教學(xué)工作計(jì)劃還可以促進(jìn)教師之間的交流和合作,共同提高教育教學(xué)水平。以下是一些教學(xué)工作計(jì)劃的范例,供大家參考,希望能給大家提供一些實(shí)踐的指導(dǎo)和建議。
豐碑的教案大全(14篇)篇一
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是,我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、理解文中含義深刻的句子,從中受到感染和教育,正確理解“豐碑”的含義。
4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
重點(diǎn):1、理解文中含義深刻的句子,從中受到感染和教育,正確理解“豐碑”的含義。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
難點(diǎn):正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過程:第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:上節(jié)課我們通過聯(lián)系上下文、展開想象、感情朗讀等方法,了解到“晶瑩的豐碑”不僅是指軍需處長凍僵的身體,還因?yàn)樗哂械纳峒簽槿说木袷顾男蜗蟾痈叽蟆Un文直接描寫了軍需處長犧牲時(shí)的樣子和神態(tài),還刻畫了將軍這個(gè)人物。
二、自主探究,合作交流。
師:同學(xué)們,翻開課本,瀏覽課文,勾畫出描寫將軍神態(tài)變化的句子。
(生瀏覽課文,勾畫)。
師:誰愿意給我們讀一讀描寫將軍神態(tài)的句子?
生:我找到的是“將軍愣了一下,什么話也沒說,快步朝前走去。”
(板書:愣了一下)。
還有“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來,嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。”
師:你找得很準(zhǔn)確,這都是描寫將軍神態(tài)的句子。還有嗎?
生:我還找到了“將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”
(板書:愣住了)。
師:對,這也是。請你再往上找找,還有吶。
生:我找到了。“他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。”還有下面“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。”
反思:這一組問題的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解什么叫“愣”,又讓學(xué)生結(jié)合課文了解將軍兩次“愣”的背景。
師:請同學(xué)們帶著這個(gè)問題再次默讀課文,邊讀邊思考。
(生獨(dú)立學(xué)習(xí),自主感悟;師巡視,聽了個(gè)別同學(xué)的理解)。
思考好后,和你的小組成員交流一下自己的看法吧。
(小組合作。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒能聯(lián)系課文內(nèi)容理解,在小組成員的幫助下,對兩次“愣”有了新的理解。)。
師:在剛才的合作中,老師看到不少同學(xué),由于組內(nèi)意見不統(tǒng)一,就想方設(shè)法地從課文中找依據(jù)去說服對方,這真是一個(gè)好辦法。下面,就讓我們一起交流一下將軍為什么“愣了一下”。
生:因?yàn)閷④娐牭骄l(wèi)員說“前面有人凍死了”,他沒有想到會(huì)這樣,所以“愣了一下”。
師:你很會(huì)聯(lián)系上文思考問題,從哪兒體會(huì)到的,讀出來。
生:我是從這兒體會(huì)的,“‘前面有人凍死了。’警衛(wèi)員跑回來告訴他。”
師:就是這兒。但將軍先前真的沒想到會(huì)有人凍死嗎?再往前找找。
(生瀏覽前文)。
生:老師,我找到了。將軍先前一直在擔(dān)心著,他怕有人凍死了。我是從第二自然段讀懂的。
師:將軍先前在擔(dān)心什么?請你讀出來。
(生讀出第二自然段)。
[cai出示第12自然段,點(diǎn)紅“愣住”]。
生:我知道。因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L舍己為人的精神品質(zhì)打動(dòng)了,當(dāng)聽到別人說時(shí),出乎他的意料之外,所以“愣住了”。
師:將軍先前知道他就是軍需處長嗎?
生:不知道。
師:你是從哪兒知道的?
生:我是從第八自然段將軍說的話知道的。將軍說“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”
(生自由讀八至十自然段體會(huì))。
生:我體會(huì)到當(dāng)時(shí)將軍非常憤怒。是從這兒體會(huì)到的。“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。”
師:“臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來”是什么樣子?
生:將軍的臉很嚴(yán)肅,讓人看了害怕。
師:是的。當(dāng)將軍看到這位只穿著單薄破舊的衣服的老戰(zhàn)士被凍僵了,他的臉色嚴(yán)峻了。忽然,他向身邊的人吼道:--請你吼出將軍的話!
(生大聲喊出將軍的話)。
師:你的聲音非常洪亮,但是沒有表達(dá)出將軍的憤怒。誰愿意吼出將軍的憤怒?
(生吼,表達(dá)出了憤怒)。
師:還從哪兒體會(huì)出將軍的憤怒?
生:還從將軍的神態(tài)。“他紅著眼睛,像頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。”他的樣子讓人心生畏懼,說明他在憤怒。還有“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。”先前他臉上的肌肉只是抽動(dòng),現(xiàn)在卻是“抖動(dòng)”了,說明他已經(jīng)憤怒到極點(diǎn)了。
師:你真會(huì)揣摩人物的內(nèi)心。也許這時(shí)他正在努力控制自己的怒火呢。
(生讀“聽見沒有,警衛(wèi)員?叫軍需處長跑步過來!”)。
師:將軍的憤怒沒有爆發(fā)出來。誰再來?
(生吼)。
師:(停頓五秒,與先形成對比)這時(shí)候,有人小聲告訴將軍(生不由和我一起說):“他--就是軍需處長……”
聽了這話,將軍愣住了,久久地站在雪地里,他在想些什么呢?
[cai上點(diǎn)紅“久久”]。
生:將軍想:他就是軍需處長?太意外了!
生:將軍想:我還未了解情況,就先發(fā)火,錯(cuò)怪了軍需處長,真慚愧。
生:多好的戰(zhàn)士呀!為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿,把自己的棉衣也讓出去了!生:將軍想:軍需處長真了不起,我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士,真值得驕傲和自豪。
…………。
反思:抓住將軍對隊(duì)伍態(tài)度的變化:開始擔(dān)心,能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn);后來堅(jiān)信,勝利屬于這樣的隊(duì)伍,以及在見到軍需處長前后神情的變化(聽說,一愣;見到,發(fā)怒;知道,愣住),指導(dǎo)學(xué)生從文入情。這樣首尾照應(yīng),前后貫通,綜合思考,領(lǐng)悟變化的原因。還采取展開想象的方法,讓學(xué)生想想說說,讓他們設(shè)身處地體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界,產(chǎn)生心靈的共鳴,認(rèn)識(shí)到間接描寫突出了軍需處長的品質(zhì)。
師:將軍的內(nèi)心震撼了:這就是我的軍需處長,……我怎么能這樣對待他呢?我的心像刀絞一樣,任由風(fēng)雪拍打著我的臉,千言萬語已經(jīng)無法用言語來表達(dá),只有向你敬上一個(gè)軍禮。請帶著感情讀一讀這個(gè)部分,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
(生自由讀)。
師:誰愿意通過讀向我們展現(xiàn)這個(gè)畫面?
(生在音樂的感染下,將自己的情感通過讀表現(xiàn)出來了;我在評(píng)價(jià)時(shí)將他們的感受歸并成自責(zé)、悲痛、感動(dòng)、崇敬等情感)。
師:聽了同學(xué)們的朗讀,我深受感動(dòng)。我也想代表將軍向軍需處長敬一個(gè)軍禮。
(配樂范讀,使學(xué)生能有更深的感悟)。
師:讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長敬一個(gè)軍禮。
(看著cai中滾動(dòng)的字幕,配樂齊讀,將課堂掀上高潮)。
反思:鼓勵(lì)學(xué)生說感受,講見解,體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的學(xué)。教師對課文內(nèi)容不進(jìn)行煩瑣的分析,重在讀出感受,讀出體會(huì)。閱讀教學(xué)就要充分體現(xiàn)“以讀為本”的原則。同時(shí),教師聲情并茂的范讀,將自己置于了云中山,同時(shí)融入了自己獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn),從聲到心地感染每一位學(xué)生,使學(xué)生、教師、作者在情感上產(chǎn)生共鳴,使朗讀情真意切。
師:通過體會(huì)將軍的一系列神態(tài)變化,舍己為人的軍需處長形象躍然紙上。這座“晶瑩的豐碑”不僅僅立在了云中山,立在了將軍心中,它還立在了什么人的心里?請大家瀏覽課文,想一想。
(生瀏覽課文)。
生:這做豐碑還立在了戰(zhàn)士們的心里。我是從最后一段體會(huì)到的。(讀第14自然段)。
師:主要是從什么地方體會(huì)到的?
生:是他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。“堅(jiān)定”是因?yàn)檐娦杼庨L的精神鼓舞了戰(zhàn)士們,所以他們的腳步“沉重而堅(jiān)定”。
師:“沉重”可能是因?yàn)殚L途跋涉,腳步沉重;也可能是因?yàn)閼?zhàn)士們失去了這樣一位好戰(zhàn)友,這樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長,他們傷心、難過;“堅(jiān)定”是因?yàn)閼?zhàn)士們受到軍需處長精神的鼓舞,對革命道路充滿了信心,堅(jiān)定了他們勇往直前的信念。
當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長親手發(fā)的棉衣走過這座“晶瑩的豐碑”時(shí),可能會(huì)想到什么呢?
[cai出示插圖]。
生:戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時(shí)候,十分難過,多好的老人呀!你是為了讓我們不挨凍才犧牲的!
生:戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的最后一件棉衣走過時(shí),心中肯定想到:軍需處長,你將棉衣發(fā)給了我,自己卻穿著單薄破舊的衣服,被活活地凍死了,我謝謝你;我一定會(huì)完成你的遺志,走出雪山,堅(jiān)持革命的,請你放心!
生:紅軍戰(zhàn)士一定會(huì)個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心,一定要繼承軍需處長的遺志,將革命進(jìn)行到底!
…………。
反思:想象是一種可貴的發(fā)散思維能力,就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級(jí)階段的學(xué)習(xí),當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)也是有所得的。然而,想像的發(fā)揮是由此及彼,在“此”以外的深層次發(fā)掘,要想得自然、流暢、合情又合理,就必須做到對“此”的充分理解,由“此”生發(fā)開來,想象到“彼”,這個(gè)過程是學(xué)習(xí)的又一個(gè)層次,就會(huì)獲得事半功倍的效果。但是,啟發(fā)學(xué)生想象要找到合適的“發(fā)散點(diǎn)”,給學(xué)生以廣闊的想象空間,啟而得法,學(xué)生想象的翅膀自會(huì)展開,否則便會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況,因?yàn)椴皇侨魏问挛锏娜魏我稽c(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。課文中對于戰(zhàn)士們的描寫極少,如何讓學(xué)生能體會(huì)戰(zhàn)士們也受到“豐碑”的影響呢?這正是一處空白,學(xué)生在這展開想象,聯(lián)系前文,能夠深切體會(huì)戰(zhàn)士們的心情,他們已經(jīng)受到鼓舞,堅(jiān)定了革命必勝的信念。同時(shí),使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
[cai出示第14自然段]。
師:正如這句話所說,勝利必然屬于“這樣的隊(duì)伍”!在這支長征的隊(duì)伍中,還有許許多多像軍需處長這樣的英雄人物,我們一起來認(rèn)識(shí)一下。
[cai出示片段(配音激情)]:
在風(fēng)雪交加的行軍途中,戰(zhàn)士因?yàn)橐轮鴨伪”粐?yán)寒凍死。
一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下,寧可犧牲自己的生命也不拖累戰(zhàn)友。
在極其艱苦的條件下,紅軍戰(zhàn)士仍舊對革命充滿了必勝的信心,憧憬未來美好的生活。
紅軍戰(zhàn)士在食物極度缺乏的條件下,用草根充饑,用泥水解渴。
在敵人的阻擊下,戰(zhàn)士們不怕困難,與敵人進(jìn)行殊死搏斗。
在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,戰(zhàn)士們憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志前進(jìn),最終突破了敵人的包圍圈。
師導(dǎo)讀:
隊(duì)伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的戰(zhàn)士,將軍堅(jiān)信:如果。
--(齊)勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰呢?
這樣的隊(duì)伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的,我們堅(jiān)信:如果。
--(齊)勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰呢?
三、總結(jié)全文。
1、解題[cai回到課題]。
師:再回到這兒,能說說課題“豐碑”指什么嗎?
2、齊讀課題。
師:這篇課文,通過將軍一系列的神態(tài)變化,向我們介紹了一位無名英雄。這座“豐碑”不僅屹立在了云中山,還屹立在將軍的心里,屹立在戰(zhàn)士們的心里,也屹立在我們心里,成了一座不朽的豐碑。
讓我們再次齊讀課題,歌頌這以軍需處長為代表的紅軍隊(duì)伍吧!22、-(齊)豐碑。
反思:本課難點(diǎn)是理解課題“豐碑”的含義,在學(xué)生了解“豐碑”的本義及課文“豐碑”的含義后,學(xué)生很容易就局限在“豐碑”是指軍需處長舍己為人的精神品質(zhì)上。為突破難點(diǎn),抓住課文最后一句中“這樣的隊(duì)伍”,以看影片的方式幫助學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí),并加上激情旁白,使學(xué)生新舊知識(shí)連貫起來,為理解課題“豐碑”做好鋪墊。在三次導(dǎo)讀的過程中,學(xué)生能夠更清晰地感受到課題“豐碑”的內(nèi)在含義,最后水到渠成,難點(diǎn)成功突破。
四、拓展思維訓(xùn)練。
1、師:面對這樣的豐碑[cai顯示課文插圖],你的心情怎樣?
同學(xué)們在課本的插圖下用一兩句話寫下來。
(生寫,配《國際歌》樂曲)--指名說(2-3人)。
反思:一篇好文章往往是言已盡而意無窮的。因此,在與文本形成共鳴的基礎(chǔ)上,還鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)人情感的表達(dá)內(nèi)心感受。但課后練習(xí)要求寫碑文,難度稍大,而且也不能很好的表達(dá)學(xué)生心中說想,故改為抒發(fā)自己的心情,寫出心里話。在音樂的渲染下,學(xué)生們寫下了一段段精彩的文字,抒發(fā)了內(nèi)心的情感,也感受到了語言的無窮魅力。
2、師:把文中給你留下深刻印象的地方背下來吧!
(學(xué)生自由背誦喜歡的段落)。
板書設(shè)計(jì)(略)。
副板書愣了一下軍。
需
愣住了處。
長
舍己為人。
教學(xué)反思:
“體現(xiàn)人文關(guān)懷”是新課程的核心理念,新理念下的課堂應(yīng)成為關(guān)注人、關(guān)注生命力的過程。這節(jié)課中,我努力使教師和學(xué)生成為和諧互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。
1、讓閱讀過程成為對話過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。”教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的過程,閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng),他的對話,是指教師、學(xué)生、文本之間的一種心靈上的碰撞,通過三者之間的對話,使起產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在師生之間搭建一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生能在課堂上盡情釋放個(gè)性,盡情袒露心聲。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,在對話中感受、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,一是以讀代講,體現(xiàn)“以讀為本”的原則,例如在學(xué)生體會(huì)將軍的神態(tài)變化過程中將軍發(fā)怒的環(huán)節(jié),學(xué)生在自讀自悟后,簡單地說出自己的看法,主要是通過感情朗讀將軍吼的話來加深感受。二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,進(jìn)行精神的交流,心靈上的碰撞。如課中有兩次展開想象的環(huán)節(jié),通過聯(lián)系上下文,揣摩將軍和戰(zhàn)士們心中的想法,從而使軍需處長的形象更豐滿,豐碑立得更高大。
2、寬容民主促“說”。要讓學(xué)生“說”起來,教師首先要轉(zhuǎn)變角色。
教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”,但決不能成為課堂上的“演說者”。特級(jí)教師魏書生曾說:“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”只有放開手來,學(xué)生才敢說,會(huì)說,才能真正與教師形成平等的關(guān)系。
3、激情評(píng)價(jià),讓學(xué)生在成功中享受。
在激勵(lì)學(xué)生方面,我堅(jiān)持“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”的方法。
尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、感受,不以簡單的“好”和“壞”來評(píng)價(jià)。韓愈曾說:“師者,傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來,教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色,而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽,低頭抄,成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉圣淘老先生說:“教是為了不教。”那么,教師說應(yīng)是為了不說,或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來?我覺得要滿足學(xué)生的欲望,增強(qiáng)學(xué)生說的信心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。所以在課堂上,不論是談感受,還是朗讀,我都會(huì)用充滿激情、充滿賞識(shí)的話語鼓勵(lì)學(xué)生。
當(dāng)然,鼓勵(lì)不是盲從。在鼓勵(lì)的話語中,要加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),多賞識(shí),多期待,做到恰如其分,會(huì)好上加好。
正如這節(jié)課中,在學(xué)生展開想象將軍的內(nèi)心時(shí),我讓他們暢所欲言,并及時(shí)地給予肯定,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象,為后文的敬禮作鋪墊。學(xué)生由于從多角度想象,所以當(dāng)讀將軍敬禮的描寫時(shí),學(xué)生能夠體會(huì)出將軍內(nèi)心是有悲痛、愧疚、感動(dòng)、崇敬等多種情感,并通過個(gè)性化的朗讀表現(xiàn)出來。
所以,我們沒有理由不相信:賞識(shí)孩子是一種教育思想,一種教育方法,更是一種愛。當(dāng)我們對孩子充滿“賞識(shí)”時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn):每個(gè)孩子都是可愛的。因此,我們應(yīng)更加投入的賞識(shí),讓孩子感受到愉悅,感受到愛,感受到學(xué)習(xí)語文是一種美妙的享受!
4、課上,不論是學(xué)生的即興表述,還是寫心里話,都讓我深深感受到:今天的孩子與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了,與作者的情感相通了,文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
這讓我想起了一位智者的話:“教育本身就意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,他就不成其為教育。”我認(rèn)為,在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),把學(xué)生的靈魂?duì)恳街辽啤⒅撩馈⒅粮呔辰绲恼Z文教學(xué),應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)。在這節(jié)課中,也許還有一些值得思考、探討的地方,我會(huì)朝著這樣的目標(biāo)不斷努力。
豐碑的教案大全(14篇)篇二
教材分析:
課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰,它是以軍長思想感情的發(fā)展為線索,通過對軍長的側(cè)面描寫來烘托軍需處長的品質(zhì)。
學(xué)情分析:
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法,適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒:課文塑造了兩個(gè)干部形象,一個(gè)是對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的軍長;一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念:
情感是語文教學(xué)的生命,整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),讓學(xué)生在讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,在積淀語言的同時(shí),受到良好的情感熏陶,輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過對軍需處長凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長的神態(tài)描寫的分析學(xué)習(xí),體會(huì)軍需處長的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序,引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。
3.通過對課文的整體學(xué)習(xí),能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序及對軍長的描寫,引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”
媒體和資源:幻燈片視頻短片。
本課流程:
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課。
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神。
總結(jié)全文.升華情感。
體會(huì)軍需處長。
體會(huì)軍長。
深刻感悟軍需處長。
理解豐碑含義。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,在漫長的二萬五千里長征途中,紅軍們爬雪山、過草地,以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難,用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天,我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事,齊讀課題。
師:(課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時(shí)的視頻)。
設(shè)計(jì)意圖:通過教師的激情引入和直觀的視頻感知,把孩子引入到文本的意境中,把學(xué)生帶到了艱苦的長征路上,這樣聲形并茂的引入,使學(xué)生在情緒上受到感染,情感上產(chǎn)生共鳴,從而使他們輕松自如地集中注意力,達(dá)到“課伊始,情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀,體會(huì)精神(分析軍需處長)。
師:在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前,這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過程中發(fā)生了一件什么事呢?
請同學(xué)們快速地讀讀3――13段,邊讀邊想。
生:這一部分主要寫了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長,他成了一座晶瑩的豐碑。
板書:軍需處長。
師:軍需處長是做什么的?課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫軍需處長了?
生:是給大家發(fā)放物資,衣服的……第7自然段詳細(xì)寫了軍需處長。
師:默讀這一自然段,(自學(xué)要求出示):
用橫線畫出描寫軍需處長動(dòng)作的句子,
用波浪線畫出描寫軍需處長神態(tài)的句子,
用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。
在旁邊做簡單地批注。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫,鉆研文本,推敲詞句。
師:描寫軍需處長動(dòng)作的句子是――。
生:一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士,倚靠光禿禿的樹干坐著。
師:描寫軍需處長神態(tài)的句子是――。
生:他一動(dòng)不動(dòng),好似一尊塑像,身上落滿了雪,無法辨認(rèn)他的面目,但可以看出,他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳:右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙,火已被雪打滅;左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)士借火。(冒號(hào)后面表解釋說明,描寫他神態(tài)的樣子)。
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子:對于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境,能活下來已經(jīng)是件很不容易的事了,對軍需處長來說,他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職,穿上棉衣,不會(huì)凍死。透過“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白:軍需處長早已把生死置之度外,他為自己盡到責(zé)任,死而無憾!體會(huì)到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。
師:描寫軍需處長穿著的句子是――。
生:單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子:“單薄破舊”說明了他穿得既少又破,在那樣惡劣的環(huán)境中,他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的,他本來有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣,甚至有優(yōu)勢多穿一件,但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會(huì)凍死,卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友,讓孩子從表面的理解詞語到真正的發(fā)自內(nèi)心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖:通過教師的追問、評(píng)價(jià),學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書、思考、品析,將語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累,推想關(guān)鍵詞句的意思,體會(huì)人物的思想感情,從而發(fā)展語感。
師:(課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂)。
下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情,以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個(gè)自然段。
生:齊讀7自然段。
三、側(cè)面描寫,體會(huì)精神(分析軍長)。
生:――軍長。
師:請同學(xué)們畫出描寫軍長神態(tài)的語句,歸納一下軍長神態(tài)有哪些變化?
簡評(píng):尊重學(xué)生的主體地位,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師:出示填空:當(dāng)軍長發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí),軍長()。
當(dāng)軍長知道他就是軍需處長時(shí),軍長()。
當(dāng)軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時(shí),軍長()。
當(dāng)軍長向軍需處長敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候,軍長()。
生:小組交流填空(悲憤)――(震驚)――(內(nèi)疚)――(敬佩)。
師:軍長為什么會(huì)有這樣的變化呢?
誰來讀讀表現(xiàn)軍長悲憤的語句――你感受到了什么?――指導(dǎo)朗讀。
生:讀句子――感受到了軍長脾氣很大……。
師:“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別?
生:抽動(dòng)沒有抖動(dòng)程度深,抖動(dòng)說明軍長悲憤到了極點(diǎn)……。
師:讀出悲憤的語氣。
生:讀這幾句。
師:你還想讀表現(xiàn)軍長的那些句子?讀出味道來。――你有什么感受?
生:我想讀表現(xiàn)軍長震驚的句子,說明軍長……。
我想讀表現(xiàn)軍長內(nèi)疚的句子,說明軍長……。
師:他為什么愣住了?――前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別?
生:第一個(gè)愣說明他很吃驚,第二個(gè)說明他很自責(zé)。
師:誰來讀讀表現(xiàn)軍長敬佩的句子。
生:讀句子,談感受?
師:誰來當(dāng)一下這個(gè)軍長,把軍長的感情變化讀出來。
生:讀出來。
師:文章主要寫軍需處長,為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢?
生:從軍長的描寫可以表現(xiàn)軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。
師:你知道這是什么描寫嗎?
生:側(cè)面描寫。(介紹)。
師:是呀,此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀,既有震驚又有內(nèi)疚,但更多的是敬仰,你自己也來讀讀這段話,體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧!
生:自讀。
設(shè)計(jì)意圖:理清軍長的情感變化后,讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過學(xué)生那濃濃的情感,深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的'軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此,學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn),深入領(lǐng)悟。
師:通過對軍長的語言、神態(tài)的刻畫,更加突出軍需處長的獻(xiàn)身精神,我們再來讀讀描寫軍需處長的那個(gè)段落。(出示第七自然段)。
生:配樂,師先讀――生接讀――生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味,因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在,帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀,從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己,專門利人“的偉大精神。
五、題目連接,體現(xiàn)中心。
師生配合:風(fēng)更狂了,雪更大了,大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。(師板畫豐碑圖)同學(xué)們,這篇課文的題目是“豐碑”,在這里又出現(xiàn)了,想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo):1.“豐碑”本來指什么?(指的是對死去的人立一個(gè)石碑,寫上一些碑文)。
2.在文中指什么?(讓學(xué)生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑)。
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?(透過軍需處長畫面的這座豐碑,讓學(xué)生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神,他是軍長、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。)。
設(shè)計(jì)意圖:課堂雖已接近尾聲,但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著,內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著,安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過語言表達(dá)來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn),使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師:這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎?
生:能。
師:讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生:齊讀最后一段話。
師:這段的最后一句話是什么句?
生:反問句。
師:作者想表達(dá)什么意思?(改成陳述句)。
生:勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫,襯托人物。
師:作者不僅描寫了兩個(gè)人物,文章的開頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫,從書中找一找,
生:找環(huán)境描寫的句子。
師:誰給大家讀一讀?用這么多環(huán)境描寫有什么好處?
生:惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì),能突出軍需處長的精神……。
師:我們以后在寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法,用環(huán)境描寫來襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的好處,有助于學(xué)生寫作的積累,體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文,升化情感。
師:戰(zhàn)士們走過了雪山,紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了,成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么?在紙上寫一寫。
生:毫不利己專門利人……。
設(shè)計(jì)意圖:這樣不僅讓孩子寫作得到了訓(xùn)練,而且還鍛煉了孩子語言表達(dá)概括的能力,做到了讀寫結(jié)合,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性;其實(shí)更是孩子們對課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察,對課文中心思想的一個(gè)升華。
師:讓我們記住這段感人的故事吧,記住這個(gè)偉大的軍需處長吧,記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案大全(14篇)篇三
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,初步體會(huì)軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。
2、練習(xí)給課文分段,概括課文段意,了解課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)朗讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞。
4、學(xué)習(xí)課文第一、二段,體會(huì)紅軍行軍的艱難。
熟讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
1、練習(xí)給課文分段,概括段意。
2、學(xué)習(xí)課文一、二段,體會(huì)紅軍行軍的艱難。
教具準(zhǔn)備:錄音、投影。
上課性質(zhì):
上課時(shí)間:
小學(xué)五(5)班。
1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文。
(2)劃一劃,課文是怎樣描寫老戰(zhàn)士凍死時(shí)的`神態(tài)的?
(3)想一想,你覺得軍需處長是一個(gè)怎樣的人?
(4)議一議,為什么要把軍需處長稱為一座豐碑?
2、學(xué)生討論。
1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字,你準(zhǔn)備刻誰的名字?為什么?
教師板書:軍需處長舍已為人。
2、速讀課文,課文主要寫了軍需處長的什么事?
3、課文哪幾小節(jié)寫了這件事?指名讀課文3—13小節(jié)。
教師板書:壯烈犧牲。
4、指名讀1、2、14自然段,說一說分別講了什么?
教師板書:艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利。
5、指導(dǎo)分段。
6、:抓主要事件給課文分段。
1、放風(fēng)沙錄音,教師范讀課文第一段。
討論:你聽到了什么?指:狂風(fēng)呼嘯。
你仿佛又看到了什么?指:大雪紛飛。
2、我們的隊(duì)伍怎樣了?想象說話:裝備很差,也許這支隊(duì)伍沒有什么?
3、齊讀第一段。
4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了?
他把馬讓給了戰(zhàn)士,說明他關(guān)心戰(zhàn)士,他更關(guān)心什么?
這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)?他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)?(出示:惡劣的環(huán)境)。
你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環(huán)境”嗎?
5、出示句子:可能吃不上飯,可能睡雪窩,可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊。
(1)指名讀。
(2)想象說話,還可能遇到什么困難?
(3)接讀。
1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀空l能給將軍一個(gè)明確的答案?
2、出示句子:如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰呢?
3、齊讀。
豐碑。
課堂檢測。
beiliexiyi。
豐()惡()()擊()靠。
baorunfu。
()子()濕()蓋。
()的環(huán)境()的戰(zhàn)斗。
()的考驗(yàn)()的豐碑。
a:根據(jù)課文內(nèi)容填空。
等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗,可能(),可能(),可能(),可能()。
b:自己寫一段話。
(),可能(),可能(),可能(),可能()。
豐碑的教案大全(14篇)篇四
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,認(rèn)識(shí)軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì),從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
一、導(dǎo)入。
1、揭示課題。齊讀課題。
(1)"豐碑"是什么意思?
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀,思考:紅軍在過云中山時(shí),那里自然環(huán)境怎樣?(環(huán)境十分惡劣)。
2、除自然環(huán)境十分惡劣之外,還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們?(裝備差)。
3、指導(dǎo)有語氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀,思考:
(1)軍長聽到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的.?為什么這樣做?注意帶點(diǎn)的詞,理解句子的意思。風(fēng)雪中,一位老戰(zhàn)士,靠著冰崖坐著,一動(dòng)也不動(dòng),好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花,神情十分鎮(zhèn)定、自然。
(2)軍長知道凍死的就是軍需處長時(shí),他又是怎樣做的?
2、讀課文,抓詞,談體會(huì)。
軍長聽到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后,先是"一愣",表明事情發(fā)生得突然,沒有想到,接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去",表明他心里很著急。"軍長思索著,臉變得陰云密布,嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心,為軍需處長沒有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿犧牲,從容赴死的心境。當(dāng)軍長從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí),"滿臉怒氣的軍長冷靜下來,他向前幾步,深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責(zé);他因軍需處長的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手,莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮,淚水濕潤了他的眼睛"。表達(dá)了軍長對軍需處長的崇敬,對失去戰(zhàn)友的悲痛。
3、討論:這段課文有幾句話?是按怎樣的順序連句成段的?
(這段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思,弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫軍長聽了警衛(wèi)員的報(bào)告,疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語言。十五句寫軍長感情的變化。
豐碑的教案大全(14篇)篇五
《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語言樸素,以將軍的情感變化為線索展開敘述,人物形象飽滿,讀罷令人難以忘懷。教學(xué)這篇課文時(shí),以下幾點(diǎn)我做得較突出:
課文所敘述的內(nèi)容發(fā)生在紅軍長征途中,與學(xué)生生活實(shí)際有很大的距離,學(xué)生可能因知識(shí)的儲(chǔ)備有限而難以入境,這不僅會(huì)影響學(xué)生對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握,而且還會(huì)影響他們對文章所表達(dá)的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。因此,設(shè)計(jì)時(shí),我在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生充分交流了所查資料,回憶了以前學(xué)過的長征路上發(fā)生的感人故事,閱讀了紅軍過草地,爬雪山時(shí)的相關(guān)資料,了解了環(huán)境的惡劣……從而讓學(xué)生迅速跨越時(shí)空的界限,為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟人物的高尚品質(zhì)做好了情感鋪墊。
每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的感情走向課文,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,生活體驗(yàn)、感受各不相同。因此為了讓學(xué)生在課堂上充分展示自己,更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體,我在教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了適合學(xué)生想象的情境,如學(xué)完軍需處長死后神態(tài)、外貌、衣著等描寫之后,我提出了這樣的`問題,想一想,犧牲前他可能想些什么?學(xué)生各抒已見,更深入地了解了軍需處長的內(nèi)心世界;再如,將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時(shí),可能會(huì)怎么想?體會(huì)將軍此時(shí)的懊悔、愧疚,對軍需處長的崇敬之情。最后戰(zhàn)士們受到軍需處長精神的鼓舞,走過他身旁時(shí),可能會(huì)說些什么?如果你是其中的一位紅軍戰(zhàn)士,你會(huì)對軍需處長說些什么?……總之,這些問題的設(shè)計(jì),不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力,而且更深入地挖掘了課文的中心。
文章意境優(yōu)美,人物形象鮮明,語言質(zhì)樸,是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。因此,課上我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo),如第七自然段要讀得悲壯感人,我指導(dǎo)學(xué)生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬,懷念之情,讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào),語速稍慢,語調(diào)平直,而且指導(dǎo)時(shí)注重學(xué)生的感悟。讀第十二自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情,讀得要深沉、莊重,語速稍慢,而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結(jié)合起來使用,收到了良好的教學(xué)效果。
豐碑的教案大全(14篇)篇六
文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育。
4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的'方法。
1、理解課文的不同內(nèi)容,體會(huì)課文的敘述順序。
2、領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。
3、理解“豐碑”的含義。
錄音機(jī)、投影儀。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、理解課文的內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育。
2、有感情地朗讀課文。
1、談話引入課題。
2、板書齊讀課題。
3、釋題。
二:整體感知,檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查生字詞的讀音。
2、自己讀課文。
思考:文章主要講了一件什么事?
3、小組內(nèi)交流上述問題。
4、全班叫交流討論的結(jié)果。
1、學(xué)生分小組讀課文,把你最感興趣,感受最深的那部分讀一讀。
2、小組內(nèi)交流:你讀明白了什么?還有哪些不明白?小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問難,相互解答,如果小組解決不了的問題,你記下來,等會(huì)我們大家共同解決。
3、匯報(bào)討論的結(jié)果。
教師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn):
(1)、找出描寫軍需處長神態(tài)的句子,從這些句子中你體會(huì)到什么?(堅(jiān)韌剛強(qiáng),把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己,面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。
(2)、找出描寫將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會(huì)到什么?
a、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士,將軍臉色嚴(yán)峻,“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情:一是對軍需處長的不滿和責(zé)備;二是對紅軍戰(zhàn)士深深的愛。
b、當(dāng)知這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)“將軍楞住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深呼一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那個(gè)軍長敬了一個(gè)禮。”
讓學(xué)生談一談體會(huì)理解將軍的兩種感情:一是因錯(cuò)怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。
4、指導(dǎo)朗讀。
第7自然段要讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語速較慢,句調(diào)平直。8—10段要讀出一種激怒感,將軍的幾句話,要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。12自然段要讀出震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情,語速緩慢,讀的深沉、莊重。
1、配樂朗讀全文。
2、同學(xué)們,課文已學(xué)完,此時(shí)你想說點(diǎn)什么?
豐碑的教案大全(14篇)篇七
1、通過抓文章主人公與課題的關(guān)系,了解課文的主要內(nèi)容。
2、聚焦直接描寫軍需處長的段落,在對比中感受軍需處長舍己為人的精神,深入理解“豐碑”的含義。
3、抓住描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作的語句,了解側(cè)面描寫的方法,并體會(huì)其烘托人物形象的作用。
聚焦直接描寫軍需處長的段落,在對比中感受軍需處長舍己為人的精神,深入理解“豐碑”的含義。
一、揭題,了解“豐碑”
1、同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文,讀題――
2、理解“豐碑”意思
“碑”:看字形,和什么有關(guān)?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)
“豐”:高大
理解“豐碑”:高大的石碑
3、再讀:讀出高大的氣勢
二、初讀,了解主要內(nèi)容
1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。
2、ppt出示:大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。
3、從這句話中,我們知道了什么是豐碑?
4、軍需處長的身體怎么會(huì)成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文,用簡潔的話說一說。
5、學(xué)生交流
6、小結(jié)方法:有時(shí)候我們在概括主要內(nèi)容時(shí)可以抓住文章的主人公與課題的關(guān)系來進(jìn)行概括。
三、解讀“軍需處長”,了解“正面描寫”,進(jìn)一步理解“豐碑”
1、文章的主人公是軍需處長,哪個(gè)自然段對他進(jìn)行了詳細(xì)地描寫?(第7段)這軍需處長怎么了?(凍僵了)
2、為什么會(huì)凍僵?這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中?快速瀏覽,找出相關(guān)的語句。
預(yù)設(shè)一:環(huán)境惡劣
1、(學(xué)生找到第一段)ppt出示
紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。
2、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?板:環(huán)境惡劣。從哪些詞語看出來?
3、你能通過朗讀讓我們感受當(dāng)時(shí)這惡劣的環(huán)境嗎?(指名2生讀)
讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!
預(yù)設(shè)二:衣服單薄
1、軍需處長被凍死僅僅是因?yàn)榄h(huán)境惡劣嗎?
2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”:為什么作者要用這個(gè)“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了,更冷)
4、在這里,我們看到了一個(gè)怎樣的軍需處長?板書:舍己為人(先人后己)
5、學(xué)到這,你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神,舍己為人的精神)
6、讓我們一起朗讀這段話,感受軍需處長的精神。
四、解讀“將軍”,了解側(cè)面描寫的方法及作用
1、文中除了寫軍需處長,還寫了誰?快速默讀,用“――”劃出描寫將軍的語句。
2、ppt出示:描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子。
將軍愣了一下,什么話也沒說,快步朝前走去。
將軍的.臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來,嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道:“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”
他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。
“聽見沒有,警衛(wèi)員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。
將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。
4、交流:驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩。
5、ppt出示:將軍的情感由驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩,這就是將軍的整個(gè)情感變化。同學(xué)們,讓我們一起合作讀讀這些語句,老師讀藍(lán)色部分,你們讀描寫將軍的紅色部分,看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現(xiàn)出來。ppt出示5――12段(紅、藍(lán)兩色字)。
6、這篇文章明明是寫軍需處長的,為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?
ppt出示右:寫將軍的段落。再次出現(xiàn)左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點(diǎn)或精神品質(zhì),這樣寫法叫“側(cè)面描寫”,副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質(zhì)的寫法就叫“正面描寫”,副板書。我們在以后的寫作中也可以嘗試這樣的方法。
五、進(jìn)一步理解“豐碑”
3、隊(duì)伍之所以能勝利,是因?yàn)?(軍需處長、將軍、千千萬萬個(gè)像他們一樣的戰(zhàn)士們)
4、現(xiàn)在,你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?
5、再次朗讀,結(jié)束這節(jié)課。
豐碑
環(huán)境惡劣鎮(zhèn)定安詳
衣服單薄正面描寫
側(cè)面描寫
舍己為人
豐碑的教案大全(14篇)篇八
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡略。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
1、理解課文第七自然段,從軍需處長凍死時(shí)的形態(tài)、神態(tài)和穿著中,體會(huì)他舍己為人的崇高精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的.豐碑。
1、電腦、課件3件。
2、小黑板一塊。
兩課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,分段,歸納段意,學(xué)習(xí)課文第一、二段,完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
教學(xué)過程:
一、提示課題,板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、課文講了一件什么事?
2、了解生字詞自學(xué)情況。
3、預(yù)習(xí)了課文,你有什么感受?
三、初讀課文。
1、抽生分自然段朗讀課文,了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
2、默讀課文,按提示把文章分為四段,討論段意。(提示:a、艱難前進(jìn)b、嚴(yán)峻考驗(yàn)c、一座豐碑d、走向勝利)段意(略)。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名朗讀。思考:"吞掉"是什么意思?從哪里看出這支隊(duì)伍似乎要被吞掉?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名朗讀。思考:將軍在思索什么?為什么會(huì)有這樣的思索呢?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
六、布置課堂作業(yè):
完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
(詳案)。
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文第三、四段,體會(huì)文章中心思想,完成課后"思考·練習(xí)"第1、2、4題。
一、引入新課。
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
(一)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第七自然段。
1、指名讀。要求讀準(zhǔn)字音,讀得通順連貫。
2、小聲自由讀,弄清這個(gè)自然段主要寫了什么?從哪幾個(gè)方面寫的?(板書:形態(tài)、神態(tài)、衣著)。
3、默讀,觀察投影圖,思考:老戰(zhàn)士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么?從"他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥"中,你體會(huì)出了什么?(學(xué)生充分討論)。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
5、熟讀、背誦。
(二)學(xué)習(xí)課文第十二自然段。
1、指名讀。思考:將軍為什么愣住了?為什么莊嚴(yán)地向軍需處長敬了一個(gè)軍禮?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
(三)學(xué)習(xí)課文第十三自然段。
2、這個(gè)自然段第一次,也是全文唯一次出現(xiàn)"豐碑"一詞,這句話在文中起什么作用?
3、指導(dǎo)感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
1、面對這座晶瑩的豐碑,將軍、戰(zhàn)士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲?用"~~~~"勾出來。讀這句話。
2、這樣的隊(duì)伍究竟指什么樣的隊(duì)伍?為什么說勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢?
3、聯(lián)系第二段將軍的思索,學(xué)完了全文,你認(rèn)為這支隊(duì)伍是否能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)?
4、指導(dǎo)感情朗讀最后一段。
四、指導(dǎo)感情朗讀最后三個(gè)自然段。
五、發(fā)散與升華。通過學(xué)習(xí),把你體會(huì)到的將軍和戰(zhàn)士們的感情,結(jié)合自己的感受和體會(huì)給這座豐碑寫碑文。
六、、總結(jié)課文。
七、布置作業(yè):
背誦課文最后三個(gè)自然段。
豐碑的教案大全(14篇)篇九
1、學(xué)習(xí)本課13個(gè)生字,正確讀寫下面詞語:“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴(yán)峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育;正確理解“豐碑”的含義。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
1、理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作,神志、穿著中,體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
1、從軍需處長凍死時(shí)的形象,體會(huì)軍需處長的崇高精神。
1、認(rèn)知:學(xué)習(xí)生字詞,理解課文大意,通過感情朗讀,體會(huì)軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感:激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力:感情朗讀,體會(huì)文中含義;勾、畫、標(biāo)、注重點(diǎn)詞句;質(zhì)疑、解難,想象等綜合能力。
生齊讀課題。
2、讀了課題,你想知道些什么?(生質(zhì)疑)
1、那為什么課題是《豐碑》?同學(xué)們,要想理解好這層含義,就得好好讀課文,從字里行間去體會(huì)這種感情。(課件出示自學(xué)提示)請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示用自己喜歡的方式讀課文。
自學(xué)提示:
a勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。
b或結(jié)合上下文理解詞語。
c思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序?qū)懙模?/p>
2、檢查自學(xué):
a認(rèn)讀生字詞。
b解詞
c這篇課文主要講了________________,是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
3、自學(xué)質(zhì)疑
要求:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問題,在小組討論后,把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來。
a小組討論:每人提出自己的問題后,小組進(jìn)行整理,寫出幾個(gè)有代表性的大問題。
b小組匯報(bào),歸納整理出幾個(gè)大問題讓學(xué)生寫在黑板上。
問題1、為什么說紅軍隊(duì)伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的?
問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化,為什么?
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?
4、重點(diǎn)研讀解決第一個(gè)問題
a以四人小組討論,組長組織,爭取每個(gè)成員都參與討論,并選派代表發(fā)言。
b交流討論結(jié)果。
主要知道學(xué)生體會(huì)“環(huán)境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”,并啟發(fā)學(xué)生想象還有哪些“可能”?同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第一、二自然段。
c、同學(xué)們想象得很合理,是啊,可能太多了,前進(jìn)途中困難重重,紅軍所面臨的考驗(yàn)的確非常嚴(yán)峻。正因如此,將軍非常擔(dān)心,非常憂慮,那么,在困難面前,將軍是怎么做的?(讓馬)說明將軍是個(gè)什么樣的人?(愛護(hù)戰(zhàn)士,勇敢)
在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前,我們的將軍英勇無畏。這支隊(duì)伍在前進(jìn)途中會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢?將軍思索著。同學(xué)們也一定很想知道,我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
e軍需處長一心為公、舍己為人,將軍被深深感動(dòng)了。只見他(出示將軍敬禮的動(dòng)畫圖,引導(dǎo)看圖,說圖。并出示文字,比較“他敬了一個(gè)軍禮”和原文的不同,體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。)
f此時(shí)無聲勝有聲,一個(gè)軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼!(屏幕動(dòng)畫展示軍需處長變豐碑)風(fēng)更狂了,雪更大了,被大雪覆蓋的軍需處長的身體,(生接讀)
2、研讀問題3
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑?
a請同學(xué)們默讀課文,思考:被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處?
小組討論交流。
b面對此情此景,將軍還用說什么呢?(引讀最后一段)
你讀懂了什么?還有疑問嗎?
重點(diǎn)理解“沉重”“堅(jiān)定”和最后一句話的含義。
c勝利當(dāng)然屬于這支隊(duì)伍,二萬五千里長征,解放戰(zhàn)爭的炮火,社會(huì)主義建設(shè),抗洪搶險(xiǎn)的第一線……歷史證明,他們以鋼鐵般的意志經(jīng)受了一次又一次嚴(yán)峻的考驗(yàn),勝利將屬于這支革命的隊(duì)伍!
如果為“豐碑”寫碑文,你想寫些什么?想好后,先說一說,再寫下來。
1、重點(diǎn)感悟第七自然段,從軍需處長凍死時(shí)的神態(tài)、穿著體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《豐碑》(板書課題)請同學(xué)們回憶一下,《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事?(生答)
(課件展示畫面,教師隨著音樂和畫面有感情地講述)(略)
回憶上節(jié)課未解決的問題
問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化,為什么?
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?
1、研讀問題2
(課件展示要求:用――畫出描寫將軍動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子,用。標(biāo)出反映將軍神態(tài)變化的詞語。
匯報(bào)交流:a將軍“愣了一下”是為什么?
c將軍看到這樣的情景,認(rèn)為是(引讀),于是他(引讀)。
“他久久地站在雪地里”,他在想什么?(啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想)
豐碑的教案大全(14篇)篇十
這篇精讀課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
文章以將軍思想感情的發(fā)展為線索,先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思索,為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示;接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士凍僵在雪地上時(shí)的激怒和對軍需處長的責(zé)備;然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)的震驚和對軍需處長的崇敬;最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下,將軍率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。
選編這篇課文的意圖,一是體會(huì)課文敘述的順序;二是體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情,從軍需處長的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。
教學(xué)重點(diǎn)是在讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文的敘述順序,引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。難點(diǎn)是理解豐碑的含義。
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,正確讀寫下面詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,從中受到感染和教育;正確理解豐碑的含義。
4.學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
1.教學(xué)開始,讓學(xué)生初讀課文,了解故事梗概,能夠說出文章講了一件什么事。
2.圍繞思考?練習(xí)3,讓學(xué)生重點(diǎn)反復(fù)朗讀描寫軍需處長和將軍神態(tài)的文字,討論從這些描寫中體會(huì)到了什么。
描寫軍需處長神態(tài)的文字集中體現(xiàn)在第7自然段。重點(diǎn)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從軍需處長那種坦然自若的神態(tài)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌剛強(qiáng),把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己,面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。
描寫將軍神態(tài)的文字,要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地找出來。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰(zhàn)士,將軍臉色嚴(yán)峻,嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子兩腮的肌肉抖動(dòng)著。這些神態(tài)描寫表現(xiàn)了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責(zé)備,有對紅軍戰(zhàn)士深深的愛。當(dāng)?shù)弥@位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí),將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。又體現(xiàn)了將軍兩種不同的思想感情,一是因錯(cuò)怪軍需處長而感到深深愧疚,二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態(tài)及所表現(xiàn)的感情變化,要讓學(xué)生在細(xì)讀課文的過程中仔細(xì)揣摩體會(huì)。教師加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo),不要一股腦和盤托出,要提倡學(xué)生自己思考解決問題。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)作者敘述的順序,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
朗讀第7自然段,要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情,讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語速較慢,句調(diào)平直。朗讀第812自然段,要注意把描寫將軍不同神態(tài)的詞句讀得重一些,要從不同神態(tài)的描寫中體會(huì)出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感,將軍的幾句話,要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。讀第12自然段要體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí),那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情,語速緩慢,讀得深沉、莊重。在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
5.結(jié)合課文內(nèi)容理解下面詞語。
冰坨:坨,是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個(gè)云中山冰封雪凍,看去簡直是一座冰山,極言氣候嚴(yán)寒,行軍艱難。
嚴(yán)峻:意思是嚴(yán)厲、嚴(yán)格。經(jīng)常和考驗(yàn)形勢態(tài)度神色等詞搭配。比如文中嚴(yán)峻一詞出現(xiàn)了兩次:一是與考驗(yàn)搭配,這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?這里嚴(yán)峻含嚴(yán)格意,嚴(yán)峻考驗(yàn)指重大的、不尋常的考驗(yàn),這種考驗(yàn)應(yīng)該說是很嚴(yán)格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來。這里嚴(yán)峻指將軍神情很嚴(yán)肅。
豐碑:本指高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績。碑,刻著文字或圖畫,豎立起來作為紀(jì)念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長。文中寫道:大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。
軍需處長是負(fù)責(zé)軍隊(duì)所需給養(yǎng)的,但他自己卻穿著單薄的破舊衣服,以至凍死在雪地里。軍需處長的形象是我軍戰(zhàn)士無私忘我精神的活的體現(xiàn),從軍需處長的形象中我們體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士為革命事業(yè)建立了怎樣的豐功偉績。所以說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
晶瑩:光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個(gè)含義。一方面是說雪凍結(jié)后,本身光亮而透明。另一方面,它又喻指軍需處長的形象光彩照人,閃閃生輝。
6.課外開展為豐碑寫碑文的活動(dòng),各人按自己想法寫好后,在班上朗讀、交流。這一選做題不做統(tǒng)一要求。
豐碑的教案大全(14篇)篇十一
課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰,它是以軍長思想感情的發(fā)展為線索,通過對軍長的側(cè)面描寫來烘托軍需處長的品質(zhì)。
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法,適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒:課文塑造了兩個(gè)干部形象,一個(gè)是對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的軍長;一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
情感是語文教學(xué)的生命,整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),讓學(xué)生在讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,在積淀語言的同時(shí),受到良好的情感熏陶,輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
1. 通過對軍需處長凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長的神態(tài)描寫的分析學(xué)習(xí),體會(huì)軍需處長的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序,引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。
3.通過對課文的整體學(xué)習(xí),能理解“豐碑”的含義。
1.理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序及對軍長的描寫,引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”
媒體和資源:幻燈片 視頻短片
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長
體會(huì)軍長
深刻感悟軍需處長
理解豐碑含義
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,在漫長的二萬五千里長征途中,紅軍們爬雪山、過草地,以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難,用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天,我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事,齊讀課題
師:(課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時(shí)的視頻)
設(shè)計(jì)意圖:通過教師的激情引入和直觀的視頻感知,把孩子引入到文本的意境中,把學(xué)生帶到了艱苦的長征路上,這樣聲形并茂的引入,使學(xué)生在情緒上受到感染,情感上產(chǎn)生共鳴,從而使他們輕松自如地集中注意力,達(dá)到“課伊始,情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀,體會(huì)精神(分析軍需處長)
師:在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前,這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過程中發(fā)生了一件什么事呢?
請同學(xué)們快速地讀讀3——13段,邊讀邊想。
生:這一部分主要寫了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長,他成了一座晶瑩的豐碑。
板書:軍需處長。
師:軍需處長是做什么的?課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫軍需處長了?
生:是給大家發(fā)放物資,衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫了軍需處長。
師:默讀這一自然段,(自學(xué)要求出示):
用橫線畫出描寫軍需處長動(dòng)作的句子,
用波浪線畫出描寫軍需處長神態(tài)的句子,
用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。
在旁邊做簡單地批注。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫,鉆研文本,推敲詞句。
師:描寫軍需處長動(dòng)作的句子是——
生:一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士,倚靠光禿禿的樹干坐著。
師:描寫軍需處長神態(tài)的句子是——
生:他一動(dòng)不動(dòng),好似一尊塑像,身上落滿了雪,無法辨認(rèn)他的面目,但可以看出,他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳:右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙,火已被雪打滅;左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)士借火。(冒號(hào)后面表解釋說明,描寫他神態(tài)的樣子)
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子:對于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境,能活下來已經(jīng)是件很不容易的事了,對軍需處長來說,他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職,穿上棉衣,不會(huì)凍死。透過“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白:軍需處長早已把生死置之度外,他為自己盡到責(zé)任,死而無憾!體會(huì)到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。
師:描寫軍需處長穿著的句子是——
生:單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子:“單薄破舊”說明了他穿得既少又破,在那樣惡劣的環(huán)境中,他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的,他本來有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣,甚至有優(yōu)勢多穿一件,但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會(huì)凍死,卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友,讓孩子從表面的理解詞語到真正的發(fā)自內(nèi)心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖:通過教師的追問、評(píng)價(jià),學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書、思考、品析,將語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累,推想關(guān)鍵詞句的意思,體會(huì)人物的思想感情,從而發(fā)展語感。
師:(課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂)
下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情,以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個(gè)自然段。
生:齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫,體會(huì)精神(分析軍長)
生:——軍長
師:請同學(xué)們畫出描寫軍長神態(tài)的語句,歸納一下軍長神態(tài)有哪些變化?
簡評(píng):尊重學(xué)生的主體地位,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師:出示填空:當(dāng)軍長發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí),軍長( )
當(dāng)軍長知道他就是軍需處長時(shí),軍長( )
當(dāng)軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時(shí),軍長( )
當(dāng)軍長向軍需處長敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候,軍長( )
生:小組交流填空 (悲憤)——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師:軍長為什么會(huì)有這樣的變化呢?
誰來讀讀表現(xiàn)軍長悲憤的語句——你感受到了什么?——指導(dǎo)朗讀
生:讀句子——感受到了軍長脾氣很大……
師:“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別?
生:抽動(dòng)沒有抖動(dòng)程度深,抖動(dòng)說明軍長悲憤到了極點(diǎn)……
師:讀出悲憤的語氣
生:讀這幾句
師:你還想讀表現(xiàn)軍長的那些句子?讀出味道來。——你有什么感受?
生:我想讀表現(xiàn)軍長震驚的句子,說明軍長……
我想讀表現(xiàn)軍長內(nèi)疚的句子,說明軍長……
師:他為什么愣住了?——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別?
生:第一個(gè)愣說明他很吃驚,第二個(gè)說明他很自責(zé)。
師:誰來讀讀表現(xiàn)軍長敬佩的句子
生:讀句子,談感受?
師:誰來當(dāng)一下這個(gè)軍長,把軍長的感情變化讀出來。
生:讀出來。
師:文章主要寫軍需處長,為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢?
生:從軍長的描寫可以表現(xiàn)軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。
師:你知道這是什么描寫嗎?
生:側(cè)面描寫。(介紹)
師:是呀,此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀,既有震驚又有內(nèi)疚,但更多的是敬仰,你自己也來讀讀這段話,體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧!
生:自讀。
設(shè)計(jì)意圖:理清軍長的情感變化后,讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過學(xué)生那濃濃的情感,深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此,學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn),深入領(lǐng)悟。
師:通過對軍長的語言、神態(tài)的刻畫,更加突出軍需處長的獻(xiàn)身精神,我們再來讀讀描寫軍需處長的那個(gè)段落。(出示第七自然段)
生:配樂,師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖:這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味,因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在,帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀,從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己,專門利人“的偉大精神。
五、題目連接,體現(xiàn)中心
師生配合:風(fēng)更狂了,雪更大了,大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的'豐碑。(師板畫豐碑圖)同學(xué)們,這篇課文的題目是“豐碑”,在這里又出現(xiàn)了,想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo):1.“豐碑”本來指什么?(指的是對死去的人立一個(gè)石碑,寫上一些碑文)
2.在文中指什么?(讓學(xué)生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑)
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?(透過軍需處長畫面的這座豐碑,讓學(xué)生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神,他是軍長、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。)
設(shè)計(jì)意圖:課堂雖已接近尾聲,但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著,內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著,安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過語言表達(dá)來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn),使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師:這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎?
生:能。
師:讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生:齊讀最后一段話。
師:這段的最后一句話是什么句?
生:反問句
師:作者想表達(dá)什么意思?(改成陳述句)
生:勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫,襯托人物
師:作者不僅描寫了兩個(gè)人物,文章的開頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫,從書中找一找,
生:找環(huán)境描寫的句子
師:誰給大家讀一讀?用這么多環(huán)境描寫有什么好處?
生:惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì),能突出軍需處長的精神……
師:我們以后在寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法,用環(huán)境描寫來襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的好處,有助于學(xué)生寫作的積累,體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文,升化情感。
師:戰(zhàn)士們走過了雪山,紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了,成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么?在紙上寫一寫。
生:毫不利己 專門利人……
設(shè)計(jì)意圖:這樣不僅讓孩子寫作得到了訓(xùn)練,而且還鍛煉了孩子語言表達(dá)概括的能力,做到了讀寫結(jié)合,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性;其實(shí)更是孩子們對課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察,對課文中心思想的一個(gè)升華。
師:讓我們記住這段感人的故事吧,記住這個(gè)偉大的軍需處長吧,記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案大全(14篇)篇十二
教學(xué)過程:
1、創(chuàng)設(shè)情境。(播放課件:長征過雪山片斷。)
老師旁白引入:寒風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,白雪皚皚的云中山腳下,一動(dòng)裝備很差的隊(duì)伍,冒著風(fēng)雪,艱難地一步一步前進(jìn)著。
2、復(fù)習(xí)舊知,體會(huì)句式。
這時(shí),將軍望著自己前進(jìn)的隊(duì)伍思索著一個(gè)問題。是什么問題?(學(xué)生讀文回答)將軍最終有沒有找到這個(gè)問題的答案?(學(xué)生讀文回答)這句話還可以怎么說?(體會(huì)反問句的強(qiáng)調(diào)語氣)
3、引入新課:將軍到底是怎么找到答案的`?我們一起走進(jìn)那白雪皚皚的云中山去吧。(扳課題:豐碑)
1、配樂范讀。
(課件播放鋼琴協(xié)奏曲《狼牙山五壯士》)老師配樂范讀課文3-13自然段。
2、自主選讀。你覺得這個(gè)動(dòng)人故事中,哪一句話最令你感動(dòng)?給你的印象最深?請你站起來深情讀一讀。
3、(課件出示軍需處長犧牲圖,圖中出示大雪覆蓋了軍需處長,成了一座晶瑩的豐碑。)讓我們像剛才的同學(xué)那樣深情地讀這一句。(齊讀圖里的一句話,進(jìn)一步渲染氣氛。)
4、重點(diǎn)品讀第七自然段。
過渡:課文哪一個(gè)自然段描繪了這一幅圖?
(1)你從這一段的哪些句子讀懂了這座晶瑩的豐碑?(課件出示學(xué)法:1、找讀。)老師作解釋:就是讓我們找一找、畫一畫、再讀一讀。感受最深的詞語、句子。可以用筆寫下批注,記下你的感受,有疑問的地方可以標(biāo)上記號(hào)。
(2)同位合作交流。
過渡:大家自學(xué)完了以后,我們還可以互相讀一讀自己感受最深的句子,并說說自己對某個(gè)詞語、句子的體會(huì)。這是品讀的第二個(gè)方法:說讀。(課件出示學(xué)法:說讀。)
(3)全班交流理解。
誰來匯報(bào)一下自己的體會(huì)?
重點(diǎn)體會(huì)以下五點(diǎn):
一個(gè)掌管著整個(gè)部隊(duì)的軍需處長,竟然穿著這樣單薄破爛的衣服,連件破棉襖都沒有,這是為什么?(毫不利己,專門利人。)
被凍死是很痛苦的,這什么軍需處長凍死時(shí)卻還那么安祥?(鎮(zhèn)定、安祥,面向困難,死也毫不畏懼。)
從他的動(dòng)作描寫,想像一下他犧牲時(shí)的情景。
面對軍需處長,你最想說的一句話是什么?
5、誦讀第七自然段。
過渡;剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第七自然段的?(課件出示學(xué)法:1、找讀;2、說讀;)對了,這一找,一說,就是老師常說的品讀的方法了。以后品讀文章就可以用這兩個(gè)方法了。除了品讀,還可以誦讀一下,書讀百遍,其義自見嘛。(課件出示:品讀:1、找讀;2、說讀。誦讀。讓我們帶著無比崇敬之情來誦讀這一段。(齊讀。)
6、品讀、誦讀學(xué)習(xí)8-12段。
過渡:當(dāng)看到這個(gè)情景的時(shí)候,將軍的神態(tài)是怎么樣的?下面就請大家用先品讀、后誦讀的方法四人小組合作自學(xué)。
在課件引導(dǎo)下檢查自學(xué)情況:
(1)課件出示嚴(yán)竣、抽動(dòng)、吼道、抖動(dòng)讓學(xué)生匯報(bào)品讀的結(jié)果,請一、二組誦讀兩次發(fā)怒說的話。
(2)引讀第十二自然段,品讀將軍的軍禮的特別:這個(gè)深情的軍禮,不僅是將軍對戰(zhàn)友的沉痛的哀悼,也是對將軍對軍需處長舍己為人的精神的崇敬。個(gè)別再誦讀這一段。
1、過渡:軍需處長的身體被大雪覆蓋了,但他的崇高形象像一座無形的豐碑矗立在將軍和戰(zhàn)士們的心中,震憾著他們,也震著我們每一個(gè)人。此時(shí)此刻,你為什么覺得勝利一定屬于我們自己的隊(duì)伍?(引讀第十三段)
2、你對豐碑還有什么認(rèn)識(shí)?(合作交流品讀的結(jié)果,老師補(bǔ)充:許許多多像軍需處長那樣的可親可敬的紅軍戰(zhàn)士,組成了一動(dòng)無堅(jiān)不摧、鋼鐵長城般的革命隊(duì)伍。有了這支隊(duì)伍,就能取得一個(gè)一個(gè)勝利,從這個(gè)意義上說豐碑就是,紅軍精神,就是崇高精神!
3、師生滿懷信心齊誦讀最后一段。反復(fù)讓多個(gè)學(xué)生誦讀最后一句。(課件出示這一段話,并變紅色最后一句。)
1、品讀
2、誦讀
豐碑的教案大全(14篇)篇十三
如果說音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂,磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑,文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章,課堂也會(huì)因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù),課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評(píng)。在新課程背景下,課堂是動(dòng)態(tài)生成的,處于一種流變狀態(tài)。但是無論怎樣變,真正的一堂好課,其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的,所謂和諧的,就是說課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,配合得適當(dāng)而勻稱,能給人以美感。五一節(jié)前夕,宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學(xué)語文專家組成員來我縣交流,王莉麗老師執(zhí)教的《豐碑》一課,就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的'好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃,老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐碑”這個(gè)“文眼”展開了一系列有效的對話和探究,其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體美、動(dòng)靜交錯(cuò)的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯(lián)系,淺知“豐碑”。
師:“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑”這句詩是寫什么的?
生:寫紅軍長征克服了無數(shù)的困難。
生:紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習(xí)。
生:紅軍戰(zhàn)士真了不起!
生:字典上說是“高大的石碑”的意思。
師:那么在課文中指什么呢?大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎?
(學(xué)生很快找到課文第12自然段,讀“風(fēng)更大了……他成了一座晶瑩的豐碑,初中一年級(jí)語文教案《課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評(píng)》。”)。
生:“豐碑”在課文中指“軍需處長”。
生:“軍需處長”是個(gè)人,怎么會(huì)是“豐碑”呢?
師:這個(gè)問題提得多好,我們就帶著這個(gè)問題輕聲讀一遍課文。
[賞評(píng)]一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題,接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個(gè)鏡頭,奠定了整節(jié)課的感情基調(diào),營造了濃濃的情感氛圍,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課題,題文聯(lián)系,引出了關(guān)鍵的一問:“軍需處長”怎么會(huì)是“豐碑”呢?從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)可謂絲絲入扣,不露痕跡。
二、人景對照,感知“豐碑”。
師:大家讀了課文之后,應(yīng)該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說?
生:寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。
生:課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍,在冰天雪地中行軍時(shí),一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。
師:說得好!課文是怎樣描寫軍需處長的呢?請一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。
(指名讀課文第7自然段,學(xué)生評(píng)價(jià))。
生:是因?yàn)榇┑锰俣鵂奚摹摹皟鼋薄ⅰ皢伪∑婆f”、“貼”等詞語可以看出來。
生:“貼”這個(gè)詞用得非常好,寫出了衣服的單薄。
生:還有衣服的小。
豐碑的教案大全(14篇)篇十四
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)軍需處長舍己為人的崇高精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上朗讀課文的能力。
3、學(xué)習(xí)寫文章時(shí)把重點(diǎn)的內(nèi)容寫詳細(xì),把其它內(nèi)容寫簡略的.寫作方法。
理解課文,從軍需處長被凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的心情變化,體會(huì)軍需處長的獻(xiàn)身精神。
弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
(一)情景導(dǎo)入。
視頻顯示創(chuàng)設(shè)情景,談話導(dǎo)入。
(二)略讀第二自然段。
引導(dǎo)質(zhì)疑,設(shè)置懸念:將軍最憂慮的是什么?
(三)研讀第三至十三自然段。
1、范讀,初步感知。
2、品讀第七自然段。
視頻顯示凍死的軍需處長,抓住關(guān)鍵詞,讀悟老戰(zhàn)士的品質(zhì)。
3、讀議八至十二自然段。
(1)自讀、自悟,體會(huì)將軍的心情變化。
(2)視頻顯示配文插圖,展開想象,體會(huì)軍需處長舍己為人的精神。
(3)理解豐碑的含義。
(四)略學(xué)最后一個(gè)自然段。
1、齊讀。
2、釋除懸念,將軍此時(shí)的憂慮不存在了。
(五).總結(jié)課文。
22、豐碑
軍 舍
需 己
處 為
長 人
嚴(yán)峻考驗(yàn) ? 沉著堅(jiān)定