創設情境。制作與課文內容相關的幻燈片。
（二）說教學方法。
一、教法。
1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關的名言和事例，作為教學中的引導語和評價語。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。
二、學法。
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。
（三）說教學過程。
一、對話引入，鋪墊情感基調。
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。
2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。
4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？（總結學生的發言，以設問的形式自然導入新課。）。
二、品讀課文，感悟生命頑強。
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）。
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。
4、學生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。）。
5、默讀這三個故事，用心去發現、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）。
句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）。
（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。（反復讀，讀好那三個感嘆句。）。
（4）師總結學生的發言，引導學生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長環境怎樣？由此你體會到什么？
（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后，指導學生朗讀。
（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？
（4）師總結學生的發言，引導學生讀課題。
四、體驗反思，升華生命內涵。
1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學生聯系生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發學生“說”的欲望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。）。
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展，抒寫生命感言。
1、由生命你還聯想到什么？
（四）說板書設計。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強大的。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十六
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點：理解三個事例所隱含的道理。
教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優生的專利局面。
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者采用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣。
（二）出示問題自主探究。
1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。
（三）全班展示交流。
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹了什么？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）。
（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）。
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）。
（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？
（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？
沖破（）。
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強的（）！
不屈（），茁壯（）。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習：
（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）。
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
（四）歸納總結拓展。
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現無限的價值？
飛蛾掙扎求生｝。
瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動｝。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十七
海倫?凱勒，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，生活在無光、無聲、無語的孤獨歲月中的弱女子。她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。海倫?凱勒接受了生命的挑戰，用愛心去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了光明，最后又把慈愛的雙手伸向全世界。
三天光明，對于常人來說只是人生中的短暫的一刻。對于雙目失明的海倫來說，卻是可想而不可及的。海倫。凱勒的三天安排：第一天，她要看人，看他們的善良、溫厚與友誼。她希望長久地凝視親愛的老師，安妮?莎莉文?梅西太太的面龐，莎莉文老師為她打開了外面的世界。海倫?凱勒要看到她面龐的輪廓，以便能夠將它珍藏在記憶中。有視覺的第二天，她要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇跡。她將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，她想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。下一天清晨，她將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為她堅信，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景。海倫。凱勒想看到的事物實在是太多太多了，然而這卻只是一個很美很美的夢。
苦難鑄就了海倫?凱勒堅強的性格。她作為一名殘疾人卻有著超過常人的健康心理。她用自己的所能感受到的，所能想象到的情景，表達自己對求知的渴望和對人類的真摯熱愛。
海倫凱勒憑著一顆堅強的心，最終在逆境中崛起，真是身殘志不殘。我們許多人可能都會感到慚愧。因為我們雖然擁有比她健全的身體，卻常常對所擁有的東西視而不見。我們都要像海倫?凱勒學習，把勇敢寓于靈魂之中，而不是徒有一副強壯的'軀體。我們要珍惜所擁有，樂觀向上地面對一切。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十八
教學目標：
1.在誦讀的過程中，理清結構，感悟作者的情感。
2.在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。
感悟作者樂觀積極的生活態度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
重點：
理解的內容，總體把握作者的思想傾向。
難點：
揣摩語言及體會作者思想感情。
引導學生朗讀，以探究式教學為主。
一、導入文本，初讀感知。
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學習現代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。
嚴文井，原名嚴文錦。湖北武昌人。現代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
二、精讀文本，理解內容。
聽音頻朗讀，然后學生自由朗讀。思考回答：
1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度?
贊美。
2.理清的行文思路。
第一部分談生命易逝。
第二部分談生命神奇不朽。
第三部分贊美生命。
3.作者主要運用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?
先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。
三、合作討論，思考探究。
1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什么這樣說?
因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。
2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”?
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。
四、總結。
1.條理清晰，層層深入。
作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。
2.欲揚先抑，凸顯主旨。
分析見前面“整體感知3”。
豁達生命神奇。
積極。
《我為什么而活著》。
“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。
永久的生命說課稿（優質19篇）篇十九
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）。下面我將從教材分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計對本課進行說明。
教材分析。
《生命生命》是魯教版小學語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓練重點是：感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結構嚴謹。不僅人文性極強，在語言表達上，也有獨特的魅力。
根據《新課標》對中年級學生的要求，聯系四年級學生的實際情況和本單元的訓練重點，我確定了以下教學目標：（出示課件）。
1、認識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。這也是本節課的教學重點。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這也是本節課的教學難點。
說教法：
四年級的孩子已經具備了理解詞語和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導法，如設置情境指導朗讀，抓住重點詞語指導朗讀；并指導學生運用抓關鍵字理解詞語、想象畫面理解詞語，加以拓展想象、情境體會，從而教給學生學習語文的方法、全面提升語文素養。
說學法：學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？新課標（20xx版）強調：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此要求，我對學生的學習方法進行了如下指導：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累豐富語言，運用語言。
我準備從以下四個流程來展開我的教學實施過程。
1、談話導入檢查預習。
2、整體感知梳理脈絡。
3、品味語言細讀賞析。
4、結合生平升華情感。
（一）談話導入檢查預習。
上課伊始，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡潔的導語能讓學生盡快進入到課堂教學中，既可以調動學生的學習興趣，又可以讓學生產生強烈的閱讀期待。
課標20xx版提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”四年級學生，字詞教學仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導學生積累詞語，我進行了生字詞的預習情況檢查，并指導書寫“截”這個字。
（二）初讀文本，整體感知。
整體感知、概括課文內容需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題引導學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？文章敘述了事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書概括課文內容，既理清了課文脈絡，又抓住了主要內容。根據學生的回答，我這樣進行板書：
飛蛾求生。
瓜苗生長。
靜聽心跳。
（三）細讀賞析品味語言。
品讀前，先讓學生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子，畫出來體會體會，并寫出自己的感受。這一環節的設計既尊重了學生個人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導學生運用多種形式在不同的語境中進行品讀，從而培養學生良好的語感，提高學生的語文素養，是第二道流程的設計宗旨，在學習每一個事例的時候，我先讓學生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現象。
（1）聯想品讀感受飛蛾求生的欲望。
學習課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！在學生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導學生抓住“掙扎，鼓動，躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望，使學生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現它強烈的求生欲望的。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的圖片，引導學生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說些什么，對杏林子說些什么呢？學生可能會這樣回答：尊敬的女士，請您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會義正詞嚴地說：我們昆蟲雖然個小，但是和你們人類一樣擁有珍貴的生命。你們不應該以強欺弱！最后，老師總結：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個，那就是——求生！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎上指導背誦。這一話題的設計，既幫助學生理解了文本、豐富了文本，又是想象說話能力、朗讀能力的訓練。這一教學環節，填補文本的空白，給學生營造了一個想象和創新的空間，既讓學生充分感悟，又在語言實踐的過程中提高了語文能力。
（2）詞語品讀體會種子向上的力量。
李海林先生曾說過：語文教師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界。在總結第二段學習方法的基礎上，我組織學生合作學習第三段話，自主探究，然后匯報交流。之后，感悟重點句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。我引導學生反復朗讀，然后問：“在這段話中，哪個詞語最能打動你的心弦？”孩子們可能會抓住“沒有陽光、沒有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語。在朗讀指導中讓學生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點是相同的，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學們欣賞。老師適時總結：這就是種子的力量，這就是頑強的生命力！動植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個教學環節。
（3）、情境品讀感悟生命存在的重要。
文章第四段話和結尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設情境，讓學生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的。”然后我設計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話。（出示課件）。
（四）領悟主旨，升華情感。
文章的結尾很理性，如“讓有限的生命體現出無限的價值”，但學生不易和個人的生活體驗結合起來，怎么突破這個難點呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對話，有了心靈的震動，當孩子們再一次誦讀這段話，肯定會變得凝重許多。學生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現，在配樂中朗誦，就別有一番深意。在反復的朗讀中，學生已經把這段話爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語言的任務。
接著我設計了一個聯系生活，超越文本的教學環節：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執著追求，珍愛生命的人或者自然現象嗎？在學生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運動員，這一環節的設計即拓展了文本，又充分調動了學生平時的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語言訓練有了扶手，最后我問道：“是呀，生命到底是什么呢？這個一開始會回答不了的問題，現在能回答出來了嗎？”老師以文本為依托，適當進行鋪墊，以打開學生的思路。就這樣，引導著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會以我口言我心，暢所欲言。然后引導孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。
（五）總結全文，拓展延伸。
緊接著，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態度凝練為一個詞：熱愛——對生活的熱愛！這樣設計，既讓文本走進了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學生沒有經歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時間，播撒愛心等，又對本課進行了了總結和升華。最后，以學生齊讀熱愛生命的名言結束整節課。
飛蛾求生。
瓜苗生長熱愛。
靜聽心跳。
板書是教學的精華與濃縮。本節教學中，我緊緊抓住關鍵詞語加以板書，既展現了文本內涵，又簡潔凝練，幫助學生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們，以上是我說課的全部內容，敬請各位批評指正！謝謝！