教學工作計劃是教師開展個性化教學和差異化教育的關鍵，能夠滿足學生不同需求。以下是一些教學工作計劃的注意事項和技巧，希望對教師們的教學工作有所啟發。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇一
一、教材分析:。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。
二、教學目標：
1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
三、教學重點難點：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。
四、教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
教學預備：多媒體課件。
五、教學流程：
（一）、激發興趣，導入新課。
我根據低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡。
（三）、首尾對比，照成懸念。
教學時我以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
（六）、拓展交流，續編故事。
學了課文之后，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。
（七）、布置作業，學以致用。
這里主要設計了三項作業題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇二
前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子。”而且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”
我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。
認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環境中來朗讀和體會。
因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。
但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。《我要的是葫蘆》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。???《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。
語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。
我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇三
2、能正確讀出要求學會的詞語。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
教學流程：
一、激趣導入??：
二、讀文、識字、感悟。
三、合作、探究、識字。
8、認讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
五、作業?設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀本課的生字、詞。
簡??????????????長滿了綠葉????生了蚜蟲???蟲更多了。
筆
畫??????????????。
雪白的小花。
可愛的葫蘆????不用治??????變黃都落了。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇四
利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。
一、看圖。
出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？
二、說話。
你發現兩幅圖有什么不一樣？
1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
三、讀文。
1、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。
2、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）。
3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？
有幾個蟲子怕什么！他想的是：
葉子上的蟲還用治？他想的是：
4、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？
四、想象。
1、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
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我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇五
教學目標:。
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:。
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:。
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程:。
一、復習鞏固。
1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。
cai出示詞語，開火車認讀。
2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。
二、看圖說話。
（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。
三、朗讀感悟。
1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。
（學生自由讀課文。）。
2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。
3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）。
4、反饋交流：
你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛 喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）。
師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！
5、深層次學習：
（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：
課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第1自然段）。
師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。
我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）。
老師寫得好，還是書上寫得好啊？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。
師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。
這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。
哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）。
（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：
多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。
是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什么意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。
（3）學習葫蘆黃了的部分：
可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？
齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！
6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。
全班交流（答案預設及引導）：
答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。
答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。
老師追問：他看見了為什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）。
所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。
他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）。
葉子上的蟲還用治？他想的是：———。
葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。
師：大家都想讀嗎？
老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。
四、課堂擴展。
師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）。
2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？
五、作業超市：
1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）。
2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）。
3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇六
一,明確一種思想——以讀品文。
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到自己能讀書的目的.金老師在教學中始終把語言的學習,體會,感悟作為重點,注重學生的個人感受.古人云:"書讀百遍,其義自見.""熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟."可見"讀"在閱讀教學中的重要地位.多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象.可謂是一舉多得,事半而功倍.在金老師有目的的引導下,匠心設計下,學生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文.
在《我要的是葫蘆》教學設計中,金老師抓住課文中的關鍵詞句:"有幾個蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!"通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句.讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到"豁然開朗""柳暗花明"的境界.
二,找準一個切入點——以圖導文。
每篇課文的教學都有一個切入點.找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便.這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪.教學《我要的是葫蘆》一課,金老師從插圖入手,讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發學習的興趣.
三,明確一條思路——以"變"理文。
四,創設一種情境——以境品文。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去.
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,可氣,又可憐.可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲.
金老師設計了分角色朗讀這一環節,讓孩子們在創設的情景中去感受,去體會.
五.在課文內容的把握上詳略得當,重點突出,能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析,突出了文章主旨.
六教態自然大方,以親切的微笑帶給學生一種放松的學習狀態.
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇七
唐翠君。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得葉子和葫蘆的關系教學過程：
一、復習導入。
1、出示生字詞開火車認讀生字。
2、揭題、讀題。
二、深入文本、研讀課文。
1、指名分段讀文生認真傾聽，并做出評價。
2、師：看孩子們讀得那么認真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們去他的葫蘆園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說說圖上畫了什么。
3、師：文中是怎么描寫他種的葫蘆的？（投影第一自然段）。
從文中找出相應句子并感情朗讀。
4、那個種葫蘆的人是多么喜愛他種的葫蘆呀，因為他----生接：每天都要去看幾次。
5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛的小葫蘆哇！投影句子。
6、你也能用“多么......哇！的句式來說話嗎？生1：多么好聽個歌曲哇！
7、創設情境朗讀句子。
8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語的說話呢！你們想想他會說些什么？文中是如何說的？生回答后投影相關句子并指導朗讀。
9、那他種的葫蘆有長得賽過大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。
生1：南瓜一個個掉在地上。
生2：樹葉變黃了。
10、此時看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生。
1、多么的可惜哇！
生
2、多么可憐的小葫蘆哇！
生
3、多么傷心哇！
生
4、多么難過哇！
11、請孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。
12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。
13、師根據學生回答順勢引導，種葫蘆的人看到蚜蟲他心里是怎么想的。
（1）有幾個蟲子怕什么！
（2）葉子上的蟲還用治？
14、初步體會反問句與陳述句之間的轉換。（師：你知道種葫蘆人內心的真實想法嗎？）并指導朗讀。
15、投影反問句，讓學生轉換。
16、那葉子上的蚜蟲要治嗎？生在老師幫助下簡述植物葉子與果實之間的關系。
17、如果說種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實的關系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對應語句并分角色朗讀。
三、感悟道理。
生：自己不應該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲。
生：......教師引導學生用自己的話簡述道理。
四、拓展想象。
假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會怎么做了？板書設計：
長滿（綠色的樹葉）-------------------可愛的（葫蘆）。
蚜蟲。
事物間的內在聯系。
不聽勸阻。
掉落。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇八
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
學情分析：
二年級的孩子年齡還小，認識事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學中讓他們主動閱讀故事，并用自己的話講故事，這樣，有利于提升學生的思想認識。
教學重點:。
1、看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
教學難點:。
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
教學過程:。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師拿實物葫蘆絲，讓學生認一認，這是什么？（樂器：葫蘆絲）告訴學生葫蘆不僅能制作成樂器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、復習本課詞語。
看投影，讀詞語。先指名讀，跟讀，齊讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪蚜蟲好哇治一治自言自語。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、出示圖片，師：我們先來看看圖片中的葫蘆（引導小朋友認真觀察兩幅圖片內容），哪個小朋友能說說這兩幅圖有什么不同？（請生答）。
生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大問號了呢？（學生發表意見。）。
師：下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
3、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
四、學習課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段序號。
2、學習課文。
（1）指名讀第一自然段，其他同學一邊聽課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。
（2）讓學生說一說聽懂了什么。第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）（4）教師強調兩點:a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
b、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。（板書:長滿綠色的葉子）。
（5）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。讓學生自己練習，而后指名讀。
3、師：是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的？請看圖（多媒體出示第四自然段）。板書：落了。
4、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，讀出你的惋惜。齊讀。
5、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。（4）教師和學生一起進行歸納:“有幾個蚜蟲怕什么！”（反問的感嘆句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。
6、學生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。不聽取他人的勸告。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。
（3）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————。
2、這個字你能不會寫嗎？————。
3、這道題我做不出來嗎？————。
六、總結：要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。要聽取他人的勸告，知錯能改。
七、布置作業。
續編故事：第二年他又種了一棵葫蘆??板書設計：
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇九
課標要求：
1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.
2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發展學生的語言和思維,培養學生的創造能力.
教學目標：
(一)、知識目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
(二)、能力目標：
通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力。續編故事，培養學生的想象力。
(三)、情感、態度與價值觀目標：
懂得做事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、重點：學習生字新詞，培養識字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關系。
2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
課時安排：2課時。
教學準備：
教師：生字卡、課件、葫蘆實物。
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
教??學???過???程??教?學?過?程教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的一、導入1、(出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。??激發學生興趣。1觀察、回答。2、讀課文。?1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。?????????????????????????????????二、初讀課文，了解大意????????????三、指導書寫?四、分組讀課文?????1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語，說話,比一比誰組得多，組得正確。7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)?1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。?????1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。?正確讀音，正確斷句。???????????1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。?????1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。?分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲存的詞語。???????????1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價.??1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。?教???學???過???程??????教學過程教學環節?一、導入?????????二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動?1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件。回憶一下課文內容。??????1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖?1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆怎么？????1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？??1、孩子任選一自然段讀。?活動目的?1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象感知課文內容。???激起孩子朗讀的興趣。???????????????????????????????(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。??????3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。???讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。?3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆。”(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。?????通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。????????????????????????????????????????????????????????三.總結.拓展??????四.練習??????????????????????????????????????????????三、小結????????????????????????????????????????三、小結拓展學習???????????????????????????????????????????三、小結拓展學習????????????????????????????????????“自言自語”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個人的迫切心情。?第三自然段：?學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。?第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？???????讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。??????????(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。???(6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要???體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。????????????(2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，他的心情如何？可能會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，可能會???地說‘????’?”的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累?????結合教材內容，讓孩子把一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。??????靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。?把話說完整，說通順。?????孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間????????1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？?1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。??發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。????????整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。??????孩子說(我明白了葉子與果實之間的關系是非常密切的。)?1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。?????學生體會到了葉子和果實的關系。???增強了朗讀表演能力。?板書設計：
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十
一、解題。
指名讀題，俑是什么呢？（古代殯葬的偶像。）。
秦始皇自十三歲稱王開始，便著手修建秦始皇陵，一直到他四十九歲去世，秦兵馬俑就在距秦始皇陵東一千五百米左右的陜西省西安市臨潼縣。（地圖，幻燈片。）。
1974年幾位農民在挖進時，偶然發現了這一秘密，相隔二千二百多年秦藝術家的作品終于重見天日。（全景幻燈片。）。
今天就讓我們借助語言這種神奇的工具來走近秦兵馬俑。
二、精讀。
（一）學習課文第一段。1978年，法國前總統希拉克參觀過秦兵馬俑后，說：“秦兵馬俑是世界第八大奇跡。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中國不看秦兵馬俑不算真正到中國。”作為一名中國人，讓我們帶著自豪的心情齊讀。（第一自然段幻燈片。）。
（二）學習第三段。平時我們在學習的時候，除了可以利用字典這一工具外，其實還要注意“課后練習”這一工具，它也會對我們理解課文有幫助的。（課后問題。幻燈）。
1.讀問題，試答。
2.課文是用哪一句話連接起來的呢？（第三段幻燈。）適時板書。讀。
（三）學習第二段。
1.咱們首先來看一看秦兵馬俑的規模宏大。畫出本段的中心句。
2.默讀，用筆畫出體現“規模宏大”的語句。
3、交流，通過讀來表達自己的感受。
4、走進規模如此宏大的大廳，人們會有何感受呢？
公元前221年，秦始皇統領他的大軍，滅六國，統一中國，成為中國歷史上第一個皇帝，強有力的軍隊是他得天下的重要法寶。
（四）學習第四——十段。
俗話說得好，“千人千面”就是在同一棵樹上也很難找到完全相同的兩片葉子，每一件兵馬俑更是被藝術家雕塑得栩栩如生。
出示“將軍”幻燈片。一號坑共6件，平均身高1.9米。
1、看到將軍俑后，你想到了哪些詞？
2、看課文又是怎樣描繪將軍俑的？指名讀出將軍俑的威風。
3、擺一擺將軍的加工，這就是文中所說的惟妙惟肖。（看群圖。）說一說。
4、看彩圖。秦兵馬俑是彩塑，剛出土的時候，還可以看到大紅，大綠，粉紫。但是出土后很快顏色就會發生變化。所以，國家對秦兵馬俑就不再進行發掘，讓它們長眠于地下。我們河南省殷墟去年也被列入“世界文化遺產名錄”，許多的文物也采用了地下保薦的形式。
（五）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、總結。
當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大，出示幻燈片：
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。
————中央顧問委員會常務委員簫克。
讓我們永遠銘記自己身上肩負的歷史史命。
文檔為doc格式。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十一
課標要求：
1.學生能借助漢語拼音認讀漢字，養成良好的寫字姿勢和習慣，進行詞和句的訓練。
2.學習用普通話正確。流利。有感情地朗讀課文，感悟語言，積累語言，發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。
教學目標：
(一)、知識目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
(二)、能力目標：
通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力。續編故事，培養學生的想象力。
(三)、情感、態度與價值觀目標：
懂得做事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、重點：學習生字新詞，培養識字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關系。
2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
課時安排：2課時。
教學準備：
教師：生字卡、課件、葫蘆實物。
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
教學過程教學過程教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的一、導入1、(出示實物)這是什么？你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎？2、板書課題，讀課題。激發學生興趣。1觀察、回答。2、讀課文。1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。二、初讀課文，了解大意三、指導書寫四、分組讀課文1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語，說話，比一比誰組得多，組得正確。7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。正確讀音，正確斷句。1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲存的詞語。1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價。1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。教shubaoc.com;學過程教學過程教學環節一、導入二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件。回憶一下課文內容。1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆怎么？1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？1、孩子任選一自然段讀。活動目的1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象感知課文內容。激起孩子朗讀的興趣。(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢！”理解“盯”的作用。3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆。”(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會。孩子有事可做。通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。三。總結。拓展四。練習三、小結三、小結拓展學習三、小結拓展學習“自言自語”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個人的迫切心情。第三自然段：學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。(6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。(2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，他的心情如何？可能會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，可能會地說‘’”的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累結合教材內容，讓孩子把一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。把話說完整，說通順。孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。孩子說(我明白了葉子與果實之間的關系是非常密切的。)1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。學生體會到了葉子和果實的關系。增強了朗讀表演能力。板書設計：
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十二
1、 謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。
2、 出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。
4、 葫蘆都能用來做什么?樂器 工藝品，裝水 裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
1、 這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標出段的序號。
2、 讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發現哪些不同?師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
3、 請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。
( )的小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
( )葫蘆藤 ( )葉子 ( )小花
4、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。
6、 看到這樣的情景，什么心情?
生有感情讀最后一段。
出示句子：有幾個蟲子怕什么!
意思是什么?
比較句子：
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
能不能用鄰居說一句話。
做動作來體會“盯”。
學生讀句子。
5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?
板書 綠葉 葫蘆 相互聯系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?
3、故事還可以繼續，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。
1、出示 怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師范寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十三
一、教養目標：
1、 學會本課9個生字及新詞。
2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、發展目標：
培養觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。
三、教育目標：
知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。
1、 學會本課9個生字及新詞。
2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三課時
一、啟發談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）
板書課題，導入新課。
二、看圖讀課文。
說說這課書講的是什么事。
三、學習本課生字新詞。
1、 應注意的讀音。
2、 記憶字形。
葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。
掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。
些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。
盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。
居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。
四、鞏固練習。
1、 讀生字詞卡片。
2、 讀課文。
3、 讀二類字并組詞。
一、邊看插圖，邊讀課文。
這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？
二、看圖理解課文內容。
1、 學習第一段。
（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。
圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）
（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？
“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）
2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。
蚜蟲：植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。
自言自語：自己跟自己說。
3、 小組討論第三段。
（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”
是什么意思？（納悶，不理解、不明白）
（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）
（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）
（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）
4、 學習第四段。
（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）
（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）
三、鞏固練習。
看圖讀課文。
一、總結課文內容。
1、 讀課文。
2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？
得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣
3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）
4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）
5、 這個故事告訴我們什么？
（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。
（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。
二、鞏固練習。
1、 指導朗讀。
第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。
2、 有感情地朗讀課文。
7、 我要的是葫蘆
（可愛）
葫蘆 蚜蟲
葉花 （黃落）
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十四
8月2日，早晨我4點半左右起了床，我醒來看見外面下著大雨，可是我的心情還是非常激動。因為我和爸爸還有姐姐要去葫蘆島玩了。起床之后我們洗漱完了，就下樓了，我們等了一會兒車就到了。上了車，我就美美的睡了一覺。
經過五、六個小時的車程，終于到了第一站東戴河海邊，到了海邊我和爸爸、姐姐馬上換了游泳衣，迫不及待地下水了。并且通過這一次來東戴河，我還知道了，我國第一位航天員楊利偉叔叔就出生在這里。
下午，我們還看見了以前干活用的碾子。根據去葫蘆山莊，我知道了它的特點是：全國唯一一處以博大精神的葫蘆文化和原生態和關東民族文化為主題內容的著名旅游景點。
第三天上午，我們去了興城古城，我看見了興城古城的美和壯觀，興城古城是中國十佳古城，城墻設有東南西北四門，城中心設有鐘鼓樓，城門外筑有炮臺。游完古城，我們吃完午飯就踏上了回家的路程。
通過這次旅行，我看到了我們祖國的美，祖國的廣闊。既讓我懂得了很多知識，又讓我很開心。
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我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十五
1．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
2．理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3．正確認讀本課十二個生字，會寫田字格離得十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
課件，生字詞卡片。
三課時
分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
第一課時
出示結滿葫蘆的綠藤圖片，提問:你知道這是什么嗎？你覺得葫蘆長得怎么樣？你喜歡這些可愛的葫蘆嗎？有個人也特別喜歡葫蘆，他種了一些葫蘆，讓我們來看看他的葫蘆長得怎么樣吧！（板書課題:我要的是葫蘆，學生認讀“葫蘆”，說說自己的識記方法。）
1．自讀課文，圈出生字，對照拼音多讀幾遍，讀準字音。
2．標出自然段，小組分段讀課文，互相評價。
3．請四個小組中讀的好的同學分段讀課文，學生評價。
4．出示生字詞卡片，請學生讀一讀，說說自己的識記方法。
5．開火車讀生字詞。
圖片引入，激發學生學習興趣。
有意識地鍛煉學生概括課文內容的能力。
出示生字詞卡片，指名讀。
1．第一自然段:指名讀。
提問:葫蘆是怎樣長出來的？那個人喜歡葫蘆嗎？從哪里可以看出來？指導朗讀,讀出葫蘆旺盛的長勢和對葫蘆的喜愛。
2．第二、三自然段:齊讀。
提問:葫蘆的葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人和他的鄰居看到后想法一樣嗎？他們的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？（了解蚜蟲的害處，指導朗讀:讀出種葫蘆人的滿不在乎；讀出鄰居規勸的語氣。）
出示“什么？葉子上的蟲還用治？”是什么意思？他為什么這么說？
如果你是他的鄰居，聽到他這樣說，你會怎么做？
指名分角色朗讀二、三自然段。
3．第四自然段:自由讀。
提問:最后葫蘆長得怎樣了？為什么會這樣？你想對種葫蘆的人說些什么？（引導學生說出:葉子和葫蘆是緊密相連的兩種事物，只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。）
4．小結:事物之間是有聯系的，不管做什么事情，都不能孤立地看問題，要懂得有錯就改、不要等到問題嚴重了而受到損失。
課文的二三自然段是文章教學的重點，提出問題后，使學生產生強烈地求知欲，然后，通過比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度。
讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。
編故事部分發揮學生想象力，鍛煉學生語言表達能力，培養了學生的創造能力和合作能力。讓學生進一步體會事物間是有聯系的。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十六
1?會認6個生字。會寫8個字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3?懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
第一課時
一、導入：
1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲
2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。
二、初讀課文、識字學詞
1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2?自讀課文，自學字詞。
(1)初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
(2)同桌互相交流記字方法。
(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
3?生字的鞏固。
(1)鞏固會認的字。
我會讀：細長的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛的小葫蘆
我會找：
哇-(蛙)-(娃)-(洼)
盯-(丁)-(頂)
(2)鞏固會寫的字。
誰讀得準?
言每治棵掛哇怪慢
誰會發現?
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看?(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好?
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。
第二課時
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：懂得葉和葫蘆的關系。
教學流程：
一、導入：
二、看圖
三、說話：
1、你發現兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
三、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。
2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。
5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？
有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）
葉子上的蟲還用治？他想的是：———
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。
四、課堂擴展
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。
4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。
內容概括：這篇介紹了關于14我要的是葫蘆教學設計二,我要的是葫蘆，希望對你有幫助！
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十七
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
我要的是葫蘆課堂教案設計（專業18篇）篇十八
（第二課時）。
唐山市豐潤區東實驗小學趙林莉。
教材內容。
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
教學目標。
2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點。
學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點。
了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程。
一、復習回顧引入學文。
師：同學們，上節課我們學習了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內容，這節課我們就來深入學習這篇文章。
首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）。
指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
生：從前，有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、理解內容學習表達。
師：同學們還記得嗎，這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
生匯報找的句子，再用自己的話說說。
師：是啊，植物的生長是有一個過程的，我們把種子種在地里，經過澆水，施肥、再加上陽光的照射，種子就會生根、發芽、長葉、開花，最后結出一個個的果實。此時，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個個小葫蘆是那么可愛。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）。
生齊讀。
師：大家看標點符號是什么？（感嘆號）這是一個感嘆句。
所以我們再來贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛的小葫蘆啊！”
生：“每天”“看幾次”
師：“每天”可以換成哪個詞？（天天）好，這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
指兩名讀第一自然段。
師：可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。
師：后來葫蘆怎么了？
生:“一個一個都落了。”
師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？請同學們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。
（生讀文，找句子，勾句子。）。
匯報。
生：“有幾個蟲子怕什么！”“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：再用自己的話說說你的理解。（說葫蘆落的原因）。
師：出示“有幾個蟲子怕什么！”
師：同學們看，這是一個反問句。其實這句話是什么意思？
生：有幾個蟲子不可怕。（多找幾名說）。
師：那么這兩句話，哪句更好一些？
生：反問句。
師：對了，反問句能更好地強調種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣（指三名讀“有幾個蟲子怕什么！”）。
師：是的。我們再往下看，“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？
生:這個人的眼中只有葫蘆。
師：而且這句話連用了兩個“快長啊”，說明什么？
生：希望葫蘆長得再快一些。
師：現在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找幾名）。
生：不行。蚜蟲會吃掉葉子里的營養。
師：是啊，植物的果實和葉子是有聯系的種下的葫蘆種子生根后，會長出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營養，向葉子輸送養料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲吃綠葉，葉子就無法輸送養料了，小葫蘆就沒胡了送料的供給，也就會變黃落了。
師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？
生：“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”多名學生說理解。
師：“葉子上的蟲還用治？同學們看，這又是一個什么句子？
生：反問句。
師：這句話是什么意思？
生：葉子上的蟲子不用治。
師：反問句能更好地強調種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。（指2名讀“葉子上的蟲還用治？）誰再把他的話連起來讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的。。。。。）。
師：他這樣的想法對嗎？為什么？
生：不對。葉子和葫蘆之間是有聯系的。
生:不聽勸告。
師：是啊。那個人沒有聽鄰居的勸告，所以最后。。。。
生：齊讀最后一段。
師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？
生：傷心、難過、后悔。
師：那他會想些什么？
生：我真應該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。
師：學習完這篇課文，你想對他說些什么？
生：我們知道了果實和葉子之間是有聯系的。
生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。
師：是的。事物之間是有聯系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環節，不要等問題嚴重了再后悔。
三、實踐運用拓展延伸。
師：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎樣做呢？結果又會怎樣呢？（生交流）下節課，我們就根據老師給的提綱完成一個小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。
教學反思。
二年級的學生我以識字教學為重點，也沒有忽略閱讀教學，要為三年級的學習打下堅實的基礎。閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。教學中，像小葫蘆的可愛，種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆，我讓學生在找到句子后說說自己的理解，孩子們再讀文字時傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個反問句的學習，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”我都是先讓學生們說說句子的含義，再對比一下哪句話會更好一些，好在哪里，這樣，學生再讀這兩句話時就能更好地表達出種葫蘆人當時對蚜蟲的不在意，小葫蘆也就必然會掉落的真正原因。還有那個人自言自語的那句話，學生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當時那個人急切地心情。
但教學中我忽略一點，對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學時教師的榜樣示范作用是很重要的，通過示范及各種形式的讀讓學生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學中逐步改進。