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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇一
關鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養與提高小學生解決問題的能力應先從培養審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據多年的教學經驗，我發現解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數學對他們來說失去了應有的意義。可見，培養解決問題的能力是重要的。據調查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關鍵詞分析，弄清題目的含義，培養學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據我對試卷及平時作業的分析，發現很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數學的理解、體驗，使學生運用數學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數量關系，找到解題的突破口。有些題目數量關系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策。可見，線段圖是學生解題的好幫手。如：一個數，如果把它的小數部分擴大3倍，這個數是2.2，如果把它的小數部分擴大7倍，這個數是3。8，原來這個數是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創造能力沒有得到培養，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數量關系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數量關系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數量關系簡單化、直觀化，是學生把生活內容數學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設它的小數部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數的小數部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數的小數部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發展。優等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結合，既能讓學生掌握知識，又可開發智力，達到有效復習的目的。
參考文獻：
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇二
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發現了這樣一些現象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規律的現象為什么會出現呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發現問題，這也是大多數語文教師的共同看法。有經驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環節，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發疑在預讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心。”朗讀和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見。”在朗讀中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。
培養學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文。……務期盡情發揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”(《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。
領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發展。其語調既調節了課堂的氛圍，又激發了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想。快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。
[1]王曉珊.淺談語文教學與學生創造性思維的培養[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇三
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業、試卷時，總會發現自己曾經講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們為什么還會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們為什么會這樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優秀的，有經驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經驗。
低年級學生的可塑性很大，培養他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養學生出聲讀題，而且讀出“數學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發現是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們為了應付老師而讀，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節奏，這樣讀數學題，也覺得是一種享受了。總之低年級讀題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現”，同樣，“數讀百遍，其義也自現”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現在剩下的游客人數，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數量就可以，跟中午離開的游客數量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當第一步初步理解題意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當的圈一圈，標一標。
對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數是踢足球人數的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們為地震災區捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數學信息抽象成數學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇四
我國非常重視教育工作，教育事業隨著時代的發展在持續提升。當前，小學語文質量持續提升，教學題材多變，培養小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經過實踐教學發現，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉。可是教師在評價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統的教學方式摒棄，創新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優勢是形象生動，或者是讓學生經過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現出真實、詳細的朗讀狀態，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當地放慢節奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發現學生的優點，鼓舞學生，并且讓學生發揚自己的優點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇五
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。那么，怎樣去培養學生的識字能力，實現教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯系生活實際，進行識字教學。
根據小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊。——打一器官（鼻）以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”連念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創設語言環境，啟發學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇六
古人說的好：“讀書百遍，其義自見。”因此，?作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養學生的朗讀水平，增強學生理解文章內容的能力，體會閱讀的興趣。現就如何培養學生的朗讀能力，淺談自已的體會。
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1、加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2、注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然后發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3、采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表插紅旗的方法，看誰讀得好，讀得好的就插一面紅旗，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自已能多得到一些紅旗，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示范作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：采用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。?同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地采用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
四、作好朗讀評價，取長補短。
教師應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
讀書，讀書，言而之意，書要讀出來。“讀”是語文學科的主要特色。讀更是語文教學中一項重要的基本功，而有感情地朗讀課文又是有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。古人云：“讀書百遍，其義自見”。為此，我十分注重對學生朗讀能力的培養，在教育教學活動中我著重從以下幾個方面培養學生的朗讀能力，使其在朗讀時能做到聲情并茂。
一、明確朗讀的目的和要求
教科版教材在低年級段的一個顯著特點是：遵循兒童的認知發展規律，運用朗讀、背誦積累語言，加強語文基本功的訓練。在朗讀過程中，學生可以充分地感知作者所描繪的意境美，所表達的意蘊的深刻，可以和作者的情感融于一體，共鳴，更重要的還在于它是落實素質教育。因此，在教學中，我把培養學生的朗讀能力列入教學目標，圍繞教學目標展開訓練，突出語言因素，力求在朗讀中培養語感。
眾所周知，朗讀是一種復雜的心理活動。它既是所攝取、內化的過程，又是表達和外化的過程。所以，在朗讀前要明確朗讀的目的和要求。如，教學古詩《春曉》，我提出三個朗讀訓練的要求：（1）初讀古詩，要求看清拼音，讀準字音，既不多讀也不漏讀；（2）細讀古詩，要求邊讀邊思考：詩人描繪的春天的早晨是什么樣子的？（3）感情朗讀，要求邊讀邊想象春天的早晨萬紫千紅，鳥兒鳴叫的歡樂景象，體會詩人對春天無限留戀的情感。這樣的訓練要求明確，有的放矢，避免朗讀教學的隨意性和盲目性。
二、把握朗讀時機
朗讀時機的把握十分重要。適時適當的朗讀訓練會使課堂教學順理成章，事半功倍。《司馬光》這篇課文情節生動，故事性強，教學時可把握事態發展的時機指導學生情感朗讀。例如課文第二自然段寫意外事故發生，花園里一片慌亂的內容，我覺得此刻“讀聲勝講聲”。我先范讀課文，然后訓練學生自瀆，在反復朗讀中同學們的語氣逐漸加快，一句緊一句，從同學們急促的語氣中不難看出他們已在朗讀中悟出了事態的緊迫。第三自然段寫事情出現轉機，此時，同學們讀興正濃，情緒高漲，我再次安排以讀代講的教法，要求同學們結合句子中“搬起”、“大”、“使勁砸”等詞語，讀出司馬光與眾不同的表現，體會他的沉著、冷靜和機智果斷。如此把握時機，強化朗讀，不僅使學生理解語句的意思，而且恰如其分地用有聲語言表達出來，提高了朗讀的表現力。
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇七
小學生對某些概念較難理解，對審題解答的步驟不夠成熟，對所學的新知識與舊知識比較容易混淆，那就需要我們來培養學生的推理能力，提高學生的解題能力。
什么是推理呢？推理是根據已知判斷得出新判斷的思維過程。推理由前提和結論兩部分組成。按前提和結論來分，有歸納推理和演繹推理兩大類。一般來說，歸納推理是由個別到一般的過程。就是說，前提是個別性的判斷，而結論是普遍性的`判斷。演繹推理是由一般到個別性的判斷。下面談談本人在教學中培養學生推理能力的幾點做法：
一、通過新知識的教學，培養學生的歸納推理能力。例如教學“億以內數的讀法”的過程如下：
演示師問生答板書。
萬級個級各數應該怎樣讀？
千百十萬千百十個讀萬級時怎樣讀？
萬萬萬個級與萬級的讀法。
位位位位位位位位又有什么相同點和。
470000不同點？讀作：四十七萬。
3080000讀作：三百零八萬。
40500000讀作：四千零五十萬。
24600你可以總結含有兩讀作：二萬四千六百。
6607000級的數的讀法嗎？讀作：六百六十萬七千。
10030040讀作：一千零三萬零四十。
教學中我把萬以內數的讀法與含有兩級的數的讀聯系起來，通過上面的例子推導出含有兩級的數的讀法。從而得出：（1）先讀萬級，再讀個級（從高位到低位）（2）萬級的數，要按照個級的數的讀法來讀，再在后面加上一個“萬”字（各個位上的數是幾就讀幾個計數單位）（3）每級末尾不管有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個0。（末尾的0不讀，中間有一個或連續幾個0，都只讀一個0）。
上述教學過程中，學生利用舊知識讀出各數，是演繹的成分，從舊知識引入新知識，得出結論ddd含有兩級的數的讀法，是歸納推理的過程。這里用的是不完全歸納法。學習不完全歸納符合小學生的認識規律。學生比較易于接受，同時又有利于發現規律。激發學生的求知欲，還可以培養學生抽象概括能力和創造力。
學生解題總是根據已有的知識對解題進行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。
解題的思考過程：
全班有48人，做完語文作業的有37人，就可以求出沒有完成語文作業的有：48－37＝11（人）。
全班48人，做完數學作業的有42人，就可以求出沒有完成數學作業的有：48－42＝6（人）。
從全班人數中，去掉沒有完成語文、數學作業的人數，就是兩科作業都完成的人數：48－11－6＝31（人）。
從上面兩個例子可以看出，讓學生經常思考，說出思考過程有利于鞏固知識，也有利于提高他們的推理能力。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇八
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性。可通過設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業”專項訓練，培養學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數學教學中必須注意培養學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數應該是“平均每天用7千克鹽”。可把結果代入題中的未知數，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法。“一看”指看清運算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規律法則，合理選擇算法；“三算”培養嚴謹學風，養成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數學信息；“二敲”就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。
審題能力的培養必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發展。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇九
摘要:在現實生活中，人們談話多從自我出發，能靜下心來傾聽的不多，學生更是如此。要讓學生學會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強傾聽訓練，這樣，學生才能慢慢養成傾聽的習慣。
關鍵詞:傾聽;意識;方法;訓練。
1聽與傾聽之區別。
《義務教育語文課程標準》中提到“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”，同時也提出“學會傾聽、表達與交流”。“聽”與“傾聽”的區別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關聯而又有區別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術。
2學生傾聽之現狀。
卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”上帝創造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現實教學中，我們經常會遇到這些情況:老師在上面講話，學生在下面聊天、做小動作、發呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認真傾聽;別的學生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學生，聽完讓其復述內容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。
3阻礙傾聽之原因。
現在的學生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強，為人處世多從自我出發，很少顧及到他人的感受;表現欲強。小學階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強調學生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談論不多，學生從小沒有養成傾聽的意識和習慣。再加上現實浮躁的環境，學生能靜下心來傾聽的較少。
在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學生明白，傾聽是一種修養。一是反復告誡學生，會傾聽是有修養的表現。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養，讓別人聽是一種藝術。二是家校聯合，聯系家長，告知教學計劃，讓家長也時時提醒。三是標語提示，可在教室張貼有關傾聽的標語，讓學生自己從名言中吸取力量，轉化修養。四是推薦優秀書本，適當向學生推薦這方面的優秀讀物，只要有一兩個學生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發現問題，既可以發現別人身上的問題，也可以對照自己，發現自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠比發言更重要。學會傾聽的人，才能關心欣賞別人，人際關系才會更加融洽。要讓學生明白:會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學習的人。傾聽就是一種學習能力。
5傳授學生傾聽方法。
態度決定一切。要反復告訴學生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學會換位思考，才能去理解每一個講話者的內容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人。“三人行，必有我師焉”。每一個人都有值得學習的地方，因此我們應帶著虛心學習的心情去傾聽，傾聽別人的.優點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學習的態度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現。即使不贊同，也要等聽完再發言。三是要細心，細心傾聽發言者的內容、情感、語氣、語調，并結合人物體態，揣摩發言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發言者的主要內容我能否概括，發言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補充等。同時，傾聽時還要注意一些細節問題，如坐正身體，不做與傾聽無關的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學生才能靜下心來專注傾聽。要讓學生靜下來，可采用:。
(1)播放輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。
(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風化雨似的善意提醒。也可讓學生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。
(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當老師、當主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣。“沒有學會傾聽的老師，就沒有學會傾聽的學生。”要想培養學生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學習的精髓。”老師要努力營造傾聽的教室。
(1)專注耐心，暫忘教案。“多數教師只注意自己教學的進度，并沒有去準確地‘接住’每個學生的發言，未能與那些傾心‘投球’的學生的想法產生共振。”的確，在教學中老師更多地是關注每節課的進度，所以在傾聽學生發言之前，“對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了”，“只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學生的發言與答案不符，要么引導學生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應，可能束縛學生的思維，限制學生發言的積極性，影響其他學生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學生發言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)關注個體差異。教師要想聽到學生的不同心聲，就要關注到學生個體的差異。由于學生理解能力、表達能力各異，在發言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達順暢;有的詞不達意，言之無物;有的聲音細小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進度，打斷學生或表現出不耐煩情緒，或隨意給學生貼上標簽，就會給其他學生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚，不好的多鼓勵，從而給學生樹立傾聽的模范。
6加強學生傾聽訓練。
要讓學生養成傾聽的習慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復強調幾句就行的，它需要長期的訓練。一是培養學生傾聽的專注度和長效性。
(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內容可由敘事類過渡到寫景類。
(2)聽文章，聽后概述。可先由教材中的課文開始，用錄音播放，學生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節。課文內容可能有的學生事前已讀過，所以還可從網上下載錄音，內容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。
(3)聽寫作文。在作文教學中，也可選用優秀的范文，老師朗讀或找學生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學生復述在作文本上，看誰復述得最完整，評出標兵。慢慢過渡到一遍，要求相應寬松:可以完整地復述，也可以在此基礎上改編。或者讀一篇文章的開頭和結尾，或者復述一篇文章的內容，讓學生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養學生傾聽的專注度，又可以培養學生寫作的興趣。二是培養學生傾聽興趣。“興趣是最好的老師”，強化訓練的同時要注意提高學生參與的興趣。
(1)及時表揚、鼓勵。在每次傾聽完學生發言后，都要給以表揚或鼓勵，表揚要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。
(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復述故事最好，評出標兵，適當給以物質獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學生獲得自豪感幸福感。
(3)密切聯系家長。孩子的成長是由學校和家庭共同培養的。老師要密切聯系家長，把孩子的點滴進步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。
(4)找朋友。讓學生學會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關系，看能否交到新的朋友。三是培養學生主動傾聽的能力。主動傾聽，應該說是帶著疑問去傾聽，對方表達的內容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準確的表達?如果不同意，我如何表述?包括對方表達的技巧、用語、邏輯、順序、結構、風格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。
(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節課十分鐘時間，讓兩個學生一組，兩人互講自己事先準備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認真答得巧妙。
(2)聽文章，后評論。可先由敘事類文章開始，老師也可由學生朗讀一篇文章，在學生聽完后，可進行如下訓練:讓學生點評朗讀情況，讓學生發表自己對這篇文章的感想，讓學生評論其中的人物形象，甚或讓學生對這篇文章的寫法發表評論。這些訓練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學生自己查找，這樣才有興趣參與。
(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學生輪流準備播報，在學生聽完之后，發表評論，每次可找5位學生談論自己的想法。觀點不能重復，可以補充。
(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關知識，讓學生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。
參考文獻:。
［1］語文課程標準［m］．北京:北京師范大學出版社，2011．。
［2］佐藤學．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學出版社，2014．。
作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學。
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十
在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養。為敘述方便，本文分小學數學應用題、計算題、文字題就如何培養學生的審題能力作一探討。
應用題。
應用題是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。具體說來要做到：
一、“讀”
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。
二、“敲”
敲就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有一個正確的理解。如“倍數”應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關系的確立。
其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如“小明家養了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。
復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數量關系，有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。
又如：“某。
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十一
傳統的高中數學作業,以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創造性教育，教育要步入創造型教育階段。用調整作業結構來改革傳統作業的弊端是數學學科教學中進行創新能力培養的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數學作業新模式。
(1)自選作業。教師按教學單元提供大量的數學鞏固性作業，教師只提一個每天完成作業的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業效果，學生享受到了做作業的主人的快樂。
(2)分層矯正作業。教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業。章節結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業。教師重在指導學生學會章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯系。可分工合作編制，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發揮了以往考試評價未曾發揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業。研究性作業是對傳統作業的結構性調整，針對傳統作業的弊端：“問題的提出是課本和教師；數據的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業形式單一；作業不鼓勵合作；重視結果而不重視過程；對作業的評價是被動評價。”而設計的作業模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數學的興趣和信念，合作意識和創新精神也得到了培養。
高中數學作業結構中應包含鞏固性作業和研究性作業。鞏固性作業主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養學生的公理化與結構思想、函數思想及轉化思想等數學思想方法。研究性作業是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為數學模型，然后運用數學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數學語言表達和交流。培養學生實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識。
學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發展能力。正確組織好學生作業，對于培養學生的獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業的設計。
(1)作業的目的性。即作業要體現高中數學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什么,教師心中要有數。對學習難度較大的內容，教師設計作業應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發智力，提高思維力的作業。這樣既能保證讓學生能依時完成作業，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發展他們的智力。
(2)作業的針對性。即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題。設計的作業不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學的適應性。
(3)作業的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環節。作業設計也不例外。可據學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業。也可在布置作業同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區。
(4)作業的重現性。有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現并不等同于機械的重復，要注意作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業的開放性。作業要有一定的開放性，要讓學生有自我發揮的余地。可根據學生的數學知識、數學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十二
作文能力的培養是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發展智力和創造力、培養高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一。現就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發揮閱讀優勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現實而又高于現實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發現美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十三
《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫
一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情-色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解
學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的`地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發展。
四、讀說促進學生思維發展
學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發言，有的說：“小貓應該把魚養在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應該養在水里。”有的說：“小貓把魚養在水池里就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。
語文四種基本能力：聽、說、讀、寫，聽、說能力主要取決于學生的自身能力的發展，考察起來比較困難；而讀、寫能力的提高主要是通過培養訓練，從日常的朗讀訓練與寫作中就可以了解學生讀、寫能力的發展狀況。
全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中對朗讀能力作出了明確要求：第一學段（1—2年級）“學習用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學段（3—4年級）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三、四學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標用詞從“學習”到“用”到“能用”，體現了學生朗讀能力的逐步形成。低年級學生就處在“學習”朗讀階段，是培養朗讀的初級階段，也是關鍵階段。對此，我有以下幾點看法。
一教師有效地指導朗讀，培養學生初步流利的朗讀每一課。
一年級是培養朗讀能力的起步階段，剛升入一年級初，學生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見情況：唱讀、斷讀、會讀。這是因為孩子們剛剛接觸文章，以及識字量較少所局限。在這時，教師的指導與示范就顯得很重要，而且學生的模仿力很強，教師的語調變化與語速快慢，無形中在學生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對“朗讀”的概念，教師對朗讀做出明確要求，學生就會把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓練學生不唱讀、不會讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。
二以練為主，激發學生朗讀的興趣，培養有感情的朗讀課文的能力。
當學生有了一些朗讀方法后，就要放手訓練學生有感情的朗讀課文，運用多種形式的朗讀，以提高學生的朗讀能力，這是，教師的指導只起輔助作用。應為學生對文章已有了自己的感受，通過賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發學生朗讀的積極性，就會要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓練朗讀的速度。
三?以情導入，提倡個性化朗讀，提高朗讀水平。
課標中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，一開始教師的指導是在比較簡單的文章中，隨著學生年齡的逐步增長，文章內容就有了一丁的深意，每讀一次都會有與前一次不同的感受，每一個學生的感受是不同的，獨特的，教師再以情渲染，有情就有了環境，再讓學生讀，就會讀有所悟，讀有所獲新課標中還指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。因此，在朗讀中要讓學生憑借自己對文章的理解感受，用自己的語言真實的朗讀出來，讓聽者進入一個精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級就是要讓學生學習理解感悟文章，逐步培養，將朗讀走上一個新臺階。
四培養學生良好多朗讀習慣。
良好讀書習慣的養成，必須從低年級抓起。低年級學生對于童話故事最感興趣，他們愿意多讀，而對科學知識類的文章缺乏興趣，這類文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書習慣就很重要了，還包括心理衛生和用眼衛生。
朗讀能力不是一天就能養成的，它需要堅持不懈，持之以恒。許多老師也寫過許多關于提高學生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨特地方法，所謂：教有法，無定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學生的方法，在一次次實踐中進步。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十四
《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現這一目標，我在教學中做了如下嘗試。
每次把學生的小。
作文。
收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數一數，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說。“我看到了瀑布。”“圖上畫了山峰。”“我還看到了詩人李白。”……在這樣說的基礎上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來。“瀑布從山頂流了下來，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們為自己的作文配畫，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們為古詩配插圖，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創設寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么、春節有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內容，調動了孩子們的積極性。
低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰性的基礎工程，希望孩子們在老師的指導下，經過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十五
教育改革的核心是培養具有創新精神和創新能力的人，在這種改革理念的指導下，我們小學數學教改也在如火如荼地進行著。數學課堂要想真正成為教學改革的主要陣地，同時也成為學生快樂學習的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創新教改方法。培養學生自主學習的能力，讓學生能夠自主學習是教學改革的最主要目標，圍繞這個目標我們在不斷優化我們的數學課堂，進行不斷的探索、嘗試和實驗。
第一部分培養閱讀教材的能力。
主張個性和諧發展的蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來。”要想培養兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學就開始培養兒童對學習的興趣。課堂上的時間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學習是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個舞臺來對學生進行正確引導，教師用熟練的教學手段使學生提高對知識的探索的欲望、和對各學科的興趣，使學生能夠正確理解文字的含義并會恰當運用。
雖然素質教育倡導了許多年，但在課堂上傳統的教學模式依然存在，老師把教材內容徹底講透了，雙手捧給學生，學生在很大程度上非常依賴老師，這樣就剝奪了學生自主學習的`機會，同時也遏制了學生創新思維的能力，要讓學生學會學習，我首先讓學生學會自己看書，讓教材上的內容成為引起學生思考的資源源泉，引起學生對教材內容的關注，逐漸提高學生對教材內容的敏感度，激發學生的學習興趣，這樣才能把學生引入到自主學習的軌道。如：我在課堂上教學生時，我說：“把書打開”，學生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個人能記住嗎？自己找找看。”從此以后每天該學習哪一頁學生記得非常清楚。所以老師適當“懶”一些，學生就會“勤”一些。這樣對學生的學習成長非常有利，使他們從小養成勤奮的好習慣。
又如：在一年級上學期數學課本上，課本上沒有專門講左右的認識，但是可以滲透在習題上，就同樣可以讓學生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會運用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個三角形、右邊畫5個三角形。2、在下列圖形中從左數第三個什么圖形。這樣通過這類題目的練習就讓學生在不經意間學會了左右，比專門講左右效果還好。另外要學生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學生的左右是相反的，看書時圖畫的左右和呈現圖畫的方向是相反的。學生在觀察事實的基礎上實實在在分清左右。再如在講新課時，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現在能讓學生自己讀的題目我盡可能地交給學生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時才給以適當點撥、引導。對學生好的表現給予適時表揚，鼓勵學生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學習的方法經過一段時間的試驗取得了非常良好的效果。克服了學生在學習中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養了學生的自學能力。
第二部分培養獨立解決問題的能力。
數學的理論來源于生活實踐，同時數學理論又用來解決現實生活中遇到的數學問題。也只有把學到的知識應用于社會實踐，才真正學到了數學知識。例如二年級“分一分”這節課，在授新例1過程中，把六個五星分成兩組，引導學生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學例2：把18個蘋果進行平均分，有多少種不同的分法？學生可以根據題目要求，通過動手擺一擺能得出結論。可以用合作探究的方法進行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學生回答，我自己填，后來想讓學生試一試，所以又給每個小組做了一張表格。從實驗結果看在意料之中，符合學生真實情況。教學例3，重點是讓學生自己嘗試進行平均分，體現平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結果是平均分都可以。這個題我讓學生上臺演示一遍，讓其他學生也感受一下如何平均分，自己也學會若何進行平均分，這樣對他以后的學習和解決生活中的實際問題很有幫助。在演示活動中讓學生邊分邊說，也初步培養學生的數學語言。
創新思維是對客觀事物所產生的獨到的見解，或創造性的思維，是別人沒有思考到的內容。主張個性和諧發展的蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”小學低年級階段是培養創新思維的最佳時期，所以我在課堂上，有意識地創設情景，有意引導學生進行創造性活動，激發他們的創新思維。如上課之前先讓學生預習教材內容，讓他們通過自己的思維活動發現問題，想辦法自己解決，同時讓他們進行小組合作交流，發表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價結論的正誤。
通過一段時間的實驗，學生的自主學習能力明顯提高，大大激發了學生學習的濃厚興趣，提高了創新思維能力，真正使學生成為學習的主人，使課堂成為學生獲取知識的樂園。
如何培養學生的朗讀能力論文（通用16篇）篇十六
運算能力是一項基本的數學能力，無論是中學數學的《教學大綱》，還是《考試說明》都把它列為諸項數學能力的首位。由此，如何提高初中生的數學運算能力是每個數學教師所要重視和培養的。數學教師可以從以下幾個方面著手培養學生的運算能力：
數學和生活是息息相關的，數學在人們的生活中無處不在，多舉些與實際生活相關的例子，讓學生意識到學好數學的重要性。興趣是最好的老師，是人們獲得知識和技能的一種力量，是推動學習的動力之源，要想提高學生的運算能力，一是將數的運算和和實際運用與計算機網絡結合起來，使學生感到運算不是單純的、枯燥無味的數字游戲，而是為了解決自己或他人的再顯示生活中所遇到的具體問題或困難。
教學中基礎知識是算理的依據，對運算具有指導意義，基礎知識混淆、模糊，基礎知識不過硬，往往是引起運算錯誤的根本原因，所以加強和落實雙基教學是提高運算能力的一個很現實的問題。特別是初中學生的學習，時間緊，任務重，教師和學生都不太重視運算能力的培養，一個數學題，看一看知道怎樣解就行了，其實運算的合理性，正確性，簡捷性，時效性對學生考試成績的好壞起到至關重要的作用，因此運算能力要進一步加強，讓學生自己體悟運算能力的重要性和書寫的規范性。
培養學生具有良好的學習習慣是《新課程標準》對數學教學提出的重要要求，學生的學習習慣也是關系到計算能力高低的重要因素。數學這門課，由于它自身嚴密的特點，就容不得學生絲毫的馬虎與粗心。學生在計算中出現錯誤，究其原因，有一部分與不良的學習習慣不無關系。為此，在教學中對學生的要求是：細心觀察，認真審題，仔細抄題，題做完后從多角度進行驗算；對阿拉伯數字、運算符號嚴格要求，規范書寫。經常這樣要求，使學生養成良好的學習習慣，就可以避免一些不必要的錯誤出現，真正為學生的計算“保駕護航”。
在課堂上對同學們的計算要給予及時的評價，但切記，學生經過努力能夠做到的，老師不要代勞，即使做不出來，只需給予適當的指導即可。同時在課堂上我們要培養學生“眼尖，手準，書寫清晰，及時檢查”的良好習慣。
正確的算法是提高計算準確性的根本保證。對計算法則只有讓學生不但“知其然”而且“知其所以然”時才能牢固地掌握，因此對算理的教學不容忽視。再則，為了使學生掌握正確的計算法則，要經常進行一些算法易混淆的題的對比練習，讓學生對錯題進行辨析，從反面讓學生“扶正固本”。
數學運算的熟練性主要表現在能迅速、合理地進行運算，有些學生往往只會機械的死記公式，生搬法則，其結果是既花費了大量時間，又不能求得準確的結果。鼓勵學生一題多解，加強速算教學。多步計算的題，其解題方法并非“自古華山一條路”，好多題都不止一種解法。眾多的解法中肯定有一種“又對又快”的。這種算法依賴于整十、整百、整千的數的分解和組合，依賴于四則運算的定律和性質的應用。教師要經常鼓勵學生一題多解，主動探索速算的方法靈活計算。方法活了，便可化難為易、化繁為簡，從而達到提高計算速度的目的。應該注意的是：在應用過程中，運算的目的不一定是追求一個簡化的結果，而且要為一定的推理、演繹、判斷服務。
不論什么樣的計算題都是以基本的口算作為基礎的，老師要經常性地安排一些由易到難的口算練習，這樣不僅可以使學生鞏固算法，而且由量變的積累能使學生最終達到熟能生巧的效果。學生算得多了，熟練了，計算能力就會提高。
學生的知識水品、認知風格、生活經歷、思維方式、學習習慣等千差萬別，盡管教師總結學生運算錯誤的原因，并在教學過程中采取了講解的方法，但總有一部分學生屢糾屢犯，原因是學生對自己的錯誤運算印象不深，因此有必要指導學生把自己的運算錯誤的類型進行梳理并分類，歸納，自己進行消化，建立錯題檔案，時時提醒自己，防止錯誤再犯。當學生自己會糾正自己的錯誤時，他們運算的正確率以及運算能力一定得到了提升。
總的來說，運算能力是學生數學能力中基礎素質，如何提高，是一項長期而艱巨的任務，它是培養學生的其他能力的'基礎，與教學質量密切相關，因此，我們有責任加強這方面的研究，做好這方面的工作，只有這樣，才能提高課堂效率，從而提高學生的整體素質，真正煥發課堂的活力。