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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇一
摘要：當前物理實驗教學或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學生物理學科的核心素養,實驗教學的改革與創新必不可少。從加強實驗設施的基礎建設,鼓勵自制實驗道具,到引導學生聯系生活,再到借助現代技術,都能增加物理實驗教學效果,有效培養學生物理思維。
引言。
受到教學理念、重視程度、升學壓力等多方面的制約,教師不主動演示,家長不樂意實驗,學生不喜歡動手,導致物理實驗教學發展緩慢。但隨著以培養“全面發展的人”為主要內容的“核心素養”概念的提出,對學生科學精神這一文化基礎的要求越來越高,越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學的重要性[1]。為了適應時代的發展,教師不僅要完成基本的實驗教學,更要對實驗教學進行創新,以達到核心素養對學生提出的要求。筆者根據自己的經驗,對初中物理實驗教學創新實踐進行了研究。
(一)演示規范的實驗操作,激發學生實驗欲望。
托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上。”身教勝于言傳,教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學生回家自制一個簡單的物理教具,你認為會有多少人完成?因此,“學高為師,身正為范”,在課堂上教師給學生演示操作規范的實驗,帶領學生走進物理實驗?？梢韵葟哪７麻_始,讓學生體驗實驗的樂趣,建立自主實驗的信心,然后慢慢放手讓學生分小組合作完成實驗,從而提高學生對物理實驗的興趣。
(二)培養學生的物理思維,促進學生有效學習。
物理學是一門精密的自然科學,以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標準。中學物理是一門以實驗為基礎的學科,許多的物理規律都需要建立在實驗的基礎上,它以直觀的演示,加深了學生對知識的理解和記憶,培養了學生的物理思維,因此物理教學的核心在于實驗[2]。
(三)推動物理的實驗研究,提升教師教學水平。
為了做好一次規范的實驗演示,需要反復修正每個細節;為了準備一堂學生實驗課,需要精心設計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具,需要多次嘗試每個器材。為此,教師應深入了解教材,研究實驗教學,主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中,教師對“新課標”的把握、對重難點的.處理、對教法和學法的掌握為教學水平的提升提供了必要條件。
(一)加強設施建設,提高實驗教學開放性。
作為實驗教學的基礎設施,實驗器材的作用很關鍵。學生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材,在做一些實驗時還會出現人多器材少的情況。因此,加強實驗室的設施建設變得尤為關鍵。一方面,可以根據學校的實際情況,開設科技社團、興趣小組,保證物理實驗室的“全日制”開放,安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學生的安全,及時幫助學生解決實驗過程中的困難,還可以使學生在教師的指導下進一步探究以拓展知識。另一方面,需要及時更新實驗室器材,在確保一定器材數量的同時提高器材的質量。這樣不僅給學生提供了一個便利的實驗探究環境,還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。
(二)奏響瓶罐旋律,增強實驗教學探究性。
自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發光二極管就可以完成“化學能轉換為電能”的水果電池實驗。當然教師要提醒學生做完實驗的水果不能食用,因為水果里面已經發生了化學反應,有重金屬殘留,對人體有害。又如在給學生講“重心”的時候,筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題,學生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學生a:“我將筆橫著放在手上可以穩定,豎著就不可以,這和重心有沒有關系?”學生b:“豎著放重心高,橫著放重心低?！睂W生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學生一問一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見圖1)。自制教具不是簡單的器材拼湊,而是在物理實驗的基礎上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強了實驗教學的探究性,更提高了學生物理實驗的探究能力。
圖1。
《義務教育物理課程標準(版)》指出義務教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會。但是學生大部分時間是在學校,不同學科的學習占據了學生大部分的時間,放學后學生也會花很多時間來完成家庭作業,物理知識的學習和生活基本脫節,更不用說走向社會了。這時教師應鼓勵學生將物理實驗生活化,鏈接生活日常,將書本上條條框框的物理概念轉化為學生們所認識的大千世界。
在“光的色散”實驗中,學校實驗室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現象呢?雙休日一過,就有學生拿著照片來找筆者:“老師,我們在家里也看到色散現象了?！狈凑掌?有透明獎杯的色散現象,還有水晶吊燈的色散現象。通過在家認真觀察和嘗試,學生發現物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣,提高了學生對物理的興趣,同時學生也會習慣性地從生活中尋找物理。
(四)應用現代手段,促成實驗教學信息化。
隨著當今科學技術的不斷發展,網絡技術與教育領域已逐漸融合,一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發生。在現代信息社會,網絡具有高效、快捷、方便傳播等特點,在中學生的學習和生活中發揮著不可替代的作用。
合理嫻熟地使用網絡技術,通過會聲會影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實物展示臺等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現象不明顯等問題。如教學蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節時,為了讓學生深刻體會相對性,筆者利用一幅兩米長、以藍天為背景的畫卷,一個孫悟空模型(見圖2)和一部手機,筆者將孫悟空模型固定住,請兩位學生上臺拉住畫卷,然后以畫的一端為起點,放慢速度去移動畫卷,筆者用手機錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計算機上,學生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。
圖2。
結語。
綜上所述,初中物理實驗教學的發展和創新,離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學及創新,可為學生物理核心素養的培養奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[2]鄒前寶.關于多媒體在初中物理教學中運用的思考[j].中學物理(初中版),2015,33(11):60.
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇二
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關鍵的內容，可以有效地促進學生實驗素質的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創新是十分重要，通過對物理實驗教學的創新可以提高教學的質量?；诖耍疚膶Τ踔形锢韺嶒灲虒W的創新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創新能力也得不到培養。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變為由學生操作的探式性實驗[1]。通過創設條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創造性思維得到有效的培養，在潛移默化中培養了學生的創新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養學生的創造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據教學目標對浮力的大小和相關聯的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據自己想出來的，或者是小組討論出來的結論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質、實踐能力和創新能力得到有效培養[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創設問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創新的基礎。
隨著科技的快速發展，信息化技術在各個領域中的.運用越來越廣泛，在教育行業中也不例外。將信息技術運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調動學生的想象力，培養學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替傳統教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發，使學生的科學素質得到有效的培養。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創新，從而實現物理教學的目標。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇三
隨著信息技術的發展,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應時代發展的需要,我們教師應該進行創新教育。要培養學生的創新能力,主要從以下入手。
一、激發學生興趣,重視課堂導入。
在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創新教學藝術,培養強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中,教師學生應共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節課中,最初是完全開放,自主探究。即創設情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發他們的思索動機。
二、巧妙設疑,培養學生的創新思維能力。
設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵?，F代教育學認為:任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來,學習的發生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應盡量創設問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質疑,是學生產生濃厚的學習興趣。例如:講到運動圖像時,曾經讓學生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發,到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進行討論。有的同學表示贊同,有的同學認為不妥,同學們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發,互相補充的研究性學習,讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動,可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。
三、物理教學中應培養學生的創新能力。
社會的進步,科技的發展,人才的競爭,這些都對新世紀的教學提出了更高的要求,學生的創新能力創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學中培養學生的創造能力也是新時代對教師的要求。
培養學生的創新能力,首先要培養學生獨立思考的能力,中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學中必須適時的引導,啟發。好的提問法可以很好的激發學生思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學生,我們為什么能看到電燈?學生回答:因為電燈是光源,發出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心,中學時期的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好的激發學生地學生興趣。
四、轉變教師角色、行為,使學生主動學習發展。
過去的基礎教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創造性。不僅影響了教師教學水平的發展,也掩蓋了教師的不同專業水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關理論的學習,促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應該成為學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。
五、建立良好的師生關系。
教師在課堂教學中感情要真摯,教態和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:。
1、創設情境,提出問題,科學猜想。以調光臺燈切入,問:調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:電流的變化與哪些因素有關?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關系,這樣就是確定研究方向。
2、引導討論,設計方案啟發和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的`設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。
3、學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、分析討論,得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系,再進行綜合,得到結論。
5、反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結反思探究過程,清理思維線索。
六、通過例題、習題創設問題情景,深化主題。
在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經驗,結合有關的知識,規律,獨立的創造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結,對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創新意識和創新能力。
七、充實課外活動,給學生以成功的喜悅。
新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發,產生聯想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理,去領悟課內教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會,能充分挖掘學生潛在的創新素養,不斷提高學生知識的應用能力,還能發展學生的個性、特長和創新技能。
總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創造思維,培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發學生的創造潛能,培養學生的創造性思維能力。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇四
化學實驗教學的創新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，幫助學生生動活潑地建構化學知識，促進學生的全面與終身發展。我認為中學化學實驗教學的創新可采用以下策略。
一、創設有趣的實驗教學情境，激發學生強烈的探究熱情。
課程標準提倡“從學生已有的經驗出發，在學生熟悉的生活情境中感受化學的重要性”，要求教師在“教學中利用素材來創設學習情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用”。
例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網上，并準備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學們說，老師今天給大家表演一個魔術：吹氣生火。這時學生們注意力集中，然后我請一位學生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學們的驚嘆聲。這時我適時地創設問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發生了什么反應？在這個有趣的問題情境的激發下，學生們的學習熱情高漲，課堂上積極主動。
在中學化學教學中，結合化學這門學科的特點，可常常創設類似的實驗教學情境，實踐證明，這樣能激發學生強烈的探究熱情，取得非常好的教學效果。
二、合理使用多媒體技術，讓學生充分欣賞化學實驗之美。
我在暑期教師培訓資源建設中，開設了“離子反應”公開課，結合課堂需要，我在新課引入時，設問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現象？學生們脫口而出：產生白色沉淀。我進一步設問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學生一起欣賞清華大學與中科大出版社聯合拍攝的紀錄片“美麗化學”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發生化學反應的美妙現象強烈震憾了每一個學生，從而激起學生強烈的興趣。這時又設問：這些化學反應的實質是什么？發生這些反應的條件有哪些？水到渠成地導人新課:這堂課我就和同學們一起來探究新的課題:離子反應。
用高速攝影機幫助學生變換視角去欣賞化學實驗，使學生的化學學習興趣又一次得以提升和強化。在中學化學的實驗教學中，合理地運用好多媒體有助于提高教學效率。
三、聯系生產生活實際，引導學生設計實驗解決實際問題。
在實驗教學中，教師應結合生產生活實際，引導學生發現問題，提出自己的.觀點和猜想，并設計實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進行鑒別？學生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現了指示劑在生活中的靈活運用。
我教的每屆學生中，都有一部分學生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學實驗室，對學生這樣的行動，家長和老師首先應積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導，保證實驗的安全性。
四、挖掘化學課程資源，對化學實驗教學內容、儀器創新設計。
在教學中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設計上，不唯書本，而是根據實際情況，進行適當的改進。例如，在學習氯氣化學性質時，如果按常規的方法完成金屬鈉與氯氣反應的實驗，雖然現象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進行了適當的改進:用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產生較多細小的鈉屑。當細小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應，產生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現象生動有趣,更能讓學生感受到化學世界的奇妙。
另外，還可進行實驗儀器的創新設計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導線、金屬片等都是實用的化學試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。
化學實驗的創新可以培養學生創新精神與創新能力，值得我們在教學中不斷探索與實踐。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇五
新課導入作為課堂教學展開的第一個環節，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環節，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現的兩種現象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發，探究積極性也得到了很大提高，上課態度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現象多半會比較好奇.這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養，最終獲得自身的全面發展.
文檔為doc格式。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇六
摘要：初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環節，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。
實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。
一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義。
對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。
（一）從創新性的角度切入實驗講解。
在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。
（二）增加課堂創新性探究討論。
教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。
（三）開發創新性物理實驗方式。
教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的.材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。
（四）重視實驗總結的教學環節。
教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。
三、結語。
通過本文的進一步研究可以看出，創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用，需要從教學理念、教學方式以及教學總結等多個方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進創新教育理念與初中物理教學之間不斷地融合，實現初中物理教學水平的進一步提高。
參考文獻：
[1]周小強.創新教育理念增強初中物理實驗教學實效的有效策略研究[d].上海:華東師范大學,.
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇七
“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展。
活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發展的狀態。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現了語文教學的高效。
三、問題引領。
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的.知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。
四、通過讀寫練習促進知識內化。
在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。
五、結語。
總之，在初中語文教學中，學生的探究和體驗是不能分開的。學生可以通過對知識進行探究來和作者的情感產生共鳴，獲得情感體驗。在體驗過程中，又能激發學生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學生在學習過程中積極地對語文知識進行體驗，激發他們語文思維的發展，使學生的語文綜合能力和素質不斷提高。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇八
實驗教學是物理教學的一部分，實驗可以激發學生學習的積極性，促進學生自主學習。根據教學研究，初中物理內容對學生來說，具有一定的難度，不少學生認為物理知識晦澀難懂，學習積極性較低。另外，有的教師不注重實驗方法，實驗教學呆板僵化，不能調動學生的積極性。因此在初中物理實驗教學過程中，有必要創新實驗教學，以便進一步激發學生學習物理的積極性，促進學生學習水平的提高。如何開展實驗教學？筆者結合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。
初中生的各方面素質有待提升，所以不少教師在實際教學中，都不敢放手讓學生自主實踐，生怕不小心，損壞了實驗器材，常用講解法教給學生間接經驗，或者在班上做演示實驗，讓學生觀察實驗過程。這就造成學生對物理現象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發展階段，抽象思維水平較低，難以體會其中的物理知識規律，更難以把握相關的思想方法。教學活動是圍繞學生進行的。在物理中有大量的知識是通過實驗探究得出的。學生剛接觸物理的初中時期，通過參加物理實踐可以培養學生的動手能力，加深學生對物理知識的理解，教師不能因為擔心學生完成度不高，或是擔心損壞實驗器材就不讓學生自我實踐，忽視學生的主體地位。尊重學生主體就要轉變教學模式，教師要從“主動教”轉化為“啟發和引導”學生學，讓學生從“被動學”轉化為“主動學”，激發學生的積極性，進而提高學生學習的有效性。
二、創新實驗教學方式，提升教學實效。
在物理實驗教學過程中，教師不一定要使用教材上的實驗器材或實驗方式?？梢愿鶕嶋H情況，創新實驗思路，完善實驗過程。
1．啟發式實驗教學。
啟發式實驗教學，要求給學生發展的空間，實際教學中，可通過教師的引導，激發學生的積極性。讓學生在實驗中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學中，進行了“探究浮力大小的因素”的實驗。筆者讓學生準備自己喜歡的容器，同時也為學生準備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實驗設備，并為同學們設計了這樣幾個探究問題。（1）浮力大小和物體的質量有關系嗎？（2）實驗中，選用不同的液體時，相同質量的鐵塊和鋁塊哪個受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進行實驗。這樣的目的是讓學生積極參與實驗，對實驗產生期待感。同時通過問題引導，幫助學生理清實驗的關鍵點，讓學生發散思維，培養學生的實驗意識。
2．創設適當情境，提升教學質量。
實驗的主要目的是幫助學生學習相關的物理知識。讓學生在情境中進行實驗，開拓學生的視野，培養學生的思考能力。筆者在教學“聲音傳播”時，遇到了難題，學生沒能理解掌握“回聲”問題的計算方法。為此，筆者帶領學生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學生在思考問題時只想到聲音傳播過去的時間，不理解聲音傳回來的時間。筆者讓學生選擇實驗地點和實驗器材，模擬船航行的情境。學生選取學校外側的圍墻為實驗地點，準備測量儀器：米尺和秒表進行實驗，并記錄實驗數據。讓學生自主實驗。通過測量，學生發現他們在距離圍墻340m遠的位置發出聲音，需要近2s的時間，聲音會回傳到自己的耳朵。學生很快就明白了聲音回傳也需要時間，進而有效掌握回聲問題的分析解答方法。
3．加強應用性實驗教學。
實驗教學的根本目的是為了加深學生對知識的理解和運用。為此，在學生學習了課本知識后，我們可以組織學生參加興趣活動社團，搞一些小發明創作競賽，舉辦一些實用物理知識競賽等，采用不同的方式，去鼓勵學生想、做、思考，從而開發學生的思維。例如，學習了簡單機械原理后，可以和學生一起拆裝改裝自行車；學習了用電常識后可以開放實驗室，讓學生自行設計特色的實驗電路，還可以帶領學生安裝實際生活電路，等等。
參考文獻:。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇九
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度。
伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關。
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內阻。
測量電源的`電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境。
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果?？傊?，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
參考文獻。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十
摘要：目前，許多學校的實驗教學中仍存在著許多不足之處。本文主要從教師的實驗教學觀念、方法和實驗操作改進兩個方面進行論述。
關鍵詞：實驗培養實驗教學。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個物理教學中具有十分重要的作用，隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進，在新的形勢下，我們要培養的是既具有較豐富、較全面的學科知識，同時又具有較多的探究問題方法和較強的探究問題能力的學生，這樣的學生才能更好地適應社會的發展和需求。
初中階段是九年制義務教育中非常關鍵的階段，同時也是培養學生具備多方面知識和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎的課程，它更能讓學生學到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實驗能更好地發揮它的作用，有效地激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進的實驗教學觀念和方法，對那些傳統的、落后的教學觀念和方法要進行改進，同時對教材中存在不足的`實驗操作進行改進。
要使物理實驗教學能更好地發揮它的作用，物理實驗教學應從實驗教學觀念和方法、實驗操作設計兩個方面進行改進。
（一）重視實驗的導入。科學的實驗導入可以使學生產生強烈的求知欲，從而激發學生的學習興趣。我們應創設實驗情景，提供新奇、多變的現象使學生產生好奇心，從而促使他們積極思考，解決其中的疑問。
（二）重視實驗中的異常現象。對于驗證性實驗，有時實驗不一定能成功地得出我們期待的結果，這時教師不要輕易下結論，首先要讓學生分析失敗的原因，從而使學生意識到做這個實驗要注意哪些問題，然后再進行實驗驗證。這樣做不僅更能體現探究的價值，更重要的是學生的探究方法和能力也可得到較大地提高。
（三）重視學生探究能力的培養。
新課程把培養學生的探究能力放到了特別重要的位置。探究式學習是通過發現問題、分析問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習不僅要關注探究的結果，更要關注探究的過程，重點培養學生的探究方法和探究能力。我們可以通過創設物理問題情境，變驗證性實驗為探究性實驗等方法和途徑，在保證學生學習的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性的前提下，培養學生的探究方法，提高學生的探究能力。
二、一個好的實驗，不但能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。教師可以根據本校的實際情況對某些實驗進行改進或重新設計，改進后或重新設計后的實驗要具有科學性強、操作簡單、可見度和成功率高、現象明顯直觀、實驗時間適度等特點，才能使實驗達到最佳效果，因此對實驗的改進，可以圍繞以下幾個方面進行。
（一）改進實驗裝置，增強實驗效果。
1.選用牢固性、穩定性較好的儀器。許多實驗都是因儀器的牢固性和穩定性較差而失敗的。因此，教師必須在實驗前對儀器進行詳細的檢查，預測可能出現的問題，盡可能選用牢固性強、穩定性好的儀器。
2.選用科學的合適的器材，增大實驗的可見度。實驗儀器必須要突出實驗原理，符合結構簡單、操作容易、效果明顯原則，對效果不明顯的實驗器材，可通過更換器件、改變結構等方法進行改善。對比較小的物件可通過投影進行放大，或拿到學生面前進行觀察。如：在講電磁繼電器工作原理時，可以將繼電器放到實物投影機里，使學生看清它的結構，了解它的工作原理。
（二）改進實驗方法。
用實驗探究物理規律時，可能會受到多種因素的影響，造成結果出現誤差。為了減小誤差，除了使用較科學的器材外，實驗操作方法也很重要，因此，我們要重視實驗方法的改進。對于一些難以用直觀的實驗來演示的概念、規律，我們可以通過模擬實驗來幫助學生理解。
實驗教學的改進還包括很多方面，也有很多方法，但最終的目的都是為了讓學生在實驗探究中學到知識，同時掌握一定的探究方法，提高學生的探究能力，從而培養出能適應社會需求的人才。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十一
摘要：眾所周知,化學是一門思維性和實驗性都很強的學科,對于初中生來說化學也一直是學習的重點和難點。從化學這門課的學科性質來看,化學的學習應該重在培養學生觀察、分析和實驗的能力。但是,目前就我國初中化學教學的水平說,化學的教學還存在著很多的問題,教學效率和教學質量難以提升,因此體驗式教學的模式應運而生,并且在初中化學的教學中得到了廣泛的運用。本文探究的重點就在于體驗式教學在初中化學教學中的實踐策略,旨在為體驗式教學在初中化學教學中的應用提供更多的有效建議。
關鍵詞：體驗式教學;初中;化學;實踐;。
在新課程改革的大背景下,體驗式教學作為一個具有創新意義的教學策略,一經提出就受到了學界的廣泛關注和討論。對于初中生來說,都是第一次接觸化學這門學科,在這個階段的學習對于學生接下來的學習具有至關重要的影響,所以必須高度重視。初中化學的學習重點除了夯實基礎知識外,還包括化學思維能力的培養、各種化學實驗的操作以及學生的動手實踐能力等,在這個過程中教師作為引導者和輔助者發揮著十分重要的作用。本文將會對體驗式教學過程中化學教師的教學實踐進行有益的探討,更大程度的提高化學學習的水平和教學效率。
體驗式教學的概念重在體驗,也就是說在教學的過程中,教師根據學生的學習規律和認知特點,創造一種實際的包含所學知識的情境并帶領學生身臨其中,使學生在這個體驗的過程中建構起對本學科的基礎知識、思維能力、發展能力和學科意義的思考,從而掌握這門學科的學習。
1.親歷性。
親歷性是體驗性教學的本質要求所在,也是體驗式教學不同于其他教學模式的根本之處。我們傳統的教學模式都是一種經驗教學,教師把自己學習過的知識與切身的經驗體會教給學生,達到學生學習的目的,這種知識建構的過程都是十分被動的。但是體驗式教學則是學生在教師的帶領下直接參與整個知識的獲取過程,這種學科知識的建構是主動的,帶有個人獨立思考的意味。
2.體驗性。
體驗性是體驗式教學的最大的特點,“體驗”該詞本身就暗含著享受、心情愉悅、沒有壓迫感等情感色彩,因此在這種體驗的過程中學生的學習充滿了歡樂,樹立了學習的自信心,對于學習效率的提高具有極大的促進作用。
3.互動性。
傳統的教學模式互動性差,教師與學生之間的交流渠道不通暢,體驗式教學在互動性方面最大的優勢在于建立了在教學過程中學生與教師之間的對等關系,二者之間是共同學習,一起探討的過程,而不再是機械的知識輸出與輸入的關系。學生在學習中的主體地位得以體現,學習的積極性和主動性也得到極大的提高。
4.趣味性。
體驗式教學本身就是一個充滿樂趣的過程,學生在這個過程中既能夠體驗到知識帶給自身的快樂,也能夠體會到自己探究知識的過程帶來的樂趣,學習的過程變得像游戲一樣充滿吸引力,因此體驗式教學不僅能夠達到讓學生掌握化學知識的目的,還符合現代教育所倡導的快樂學習的理念。
5.全程性。
(一)激發學生的學習興趣。
與傳統的教學模式不同,體驗式教學在最大限度上調動了初中生的學習熱情和學習的積極性、主動性。在具體的體驗式教學過程中,教師會盡力帶領學生體驗化學世界的各種魅力,比如體驗各種有趣的化學實驗,引入生活中有趣的化學現象,創設生動的化學情境,并鼓勵學生參與其中,在這個過程中,學生的學習熱情被充分激發出來,尤其是初中生在此帶動下原有的青春期孩子的想象力、創造力和思維能力被充分挖掘起來。在體驗的過程中,學生能夠暢所欲言,充分表達自我,使思維一直處于較為活躍的狀態,因此他們的理解能力和思維能力都會得到前所未有的提高。
(二)活躍課堂學習的氛圍。
化學研究的對象就是物質,物質的組成和結構決定了物質的性質,而物質的性質又制約了物質的存在方式、制法及用途,這便是學習化學的'精髓所在。因此,學習化學的過程就是有趣的認識物質的過程,但是在相對傳統的初中化學課堂中,教師枯燥無味的講解往往都是他一個人的獨角戲,這使得課堂氛圍沉悶無聊,很多學生對此毫無興趣,課堂效率十分低下。但是,體驗式教學模式彌補了傳統教學模式的弊端,使得學生與老師之間、學生相互之間的互動性都大大增強,課堂氛圍會變得更加熱烈而生動,學生在體驗的過程中對于化學的理解更加深刻,學習效率大大提高。
(三)提升化學教學的效率。
初中化學的知識點十分基礎但卻紛繁復雜,對于初次接觸化學學科的初中生來說,會出現一定的學習困難,學習效率十分低下,從而喪失學習化學的自信心。但是體驗式教學的引進在很大程度上解決了這個問題,在體驗化學這門學科的過程中,學生在課堂中占據著主導地位,學生就自己心中的疑問或困惑可以隨時對老師進行提問或者進行小組討論,使學習的過程變得輕松而愉悅,學習效率也得到很大的提升。
(一)在化學實驗中進行體驗。
化學是一門實驗性科學,掌握理論知識固然重要,但實驗更是化學學習中不可缺少的一部分。所以,對于初中生來說,要想學好化學必須重視實驗課,在化學實驗中認真體味化學的魅力。在平時的實驗課上,教師首先都會對于實驗進行詳細的講解,從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都十分重要。對于教師在課堂中的演示實驗,學生必須要認真觀察,深入思考,全面掌握實驗的原理、步驟及要領,在實驗室自己設計實驗時要盡量做到裝置簡單、操作簡便、程序正確、現象明顯,并且對于實驗產生的每一個反應要仔細觀察,代入所學知識做深入的思考,使得所學的理論知識能夠充分應用到實驗中來,增強學習的實踐性和趣味性。比如在制氧氣試驗中,我們常用氯酸鉀作原料,二氧化錳作為催化劑,然后在收集氧氣的過程中,我們可以親自體驗一下排水法和向上排空氣法兩種收集方法有何區別,運用所學的知識進行思考,把感性知識升華,獲得更為深刻的認知。
除了在實驗室進行實驗外,在平時的生活中學生也可以自己動手進行一些有趣的生活實驗,比如把雞蛋殼放在醋里,蛋殼表面開始會產生氣泡然后蛋殼會變軟,它的原理是蛋殼中的碳酸鈣與醋發生化學反應產生二氧化碳氣體而溶解了。
(二)在創設的生活情境中體驗。
我們學習任何一門學科的知識其最終的目的還是將其運用到我們的生產、生活當中去,使知識體現更大的價值。對于初中化學的教學來說,在生活中隨處可見的化學生活情境很多,比如食品為什么會變質,水果為什么會腐爛,我們如何去除水壺中的水垢,這些生活中最普遍的現象都與化學的原理息息相關。那么在化學教學的過程中,我們就可以創設學生最熟悉的生活情境,來幫助學生在這種最真實的體驗中理解化學反應的過程。比如,在學習除水垢的化學方程式即鹽酸可以分別與水垢成分中的碳酸鈣和氫氧化鎂反應溶掉時,教師可以在課堂中專門演示除水垢的實驗,拿一個充滿水垢的水壺,在其中倒入稀鹽酸,與學生一起觀察所起的化學反應,共同驗證該化學方程式的實用性,使學生體味化學的用處。
(三)通過角色扮演深入體驗。
角色扮演是當前學生最鐘愛的一種教學策略,它極大地調動了學生的學習積極性,使所有的學生都能夠積極參與進來,是一種最佳的學習體驗方式。在初中化學學習的過程中,也有很多需要進行角色扮演的地方。比如,學生與教師可以進行所謂的角色互換,鼓勵學生走上講臺扮演小老師的角色,在講臺上進行講解的過程中學生的知識更加得到鞏固,同時反應能力、表達能力都得到了更好的提升。再如,在學習“酸雨的形成及危害”這部分知識時,我們可以做一個劇本,學生可以進行角色扮演,充當環保局工作人員、經濟學家、健康科學家、化學家、市民等不同的角色,通過一定的對話與表演,來達到學生認識酸雨、利用化學造福人類、樹立環境意識等目的。
(四)在具體的社會實踐中體驗。
社會實踐能夠帶給學生最真實、最豐富的體驗,是十分寶貴的學習資源。對于學生來說,要有積極進行社會實踐的意識,在學習了某些化學知識以后,再去進行相關的體驗,就能夠更加深刻地理解其工作原理和技巧。比如,高爐煉鐵的過程、自來水的凈化過程,在親自參觀以后,學生就能夠對相關的知識具有更深入的認識。
四小結。
如何提高廣大初中生的化學學習效率是一直以來都備受人們關注的問題,在新課改的呼聲中體驗式教學模式應運而生。本文在闡述體驗式教學的含義與教學意義的基礎上,提出了化學實驗體驗、生活情境體驗、角色扮演體驗以及社會實踐體驗等積極有效的體驗式教學實踐策略。
參考文獻。
[2]劉秀華.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[j].新課程:中學,2016(1)。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十二
（浙江省義烏市望道中學）。
摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。
關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。
初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發現真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發現其中的奧妙?？茖W是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。
1.傳統教學方式的閉塞性。
傳統的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態，不能夠充分發揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態，已經嚴重影響了其創新能力的培養和個性的發展，對其日后的學習、生活、工作都會產生巨大的影響。
2.新課改的要求。
新課改在延續傳統教學優秀的一部分的同時，也提出了新的發展主張：就是以學生為主體，重點培養學生的創新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發揮，親身體驗，積極探索，最終發現科學真理。
1.主體性原則。
在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發揮，培養學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。
2.運動性原則。
知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據學生的課堂表現和需求，隨時調整教學進程。
3.探索性原則。
學生要有積極探索的能力，才能夠發現、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。
1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。
教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續鞏固和全面了解透徹前兩節的內容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續接收新內容。
2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。
新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發現，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調節。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內容。
3.合理安排時間，引導學生去積極探索。
科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業，讓學生對這節課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。
4.科學安排作業，促進科學教學的多樣化。
每節課之后，教師都要留相關的作業來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內容的相關調查。作業的布置比較新穎獨特，學生就會產生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。
5.評價多元化。
開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創新能力、個性的發揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調查的進展、問題討論時候的表現情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環節，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發展。
初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養學生的創新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。
參考文獻：
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十三
社會不斷發展，傳統物理教學內容需要不斷地進行更新換代，加大與學生學習需求與社會發展需求相融合的程度，這主要由于現今的物理教學內容，增加了學生的學習難度，打擊了學生學習積極性，從而導致學生喪失了學習物理的興趣；實驗作為物理教學的關鍵和核心，沒有實驗，物理教學沒有任何意義，學生只是機械地學習物理知識，無法實現物理學科價值。在實際教學過程中，教師為了節省課堂時間，往往忽略實驗物理重要性，照本宣科，學生采取死記硬背的方法學習，然而，在物理教學中實驗的重要性不言而喻，可是實際上教師在教學的過程中更多的`時候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過場地讓學生進實驗室，這不僅影響了學習效果，而且對于培養學生的綜合能力具有消極作用。
（一）結合物聯網技術特點。
傳統物理教學模式主要是以教師為教學主體，過度強調教師的引導作用，教學效果不明顯。因此，新時期背景下的物聯網技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實驗教學的融合，鼓勵學生積極參與物理探究實驗，并且采取啟發式教學方法，結合物聯網技術特點，將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來，激發學生學習積極性，充分調動學生學習熱情，從而完成探究式實驗目標。
（二）情景教學，營造氛圍。
物理教學內容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況，創設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現網絡化教學，激發學生的學習動機。教師要創造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發散思維，然后引導學生去發現、探究，創造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產生與傳播”這一節課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶，提高學習效率和教學質量，也是實現物聯網與實驗教學結合的具體體現。
（三）豐富實驗過程。
物理實驗的最終目標是培養學生的綜合能力，例如，通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的生活中具有重要的引導作用。因此，在物理教學過程中，要豐富實驗過程，在這過程中加入多種因素，實現知識的互聯性與共享性。例如，在學習電流以及電壓時，教師要引導學生發散思維，激發起想象力和創造力，通過選擇器材、設計電路圖等，來豐富實驗過程。此外，學生在與同學共同實驗的過程中，不僅能夠培養其合作精神，還能夠實現知識互補，擴展學生知識面，實現在生活中學習，在學習中生活，從而培養學生的探究意識。在進行演示實驗時，教師應該引導學生注意觀察，記錄好實驗現象。
（四）有效利用課余時間。
相比較而言，物理探究性實驗具有開放性、包容性特征，而這也進一步豐富了物理實驗的方法、內容等，但由于受到應試教育的影響，導致物理實驗教學具有一定局限性。因此，教師要充分利用學生課余時間，開展一些趣味性活動，激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力，促使學生能夠主動思考，自主實驗，從而提高學生物理成績。根據上文所述，物聯網技術在初中物理探究式實驗教學過程中具有不可替代的作用。為了能夠激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，物理教師應結合學生以及物聯網特點，引導學生將實驗與自身身邊的一切事物有機結合，培養學生的探究意識，從而提高教學質量。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十四
體育健康知識是體育新課程重要學習內容之一，新課程強調體育教學以身體練習為主的同時，融合與學生健康成長相關知識進行教學。但是，由于對體育健康知識學習目標和內容在理解或認識上存在偏差，造成在實際的教學中，有的基層老師還認為體育健康知識，就是在過去的體育理論知識基礎上增加了心理和社會適應方面內容，而且這些理論知識屬于室內課教學內容，進而造成學生體育健康知識教學目標內容不全、方法簡單、形式單一等，影響了體育新課程目標達成，在一定程度上影響體育新課程順利實施。
一、明確體育健康知識學習目標和內容。
體育與健康課程四個學習方面都包含著體育健康知識學習目標和內容。結合課程標準，運動參與學習方面包含的體育健康知識學習目標和內容見表1。
二、室外實踐課合理滲透體育健康知識。
過去，針對室外體育實踐課中如何進行體育健康知識的研究明顯薄弱。特別是現行的各種《體育與健康》教材配套的教師教學指導用書中，大多把體育健康知識的教學內容列為室內課教學內容，導致許多基層老師在教學實踐中，單純地把體育健康知識安排在室內課進行教學。
由于體育與健康課程是以身體練習為主要手段，學生主要通過身體的練習來認知體育技術、鍛煉體能、培養心智、促進健康，室外體育實踐課是主要的教學形式。因此，體育健康知識的教學也應該主要在室外體育實踐課中進行合理滲透。同時，由于涉及體育健康知識基本都是和體育實踐緊密聯系的知識，只有把理論知識和實踐行動相結合，做到知與情、知與行、情與行統一，才能更好地讓學生掌握運用體育健康知識。
如何在室外體育實踐課中合理滲透進行健康知識教學呢？首先，要明確各個水平的學生應該學習健康知識的不同目標。目標是行動指南，明確目標才能做到有的放矢。其次，結合教學內容、學習情況和課堂上出現的其他情況進行體育健康知識的滲透。體育實踐課教學內容很多，主要有田徑、體操、球類、游泳、民族傳統體育、各種新興的運動項目，每個運動項目的學習中，都蘊含許多體育健康知識。同時，由于體育實踐課主要是在運動場館進行，活動的空間大，對教學組織要求高，課堂教學中容易出現各種各樣的情況，教師要擅于利用教學內容、學習情況和其他情況進行體育健康知識滲透學習，讓學生在進行體育學習鍛煉活動的同時，掌握相關體育健康知識，在潛移默化、不知不覺中了解、掌握并運用體育健康知識。例如體育實踐課滲透健康知識情況（表2）。
三、室內課運用有效的教學方法。
隨著整個基礎教育課程改革的不斷推進，在新的教學理念指導下，符合時代的發展的教學方法和組織形式在各個學科教學中得到有效利用。體育與健康室內課教學也要順應教育教學改革發展的需要，借鑒在其他學科中已經成功運用的教學方法和組織形式，結合體育健康知識學習特點，選擇體育與健康室內課有效方法組織課堂教學。
首先，把教學內容和學生的生活結合起來進行教學。體育健康知識與學生的生活實際緊密聯系，是體現“健康第一”指導思想重要內容。教學中要努力把體育健康知識和學生生活聯系起來，才能更好地讓學生學習掌握健康知識，并運用指導自己的行為，進而達到促進學生發展的.目的。比如，學習“睡眠、膳食平衡與健康”內容前，發放教師事先制定的記錄表，讓學生對自己生活中一周的睡眠時間、睡眠情況，以及一周三餐的飲食內容進行記錄，教學時先讓部分學生陳述自己的記錄情況，教師引導其他學生進行相互比較，對自己的睡眠和膳食有初步評價，了解合理睡眠和科學膳食營養的要求，最后讓每個學生根據學習知識，制定自己合理的作息時間和一周食譜。通過這樣的教學，不僅可以通過課內外結合教會學生進行學習，更好掌握知識，激發學生學習的興趣，而且，讓學生進一步形成健康意識，更好運用所學知識指導自己的健康生活行為。
其次，組織形式多樣，充分發揮學生學習體育健康知識主觀能動性。體育健康知識的教學不僅僅局限在教室中進行教學，還可以利用學校各種資源進行形式多樣的教學。例如，學習“吸煙、飲酒與健康關系”時，可以組織學生利用學校網絡資源查詢吸煙、飲酒對身體健康的影響，讓學生在規定時間內完成制作戒煙和控制飲酒的手抄報。通過這樣的學習，學生可以快速了解吸煙、飲酒與健康關系的相關知識，讓學生思考如何以手抄報的形式呈現相關知識，更有利于學生對知識的理解和鞏固，進而引起自己的重視。
四、科學評價學生體育健康知識的學習。
結合課程標準要求，體育教學中體育健康知識評價內容應包括以下幾個方面的內容：一是體育健康的知識，如某一運動項目或技術含義、特點、練習方法，以及學生掌握運用的情況、運動保健知識、運動安全知識、健康生活知識等。二是體育健康行為，比如是否主動參與體育學習、是否主動思考為達到目標反復練習、能否充滿自信地進行體育學習、能否戰勝各種困難堅持不懈地進行體育學習，能否在體育學習中遵守規則、尊重同伴、合作友好地學習，是否有不良生活習慣，是否注意個人衛生等。
總之，只有明確體育新課程教學中健康知識學習目標和內容，結合學生特點和教學實際情況，選擇合理的教學方法，并進行科學評價，才能讓學生真正認識、理解并運用健康知識，促進學生形成積極的體育學習態度和良好的體育健康行為，保證體育新課程教學中健康知識學習目標達成。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十五
摘要：隨著教學改革的不斷推進,傳統的物理教學已經不利于學生的創新能力和創新精神的培養。因此,在初中物理教學中應該進行不斷地改進和創新,進而適應課改的要求,讓學生能夠培養出創新能力。物理實驗作為教育體系中重要的內容,是學生加深理論知識全面理解的重要途徑。教師在物理實驗的教學中應該重視物理實驗教學,不斷地改進和創新教學形式,更好地促進學生對于物理實驗的學習。筆者將結合實踐中教學的經驗,對初中物理實驗教學的改進和創新進行探討,并提出可行性較強的教學措施。
目前在物理實驗教學中,教師對于實驗的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識全部灌輸給學生,學生沒有思考的時間,只能被動地接受教師講解的知識。在一定程度上這樣的教學方式已經和物理實驗教學的原則產生了分歧。所謂的物理實驗注重的是學生的動手探究能力,而這種機械式地向學生灌輸知識的方式不利于學生實驗的探究過程。
在教學中,教師為了課程的進度會將學生的絕大多數時間安排在題目的講解上,使得學生的物理實驗時間被占用,物理實驗的機會也越來越少。這樣長久地在題海戰術中訓練,學生會對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識的原理并不明白,學習的僅僅是應對試卷上的題目的方法。學生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學生經歷完考試,學生就會將所有的知識全部忘掉,更不會應用于生活中。教師這樣的教學方式對于學生的物理知識的運用能力、知識的探究能力以及知識的創新能力的培養都會產生不利的影響。
對于硬件設施較好的學校,會為學生準備一定水平的實驗室。教師在實驗的教學中卻忽略了學生的探究過程。教師將實驗的過程、實驗中的注意事項以及實驗中可能會發生的現象全部提前地告訴學生。這樣學生在實驗的過程中就成為了驗證實驗正確性的實踐機會,這與實驗探究的要求不符。長久下去,學生就會形成慣性思維,按照書本的實驗過程進行實驗,對學生創新能力的培養就會產生很大的影響。
(一)通過實驗,培養學生的創新思維。
在初中物理實驗教學中,教師需要學生能夠真正地參與到實驗中去,在學生動手實驗下觀察實驗現象,得出實驗結論,發現實驗問題等,這些步驟也是在實驗過程中需要培養學生的能力。因此,教師應該讓學生積極地參與到實驗的動手中,避免教師自己進行實驗的演示,只讓學生進行觀察實驗。在實驗過程中教師應該積極地引導學生展開聯想,激發學生的創新思維能力,使學生能夠在實驗下更好地理解物理概念和規律。
比如,在進行大氣壓強的實驗中,教師可以讓學生在實驗中展開聯想,創新實驗方式。有些學生就會想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強的存在。這時學生就會思考如何進行實驗。具有一定生活觀察能力的學生就會發現在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經過一段時間的觀察,等礦泉水瓶內溫度變涼后,就會變癟。通過這樣的小實驗就能夠證明大氣壓強的存在,實驗的成本很低,危險性也很低。學生在實驗過程中,對于實驗過程的探究以及實驗方法的創新能力得到了培養。因此,教師在物理實驗教學中應該讓學生積極地參與到實驗的操作中,不僅能夠提升學生學習物理的興趣,還能培養學生在物理實驗過程中的創新能力,對學生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動,提高學生的實踐能力。
物理作為一個在實踐中不斷豐富的學科,在學習中也需要不斷地實踐,這也是物理學科學習中會有實驗課程協助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現象。因此,教師在教學中應該不斷地開展一些有意義的實驗活動來豐富學生的課堂學習生活。更重要的是,學生在實踐的基礎上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識,在不同的場景下,學生對于知識點的應用也提升了學生對于知識點應用的靈活性。
比如,在學習電的相關知識時,教師可以帶領學生到學校的配電室進行參觀,讓學生能夠更加清晰地了解電力方面的知識。教師也可以邀請專業的工作人員向學生講解在實際生活中對于書本上的知識如何進行應用,使得學生能夠將書本上的知識應用于生活中。另外,讓學生在實物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯看學生是否在實踐中區分清楚以及一些電路的改進等。這樣的過程不僅提升的是學生對于書本上知識的理解,更多的是學生能夠結合生活化的教學形式認識課堂所講解的知識。對于書本上的重難點也是幫助學生理解的一種重要形式,讓學生意識到物理知識在生活中的重要性,激發學生的學習動力。
(三)通過多媒體的形式,增強實驗成果。
多媒體在教學中的應用已經得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學生在物理實驗中有更好的理解。在針對一些需要重大設備或者條件苛刻的實驗時,教師就可以借助多媒體的形式向學生展示實驗過程以及實驗的結果。這樣在形式上就克服了學生在學習中乏味的現象,創造出了一種良好的學習氛圍,學生也能夠輕松地學習。學生能夠通過對實驗過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實驗結論,對學生實驗的學習具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導下,教師要增強實驗教學中的趣味性,改變現階段物理教學實驗教學模式的單一性,在自身思想觀念轉變之下結合教學經驗進行大膽地創新,讓學生能夠更加積極地參與到實驗教學中。
參考文獻。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文（實用16篇）篇十六
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的`創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊?，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。
參考文獻：
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