高中語文教學如何創新（專業22篇）

“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。當今世界的競爭，歸根到底是綜合國力的競爭，實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。”培養具有創新能力的人才，既是科學技術發展的需要，更是教育改革的首要任務！教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力，已成為衡量教育成敗的關鍵之一。作為一名高中數學教師，我在教學中有意識地培養學生的創新能力，下面將工作經驗總結如下：

一、要培養學生的創新能力，教師首先要有創新的意識。

創新是一種思想，一種理念，更是一種新的教學觀！應以教學的創新去培養、發展學生的創新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養學生的創新精神和創新能力將會是一句空話。

在教學中，必須要打破過去的“一言堂”，“填鴨式”的教學觀念。切實做到，學生為主體，教師為主導。教師不僅要備教材，更要備學生，研究學生，找到學生的“引爆點”。

二、激發學生學習興趣，引導學生創新。

學生的創新能力，往往是從興趣開始的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是創新的基礎。有了興趣，才有了探究的動力。

在高中數學教學過程中，教師在講授數學新知時，可通過引用一些典型的事例來吸引學生的注意力，激發學生的創造意識。如在“等差數列的前n項和”的講授過程中，我設置了這樣一個背景：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一。陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（見右圖），奢靡之程度，可見一斑。你知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？通過這樣的問題引起學生學習“等差數列的前n項和”的興趣，由此引發了其強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習，就會自覺地去解決，去創新。

課的基礎。教師要善于營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的人格和在學習中表現出的差異，使他們感到“課堂上沒有老師的威嚴，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學習環境中探索、創新，大膽地質疑，發表自己的想法”。

四、鼓勵學生大膽質疑，激發學生創新。

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。 創新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創新之門的鑰匙。從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。教師要平等寬容地對待學生的問題，釋疑解惑。當我們上完一節課后，學生可以在心中畫一個句號，帶著一種滿足感走出教室，也可以讓他們產生新的困惑和問題。并非是將疑惑全部解決，而重在引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題，讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。 “學貴有疑”教師啟發學生把自己不懂的問題提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師幫助學生形成完整的答案，這種教學一反傳統的灌輸，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。我們要鼓勵學生敢于向權威挑戰，敢于對習慣的通行的觀點提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質疑，努力創新。

五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養學生創新。

1、一題多解

在數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關性，相似性的新問題，以達到進一步發展學生創造性思維的目的。

例如：關于x的方程xtx2有解，試求實數t的取值范圍。對于這樣的問題，教師首先要求學生不同的解法，讓學生思考，然后再進行變題促進學生的創新思維。

解法三：令y1xt，y2x2，則把問題轉化為兩個函數有交點時，求實數t的取值范圍，通過數形結合來解決。

學生思維活躍, 一題多解, 競相發言, 課堂高-潮迭起，解法的多樣性，能促使學生思維靈活，培養學生創新意識。

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高中物理教學內容比較抽象難懂，理論知識占據教學內容的大部分，這就使高中物理成為學生最懼怕的科目之一；并且，在傳統的教學理念指導下，高中物理教師只是單純講授知識，帶領學生做大量的習題，這使得高中物理課堂氣氛沉悶，缺乏生機。因此，改變傳統的教學方法，活躍高中物理課堂氣氛，并讓學生感受到學習物理的樂趣，是擺在教育工作者面前的重要任務。

一、轉變教學觀念

當今社會的發展主要是以知識的創新為標志，對人的創新思維也提出了較高的要求。因此，高中物理教學中，培養學生的創新思維顯得尤為重要。在傳統的高中物理課堂上，教師單方向學生傳授知識，學生們只要能吸收消化知識，并能準確解答考試題目就可以了。這種應試教育觀念指導下的物理教學模式，不利于學生能力的真正提高。因此，教師要轉變教學觀念，注重培養學生對物理知識的興趣，引導學生積極思考問題，并大膽提出問題。例如，教師在講解“曲線的運動”一節內容時，可以引導學生聯想日常生活中的各種曲線，并讓學生結合生活，對曲線和拋物線的運動規律展開討論；教師的教學要始終堅持以學生為主體，并適當的做引導，使學生的創新思維得到發揮。教師在自身能力方面一定要具備學科拓展能力。教師要根據教學的需求和實際情況，來對課程的開發進行相應的調整；教師在向學生傳授知識時，在對學生講清楚知識基本的概念之后，還要引領學生獨立思考，讓學生在探索中使各自的創新能力得到提高。這樣就打破了以考試為中心的教育理念，同時也鍛煉了高中生自主學習的能力。

二、培養實踐能力

物理學是一門與生活聯系緊密的學科。高中物理教學的重要任務之一，就是培養學生將所學知識應用于實際生活的能力。教師要重視物理教學中的實驗部分，將課堂演示實驗與學生親自實驗結合起來，加深學生對物理知識的印象。例如，教師在講解“萬有引力定律”時，可以在課堂上為學生演示各種物體的自由落體運動，也可以引導學生做與地心引力有關的實驗。通過親身體驗，學生就可以更透徹地理解書本上的理論。

三、采用先進方法

在以往的高中物理課堂上，教師以寫板書為主要教學方法，必要的時候，可能采用多媒體設備放映課件，供學生課后復習參考。在這樣的情況下，教師雖然在形式上運用了先進的多媒體教學方法，卻沒有真正做到運用科學設施提高學生的綜合能力。因此，高中物理教學模式改革的重要內容之一，就是引進先進的教學方式。例如，教師在講解“能量守恒定律”時，可以用幻燈片給學生展示一些備課時搜集到的過山車等圖片，向學生展示這些物體的運動過程，使學生清楚地了解物體在運動中能量守恒的規律。

四、研究性學習

總結：

高中物理教學，是高中物理教學體系的重要組成部分，在培養學生創新思維能力和科學精神方面發揮著重要的作用。在我國教育體制改革的大環境下，傳統的高中物理教學模式已經難以適應物理教學的新需要，教育工作者需要研究一種新型的教學模式，創造出新的教學方法。只有這樣，高中物理教學才能滿足學生的新需要，才能提高學生的創新能力。培養出全面發展的綜合型人才。

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。面向二十一世紀中國教育改革的一項極為重要的任務，就是在全國推行素質教育的過程中，實施創新教育，培養學生的創新意識和創新精神，開發其創新潛力，提高其創新能力。在高中物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，雖然在素質教育的引領下不少教育工作者都在該方面做了不少的探索，但傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，是培養學生創新能力的重要途徑。在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中要充分發揮學生思維的'主體性，改革教學模式，開展研究性學習，促進學生創造性思維，提高學生的創新能力。

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教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起。

其一，具有前瞻性的理論素養。首先要有全面、系統的理論素養。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于在教學中加以運用。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養，我們就可以明確創新教育的指導方針，可以運用創新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的發展。

其二，具有不斷創新的教學理念。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”。

貴州省福泉市第三中學…徐國友

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。

第一，以教材為例，培養學生創新人格。在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進入直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日后成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。總之，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。

第二，以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

其次，鼓勵質疑，允許有錯，培養學生不僅想創新，而且敢創新。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。

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愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。江澤民同志也提出了：“面對世界科速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度認識。教育在培育民族 創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”創新是素質教育的核心，我們斯望培養出更多具備造新素質的學生。而小學語文是一門極具個性、極富情感、極易激發想象和創新思維的學科。由此可見，語文教學中實施創新教育是重要的內容。作為一名小學教育工作者，在基礎教育階段培養學生的創素質應該從以下幾個方面著手：

一、更新教育觀念，給予學生創新意識發展空間

力。而創造力和想象力是無價的。這在我們的眼中是多么的荒謬啊！但這位家長卻勝訴了。可見，一些發達的國家對兒童的創造力和想象力是多么的重視啊。所以我們教師要更新教育觀念，鼓勵學生創新，要敢于用新的教學觀念、教學方法指導自己的教學。不要用一成不變的眼光來看待學生，還給學生學習的權利，相信學生的創造力，鼓勵他們獨立思考，大膽想象，勇于嘗試。有研究表明，兒童年齡越小，好奇心越強，條條框框越少。在兒童少年時期培養創新素質效果會更顯著。

二、鼓勵求異思維，培養學生創新意識

論，結果他們找出了很多種解決的方法，有些想法是超出了我的估計范圍的，效果良好。

三、善導好奇心，養成善問多思習慣

賞識是一種無聲的對話，它能打破師生之間的隔閡，老師尊重學生的一個想法，讓學生感覺到自己是受到重視的，自己是重要的，他就會給自己一個更高的定位，從而努力地向這個目標邁進。心理實驗表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。尤其是小學生，雖然對未來知之不多，但對美好的明天卻有著熱烈的向往，被肯定一次，就期望著多次被肯定，從而找到走向成功的方向，樹立起堅定的信心，所以，老師要為學生提供成功的機會采用激勵性評價，對學生的每一點成功都給予表揚和表定。學生對一個問題提問得好，想法獨特就是成功，應給予鼓勵；同一個問題，解法和別人不一樣，能獨辟蹊徑，思維發散快，也是一輩子種成功，更給予表揚，以喚起學生創新的欲望。老師要多給予人人成功的機會，那么會有更多的學生覺得“我能行”。在達種積極的狀態下，也能激發學生更多的創新靈感。知識經濟的到來呼喚創新人才的涌現。

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素質教育是提高全民族的素質和促進人的全面發展的教育，而培養人的創新素質則是素質教育的核心之一。小學語文教學作為一門重要的基礎學科，則必須在發展學生語文能力的過程中，重視培養學生的創新素質。那么，在語文教學中怎樣培養學生的創新素質呢？我認為，可以從如下幾個方面做起：

一、 培養學生的創新意識。

創新意識就是一種學會用新思路、新方法、新途徑去解決問題的簡便易行的好辦法。如果能誘發學生的創新欲望、創新動機，使學生產生創新意識，想到要求新求異這是培養學生創新素質的基礎。而創新意識來自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才有可能產生創新的沖動。因此在小學語文教學中，教是要善于挖掘教材中所蘊含的創新素材，鼓勵誘導學生多提問、多質疑，勇于探索解難質疑的途徑、方法，在教學理念中強化創新意識。

例如：在教學《烏鴉喝水》一文時，我在指導學生分析理解烏鴉喝到水的辦法后，引導啟發學生思考：你還有什么辦法能幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？這樣做，更能充分利用教材內所蘊含的素材，拓展和激活教材從而誘發了學生提出、分析、解決問題的欲望，培養了學生的創新意識。

二、 培養學生的創新精神。

創新精神是指人們從事創造性活動的心理愿望與態度，它決定了人民的創新意念和傾向，是創新能力、品質的基礎和動力。創新教學就是培養學生的創新精神，讓學生敢于創造、勇于創新，這是培養和發展學生創新素質的重要因素。如何培養和發展學生的創新精神？我認為，教師本身要有創新意識，轉變教學觀念，端正教學思想，落實學生的主體地位。要培養學生的創新精神，必須真正還學生以學習主人的地位，讓學生去讀，去思考，去動手實踐。學生的主體地位只有在活動中才能得以生存。更重要的是，“環境”是學生創新精神的發源地，教師要在語文教學實踐中營造一個民主、生動活潑的學習環境。教師在民主和諧的學習氛圍中，激活學生思維，調動學生情感，培養學生想象，鼓勵學生大膽嘗試、大膽操作。

啟迪？“我的心里，好像有一顆種子在生根，發芽”是什么意思？通過這些內容的解答，使學生體會到了文章所表達的中心。

這樣做，不僅能使學生了解作者是怎樣觀察事物和怎樣寫狀物文章的，還使學生受到了相應的啟示，學會了觀察，引發了學生的聯想，逐步培養了學生的創新精神。

三、 培養學生的創新思維。

語文學科具有發展思維的特殊功能，在語文教學中培養學生的創新思維能力是培養學生創新素質的重點。因此，在小學語文教學中，教師必須發揮學科大的思維功能，把培養學生的創新思維能力放在首位。要培養學生的創新思維能力，可以從以下兩個方面入手：

（一） 積極引導學生質疑問難。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。是的'，又問題，才有思維。只有引導學生在學習過程中學會提問，敢于提問并善于提問，勇于向困難挑戰，才能使他們積極主動地去探求新知，從而培養他們的創新思維能力。例如，在教學《和時間賽跑》一課的時候，我抓住課題，激起了學生的質問：“看到這個標題，我們想到了什么？想知道什么？”馬上有同學提出：“是誰和時間賽跑？”“賽跑的結果怎樣？”“課文講的是什么內容？”這些問題喚起了學生閱讀的欲望，使學生帶著疑問和思考去閱讀課文，尋求問題的解答，從而，培養了學生的創新思維能力。

（二）對學生進行創造性想象的訓練。

創造性想象對培養學生的創新思維是至關重要的。我在教學《凡卡》一課時，學生知道了九歲的凡卡在圣誕節之夜給爺爺寫信，訴說自己當學徒的悲慘遭遇，當他滿懷希望地把這封信寄出去的時候，封面上寫著“鄉下爺爺收”。那么，到底在鄉下的爺爺能不能收到這封信呢？我讓學生大膽想象、討論并發表自己的見解。有的學生說：“爺爺能收到”；有的說：“爺爺收不到，凡卡每天都懷著甜蜜的希望等爺爺來接他，可是總見不到他的影子，最后被凍死了”；還有的說：“信封上的地址和收信人的姓名沒寫清楚，又沒有貼郵票，爺爺根本收不到。這只是凡卡對美好生活的向往而已。”由此可見，學生的想象是豐富、美好的。只要教師善于挖掘教材，為學生提供廣闊的空間，給他們插上想象的翅膀，長此以往，不僅培養了學生豐富的想象能力，還培養了學生的創新思維能力。

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非凡的成功離不開非凡的創造力。創造性無疑也是天才最重要的品質之一。正如天才研究專家納撒尼爾·赫什，在《天才與創造智慧》所述：“天才是創造，有才能的人是改造。”拿破侖更是旗幟鮮明地提出：“哪里有創造，哪里就有天才存在。”

我國著名的創造教育先驅陶行知先生在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步，向著創造之路邁進吧！”。創造性思維是宇宙最偉大的力量，是一切創造活動的主要精神支柱。每個人從生下來開始，便具有創造力思維，嬰兒毀壞玩具，便是創造力思維的萌芽。

其一、鼓勵質疑，培養思維的獨立性

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當有了見解后便急于想使自己的見解得到肯定，很多學生就能積極發言，大膽思維。教學中我通過多種途徑培養他們勇于求索的精神，強化他們的獨立意識和創造意識。

1．激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。當然，發現疑難，提出問題，對中學生來講，有一個培養、訓練的過程。

2．教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。加強變式訓練，教給學生創造思維的方法。我們要向學生灌輸這樣的觀點：世界是復雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個面貌出現。因此，我們解決問題的方法手段也不可以死板一套。3．積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。

其二、激發想象，培養思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門。

1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2．啟發引導，拓寬想象空間。

如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。如教學《山中訪友》一課，根據第四自然段：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一株樹，去聽聽樹的心聲。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養學生想象力的好方法。

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新教育是一個民族生存、發展、振興的靈魂和動力。這種精神必須從小培養。應該看到，一切為學生提供的學習內容和學習活動，都可以成為培養發展學生創造力的環境和條件，但也可以成為窒息學生創造的精神束縛。因此，語文教學必須打破一本書、一個教室、一個教師、一個答案的封閉局面，樹立開放的教育觀念，建立開放的語文教學。創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學。藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的一種新型方法。

由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習的思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

典型引路，鼓勵學生積極創新。在現行語文教材中，有關創新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權貴，創立地動學說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫從文，尋求救國救民新路子前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發明，也能點燃學生心靈創新之火。如商業行為中一個富有新意的操作，甚至一句優美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。

改進教學手段，激發學生創新精神

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經過語文教學實踐，培養提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、引導、激發、挖掘學生的創新意識，培養創新能力，在實踐中不斷造就學生的創新素質，不但是時代和社會發展的需求，而且是民族振興的需求。在教學中，教師要引導學生在學習和掌握語文基礎知識的前提下，注重知識的拓展、滲透、綜合和創新，培養學生的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓學生最大限度地發揮自己的想象力和創造力。在語文教學中，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢?我認為，應從以下幾方面作起：

高爾基說：“文學即人學”語文教學的研究對象是人——人的性格、人的品質、人的情感……因此，語文教師與學生的情感交流是否融洽，教學環境是否民主和諧，對教師順利施教至關重要，我認為教師應從以下幾個方面作起：

1、摒除“師道尊嚴”“教師權威”的傳統意識，轉變觀念，端正思想，提倡民主，合作的作風。師生之間應當建立一種互相尊重、互相信任、互相學習的民主平等和諧的關系。教師和學生之間既要有長者的慈愛，親切，又要有朋友間的商榨、友善，要激發學生提出與眾不同的疑問，尊重學生與眾不同的觀點，這樣才能保證學生智力和非智力的創造因素都處于最活躍狀態。對學生的好奇好問，教師應盡可能地滿足，打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕學生“節外生枝”影響教學進度的疑慮。教師要尊重與保護學生的好奇心，創設平等、民主、和諧、愉悅的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來，不斷地解決問題，形成以學生為主體的生動活潑的學習局面。

2、善于自我批評，是增進師生情感的潤滑劑。隨著學生認識能力的提高和視野的拓寬，“知師所不知，想師所未想”的現象時有發生，教師要勇于承認自己知識缺陷，真誠地進行自我批評，會贏來學生由衷信任和理解。另外，教師要善于從學生處了解自己的教學失誤以及改進措施，還可以讓學生幫助設計一些教學方案，經過幾多磨合，師生間情感越發親厚，必定會營造一種和諧、愉悅的教學氛圍。

3、把握激勵性原則，培養學生的自信心。要善于找到學生的閃光點，給予正確的評價，引導和激勵，使學生的情感得到滿足，并獲得成功的喜樂。從內心深處培植起自信的種子。

總之，師生關系是否平等，合諧，課堂氛圍是否民主，愉悅是語文教學成敗的關鍵。

“學貴有疑”“學源于思，思源于疑”。疑是刺激學生積極思維的誘因，是激發學習的動力，是點燃學生思維探索的火種。教師在教學過程中應有意識地設計質疑這一環節，培養學生質疑的能力，教師要采用多種方法來開闊學生的視野，打通他們的思路，活躍他們的思想，鼓勵他們積極主動地參與教學過程，大膽質疑積極思維，能提出新穎獨到的見解，絕不人云亦云，教學中要讓學生做到不“惟書”、不“惟上”，敢于大膽懷疑已有的結論，敢于挑戰，不相信惟一正確的解釋，不迷信權威的仲裁，不屈服于任何外在的壓力，而放棄自己的主張，要在爭論中求異，在評判中創新。然而質疑只是手段，引導學生成功解疑才是目的。因此，教師不能包辦代替，應引導學生自己讀書、自己求解、自悟自得，有些問題解決不了的，可以讓學生進行討論與教師點撥結合起來，讓學生在不斷發現問題，提出問題后解決問題，使其享受成功的喜悅，發展學生思維的獨立性和創造性，教師在激疑導思，引導會悟中要孕育學法的指導，豐富教學內容，促使學生進行創新，使激疑導思與引導會悟，教法與學法銜接起來，既拓展學生視野，又調動學生積極思維，從而達到優化課堂結構，激活思維，培養創新能力，提高教學效果的目的。

從中學生的心理特點來看，只有新和奇才能激發學生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，是學生獲取知識，拓寬視野的極其重要的動力，是鼓舞人從事活動的重要力量，經驗豐富的老師都十分重視激發和調動學生的興趣，注重抓住學生身心發展的特性，設計新穎、獨特的導語，巧妙導入新課，根據具體的教學任務，教學內容，具體的環境，具體的學生素質等采用靈活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鮮活生動，富有特色，真正達到吸引學生，打動學生，激發學生的求知欲望，誘發其思維興趣的目的，從而變被動學習為主動探求。激勵學生自主活躍的知識渴求、調動學生學習的積極性和主動性，提高學生發現、分析和解決問題的能力，以更好的完成教學任務。

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進入二十一世紀，科技迅猛發展，知識不斷更新，面對日益激烈的國際競爭和復雜多變的國際形勢，培養民族的創新精神和創新能力，實現統籌兼顧、科學發展已成為時代的主題。可以說，當今的中國，如果不創新，就沒有出路，就缺乏國際競爭力，長此以往很有可能重蹈落后挨打的覆轍。因此，要想抓住歷史發展的機遇，實現中華民族的偉大復興，就必須擁有大批的創新人才作支撐。在這個呼喚創新、迫切需要創新思維的時代，培養創新人才的重任無疑落在了學校和廣大教育工作者的身上。實踐證明，教師是教育創新的主體，是培養創新型人才的關鍵，只有創新型的教師，才能擔當起教育創新和培養創新型人才的重任。溫最近指出，當前我國教育改革和發展正處在關鍵時期，應該清醒地看到我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。國務委員陳至立也曾經指出：“具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”而所謂創新型教師，就是指那些善于吸取最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的教育方法的教師。那么，在創新人才培養中，普通高中如何抓住這一重要環節不斷加強學校自身建設呢？下面結合漢沽一中的創新工作實踐談一下我們的看法。

我校長期的管理經驗表明，具備較高師德水平的創新型教師更容易創造和利用各種有利條件；更能充分挖掘和發揮自己的創造性潛能，進行創造性教學；更能體現以學生成長為本，尊重學生的個性；更善于發現和激發學生的創造性，進而培養出創新型的學生。為了不斷提高教師的師德修養，我校每學期均舉辦師德講座，本學期初，除邀請有關專家進行了“高尚師德培養的有效途徑”的專題講座外，教師節前夕，校長還結合溫-家-寶在北京35中學連續聽課5節、并進行評課討論的感人事例，以“學為人師，行為世范”為題，與全校教師進行了交流探討。一方面，重溫了溫-家-寶對教師的三點希望，即：一要充滿愛心，忠誠事業；二要努力鉆研，為人師表；三要以身作則，行為世范。另一方面，引導廣大教師學習和理解溫的敬業精神和深刻寓意，激發廣大教師要站在事業的高度對待教師工作，增強歷史使命感和社會責任感，并對全校教師提出了“要求學生做到的，教師必須做到；要求教師做到的，干部必須做到”的服務宗旨，重申了“不拋棄、不放棄，轉化一個后進生就塑造一個美好人生”的教育理念。為了使師德教育深入人心，我校還將陸續開展“優秀教師的魅力之源”、“站在事業的高度對待教師工作”、“創新人才培養源于創新型教師”等專題講座，并大力宣傳牟彬善老師等德高望重、富有改革創新精神的優秀教師的先進事跡，形成師德培訓體系，培養出更多的師德高尚的創新型教師，提高我校創新人才培養的水平。

理念是行為的先導。在創新教育中，教師創新性教育觀的形成至關重要。作為創新型教師，必須轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造力發展的觀點，努力在教育教學團隊中營造一種開拓創新的氛圍。多年來，我校作為天津教科院“創造教育基地”，在創新教法、學法上走出了艱難曲折的探索之路，我校承接的國家級教育研究課題“創造性學習策略研究”，幾年來，取得了豐碩的成果。劉功海老師集多年研究的經驗體會，聚全校教師的研究經驗編著了《創造性學習教育探索》一書，發行了幾千冊，得到了許多專家的高度評價。教師們撰寫的數十篇教育創新方面的論文也陸續在報刊雜志發表或獲獎，學校編輯的《教育創新的實踐探索》一書由天津人民教育出版社出版發行。這些研究成果匯集了我校教育創新的理論和實踐探索的經驗，在長期的推動進程中，加深了廣大教師對新課改教育理念的領會，也加快了廣大教師創新精神的培養，在教學實踐中也潛移默化地激發了廣大學生的創造意識，培養和提高了他們的創新能力。

比如，在教學上，我校引入了“學案導讀法”，大力推廣高效課堂，使廣大教師通過培訓講座、“高效課堂之我見”主題演講以及“高效課堂展示課”等活動，在加快更新教學理念的基礎上，積極進行實踐探索，收到了可喜的效果。在德育管理上，為了樹立“全員育人、全面育人”的教育理念，我校以實施“導師制”為突破口，對學困生進行了一對一、一對二的幫扶教育，通過學習輔導、生活關愛、談心交流、心理咨詢、家校互動等方式對學生進行幫帶教育。經過一年努力，“導師制”的實施初見成效，學生們越來越懂禮貌，學校秩序越來越好，問題學生中求知上進的越來越多。這些教育理念的轉變，使廣大教師不但提高了全面育人的能力，而且尊重學生的個性，更加有利于學生潛力的挖掘和創造力的發揮。

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正如森林里沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個有創新精神的教師都應該形成自己獨一無二的教育教學風格。對不同教師來說，教育風格的側重點不同，在不同的教育情境中，專業發展較為成熟的教師會從容自若地表現出教育風格的不同側面，這是教育藝術的集中體現，也是教師專業成長應努力達到的目標之一。常見的有：(1)理智型與情感型 ；（2）言語型與動作型；（3）活潑型與文靜型。教育風格創新是教師將教育理念和教育藝術融會貫通的產物，是創新教師在專業上是否成熟的一個重要標志。

要做到成為一名創新型教師，建立融洽的師生關系，首先要營造和諧的課堂氣氛，使學生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”。

建立和諧、平等的師生關系，學生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，害怕老師“指責”，才能提出自己的問題和見解。只有建立和諧、平等的師生關系，才能創設一種生動活潑的教學氣氛。學生只有在這樣寬松、愉快的環境下，才可以真正發揮主體作用。只有在這樣的師生關系下、課堂教學中，學生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發內在潛能，發揮自己的能動作用，從而使課堂煥發出活力及動力。和諧、平等的師生關系有利于營造融洽的師生關系。和諧的課堂氣氛的建立有以下幾點：

（一）與學生真誠交流。在平常的生活，課余時間我多與學生談心、交心。與“問題學生”談心教育、思想教育。自修、自習時間多下班去解答疑難。當學生都把你當成朋友了。他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求答案。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關鍵的作用。

（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態，將自身融入與學生的合作之中。一名語文教師，文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動學生，在學生的表演下能感動同學，這就是一個融洽的師生關系，和諧的課堂氣氛。同時也可以利用多媒體可以創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創設寬松的教學環境，如利用flash、powerpoint等。使學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。

其次在課堂上，引導學生思考，啟發學生想像，鼓勵學生質疑、標新是培養學生創新能力的保證。

（一）注重引導。教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點燃一簇簇的火把。教師的引導在教學中起著至關重要的作用，一個提問，一個假設，在課堂上都是那么舉足輕重。“老師所起的作用應該是引導性的，老師的作用并不是教會學生學到什么知識，不是為學生思考問題，而是應該教會學生在一個新的高度上思考問題”。在引導學生的時候，要把時間還給學生，讓他們自我發現問題，解決問題，不能幫學生“包辦”，遇到一些比較困難的問題要善于啟發學生，拓寬思考范圍。鼓勵他們“條條大路通羅馬。”譬如，語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如，“近墨者黑”，教師不能引導“近墨者一定黑。”而應鼓勵反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據，就應該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中“反向立意”多了，學生求異思維的習慣形成了，其創新意識自然會與日俱增。

（二）鼓勵想像。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。沒有想像沒有創造，善于創造必善于想像。“想像給思想插上了一對有力翅膀，可以思接千載，視通萬里。”孩子們思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。我覺得，在教學中只要我們多為孩子們創造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開，”孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

(三)鼓勵學生大膽質疑。質疑就是提出問題，就是把心中的

“疑惑”以問題的形式表達出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。學源于思，思源于“疑”。在課堂上，我們要鼓勵學生大膽質疑，書本上的東西不一定是正確的。鼓勵懷疑精神，主張沒有調查研究就沒有發言權等等。

再次是課堂的趣味性、知識性、競技性是培養學生創新能力的“重中之重。”

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創新是素質教育的核心，是一種精神。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。諾貝爾物理獎得主朱律文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力很差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”這一評價切中時弊。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?我結合自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面談談如何有效地培養低年級學生的創新思維的一些做法。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思維的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。“現在語文新課標也要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”那么，在課堂教學中，訓練學生創新思維能力的第一站則是課堂導入。富有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，并能培養其思維能力。教師恰入其分地導入新課，能夠迅速地調動學生的積極思維，誘發他們主動探究問題，掌握新知，為進一步學習打下良好的基礎。精彩的導入，可以讓學生盡情地把握思維中心，圍繞教學內容開動思維器官，并積極思考，達到知識的彼岸。教師把生活經驗、生活感悟以及學生喜聞樂見的事情導入課堂，師生之間必然會產生共鳴。通過師生之間的對話，可以提高學生的學習興趣，激發學生的表現欲和表達欲。由此，教師可以因勢利導，開動學生的創新思維、鼓勵他們勇于探索、深入發現知識的真諦、語言的魅力、生命的精彩，實現自我的發展，自我的提升。科學、合理、新穎的導入方法，能夠提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，開動學生的創新思維，使整個教學活動達到事半功倍的效果。如我在教學《駱駝和羊》一課時這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論。今天就有兩只動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

在識字教學中，以前我總是從字形上、字義上進行講解，然后讓學生擴詞，說句。效率比較低，一節課只能學會書本要求的十幾個漢字，學生也只拘泥于認識這幾個字，會寫這幾個字。在和學生的共同學習中，我發現學生在已有知識經驗的基礎上，完全能夠獨立解決識字的問題。因此，我在上識字課時進行了大膽嘗試，讓學生自己探究識字方法，學生利用加一加、減一減、換一換等識字方法，有的還能用上猜謎語來識字，學生還會交流和匯報自己是如何理解和記憶這些生字的，而后學生再仔細閱讀用本課生字組織起來的文章，在這些文章中學習運用剛剛識記過的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教學效率大大加強。我們的生字學習到這兒并沒有結束，緊接著我們進入“自主創編”環節。在這個環節中，我引導結合自己的所見所聞，結合自己的生活經驗創編小故事，當然要用上剛剛學過的生字。學生們創編的小故事生動流暢，妙趣橫生。這樣，學生不僅發揮了自主性，創造性也得到了很好地體現。學生在一節課中，可以較快的通過各種形式來學習本課的漢字，學會運用漢字，還能夠了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大加強。在識字中閱讀，在閱讀中識字，在用字中創編，在創編中用字。使課堂教學更具綜合性。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知道是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”豐富的想象力是創新思維騰翔的雙翼。在教學中，我重視對學生培養，激發學生想象的愿望。在學習一年級下冊《春雨的色彩》一課時，課文通過三個小動物的對話告訴我們，春天是美麗多彩的。學生們思維異常的活躍，有的學生說春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就變成紫色的了；有的說春雨是白色的，有的說春雨是藍色的，有的說春雨是棕色的……因為它們想到了梨花、蘭花，想到了楊樹那棕色的“小毛毛”……接下來，我又請學生思考春天的聲音、氣味，學生們的思維更加開放，孩子們又想到了小動物快樂的叫聲、小朋友們高興的歌聲……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……學生的思維非常的活躍，更深刻的體會到事物之間的聯系。又如在教學《阿德的夢》一課時，我啟發學生想像：“讀完阿德的夢，說說你心中的未來世界是什么樣的？”學生表現出極大的熱情：我心中未來世界是每個人家里都有一個機器人，我們想要什么他的口袋里就能掏出什么來；我心中的未來世界是到火星上建一座學校，這所學校的環境非常優美，教室里的設備非常先進，全都是機器人給我們上課；我心中的未來世界是我們可以到月球上生活,我們住的房子造型很奇特，窗子是用一種特殊材料做的，冬天暖和，夏天涼爽，而且外面的人看不見里面的任何東西，也聽不見里面的任何聲音；我想未來的世界應該是和平的……學生的想象力這樣豐富真讓人驚奇。

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基礎教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質教育轉化，而素質教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創新能力等諸多能力之中，更應優先培養學生的創新能力。充分發揮小學語文學科的優勢，從小培養學生的創新意識和能力具有十分重要的意義。

小學語文課堂教學是培養學生創新能力的主渠道之一，課堂教學應該內容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現只要有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生創新發展營造良好的環境。

首先，在小學語文教學中就注重培養學生的自信心。創新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘訣，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一個信任的眼神，一個微笑的點頭……可以使學生信心倍增，攻克難關。其次，課堂應培養學生的堅韌性。科學上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創新想法都不過是空談。因此，教學中要培養學生經得起困難和失敗的考驗，讓學生明白一份艱辛一份收獲。教師要經常對學生說：“創新需要勇敢，創新需要專心。”讓學生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。

思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩重，消極的方面是缺乏創新精神。定勢是創新的最大障礙。巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，求新求異，就能打破思維定勢的束縛。

１、培養學生想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。”而創造想象力是想象基礎上的高一級境界，也是創新思維的高級形式。在小學語文教學中，多搞點啟發創造想象，對搞活學生思維，促進創新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教教學及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。當學生積累了豐富的表象之后，創造想象能力便會得到逐步發展。其次，在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產生的新奇結局。當然，創造性想象能否產生創新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性。創造性想象不能違背客觀現實和客觀規律，學生創造性思維不是失去理智的胡思亂想。

２、課堂上培養學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺思維是創新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創新思維的彌補，是創新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發展創新的方式之一，可以說費爾瑪猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推動了數學創新。為了培養學生直覺思維能力，鼓勵學生大膽猜測是十分必要的。猜測的準確不可要求過高，關鍵是引導。重在培養學生猜測的勇氣、能力和自覺性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養學生創新思維是有利無礙的。學生搶答，教師不能評價是“出風頭”，“愛表現”，“個人主義”，不然會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂適當應用發現法，有利于培養學生的直覺思維。讓學生獨立發現，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養學生創造的態度和形象，也有利于促進學生創新能力的發展。

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走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程-真好。新課改在績溪縣已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績溪就值得思考了。可喜的是，在績溪各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予績溪教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”; 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，一位老師在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學生渴求的眼神！學生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。

3、在生活中學習語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

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激發學生濃厚的創造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的序曲。

1．巧設懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，我向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。

2．創設情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3．聯系實際

在語文教學中，應把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發學生學習興趣，誘發學生的創新精神。

二、誘導質疑——催生創新的萌芽

古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

一是激發學生的探究欲。探究欲是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

二是培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發現原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。

三是培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、馳騁想象——舞動創新的翅膀

想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

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培養學生的創新思維，發展學生的創新能力，是現代教育的出發點。新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，創新教育需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。

一、構建和諧的學習環境。

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造的星火得意燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的，但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發現問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發展，并且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力。

二、激發學生的創新精神。

面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的，。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。并且閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。

三、引導學生的創新思維。

一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。

四、拓寬學生的創新思路。

教師在進行語文教學中，可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味語文課文，使學生獲得身心的陶冶和思想的升華，使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處，特別是作者的思想深處。

在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。

例如，在課文教學中，讓學生閱讀、熟讀，然后提出問題，應該怎樣讀？你的體會是什么？你的感受是什么？也可以即興發表感想和心得，并結合教師講評，讓學生感受課文的藝術美，讓學生的思維主動融入到課文的主人翁中。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生，給學生的創新插上翅膀。

五、優化學生的創新方法。

傳統的語文教法往往沒有很好地或忽視遵循學生的一些認知規律,教師是廣播員,學生是耳機。教師在語文教學中，教一篇課文往往是六大方面：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點、藝術特色。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，學生聽得湖里糊涂，從而使學生的創新能力得不到真正的培養和鍛煉。

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