小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）

教學(xué)計(jì)劃可以確保教師按照既定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免課堂教學(xué)的盲目性。在這里，小編為大家整理了一些精選的教學(xué)計(jì)劃范文，希望對(duì)大家的工作有所啟發(fā)。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇一

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。

3．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：溜之大吉、刻骨銘心、怒目圓睜、一如既往。

4．了解課文主要內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問題。

（板：欺騙）。

a、“誰(shuí)”欺騙“誰(shuí)”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

二、質(zhì)疑讀文。

謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩?，就不?huì)被揭穿，那么讀書時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。

關(guān)于a。

殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。

幾個(gè)重要的詞：

殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會(huì)提草進(jìn)去，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙。

妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實(shí)施。

沒錢但愛讀書——受騙的起因。

關(guān)于b。

想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。

關(guān)于c。

謊稱家中有馬，要買我的馬草。

三、細(xì)讀揭秘。

概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

（學(xué)生讀書）。

匯報(bào)，說說從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。

他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）。

你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。

四、感情朗讀。

會(huì)讀書了！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）。

五、情理交融。

（指名說）。

我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇三

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程。

一、初讀課文，質(zhì)疑。

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）。

二、帶著問題，再讀課文。

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）。

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。

“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）。

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動(dòng)手練筆。

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇四

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇五

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?

(1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇六

這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對(duì)殘疾青年的感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)，我注意結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、朗讀感悟課文。

在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本要素，尤其是到了小學(xué)高段，更應(yīng)該讓學(xué)生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長(zhǎng)在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。

二、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。

對(duì)于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是很完美，出了點(diǎn)小錯(cuò)誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)?和第三題有重復(fù)。2、在沒有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容，在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫出來進(jìn)行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中更要精簡(jiǎn)題目，選擇一個(gè)最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。

三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物美好品質(zhì)。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇七

教材簡(jiǎn)析：

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設(shè)計(jì)理念：

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。

二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)：1、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。

難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。

每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。

二、初讀課文，整體感知。

（一）學(xué)生自由讀課文，要求：

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。

2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“”勾畫重點(diǎn)句子）。

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（讓學(xué)生說，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。

（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。

三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。

（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙：只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂！

五、作業(yè)廣場(chǎng)。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

別餓壞了那匹馬。

善意的謊言。

殘疾青年“我”

熱心、善良愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇八

本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì)出殘疾青年的美好品質(zhì)。

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做?請(qǐng)你展開合理想象，續(xù)寫一個(gè)片段。

通過這次的公開課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅(jiān)信在我將來的教師生涯中會(huì)邊學(xué)邊成長(zhǎng)，努力鉆研教學(xué)。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇九

同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文：

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小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1,學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2,正確，流利，有感情地朗讀課文。

3,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)。

一，導(dǎo)入新課。

2,質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，你想知道些什么(別餓壞了那匹馬，這句話是誰(shuí)說的為什么要說這句話)。

二，初讀課文，整體感知。

1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。

2,出示詞語(yǔ)一：

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。

指名認(rèn)讀。再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀。

齊讀。注意讀出詞語(yǔ)的韻味，兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓。

3,出示詞語(yǔ)二：

尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返羞愧不己刻骨銘心。

怒目圓睜。

(1)指名認(rèn)讀。

(2)有沒有注意，這些詞語(yǔ)都是描寫什么的。

(3)這些詞語(yǔ)都和心情有關(guān)，讀課文時(shí)，對(duì)這些詞語(yǔ)都要特別注意，平時(shí)，有意識(shí)地積累，一定對(duì)我們的寫作有很大的幫助。

(4)齊讀詞語(yǔ)。

4,文中哪些地方讓你心動(dòng)，請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段。

5,交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語(yǔ)段。(教師注意正音，特別是多音字，隨機(jī)點(diǎn)評(píng))初讀課文時(shí)想一想哪些情景，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，是個(gè)很好的習(xí)慣。

6,把你最愛讀的，讀得最好的語(yǔ)段讀給同桌聽，真心誠(chéng)意地夸一夸對(duì)方。(能得到別人的夸獎(jiǎng)，是一件快樂的事情，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)能讓自己更快樂。)。

7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰(shuí)說的分別是在什么情況下出現(xiàn)的讀有關(guān)句子。

(這句話在文中出現(xiàn)了三次：第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是要妹妹把馬草提進(jìn)去時(shí)說的；第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)。

8,那是一匹怎樣的馬誰(shuí)來說一說(根本就沒馬，那是一個(gè)善意的謊言。)。

9,年輕的攤主為什么要說謊我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

三，作業(yè)。

第二課時(shí)。

一，復(fù)習(xí)回顧，引入新課。

1,出示詞語(yǔ)開火車讀。

二，自主探究，潛心會(huì)文。

1,默讀課文，你從什么地方可以看出這是一個(gè)美麗的謊言在關(guān)鍵處做上記號(hào)。

(1)交流：

(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。)。

(2)交流時(shí)出示相應(yīng)句子，并指導(dǎo)朗讀。

2,讀課文開頭至11段。

(1)你們讀懂了什么一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不是有了一些新的感受，新的體會(huì)新的發(fā)現(xiàn)誰(shuí)愿意跟大家分享你的收獲。

(2)交流，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。(是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀！

3,此時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來……忽然間我明白一切。

4,小練筆：忽然間，我明白了——。

5,書讀到這里，還有疑問嗎。

6,老師還有幾個(gè)問題要向同學(xué)們請(qǐng)教：

(2)妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用是不是可有可無。

(3)現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會(huì)怎樣處理。

三，總結(jié)延伸，充實(shí)內(nèi)涵。

愛的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根，發(fā)芽，在每個(gè)人身上這樣的故事必將會(huì)繼續(xù)被演繹。因?yàn)槊總€(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》所唱："只要人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將變成美好的明天。"愿這美好的明天早日到來！

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的`美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

二、自學(xué)課文，思考。

1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

(我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候;有一次;從此;有一次;這天傍晚;很久之后的一天。)(分段：1;2～3;4～7;8～14)。

三、再讀課文，體會(huì)人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十二

我們?cè)?jīng)學(xué)過一篇課文，叫《別餓壞了那匹馬》。

這篇課文讓我感觸很深，很讓那我感動(dòng)。這篇內(nèi)容圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，寫了酷愛讀書的我失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年不計(jì)一己得失想方設(shè)法讓我泰然地、安心地做下來讀書的良苦用心。賣書的那位殘疾青年，為了讓我讀書而編出：家里有一匹馬，不想讓那匹馬餓壞，讓“我”把每天割下來的馬草給他，讓后坐下來看書。從而表達(dá)了賣書青年的善良。在一般的圖書館里，在那兒免費(fèi)看書的人，管理員都是說：“滾出去！你在這么看，別人也在這看，大家都在這看，我這生意還怎么做呀。那還不得過幾天就倒閉啦？快滾出去，越快越好！還有，下次不許再來看啦，記??！”而那位青年每次都對(duì)“我”寬厚地一笑。本文主人公有：“我”、父親、青年、和他的妹妹―――碧云。碧云也很善良，當(dāng)賣書的青年的妹妹出來抱馬草時(shí)，并沒有埋怨這埋怨那的。當(dāng)最后一次“我”來送馬草時(shí)，她并沒有出來，但是也沒有說出真相。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)他的感激之情。

難點(diǎn)：體會(huì)“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入。

1、故事導(dǎo)入?！吨挥心銜?huì)欣賞我》。

第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說：“老師對(duì)你充滿了信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名?！闭f這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。

孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字總是在差生的行列中被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習(xí)慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中?！?/p>

聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。

有人說：“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”。

今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。

2、設(shè)置懸念：通過預(yù)習(xí)我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去感受那顆心靈吧！

二、一讀課文，全面疏通文句。

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

三、二讀課文，整體把握故事。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文可劃分為幾個(gè)部分？并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：

第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。

第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。

第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。

第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動(dòng)。

2、根據(jù)各段的意思，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

四、三讀課文，初步掃描人物。

1、過渡談話。

從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句。

四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。

2、學(xué)生自讀。

3、交流評(píng)點(diǎn)。

（1）“我”酷愛讀書，從下列語(yǔ)句看出：

a、“學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”（流連忘返）。

b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。

c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?/p>

……。

（2）父親，正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，從下列語(yǔ)句中看出：

a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）。

b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）。

c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò?、過、扯）。

……。

（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語(yǔ)句中看出：

a、“姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋?！保ń印⑻幔?。

……。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們打開課本，走進(jìn)他的書攤。

二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。

（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。）。

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）。

三、研讀文本，體會(huì)人物內(nèi)心。

1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求：

（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點(diǎn)字詞；

（2）揣摩揣摩他這樣做時(shí)，心里是怎么想的；

（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。

2、學(xué)生自讀感悟。

3、集體交流練讀。

4、加深情感體驗(yàn)。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭(zhēng)取在全班朗讀，最后齊讀。

板書設(shè)計(jì)：

“我”給看書書攤主人。

（酷愛讀書）送馬草（樂于助人）。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十四

教材簡(jiǎn)析：

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設(shè)計(jì)理念：

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。

二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)：1、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。

難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。

每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。

二、初讀課文，整體感知。

（一）學(xué)生自由讀課文，要求：

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。

2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點(diǎn)句子）。

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（讓學(xué)生說，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。

（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。

三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。

（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙：只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂！

五、作業(yè)廣場(chǎng)。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

善意的謊言。

殘疾青年??????????????????????“我”

熱心、善良?????????????愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十五

一、初讀課文--要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)）。

二、再讀課文--在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”；（指名回答）。

三、細(xì)讀課文--劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動(dòng)）。

四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）。

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性）。

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引）。

七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》。

教后反思：

1、導(dǎo)讀很重要。

我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵碚J(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）。

2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）。

3、設(shè)計(jì)小練筆。

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十六

1.知識(shí)目標(biāo)。

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標(biāo)。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

3.情感目標(biāo)。

通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.

難點(diǎn)。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

教學(xué)媒體。

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)時(shí)間。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一,導(dǎo)入。

1.直接導(dǎo)入.

二,精讀指導(dǎo).

自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰(shuí)。

(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。

(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)。

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去.”

(姑娘茫然的眼睛說明什么)。

(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

(他為什么急了)。

(4)“對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)。

4.指導(dǎo)朗讀.

三,總結(jié).

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十七

教材分析:。

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇略讀課文,文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬(wàn)分感激。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設(shè)計(jì)理念：

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)--“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

二、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善良的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。翻到書本第44頁(yè)，一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

（一）學(xué)生自由讀課文，要求：

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）。

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。

（殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。

三、細(xì)讀課文。

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草--這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。

四、總結(jié)延伸。

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂！

五、作業(yè)。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

善良的謊言。

殘疾青年我。

熱心、善良愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十八

謊言難道都是壞的嗎？不，謊言有好與壞。好的謊言雖然是撒謊，它能夠讓一個(gè)人增強(qiáng)信心，也能夠讓一個(gè)人開心。相反，壞的謊言，它能夠讓人生氣，也能夠讓一個(gè)人悲哀。

《別餓壞了那匹馬》這篇課文，就是講述了一個(gè)善意的謊言的開始、經(jīng)過、結(jié)果。本文主要寫了“我”以前都是偷偷摸摸地去書攤上看書，正因“我”身上沒錢，可守書攤的殘疾青年卻從不好求我付錢。一次偷看書時(shí)被父親抓住了，并打了“我”兩巴掌，告訴“我”不能白看書，況且守書攤的還是一位殘疾青年。之后“我”用扯馬草換來的錢去看書，可買主難找，守書攤的青年騙“我”說他家有馬，叫“我”把馬草以后都給他，可他家并沒有馬。時(shí)刻久了，“我”也知道了真相，十分感激他。

讀完這篇課文，我想起了那次我騙人的一件事，我至今記憶猶新：記得那時(shí)我家的隔壁住著一位讀高三的姐姐，快要高考時(shí)，她爸爸又得了重病，送去了很遠(yuǎn)的地方治療，為此，她整天食不下咽、寢不安席，連學(xué)習(xí)的情緒都沒有了。由于她媽媽和我媽媽有電話來往，她便每一天晚上來詢問她爸爸的病情。一次，她媽媽打電話過來告訴我們，她爸爸搶救無效，去世了，期望我們不好告訴她，否則她考試必須會(huì)考不好的，這也是她爸爸的心愿。于是，當(dāng)她來詢問時(shí)，我們一家裝作很高興的樣貌，對(duì)她說：“你媽媽說你爸爸病情好多了，叫你安心學(xué)習(xí)，好給你爸爸看到你的成績(jī)?！苯憬愫芨吲d，開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，考上了她理想的大學(xué)。這時(shí)，我們將事實(shí)告訴她，她雖然很悲哀，但也很感謝我們。

這件事我使我感觸很深，在課文中也有許多令我感受很深的地方。

課文中令我感動(dòng)的只有七個(gè)字：“坐下來慢慢看吧?！边@短短的一句話讓我知道了殘疾青年對(duì)孩子十分關(guān)心。他騙“我”說自己家有馬，是正因不讓“我”把時(shí)刻浪費(fèi)在尋找買主，讓我用尋找買主的時(shí)刻去多看些書。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇十九

這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);。

2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人;。

3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。

4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文——要求達(dá)到正確;(教師借助于學(xué)生來指導(dǎo))。

二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。

三、細(xì)讀課文——?jiǎng)澥静焕斫獾牡胤剑貌樵~典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。(師生自由活動(dòng))。

四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性)。

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說的?為什么說?這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?你最感動(dòng)的是什么?你學(xué)會(huì)了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引)。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇二十

教學(xué)目標(biāo)：

1,學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3,培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得"放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望"和"每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂"的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條。

教學(xué)過程：

一，談話導(dǎo)入。

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，(指"要誠(chéng)實(shí)……"幾個(gè)字)這里告訴我們什么(小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好)可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么提一些有價(jià)值的問題。

(板：欺騙)。

a,"誰(shuí)"欺騙"誰(shuí)"。

b,為什么欺騙。

c,怎么騙。

二，質(zhì)疑讀文。

謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩?，就不?huì)被揭穿，那么讀書時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。

關(guān)于a。

殘疾的書攤主人，他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。

幾個(gè)重要的詞：

殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會(huì)提草進(jìn)去，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙。

妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實(shí)施。

沒錢但愛讀書——受騙的起因。

關(guān)于b。

想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。

關(guān)于c。

謊稱家中有馬，要買我的馬草。

三，細(xì)讀揭秘。

概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎自己讀書看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

(學(xué)生讀書)。

匯報(bào)，說說從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

他先是一愣，繼之眼睛一亮……("一愣"為什么"一亮"又說明了什么)。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然"為什么要"命令")。

"別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云來提！"(為什么"急"從"拼命想阻住"可以看出什么)。

他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)(為的是讓我能讀到書)。

你覺得"我"體會(huì)到他的良苦用心了嗎從哪看出(第13,15節(jié)的兩次哭)。

四，感情朗讀。

會(huì)讀書了！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來讀出感情來。這件事是"我"上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

(學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn))。

五，情理交融。

(指名說)。

我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1,放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2,每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇二十一

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫作特色。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、借助拼音或是工具書等方法，認(rèn)識(shí)“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

2、研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了凸顯語(yǔ)文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住人物言語(yǔ)、神態(tài)和心理來感受和體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。

教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、說教學(xué)方法和學(xué)法。

（一）教法。

“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）學(xué)法。

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、說教學(xué)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住?！钡拇_，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我江樓一個(gè)《善意的謊言》，將生活的`美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

（二）初讀課文，整體感知。

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動(dòng)情，啟智，育人?？梢詫⒄Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）研讀課文，體會(huì)人物。

在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。

1、研讀殘疾青年。

（1）第一次重點(diǎn)抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)我的處境，進(jìn)而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。

（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來體會(huì)人物美好品質(zhì)。

（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2、研讀“我”的感激。

閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“談一談感受”的方式進(jìn)行文本的對(duì)話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時(shí)的內(nèi)心世界。

當(dāng)我推門進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進(jìn)而是無比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)。

（結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)說）。

（四）拓展延伸，升華情感。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

六、板書設(shè)計(jì)。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇二十二

一位殘疾青年為了生存擺了一個(gè)書攤，他看見一個(gè)小學(xué)生因?yàn)闆]錢，所以只能在他的書灘上偷偷地看書，然后又偷偷地溜走時(shí)，他會(huì)在第二天給那個(gè)小學(xué)生一個(gè)寬厚的笑容，讓小學(xué)生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學(xué)生的父親讓小學(xué)生扯馬草換錢看書，就對(duì)小學(xué)生說，他家有馬，把馬草賣給他就行了。其實(shí)殘疾青年家根本就沒有馬，他是為了讓那個(gè)小學(xué)生安心看書才這樣說的。

這個(gè)殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個(gè)愛看書的小學(xué)生白看他的書，讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)。在那個(gè)時(shí)代里，有很多人都很貧窮，但那個(gè)殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎？有的人，開了一家書店，當(dāng)看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時(shí)，不會(huì)趕他們出去，而是很歡迎他們到來。因?yàn)檫@個(gè)開店的人懂得：開店不一定是為了賺錢，而是為別人服務(wù)；然而有的'人，開了一家書店，只要看見光看書，不買書，不給錢的人，就會(huì)把他們趕出去，一旦給錢買書，就會(huì)很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書是那家店，生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因?yàn)槿藗儜?yīng)該都喜歡能看書的地方買書??！心靈美的人總會(huì)有好報(bào)。

殘疾人的心靈是美好的，我們應(yīng)該尊敬殘疾人，關(guān)愛殘疾人，不能瞧不起殘疾人。

小學(xué)課文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）篇二十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個(gè)人都不希望被欺騙，因?yàn)橹e言可能會(huì)給人帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，能給人帶來關(guān)心和溫暖。今天，就讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。

讓我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“匹”的讀音。

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文。

a.認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事?

2、師：下面，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著這兩個(gè)問題，先自學(xué)思考，然后我們?cè)龠M(jìn)行交流。

3、全班反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。)。

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說的?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會(huì)到了什么?生說完后再讀句子)。

對(duì)青年說的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。表面上是關(guān)心馬，實(shí)際上就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。)。

過渡：我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，于是他編了一個(gè)善意的謊言，(板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個(gè)善意的謊言呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀。

三、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。

四、明白真相，體會(huì)真情。

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)。

師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?(學(xué)生朗讀課文，交流)。

五、拓展延伸，動(dòng)手練筆。

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