總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題的根源,進(jìn)而提升自己的解決問(wèn)題的能力。如果你對(duì)如何寫一篇精彩的心得體會(huì)感到困惑,那么不妨看看下面這些優(yōu)秀范文。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇一
在這一次對(duì)2022版新課標(biāo)的研讀中,我收獲了很多。和2011版的課標(biāo)相比,新課標(biāo)在課程性質(zhì),課程內(nèi)容,課程理念方面都有變化,這些變化恰恰是我們需要研讀,需要重視的地方。
在本次課標(biāo)的修訂中,將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程,增強(qiáng)課程思想性。同時(shí)加強(qiáng)一體化設(shè)置,促進(jìn)學(xué)段銜接,提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。結(jié)合“雙減”這一背景,進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容,減負(fù)提質(zhì)。
尤其是在課程內(nèi)容部分,我感觸最深。在2022版課標(biāo)中,新增了主題與載體形式,強(qiáng)調(diào)在課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的內(nèi)容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革,以及從上到下對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的重視。它們可以更好的體現(xiàn)中華文明和中國(guó)精神,更有效的`增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力,引導(dǎo)孩子了解自己的國(guó)家,熱愛(ài)自己的國(guó)家。
通過(guò)這次研讀課標(biāo),我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是教孩子們?cè)趺醋x字詞句,他還是文化傳承中的必不可少的一個(gè)組成部分,是培養(yǎng)孩子愛(ài)國(guó)必不可少的一環(huán),甚至在義務(wù)教育階段首次提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一條就是文化自信。當(dāng)我們的孩子看著日漫,追著韓星,聊著美劇的時(shí)候,當(dāng)家長(zhǎng)們爭(zhēng)先恐后的送孩子學(xué)西洋樂(lè)、跳拉丁舞、說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候,當(dāng)愛(ài)好二胡、武術(shù)、戲曲被人認(rèn)為是土老冒的時(shí)候,我們的文化自信在哪里呢?對(duì)中國(guó)文化都沒(méi)有了認(rèn)同,民族尊嚴(yán),愛(ài)國(guó)熱情又從何而來(lái)呢?這一點(diǎn)在新課標(biāo)中,卻得到了充分的體現(xiàn)。
就像很多孩子都知道日本的國(guó)花是櫻花,說(shuō)起來(lái)頭頭是道。可是卻不知道在中國(guó)牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨(dú)特的韻味和含義。可是六上的《丁香結(jié)》這篇文章,帶著孩子通過(guò)文字領(lǐng)略了丁香這種花的審美情趣,感受到獨(dú)屬于我們的美好感受,以后他在讀到《雨巷》的時(shí)候,欣賞國(guó)畫、服飾等等的時(shí)候,就能立刻悟出這其中的獨(dú)特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用,我們老師應(yīng)當(dāng)好好用課標(biāo)來(lái)解讀文本,借文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
語(yǔ)文課要既有語(yǔ)文味兒,又有中國(guó)情在其中啊!
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇二
我享過(guò)不默寫的福,更吃過(guò)不默寫的虧。
我自己讀高中時(shí),語(yǔ)文老師幾乎從不默寫,課本上、考綱上要求背誦的內(nèi)容,他會(huì)提醒我們自己去背,自己去寫。需要背的文章,兩三節(jié)課教完,我們基本上也就能背下來(lái)了,自己再注意一下字形,都能掌握得八九不離十。等到考試,同學(xué)們的默寫得分都還不錯(cuò)。看看現(xiàn)在學(xué)生們疲于奔命地背誦、默寫、重默、罰抄,我越發(fā)覺(jué)得當(dāng)年無(wú)需默寫真正可算是享福了。
20xx年,我初登講臺(tái),語(yǔ)文該怎么教,大部分倒是繼承了我當(dāng)年老師的一些理念和做法,其他的不說(shuō),在我的班級(jí)也是基本不默寫的。一篇《勸學(xué)》教完,提醒孩子們多讀幾遍,背誦,自己寫一寫個(gè)別易錯(cuò)的字,也就結(jié)束了,很快就開始了下一篇課文的學(xué)習(xí)。有一天,同班的數(shù)學(xué)老師跟我講:“你從來(lái)不給學(xué)生們默寫嘛。”我很詫異:“為什么要默寫?告訴他們要背要考,自己去背不就行了嗎?”數(shù)學(xué)老師笑著搖搖頭,走了;我也繼續(xù)上課,不默寫。很快考試了,結(jié)果讓我大吃一驚,與其他班級(jí)相比我的班均分低了好幾分,滿分10分的默寫就低人家4分。現(xiàn)在,我終于明白數(shù)學(xué)老師那善意的提醒了。
十多年過(guò)去了,在年復(fù)一年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,對(duì)默寫有了更多的體驗(yàn)與思考。我發(fā)現(xiàn),在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)哪瑢憴z測(cè)還是必需的。一方面,現(xiàn)在大多數(shù)高中生已經(jīng)習(xí)慣了默寫,如果沒(méi)有默寫,很多人就沒(méi)有背書的意識(shí)和動(dòng)力,沒(méi)有明確的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和及時(shí)的“反饋檢測(cè)”,學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了。(可以說(shuō),從小學(xué)到初中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非但沒(méi)有養(yǎng)成,甚至可能被扼殺了)另一方面,語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累,需要背誦、記憶很多內(nèi)容,適當(dāng)?shù)哪瑢憴z測(cè),客觀上也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣,避免考前臨時(shí)抱佛腳,畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí),功夫在平時(shí)。平時(shí)抓緊一點(diǎn),總不會(huì)是壞事。
但是,默寫絕不是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容,也不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一方式,更不是提高教學(xué)質(zhì)量“一抓就靈”的靈丹妙藥。在我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,默寫的功能被無(wú)限放大了。對(duì)很多高中畢業(yè)生來(lái)講,他關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)最深刻的記憶可能就是默寫:默課文,默詞語(yǔ),默翻譯,默答題格式、默作文套路……內(nèi)容無(wú)所不包、形式層出不窮,日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)、強(qiáng)化。更可怕的是,默寫之后還有罰抄,寫錯(cuò)的抄寫100遍并不是天方夜譚,早已成為習(xí)慣、成為經(jīng)驗(yàn),成為教師敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的標(biāo)志。
當(dāng)然,這也不能完全怪語(yǔ)文老師。如今的高中,從高一到高三,考試頻繁,一月一考,早已成為“標(biāo)配”,一周一考可能還算不上是“頂配”。每次一考,各種數(shù)據(jù)一目了然,平均分、上線率、貢獻(xiàn)率,全方位多層次地把你的“優(yōu)勢(shì)”和“問(wèn)題”揭示得體無(wú)完膚。正如一些領(lǐng)導(dǎo)所言,老師們都是要“臉面”的,如果看到自己班級(jí)的成績(jī)不好,甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后,那肯定是要采取一些行動(dòng)的。就語(yǔ)文而言,如此密度的考試之下,要確保分?jǐn)?shù)不那么難看,要在一個(gè)月甚至一周之內(nèi)有一些提高,默寫就成為了最好的法寶。
當(dāng)“一抓就靈”的默寫被“抓出血”來(lái)的時(shí)候,語(yǔ)文教學(xué)就到了最危險(xiǎn)的時(shí)候了,我們的教育也就到了最危險(xiǎn)的時(shí)候了。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇三
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》這部凝聚著無(wú)數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題,總結(jié)這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來(lái),提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ):
1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);
2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ);
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了仔細(xì)的研讀通過(guò)與實(shí)驗(yàn)稿比較、分析,我收獲良多。
總體感覺(jué)上新課標(biāo)有以下幾個(gè)變化:
新課標(biāo)變厚了由原來(lái)的29頁(yè)變?yōu)?0頁(yè),內(nèi)容有了大篇幅增加,顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》,使得課標(biāo)文工結(jié)構(gòu)顯得更加完善,化隨意力規(guī)范,增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。
雖然總體結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化,仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成,但在每部分中內(nèi)容都有變化或是增刪,或是修改,或是順序調(diào)整,全篇修改點(diǎn)多達(dá)200余處。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒(méi)有變化,但是在對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與處理上,在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與操作上都有明顯調(diào)整,從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。
文本中對(duì)概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性。
總之,通過(guò)吸收十余年來(lái)課改和教材實(shí)驗(yàn)的成果經(jīng)驗(yàn),吸取方方面面好的意見建議,修訂后的課標(biāo)更加逼近語(yǔ)文課程的本質(zhì)、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,更加貼近教學(xué)實(shí)際,因而更加有利于指導(dǎo)語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗(yàn),更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
與實(shí)驗(yàn)稿相比較,我認(rèn)為新課標(biāo)在以下幾個(gè)方面值得我們重視:
長(zhǎng)期以來(lái),關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一概念,沒(méi)有科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說(shuō)自話的、無(wú)謂的爭(zhēng)論,最終導(dǎo)致語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂。現(xiàn)在理論研究者普遍認(rèn)同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是言語(yǔ)習(xí)得”,因?yàn)檎Z(yǔ)文課程教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力(包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面)。新課標(biāo)以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導(dǎo)明確提出:”語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。
“語(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次,足以說(shuō)明它的重要性。新課標(biāo)從語(yǔ)言領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述,這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒(méi)有的。這些論述,表明了語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”,更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì),學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯,課程目標(biāo)更加具體和明晰。
在前言部分,新課標(biāo)將原來(lái)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為”應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”,并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程,究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢?具體言之,閱讀教學(xué),必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,在閱讀中獲得知識(shí)和語(yǔ)言的積累;作文教學(xué),必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文,在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。此外,新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考:要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。i”這是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、一統(tǒng)的解讀取代多元的.思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。閱讀教學(xué)包括課外閱讀重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣,發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識(shí)字寫字一-識(shí)字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量。
隨著電腦的廣泛應(yīng)用人們?nèi)粘4罅渴褂面I盤輸入文字使人們對(duì)漢字的讀寫和識(shí)記長(zhǎng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中,久而久之,錯(cuò)別字隨處可見全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言,有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè),就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少,學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐!有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。
我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,識(shí)字、寫字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過(guò)程,同時(shí)也是體認(rèn)民族文化、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化理解的過(guò)程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情,培養(yǎng)審美能力,有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此相應(yīng),在世界各民族文字之林中,唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之書法。
新課標(biāo),為我以后的教學(xué)工作指明了方向,同時(shí)也給予了我許多的思考:
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,對(duì)孩子的教育不是一朝夕的事情,需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩,語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇四
讓我印象深刻的是核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等詞匯。20xx版新課標(biāo)出臺(tái)前提的核心素養(yǎng)沿用的是高中階段的`標(biāo)準(zhǔn):語(yǔ)文的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的開展和提升、審美的鑒賞和制造、文化的理解和傳承。義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)包含四方面:文化自信、言語(yǔ)運(yùn)用、思維能力、審美制造。具有銜接性,上下一脈相承。她們是一個(gè)整體不可分割,通過(guò)言語(yǔ)文字的學(xué)習(xí)綜合表達(dá)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群是個(gè)新概念。新課標(biāo)分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群。第—層設(shè)“言語(yǔ)文字累積與梳理〞1個(gè)根底型學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二層設(shè)“有用性閱讀與交流〞、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〞、“思辨性閱讀與表達(dá)〞3個(gè)開展學(xué)習(xí)任務(wù)群。第三層設(shè)“整本書閱讀〞、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)〞2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群對(duì)應(yīng)不同的學(xué)段提出了細(xì)致要求。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的表達(dá),反映核心素養(yǎng)要求。也分學(xué)段提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生到底要學(xué)到什么?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握什么?這樣有了明確答案。
以上只是我的粗淺認(rèn)識(shí),新課標(biāo)的內(nèi)容、精神還要繼續(xù)捧讀學(xué)習(xí),各級(jí)各類的專家匯報(bào)講座也要學(xué)習(xí)聆聽。教學(xué)實(shí)踐中也要嘗試運(yùn)用。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇五
語(yǔ)文老師大抵都知道這句所謂的名言:學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人。也有很多老師認(rèn)為魯迅先生的文章離如今這個(gè)時(shí)代太久遠(yuǎn),學(xué)生無(wú)法理解,因此應(yīng)該從語(yǔ)文教材中刪去。我倒是覺(jué)得,沒(méi)有任何一位作家,可以像魯迅先生一樣,將那個(gè)時(shí)代如此真切地剖開攤在我們面前,也只有魯迅先生的作品,才可以讓我們更深刻地理解那個(gè)特定的時(shí)代。拋開其作品的時(shí)代性不說(shuō),單單是從語(yǔ)言的角度來(lái)賞析,魯迅先生的每一篇文章,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的最佳材料。
魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這課,我備了足足一周時(shí)間,才有底氣站在講臺(tái)上,和學(xué)生一起聊《故鄉(xiāng)》。
這課是蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課。第二單元需要學(xué)習(xí)的讀書方法是“感悟、品味、欣賞”,我先讓學(xué)生讀單元提示,連讀三遍,然后說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本單元需要重點(diǎn)學(xué)什么。學(xué)生把握的很準(zhǔn)確,告訴我要“仔細(xì)辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)方式以及語(yǔ)言藝術(shù)的特色”。我讓學(xué)生又將這句話連讀三遍,告訴學(xué)生九年級(jí)學(xué)習(xí)小說(shuō)和七八年級(jí)不同,不僅要知道小說(shuō)寫了什么、表達(dá)了什么,而且要思考文章是怎么寫的,為什么要表達(dá)這些東西。
我采用了余映潮老師的切入方法,一上課,就將作者、時(shí)代背景等知識(shí)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生齊讀。理清文章的線索、給文章分段之后,我就開始帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本,品味文字。
我首先將學(xué)生的注意力集中到文章的第三段:“阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)!”我讓學(xué)生在文章中找“我”記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣子的,將兩個(gè)故鄉(xiāng)對(duì)比著讀一遍,抓住不同的色彩,來(lái)理解兩個(gè)故鄉(xiāng)的差異。學(xué)生很快就在文中找到了,作者描寫現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng),用了“蒼黃”,而記憶中的故鄉(xiāng),則是“金黃”。我讓學(xué)生思考這兩個(gè)顏色帶給人的感覺(jué),“蒼黃”是一種很灰暗的黃,給人一種壓抑的、蕭瑟的感覺(jué),而“金黃”則是鮮亮的、金燦燦的黃,“金”字本身就有一種質(zhì)感,給人明亮的、歡快的感覺(jué)。
在比較兩個(gè)故鄉(xiāng)不同的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生體會(huì)“阿”字和感嘆號(hào)的含義。學(xué)生紛紛說(shuō)“阿”表示很意外,覺(jué)得自己記憶中的故鄉(xiāng)很美,如今見到的卻荒涼蕭索,心里覺(jué)得出乎意料。我問(wèn)學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“阿”,學(xué)生都說(shuō)應(yīng)該用低沉的、悲傷的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。我就讓學(xué)生醞釀感情,讀出悲涼來(lái),學(xué)生讀得很有感染力。
接下來(lái),我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“看到故鄉(xiāng)和自己記憶中的不一樣,很意外,還可以怎么表達(dá)呢?”一名學(xué)生說(shuō):“這是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)嗎?”我說(shuō):“對(duì)啊,這個(gè)疑問(wèn)句也可以表達(dá)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)出現(xiàn)巨大反差時(shí)的意外啊,為什么魯迅先生要加上一個(gè)‘不’字呢?”學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子,討論這兩句在表達(dá)效果上的不同。但是,他們理解起來(lái)還是有難度,于是我向?qū)W生解釋:“故鄉(xiāng)的景象出乎‘我’的意料,‘我’因而產(chǎn)生了懷疑,但又的確是‘我’的故鄉(xiāng),所以又對(duì)懷疑加以否定,這個(gè)否定的疑問(wèn)句反映了‘我’復(fù)雜的思緒、沉重的心情。”解釋完之后,我又總結(jié)道:“每一位文學(xué)大師,都是遣詞造句的高手,魯迅先生用一個(gè)‘阿’字,就寫盡了‘我’的疑惑、意外、難過(guò)、悲涼,文中如此精練的詞語(yǔ)還有很多,我們?cè)谧x的時(shí)候,要細(xì)細(xì)品味。”
接著,我拋出了第二個(gè)問(wèn)題:“‘我’一方面懷疑眼前的是不是自己的故鄉(xiāng),說(shuō)‘我的故鄉(xiāng)好得多了’,一方面卻又說(shuō)‘故鄉(xiāng)本也如此——雖然沒(méi)有進(jìn)步,也未必有如我所感的悲涼’,這不是很矛盾嗎?”看到我一臉疑惑,學(xué)生們興奮極了,熱烈討論著,希望能夠?yàn)樗麄冇H愛(ài)的老師排憂解難。一番討論之后,出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn),一種認(rèn)為故鄉(xiāng)本來(lái)就破敗荒涼,只不過(guò)小時(shí)候有少年閏土在,有純真的友誼在,所以覺(jué)得故鄉(xiāng)很美。而且小孩子無(wú)憂無(wú)慮的,看到什么都覺(jué)得好玩兒,故鄉(xiāng)有西瓜有猹,當(dāng)然會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)美了。孩子眼中的故鄉(xiāng),和為生活所迫的大人眼中的故鄉(xiāng)是不一樣的。一種意見認(rèn)為,故鄉(xiāng)二十年前確是很美的,但是二十年過(guò)去了,故鄉(xiāng)變得荒涼蕭索,‘我’不愿意承認(rèn)故鄉(xiāng)這種不好的變化,所以就用‘故鄉(xiāng)本也如此’來(lái)自我安慰,這句話里其實(shí)是有一種難過(guò)的。
孩子們問(wèn)我哪一種理解更正確,我沒(méi)有下定論——時(shí)間還不到。當(dāng)我們研讀到豆腐西施楊二嫂的時(shí)候,或許孩子們自己會(huì)得出結(jié)論來(lái)的。我只是在黑板上寫下了“反差——疑惑——悲涼——自我安慰——憂憤”這幾個(gè)詞語(yǔ),來(lái)幫助學(xué)生理清文中‘我’的心理變化歷程。
第二課時(shí),我們研讀了閏土的變化,照例是潛入文本,品詞悟句。學(xué)生談到小閏土的臉色時(shí),我追問(wèn)學(xué)生“為什么是‘紫色的圓臉’,讓小閏土的臉‘粉嘟嘟’的不是更可愛(ài)嗎?”學(xué)生略一思索,便答出了“因?yàn)樗?jīng)常在海邊看瓜,被太陽(yáng)曬成了紫色”,我順勢(shì)告訴學(xué)生,寫人要考慮到人物的身份、生活環(huán)境,比如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶的衣袖,是‘油晃晃’的,符合他屠戶的職業(yè)特征,所以以后寫人,不能再“千人一貌”,讓所有的女孩子都長(zhǎng)“瓜子臉、柳葉眉、櫻桃口”。
中年閏土的臉色是“灰黃”,我再次提起文中出現(xiàn)的另外兩個(gè)表示黃色的詞語(yǔ)——現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的“蒼黃”和記憶中故鄉(xiāng)的“金黃”,讓學(xué)生體會(huì)魯迅用詞的講究。我又引導(dǎo)學(xué)生將孔乙己的“青白”臉色與中年閏土“灰黃”的臉色相比,讓學(xué)生明白,孔乙己的“白”,是因?yàn)樗梢晞趧?dòng)、從不勞動(dòng),而中年閏土的“黃”,是因?yàn)樗D攴N地,再次強(qiáng)調(diào)描寫人物要考慮到不同的身份。
我們繼續(xù)品味詞語(yǔ)。學(xué)生談到閏土見到“我”后臉上“歡喜”、“凄涼”的神情,我讓學(xué)生想象那種“凄涼”,想象當(dāng)時(shí)閏土心中會(huì)涌起哪些思緒;學(xué)生談到“那時(shí)是孩子,不懂事”,我告訴他們即使是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì),所謂的“懂事”,其實(shí)就是不斷妥協(xié)不斷放棄;學(xué)生談到閏土要的“香爐和燭臺(tái)”,我告訴他們“沒(méi)文化真可怕,因?yàn)闆](méi)文化的人,連自己為什么會(huì)生活在社會(huì)底層、受到壓迫和剝削都不知道,更別提想辦法改變命運(yùn)了”......
或許是我的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生的思想,我的思維激活了學(xué)生的思維,連續(xù)的兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生不僅毫無(wú)倦意,反而越來(lái)越興致勃勃,課堂上小手如林,都爭(zhēng)著闡述自己的想法,一掃往日死氣沉沉無(wú)人應(yīng)答的氣氛。我忽然想起了黃厚江老師在《語(yǔ)文課堂尋真》中的一段話:“教師必須先閱讀,讀出自己的感受,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的思考,讀出自己的發(fā)現(xiàn),然后才能用自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀,用自己的閱讀感受引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,用自己的閱讀體驗(yàn)激活學(xué)生的體驗(yàn),用自己的閱讀思考激發(fā)學(xué)生的思考,用自己的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。”原來(lái),要想讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái),老師必須先自己“活”起來(lái)——當(dāng)然,所有的“活”,都是以深入鉆研文本、品味感悟語(yǔ)言為前提的。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇六
作文是語(yǔ)文中占分比最高的,因此寫出一篇好作文對(duì)于拉分來(lái)說(shuō)是十分重要的,那我們可以從哪些方面入手提高自己的知識(shí)水平呢?下面我們一起看看這篇《少一些套路,多一些真誠(chéng)》。
臨近高考,不管是老師還是學(xué)生,都在不同程度上加大了對(duì)作文的關(guān)注,我們最近也采取了豐富多彩的教學(xué)形式:一是開辦專題講座,上臺(tái)講的既有邀請(qǐng)的名師專家,也有本校的語(yǔ)文老師,集中傳授一些寫作的觀念和方法;二是注重面批互批,利用語(yǔ)文課堂和自主學(xué)習(xí)時(shí)間,師生、生生之間就作文進(jìn)行互動(dòng)與個(gè)別交流,有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,全年級(jí)同學(xué)的作文有了一些提升,這當(dāng)然是令人高興的,也為我們接下來(lái)的努力增強(qiáng)了信心。但不可忽視的是,在同學(xué)們的作文中出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題:同質(zhì)化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。昨天老師剛剛講可以用名言來(lái)開頭,今天全年級(jí)同學(xué)的作為開頭就都是名言了,不管用得對(duì)不對(duì),反正能想到的名言都上來(lái)了;某位同學(xué)寫出了一篇關(guān)于昆曲的文章被當(dāng)做范文印發(fā),緊接著就會(huì)出現(xiàn)上百篇關(guān)于昆曲的作文。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其根源在于我們?cè)S多同學(xué)在作文上犯了一種“急功近利”的病,他們迷戀于尋求一種可以應(yīng)付所有作文的“技巧”“方法”,試圖以“一招鮮”而“笑傲江湖”。然而,一招鮮的前提是你這一招必須達(dá)到圓熟、出神入化的境界,對(duì)于功力不夠的普通學(xué)生來(lái)講,這是很難做到的。
如果你要用名言開頭,那你必須擁有豐富的、涵蓋各種話題各個(gè)領(lǐng)域的名言寶庫(kù),碰到任何一個(gè)作文題,你都能運(yùn)用自如。否則,想要靠著幾個(gè)名言對(duì)對(duì)付所有作文題,那就必然是生搬硬套、面目可憎了。另一方面,當(dāng)你的“一招鮮”成為了所有人的招術(shù)后,那就變成了“套路”而再也難有吸引人的魅力了。
基于此,我們寫作還是應(yīng)該少一些套路,多一些自我的思考,寫一些真誠(chéng)的文字為妙。拿到一個(gè)作文題,確立了自己的利益方向后,還是應(yīng)該著力于自我的感受和思考去構(gòu)思文章,剖析原因,思考解決問(wèn)題的辦法,努力寫出自己的獨(dú)特見解。
在同學(xué)們的作文中,“究其原因”“歸根結(jié)底”“反觀現(xiàn)實(shí)”這樣的“套路”是屢見不鮮的。你要明白,“究其原因”之后,若沒(méi)有合理的原因分析,這套路就失效了,甚至還會(huì)起反作用:這幾個(gè)字同樣會(huì)“引領(lǐng)”閱卷老師去特別關(guān)注你最空洞最貧乏的地方。我們?cè)趯懽鲿r(shí),切不可以“套路”去蒙混過(guò)關(guān)。
也有同學(xué)表示,寫作文就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這不也是套路嗎?其言大謬,這不是套路,而是“思路”,是規(guī)范、合理的邏輯順序。我們反對(duì)的是沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“套路”,而對(duì)于有條理的、有力度的、有個(gè)性的邏輯思考,則是大力提倡的,也是希望所有同學(xué)能夠真正掌握并且合理運(yùn)用的。換句話講,你掌握了正確的思維方法,也就不屑于去玩什么“套路”了。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇七
回首自己三十年的教學(xué)人生,最快樂(lè)的還是第一個(gè)十年,尤其是最初的幾年。當(dāng)時(shí)熱情滿懷,但不諳世事,很少去想高考的事,認(rèn)為第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生和自己一樣喜歡語(yǔ)文,感受到語(yǔ)文的魅力,品味出語(yǔ)文的醇美。
工作的學(xué)校是黑龍江大興安嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué),全地區(qū)唯一的省重點(diǎn)學(xué)校,是寄宿制的`,三面環(huán)山。教師們就住在與學(xué)校相鄰的家屬樓里,于是我常能帶著學(xué)生到山里,欣賞那一派北國(guó)風(fēng)光。
在我的課堂上,學(xué)生總是很隨便。記得有一堂課,正在讓學(xué)生背誦《荷塘月色》。一位學(xué)生指著窗外的山,說(shuō):“老師,看,達(dá)子香開了!”達(dá)子香又叫杜鵑花、映山紅,鮮族人叫金達(dá)菜的。
我順著他指的方向看去。入春以來(lái),一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈,一簇簇的,那紅暈已然連成一片。
哦,真的是達(dá)子香開了!
于是,我讓學(xué)生都到窗前去看。下午放學(xué),又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后,我和學(xué)生沐浴著夕陽(yáng)的余暉,在山坡上席地而坐。
“朱自清在《荷塘月色》里,是怎么寫荷花的清香的?”我問(wèn)。
“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”學(xué)生異口同聲。
“這句用了通感修辭,什么是通感?”課上講過(guò)的,借此復(fù)習(xí)一下。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇八
在各科任老師和家長(zhǎng)的積極配合和耐心幫助下;圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù),并取得了一定的成績(jī):期末考試,語(yǔ)文科平均分85.9分,及格率98%,優(yōu)秀率85%。黃韜、左意然、趙曉曉三位同學(xué)分別榮獲年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科期考總分第一、第四、第五名,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,有的說(shuō):“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘藥’、‘立志學(xué)醫(yī)’‘一邊行醫(yī)、一邊采藥’‘編寫本草綱目’這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了,她不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家,我為他深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書;通過(guò)這些收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次,重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《春天》后,組織學(xué)生去郊外走一走,尋找大自然的足跡,領(lǐng)略大自然的風(fēng)采,探索大自然的奧秘。
此外,注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù),也取得了一定的成績(jī),但離黨和人民的要求尚差甚遠(yuǎn),今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇九
"長(zhǎng)大后我就成了你,才知道那間教室,放飛的是希望,守巢的總是你…",臨行前耳邊再次響起了這首熟悉的歌,如今兒時(shí)的夢(mèng)想已實(shí)現(xiàn),聽來(lái)也有了不一樣的感覺(jué)。2019年9月,我踏上教育這方熱土,像其他青年一樣滿懷激情的擁抱即將到來(lái)的工作和生活,一學(xué)期下來(lái),途中有汗水,有淚水,苦樂(lè)參半。下面就我的工作做個(gè)小結(jié)。
我對(duì)自己的工作做了認(rèn)真的思考,能有這樣的成績(jī),是和下面的一些措施分不開的。
第一,和學(xué)生保持距離。本校的學(xué)生成績(jī)差,行為習(xí)慣也較差,大多數(shù)學(xué)生比較調(diào)皮,性格比較外向,喜歡和老師閑聊,搭話,如果和他們走得太近,學(xué)生會(huì)得寸進(jìn)尺,影響教師工作的展開,因此,我盡量和他們保持一定距離,樹立老師的威性,以利于教學(xué)工作。
第三,認(rèn)真上好每一堂課,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。好的課堂是教學(xué)質(zhì)量的保證。我認(rèn)真?zhèn)湔n,教學(xué)工作總結(jié),認(rèn)真上課,課前深入的專研教材,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)情編寫適合的教案,上課不遲到,不早退,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。比如:在上文言文時(shí),文言的基礎(chǔ)知識(shí),課文的翻譯,全部交給學(xué)生,老師只是引導(dǎo),改變了以前灌輸式的教學(xué)方法,效果還理想。
第四,因材施教。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,基礎(chǔ)差,不愛(ài)學(xué)習(xí),我根據(jù)學(xué)生的情況安排較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,放慢教學(xué)節(jié)奏,落實(shí)基礎(chǔ),力求穩(wěn)步上升。新課改后,教學(xué)內(nèi)容增多了,教學(xué)時(shí)間非常緊,盡管如此,我還是力求根據(jù)學(xué)生的承受能力來(lái)教學(xué),而沒(méi)有一味的抓教學(xué)進(jìn)度,趕時(shí)間,一些不重要的篇目沒(méi)有講。期末復(fù)習(xí)時(shí),也不是搞題海戰(zhàn)術(shù),而是抓基礎(chǔ),學(xué)生課后不愛(ài)看書,基本的知識(shí)都沒(méi)有掌握,怎么練題,做那么多題也沒(méi)有什么用處,因此我用了大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)文言知識(shí)、字詞,默寫、作文,希望在這些容易得分的題上多得分。
一學(xué)期的教學(xué)工作實(shí)際上并沒(méi)有什么大的成績(jī),只是在一片茫然中隱隱約約找到了前進(jìn)的方向,大概知道該怎樣備課,上課,管理學(xué)生,熟悉了教學(xué)的日常工作和學(xué)校的管理,為以后進(jìn)一步的提升打下了基礎(chǔ)。在工作中,也發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題,下面談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題和不足。
第一,開學(xué)初,沒(méi)有指定一個(gè)合理、詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。剛到學(xué)校,教學(xué)工作很不熟悉,不知道怎樣安排自己的教學(xué)進(jìn)度,怎樣編排教學(xué)內(nèi)容,以至后面時(shí)間不夠,內(nèi)容安排凌亂,沒(méi)有讓學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展。
第三,不會(huì)管理學(xué)生和課堂。高中生的心理狀況,成長(zhǎng)階段不了解,不能根據(jù)他們的特點(diǎn)有效的促進(jìn)教學(xué),一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)上存在困難,心理上有困惑,課堂上精力不集中,作業(yè)不認(rèn)真完成,不聽老師指揮,還有很多很多教學(xué)管理上的問(wèn)題,這些都一直困擾著我,亟待解決。
第四,對(duì)自己要求不嚴(yán)格,工作馬虎。從進(jìn)校那天起,我雖然努力提高自己的工作能力,但在很多方面都打了折扣。教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)很好的方法,我堅(jiān)持了一段時(shí)間,但沒(méi)有堅(jiān)持到底,對(duì)學(xué)生也不嚴(yán)格,有時(shí)候聽之任之,失去了耐心,平時(shí)也沒(méi)怎么多看書,更沒(méi)想過(guò)搞教研。我知道我身邊有很多教學(xué)問(wèn)題,但由于惰性,疏忽了它們。
第五,缺乏耐心,愛(ài)心,恒心。教育是項(xiàng)良知工程,孩子的教育牽動(dòng)著千萬(wàn)家的心,作為人民教師肩上的責(zé)任重大,對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō),與其說(shuō)孩子是全家的希望還不如說(shuō)教師是他們的希望。我很想盡我最大努力改變他們,但現(xiàn)實(shí)的打磨讓我有些失去耐心和恒心,有時(shí)更缺少了愛(ài)心,深感慚愧。
第六,學(xué)生不想學(xué)習(xí),教學(xué)工作總結(jié),對(duì)自己的人生也沒(méi)有希望。我有時(shí)無(wú)意之中會(huì)在課上罵他們,"你們到學(xué)校來(lái)干什么的,你們還想不想讀書,你爸媽要你都學(xué)校來(lái)干什么的?",他們的回答是"我到學(xué)校來(lái)耍的,過(guò)一天算一天,爸媽也叫我把這三年混過(guò)去就行了"。聽了這些話,我沉默了,無(wú)言以對(duì),我感到我所有的教育都是白費(fèi)力氣。這是個(gè)大問(wèn)題,不知道如何解決。
巴爾扎克說(shuō)過(guò),挫折是成功者的墊腳石,是失敗者的絆腳石。只有迎難而上,才能到達(dá)勝利的彼岸。我將采取以下措施解決存在的問(wèn)題。
首先,相信自己,樹立信心。在困惑的時(shí)候,努力尋找方向;在失望的時(shí)候,告訴自己還有希望;在失敗的時(shí)候,警醒自己要堅(jiān)強(qiáng)。只有不會(huì)教的教師,沒(méi)有教不好的學(xué)生,不要對(duì)學(xué)生失去信心,相信他們是可以改變的。
其次,提前擬定工作計(jì)劃,熟悉教材內(nèi)容。開學(xué)初制定一份詳細(xì)的工作計(jì)劃,把自己的教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng),時(shí)間安排好,做到有的放矢。熟悉教材,提前備好課,給自己留下更多的教學(xué)時(shí)間,學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第三,制定讀書計(jì)劃,提高自己的專業(yè)能力。多讀一些專業(yè)書籍,和教育學(xué)、心理學(xué)書,讓自己站在更高的角度審視教育。
最后,認(rèn)真對(duì)待工作,把教書當(dāng)作一份事業(yè)。把工作融入生活,享受工作帶給你的樂(lè)趣,而不是把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。認(rèn)真?zhèn)湔n,上課,堅(jiān)持寫教育反思,選擇一個(gè)科研課題,進(jìn)行研究,爭(zhēng)取一學(xué)期之后教學(xué)能力有很大的提高。
業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思而毀于隨,認(rèn)真對(duì)待工作,對(duì)待生活,向理想進(jìn)發(fā)。我不去想是否能夠成功,既然選擇了遠(yuǎn)方,便只顧風(fēng)雨兼程;我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨,既然目標(biāo)是地平線,留給世界的只能是背影。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,語(yǔ)文教育也在不斷的改革與發(fā)展。作為一名語(yǔ)文教育工作者,我對(duì)于語(yǔ)文教育的展望有了更多的思考與體會(huì)。下面,我將從語(yǔ)文教育的目標(biāo)、教育手段、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)等方面,談一談我對(duì)語(yǔ)文教育的展望。
首先,語(yǔ)文教育的目標(biāo)更加明確。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力。但隨著社會(huì)的發(fā)展和教育需求的變化,我認(rèn)為語(yǔ)文教育的目標(biāo)應(yīng)該更加多元化。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣,才能使學(xué)生真正擁有語(yǔ)文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)。
其次,語(yǔ)文教育的教育手段更加多樣化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育主要依靠教師的講述和學(xué)生的背誦,教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一。而在未來(lái)的語(yǔ)文教育中,我希望能加入更多的多媒體、網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)教學(xué)手段,通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式的展示,為學(xué)生提供更豐富、更直觀的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
再次,語(yǔ)文教育的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育注重文言文的閱讀和寫作,而對(duì)現(xiàn)代文學(xué)、科技文獻(xiàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往較為薄弱。未來(lái)的語(yǔ)文教育應(yīng)該更加注重現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系,教授更多與學(xué)生身邊事物相關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力,幫助他們?nèi)嫔钊氲乩斫夂徒庾x文本。
此外,語(yǔ)文教育的方法更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中,教師往往是知識(shí)的主要傳播者,而學(xué)生則被動(dòng)接受。未來(lái)的語(yǔ)文教育中,我希望能加入更多的討論、合作和實(shí)踐的教育方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和思考的主人,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)小組合作、項(xiàng)目研究等方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。
最后,語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)有效。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中,往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。未來(lái)的語(yǔ)文教育中,我希望能建立更加科學(xué)、全面、多維度的評(píng)價(jià)體系,注重學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的培養(yǎng)和關(guān)注。
綜上所述,我對(duì)語(yǔ)文教育的展望是,未來(lái)的語(yǔ)文教育應(yīng)該更加明確目標(biāo),多樣化教育手段,貼近學(xué)生需求的內(nèi)容,靈活多樣的教育方法和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。只有這樣,才能真正培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的語(yǔ)文人才,為我國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十一
一、學(xué)生教學(xué)生。
背誦任務(wù)完成得快的學(xué)生,除了能力好,記憶力強(qiáng),就是他采用的背誦方法巧妙,如果讓這樣的學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己是怎樣背誦的,使背誦有困難的同學(xué)受啟發(fā),用同樣的方法練習(xí)背誦將會(huì)良好的效果。比如建立學(xué)習(xí)小組,基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生,在生生互動(dòng)下,容易激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,比較主動(dòng)地去背誦,并且沒(méi)壓力,效果最好。
二、根據(jù)背誦材料作介紹。
1、試背法。試背法就是先閱讀一兩遍以后就試背,背不出時(shí)就打開課本看看,然后再背,直到完全背熟為止。這種方法大多數(shù)學(xué)生都會(huì),但是必須在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,和蠶食法并用。
2、聽背法。這種方法采用小組合作,就是別人背誦是自己在旁邊聽,用的是耳朵這個(gè)聽覺(jué)器官。這種方法對(duì)于背誦能力差的學(xué)生有好處,生生互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),比自己獨(dú)自背誦效果好。
4、抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦法。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有聯(lián)系句意、連接段的作用。比如《紀(jì)念白求恩》“一個(gè)人能力有大小,但只要有這點(diǎn)精神,就是一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)有道德的人,一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人,一個(gè)有益于人民的人。”抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦,不僅可以提高背誦效率,而且能深刻理解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法,同時(shí)能對(duì)課文內(nèi)容理解得更深。
5、理解背誦法。我們常聽人說(shuō):理解了就記得了。這種說(shuō)法很有道理。這種方法是在強(qiáng)化讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟需背材料意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。運(yùn)用這種方法背誦,對(duì)要背的材料容易記得牢,可以經(jīng)久不忘,成年人多運(yùn)用這種方法,學(xué)生也可以運(yùn)用。
6、順文路背誦法。順文路背誦法又叫順?biāo)悸繁痴b法。作者寫文章有一個(gè)思路,摸準(zhǔn)文章的思路進(jìn)行背誦就容易的多了。
7、跟蹤背誦法。游記一類的文章,作者這一刻在這里,一會(huì)兒又到那里,游蹤在移動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游境隨作者游覽順序進(jìn)行背誦,可以加深對(duì)課文的理解,又容易背誦。
8、抓句頭背誦法。這種方法是抓住每一句話開頭一個(gè)字,安順序排列,然后進(jìn)行背誦。用這種方法背誦,不容易漏句子,也不會(huì)產(chǎn)生大的停頓。背誦方法很多,如選擇清晨或睡前進(jìn)行背誦、學(xué)生互助提示遺忘背誦、重點(diǎn)突破背誦、復(fù)習(xí)鞏固背誦等等。這里就不一一介紹了。背誦方法雖多,但要靈活運(yùn)用可以根據(jù)背誦材料的量的大小和材料的內(nèi)容形式采用某種方法,也可以幾種方法并用,不能拘泥于某一種方法,學(xué)生自主,只要背得輕松,背得快,背得好就行了。
三、充分利用早讀課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。
熟讀成誦,這需要在朗讀上多下功夫。反復(fù)朗讀,不厭其煩,讀得順暢、流利、朗朗上口,讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。正所謂“磨刀不誤砍柴功”,如果把背誦比作“砍柴”,那么“朗讀”就是“磨刀”。刀磨得鋒利了,砍柴還難嗎?事實(shí)證明:反復(fù)朗讀后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文差不多背下來(lái)了。讀得越熟練、越流利,背誦就越快、越好。
教給學(xué)生多種背誦方法,與自主、合作、探究新的教學(xué)方法,在理念上是統(tǒng)一的,這不僅可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是終身有益的事情。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十二
20xx年8月,林區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織全校教師在實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部進(jìn)行師德集訓(xùn),通過(guò)這三天的培訓(xùn)活動(dòng)使得我受益匪淺,對(duì)我來(lái)說(shuō),來(lái)得及時(shí),來(lái)得實(shí)在,我覺(jué)得受益匪淺,深受啟迪。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富,對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯的規(guī)劃都做出明確的定義,教師的成長(zhǎng)歷程和教師的職業(yè)發(fā)展離不開教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí),從理論上提高教師的執(zhí)業(yè)水平,從科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)提高教育教學(xué)能力,不僅是教師自身的需求,而是社會(huì)發(fā)展的要求。在本次的師德培訓(xùn)中,通過(guò)聽報(bào)告以及老師的講座,使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。作為教師,不僅要有愛(ài)心和責(zé)任心,更要學(xué)會(huì)跟孩子溝通,跟家長(zhǎng)溝通,多了解孩子需要什么?而不是一味的站在自己的角度去看問(wèn)題。
教育是愛(ài)的事業(yè),冰心老人曾說(shuō)過(guò):情在左,愛(ài)在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開。這種愛(ài)是教育的橋梁,是教育的推動(dòng)力,這種愛(ài)是一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切的博大無(wú)私的愛(ài),它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。其實(shí),當(dāng)老師的,總是想當(dāng)個(gè)好老師,都知道要對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心,用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨,因他們的退步而急躁,因他們的違紀(jì)而失態(tài),雖然有時(shí)也感到很累,很煩,但心中總有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感:我是老師,我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路,在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識(shí)激勵(lì)我以真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)學(xué)生。
有人說(shuō),教師工作是一個(gè)無(wú)底洞,有看不見的深度,摸不著的廣度。這就要求一個(gè)有志于教育事業(yè)的教師,為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,必須愛(ài)崗敬業(yè),樹立教書育人的社會(huì)使命感責(zé)任感。要熱愛(ài)教師職業(yè),把它看成是一種事業(yè),這樣才會(huì)為教育事業(yè)不懈努力,并在工作中時(shí)時(shí)感到苦中有樂(lè),時(shí)時(shí)有一種幸福感,這樣才能保證所任教的學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī),讓同學(xué)們學(xué)得舒心,家長(zhǎng)滿意,領(lǐng)導(dǎo)信任。教師的成長(zhǎng)是有規(guī)律的,要健康的成長(zhǎng)就要遵循這幾個(gè)規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素,要把個(gè)人的奉獻(xiàn)與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。教育理念是成長(zhǎng)的關(guān)鍵,我們要與學(xué)生的發(fā)展為本。教師的知識(shí)水平是成長(zhǎng)的基本要素,教育實(shí)施能力是成長(zhǎng)的核心要素,環(huán)境是成長(zhǎng)的外部要素。影響教師成長(zhǎng)的主要因素有教師的工作態(tài)度,組織教育能力,和人際關(guān)系。作為教師要關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)合作,相互理解,相互關(guān)心,尊重前輩,誠(chéng)懇待人,信守諾言。
老師告訴我們,要把教育看成是生命與生命的交流,人不是生活在道理中的`,而是生活在情感與生活中的。我們要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度去看待孩子,因?yàn)槲覀兣c孩子是社會(huì)關(guān)系,所以內(nèi)心有一定的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)則,會(huì)理性的去看待問(wèn)題。但家長(zhǎng)與孩子卻是親緣關(guān)系,是以情感為準(zhǔn)則的,他們?yōu)榱撕⒆樱裁炊伎梢缘?dāng)。所以,我們?cè)谂c之溝通的時(shí)候,可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,這時(shí)候,作為老師,要學(xué)會(huì)改變與家長(zhǎng)溝通的視角,要從同理性的角度與之看待問(wèn)題,去了解我們的孩子需要什么,家長(zhǎng)最關(guān)注的其實(shí)不是孩子的成績(jī),而是孩子的生命,孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí),通過(guò)觀看四個(gè)視頻,老師講了生命的長(zhǎng)度,生命的寬度,生命的厚度,讓我對(duì)生命有了更深刻的理解。讓我今后的教學(xué)中,不僅要關(guān)注孩子的成績(jī),更要關(guān)注他們的成長(zhǎng)。
作為一名執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)的教師,今年暑假我很榮幸參加了xx市教育局組織的為期半年的市中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng),感覺(jué)真是受益匪淺,無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō),對(duì)我們的教學(xué)和認(rèn)識(shí)都有很大的提高。從網(wǎng)上的一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中,我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十三
作為一個(gè)剛剛參加工作不久的新老師,我深知自己專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足,教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有,這個(gè)時(shí)候,正是需要有人指導(dǎo)教育,為我指路。所以,我非常感謝教育體統(tǒng)為我們廣大教師組織的這一次非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn),在這個(gè)培訓(xùn)中,我也學(xué)習(xí)到了很多東西,也有自己的一些認(rèn)識(shí)和感悟,下面,就語(yǔ)文方面的認(rèn)識(shí)和感悟,我談一些自己的看法。
首先,語(yǔ)文是關(guān)乎學(xué)生一生的一門學(xué)科。在我開始上第一堂課是,我問(wèn)我的學(xué)生——他們是剛剛進(jìn)入初中的初一學(xué)生——語(yǔ)文是什么,很多人說(shuō),語(yǔ)文是一門課;語(yǔ)文就是我們上的語(yǔ)文課;語(yǔ)文就是我們從語(yǔ)文書上學(xué)到的知識(shí)......這些都是模糊的概念。我告訴他們,語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的綜合,作為中國(guó)人,我們要學(xué)習(xí)中國(guó)的漢字,會(huì)說(shuō)流利的普通話,懂得每一個(gè)漢字的意思,這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,我們能讀書能表達(dá),能讀懂別人的思想,能表達(dá)自己的想法,這樣,我們才不會(huì)覺(jué)得孤單。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,我們豐富了自己的內(nèi)心世界,知道什么是高興,什么是難過(guò),這樣,我們才能活出自我。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,我們知道什么是文明,知道什么是野蠻,這樣,我們才有自己的理想。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,我們能判斷是非,能知曉道理,這樣,我們才能樹立正確的人生觀,價(jià)值觀,才能成為一個(gè)健全的人。所以,語(yǔ)文絕不僅僅只是一門課,是一張分值150分的試卷。而是伴隨著學(xué)生一生的知識(shí)寶庫(kù),是激發(fā)和培養(yǎng)我們不懈追求,勇于進(jìn)取的精神的利器。
其次,興趣是最好的老師。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我不光了解了教育改革下的新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教師師德,而且明白了怎么樣在古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀中提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)貴在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),而興趣是引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)的最好伙伴。
再次,提高自身業(yè)務(wù)水平。怎么樣將更多的知識(shí)用更易于理解的方式傳授給學(xué)生,這是非常考驗(yàn)教師綜合能力的,所以,對(duì)于教師而言,努力提高自身業(yè)務(wù)水平,豐富自己工作經(jīng)驗(yàn),是非常必要的環(huán)節(jié)。
最后,怎么樣在教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文不只是一本薄薄的語(yǔ)文書,更不是一堂四十分鐘的語(yǔ)文課。但是,作為教師的我們,必須思考,如何在一堂四十分鐘的課堂中透過(guò)一本薄薄的語(yǔ)文書帶給學(xué)生更多的知識(shí)和財(cái)富。
這是我學(xué)習(xí)過(guò)后的短短感悟,提出了許多問(wèn)題我也不斷在思考和探索中,只是希望盡快找到答案。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十四
語(yǔ)文教育是一門非常重要的學(xué)科,它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化修養(yǎng)和思維能力都有著非常深遠(yuǎn)的影響。而在當(dāng)今社會(huì),隨著社會(huì)的發(fā)展和變化,語(yǔ)文教育也需要進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新。近日,我參加了一次關(guān)于語(yǔ)文教育的座談會(huì),并從中得到了一些心得體會(huì)。以下將從全面發(fā)展、培養(yǎng)思辨能力、注重實(shí)踐應(yīng)用、與時(shí)俱進(jìn)、提高閱讀興趣五個(gè)方面進(jìn)行探討。
首先,語(yǔ)文教育應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育主要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用,對(duì)文學(xué)經(jīng)典的了解。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用的需求已經(jīng)不再局限于此,我們應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們能夠用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想;培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力,讓他們能夠與人順利交流;培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓他們能夠客觀、理性地分析問(wèn)題。只有這樣,我們才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。
其次,語(yǔ)文教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。隨著信息時(shí)代的到來(lái),學(xué)生所接觸到的信息異常龐雜,如何辨別信息的真?zhèn)我呀?jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此,在語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)辨析信息的真?zhèn)巍T谡Z(yǔ)文教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),使他們能夠理性地分析問(wèn)題,從而培養(yǎng)他們的思維能力。
第三,語(yǔ)文教育應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育注重考試成績(jī),追求文言文詩(shī)詞背誦的功底。然而,大部分學(xué)生在畢業(yè)之后并不再需要用到這些知識(shí)。因此,我們應(yīng)該更加注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用知識(shí),將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。比如,可以啟發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)描述一幅畫或一個(gè)場(chǎng)景,通過(guò)實(shí)際操作,使他們更好地理解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
第四,語(yǔ)文教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)的發(fā)展,新的知識(shí)和新的文化層出不窮,語(yǔ)文教育不能停留在過(guò)去的經(jīng)典中,而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。比如,可以引入適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代文學(xué)作品和優(yōu)秀的媒體作品來(lái)豐富學(xué)生的閱讀材料,讓他們了解到新的思想和文化。同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性,以更貼近學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。
最后,語(yǔ)文教育應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生對(duì)閱讀卻缺乏興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書,提供豐富多樣的閱讀材料,給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,讓他們能夠在閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
綜上所述,語(yǔ)文教育應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,注重實(shí)踐應(yīng)用,與時(shí)俱進(jìn),提高學(xué)生的閱讀興趣。只有在不斷改革和創(chuàng)新中,我們才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。我相信,通過(guò)不斷努力和探索,語(yǔ)文教育一定會(huì)取得更加顯著的成果。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十五
近日,我校進(jìn)行了一次語(yǔ)文教育觀摩檢查,對(duì)于這次檢查,我深有感觸。在檢查過(guò)程中,我不僅深入了解了中小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式和方法,而且發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足之處。所以,在此次檢查之后,我深入思考,探索如何更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
第二段:檢查中的亮點(diǎn)。
在教學(xué)觀摩中,我發(fā)現(xiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,老師們重視學(xué)生的“語(yǔ)文啟蒙”,在開展教育活動(dòng)時(shí)往往注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力和文化意識(shí),而且注重了各個(gè)教材的綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式及方法上,老師們更注重啟發(fā)性教學(xué)和啟示思考,還采取了多種教學(xué)方法及技巧,從而更好地完成了語(yǔ)文教育目標(biāo)。
第三段:存在的問(wèn)題。
然而,檢查中也發(fā)現(xiàn)了不少值得我們反思的問(wèn)題。首先,在語(yǔ)文教育中缺乏系統(tǒng)性,還存在一些教學(xué)質(zhì)量不是很高的項(xiàng)目。其次,在啟發(fā)性教學(xué)中,老師們未能完全充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力。這些問(wèn)題,需要我們認(rèn)真反思,進(jìn)一步完善教育教學(xué)改革措施,發(fā)揮教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
第四段:反思及改進(jìn)。
要想改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),我們可以通過(guò)以下方式:
1.增強(qiáng)教師的語(yǔ)文教育熱情和使命感,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
2.加強(qiáng)語(yǔ)文課程大綱的制定工作,不斷開發(fā)教育教學(xué)資源,營(yíng)造具有批判性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)中充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育多元化、創(chuàng)新化、口頭演講能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的融合。
4.加強(qiáng)教學(xué)科研和教育教學(xué)評(píng)估,根據(jù)檢查反饋和學(xué)生評(píng)估進(jìn)行深入研究,豐富教學(xué)模式和方法。
第五段:總結(jié)。
總之,該次語(yǔ)文教育觀摩檢查是我校教育的重要一部分,它對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)檢查,我們認(rèn)識(shí)到了教育教學(xué)的不足之處,但也看到了優(yōu)勢(shì)之處。下一步,我們需要加大教育教學(xué)改革的力度,完善教學(xué)體系,更多地思考如何促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展,使語(yǔ)文教育更有價(jià)值、更具效益。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十六
閱讀語(yǔ)文教育是我們中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一環(huán),它不僅能夠拓展我們的視野,更能夠提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的學(xué)習(xí)中,閱讀語(yǔ)文教育帶給我的不僅是知識(shí)與技能,更是一種人生態(tài)度和修養(yǎng)。下面我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,從五個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)閱讀語(yǔ)文教育的體會(huì)。
一、閱讀可以拓展視野。
人的視野往往受到生活環(huán)境、社會(huì)圈子和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制,但閱讀能夠打破這些限制,帶給我們更加廣闊的視野。通過(guò)閱讀,我們可以了解更多的知識(shí)和信息,可以認(rèn)識(shí)到不同的文化和思想。在閱讀中,我們可以與先賢、名家、英雄、偉人的思想對(duì)話,領(lǐng)略到人類智慧的魅力。同時(shí),閱讀也能夠打開我們對(duì)未來(lái)的想象和預(yù)見,強(qiáng)化我們的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)。
二、閱讀可以提升語(yǔ)言能力。
語(yǔ)文學(xué)科是我們中國(guó)教育體系的核心學(xué)科,而閱讀是該學(xué)科中最為重要的環(huán)節(jié)。閱讀不僅可以提高我們的閱讀能力,更能夠提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)名著經(jīng)典,我們可以吸收到大量的優(yōu)美詞句、語(yǔ)言表達(dá)方式和修辭技巧,從而提高我們的語(yǔ)言修養(yǎng)和感受能力。不僅如此,閱讀還可以增強(qiáng)我們的寫作技能,使我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中更加得心應(yīng)手。
三、閱讀可以培養(yǎng)思辨能力。
在閱讀中,我們會(huì)面臨各種復(fù)雜的情節(jié)和思想,這就需要我們有很強(qiáng)的思辨能力和分析能力,才能更好地理解和領(lǐng)會(huì)作者的意圖。通過(guò)不斷地閱讀和思考,我們會(huì)逐漸擁有批判性思維和創(chuàng)造性思維,從而能夠在自己的領(lǐng)域內(nèi)突破自己并取得更好的成績(jī)和發(fā)展。
四、閱讀可以培養(yǎng)情感。
情感是人類的核心,也是人文教育的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀,我們可以更好地感受到不同的情感和情感表達(dá),這有利于培養(yǎng)我們的情感和同理心。當(dāng)我們讀到一些感人肺腑的故事之后,我們的情感和意識(shí)會(huì)得到提升,這對(duì)我們的心理健康和生活幸福都是非常有幫助的。
五、閱讀可以提高人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是指一個(gè)人所具備的對(duì)人類文明、人生價(jià)值、政治倫理、精神生活等方面的教養(yǎng)和素養(yǎng)。通過(guò)閱讀,我們可以了解到很多歷史上的偉大事件、民族精神、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)、人類社會(huì)等方面的知識(shí),從而更好地了解人類文明、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。這種知識(shí)與思想的豐富,會(huì)增強(qiáng)我們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),從而更好地面對(duì)生活和未來(lái)。
總之,閱讀語(yǔ)文教育是不可少的一部分,它可以帶給我們?cè)S許多多的知識(shí)、技能和人文價(jià)值,同時(shí)也可以幫助我們更好地面對(duì)生活和未來(lái)。我們應(yīng)該珍惜這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),認(rèn)真地閱讀和思考,將它融入自己的生活和成長(zhǎng)之中。
語(yǔ)文教育個(gè)人心得體會(huì)范文(17篇)篇十七
語(yǔ)文作為人類最古老的交流方式之一,是人類文明的一個(gè)重要標(biāo)志。在語(yǔ)文教育方面,名師的經(jīng)驗(yàn)是值得學(xué)習(xí)的,本文將就名師談?wù)Z文教育心得體會(huì)展開討論。
名師認(rèn)為,語(yǔ)文教育應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感受,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,不僅要注重語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí),更要讓學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)。同時(shí),語(yǔ)文教育還應(yīng)該注重學(xué)生的表達(dá)能力,給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法和情感。
第三段:學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)。
在名師看來(lái),語(yǔ)文教育應(yīng)該注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等多種手段,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,能夠主動(dòng)探究問(wèn)題,做到理解、運(yùn)用、創(chuàng)造三位一體。
名師強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教育與核心素養(yǎng)是密不可分的。在語(yǔ)文教育中,教師應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。
第五段:結(jié)尾。
總之,好的語(yǔ)文教育應(yīng)該注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)、提高學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感受,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種愉悅而充實(shí)的體驗(yàn)。