學習是人類獲取知識、技能和經驗的過程，對于個人的成長至關重要。下面是一些經典的學習總結案例，希望對大家的寫作能夠提供一些思路和借鑒。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇一
：針對傳統信息素養教育模式和在線信息素養教育存在的不足，結合大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的需求，提出構建將文獻檢索課、專題培訓講座及信息素養教育專題站三者有機結合在一起的“三位一體”信息素養教育模式。
信息素養（informationliteracy）這一概念是信息產業協會主席保羅澤考斯基于1974年在美國提出的，其本質為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對信息需求的判斷能力，對信息獲取的檢索能力，以及對信息利用的評價能力。[1]在信息化飛速發展的今天，信息素養已經成為人才綜合素質考察的重要評價指標之一，因此信息素養教育在高校人才培養各環節中起著越來越重要的作用。有關信息素養教育的模式和效果評價，已成為高校及廣大學者關注的熱點和研究內容之一。本文基于當前高校信息素養教育現狀，充分考慮大學生信息素養的個體差異，針對大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，將信息素養在線課程與傳統的文獻檢索課進行深度融合，結合圖書館開展的有關信息素養教育的專題培訓講座，探討將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者相結合的“三位一體”的教育模式。
（一）傳統信息素養教育模式存在的不足。
傳統信息素養教育模式分為培訓講座和文獻檢索課堂教學兩種具體形式。傳統的培訓講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓講座、面向特定對象的專題講座，如針對大四畢業生的畢業論文資料查找專題講座。概括起來，傳統的信息素養教育模式存在的不足主要表現為：1.傳統單一的文獻檢索課堂授課模式無法激發學生的學習興趣，不利于滿足學生個性化需求；2.側重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓講座時間有限，缺乏全面性、系統性，不利于培養學生的信息創新能力；3.基于大眾化的通識教育模式，缺乏與學科專業背景整合，不利于滿足學生持續性、擴展性學習的需求；4.特定的時間和地點的限制，無法滿足學生自主學習、自我檢測的需求，也使得教學效果無法達到強化和持久。針對傳統信息素養教育存在的不足，很多學者進行了研究和探索，提出了一些創新的觀點：如：高校研究生多維度混合式信息素養教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養教育模式[3]、基于批判性思維和創造力的信息素養教育模式[4]、嵌入式高校信息素養教育模式[5]等。這些創新的觀點為信息素養教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養教育的全程化、階段化和個性化的需求，仍有需要繼續完善的地方。
（二）在線課程為自主學習提供了條件。
隨著互聯網的普及，在線信息素養教育成為國內外開展信息素養教育的新途徑。目前國內外提供信息素養教育在線課程的平臺有很多，主要分為兩種類型，一種是mooc平臺，主要包括：mooc、網絡公開課、微課、音頻、在線大講臺等。據統計，國內外大學或機構已在15個mooc平臺上開設了52門信息素養教育類相關mooc。[6]此外，國內外一些權威的數據庫商，如：webofscience等，利用在線大課堂，上傳培訓視頻、ppt、使用指南或使用教程等資源，以對外公開共享信息素養資源的形式，供讀者自主學習。另一種是高校圖書館網站平臺。很多高校圖書館網站上都設置“信息素養教育”或者“讀者培訓”欄目，上傳系列專題培訓、講座課件，供讀者下載學習等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養教育專題網站，積累信息素養相關資源和素材，以ppt、pdf、網頁、視頻等形式在平臺上發布。但是在線課程這種自由隨性的學習方式也給自學者帶來了挑戰，主要表現為:1.在線課程分散、無序，信息素養理論知識點眾多，自學者難以進行全面、系統性學習；2.缺乏實踐環節，單純的理論學習使得實踐性較強的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機制，學習的質量和成效難以掌控。為彌補上述不足，提升信息素養教育質量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養教育模式。
“三位一體”信息素養教育模式是在互聯網環境下，深度融合信息素養在線課程與文獻檢索課，將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者有機結合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，改革大學生信息素養教育。在這種模式中，文獻檢索課是核心和重點，通過課堂教學階段性、系統性地講授信息搜集、整理、利用、評價等方面的知識，使學生提升對信息需求的判斷能力，以及對信息利用的評價能力。通過實踐教學組織檢索實踐，完成多份檢索報告，合作撰寫學術論文，進行合作探究學習，使學生理論與實踐相結合，提升對信息獲取的檢索能力。兩相結合旨在培養大學生的基礎信息能力、通用信息能力、創新思維能力和專業信息能力。專題知識講座和培訓是文獻檢索課知識的擴展深化，從專題入手，從細節深入，加上常態化、全程性特征，時間可以貫穿學生的四年大學生涯，使文獻檢索課階段性的效果得以持續。自行開發的大學生信息素養專題站是文獻檢索課的有效補充輔助，視頻學習、互動答疑、在線評價等模塊的設置，沒有時間地點的限制，方便學生自主學習、自我檢測，滿足大學生個性化的需求。
（一）基本思路。
將文獻檢索課、培訓講座及專題站三種教學和學習要素有機結合，達到強化信息素養教育效果的目的。第一，創新課堂教學，激發學生學習興趣和信息需求。提升文獻檢索課課堂教學質量，優化教學內容設計，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構主義學習法，結合學科專業背景知識和本校圖書館的資源和服務的特性，創建真實情境，補充信息評價、信息道德等內容，幫助學生構建個人信息評價體系。改進教學方法，發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，多途徑開展提問式、討論式、參與式教學，引導學生以組成學習小組的形式合作學習，深化認識，提高學生相互合作、自主學習能力。更新教學手段，利用先進的多媒體技術和互聯網技術，組織教師合作開發高質量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。第二，加強實踐教學，提高學生的動手能力和創新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學習組織策略--四份檢索報告，三個人一組，兩種類型的作業，一場論文報告會，即結合課堂教學內容組織文獻檢索、事實數據檢索、網絡檢索和綜合檢索四次檢索實踐，完成四份檢索報告；讓學生依據自己的專業和興趣愛好組建學習小組，每三人一組；圍繞自定課題進行合作探究學習，完成檢索報告，共同撰寫學術論文，學期末上交檢索報告加學術論文兩種類型的大作業；最后組織一場學生論文報告會，讓學生自主展示小組學習成果，交流過程心得。第三，針對學生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓。將專題知識講座與培訓常態化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻檢索課的后期開設作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網絡與數據庫檢索系列專題培訓講座；制定培訓個性化預約制度，四人以上就可以依據個人需求向圖書館預約相關專題的小型培訓；擴展文獻檢索課知識內容開設《網絡信息檢索》公共選修課；編輯《大學生信息素養報》，搜集國內外有關大學生信息素養的最新資訊，特設“讀者論壇”欄目，結合文獻檢索課開展教研活動，方便師生發布交流各類知識和學習心得。第四，不斷改進自建的大學生信息素養專題站，打造信息素養教育在線平臺。針對網站中所設置的專題學習、相關知識、學習資源、信息素養報、教學成果、學習評價、相關鏈接和專題論壇八個模塊，定期更新網站中專題學習和相關知識欄目，形成結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養知識體系；整理文獻檢索課學生的優秀作品，供在線瀏覽，充實教學成果；制作課堂教學微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓講座資料及視頻，豐富學習資源；創建試題庫，并不斷依據規則更新，實現信息素養在線評價。上述三個方面以文獻檢索課為中心，以信息素養專題站為輔助，以培訓講座為補充，互相支持、緊密結合。文獻檢索課的階段性和系統性保障了信息素養教育知識點的全面系統，文獻檢索課的相關教學成果又為信息素養專題站提供了豐富素材；信息素養專題站承擔文獻檢索課的教學輔助的同時，因為其不受時間、地圖1三位一體信息素養教育模型點限制的特性，滿足學生個性化學習需求；專題培訓講座因為常態化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻檢索課教學效果，確保信息素養教育的持續性。
（二）創新之處。
第一，多途徑多角度的培養體系，改變了信息素養教育單一的培養模式。“三位一體”信息素養教育模式構建的立體化培養模式，豐富的學習資源、多樣化的學習方式滿足了不同層次學生的要求，學生可以按照自己的個性化需求，有選擇、有目的地進行學習。學習方式的多重疊加，有利于增強信息素養教育的效果。專題培訓講座的常態化開展和大學生信息素養專題站確保了信息素養教育的持續性和全程性。第二，大學生信息素養專題站的構建，為文獻檢索課與信息素養在線課程的深度結合提供了平臺支持。一方面，大學生信息素養專題站中結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養知識體系，有助于文獻檢索課課堂知識的深化拓展。網站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻檢索課教學內容的創新總結，另一方面，文獻檢索課的多媒體課件、教學微視頻、作業規范格式等內容為大學生信息素養專題站提供了豐富的素材。文獻檢索課多年積累的試題規范和標準，為大學生信息素養專題站試題庫的建立提供理論依據，使學生自我學習效果檢測成為現實。第三，個性化專題培訓講座流程制度的制定，為專題培訓講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養教育的開端，為后期的文獻檢索課教學以及專題培訓講座奠定基礎，定期開展的專題培訓講座作為信息素養通識教育面向全校師生，同時，考慮大學生信息素養的個體差異，為滿足不同層次的個性需求，創新性地提出個性化專題培訓制度，四人或四人以上的學生團體，可以預約相關專題的信息素養教育培訓，專題內容依據學生團體的個性化需求設定。第四，大力推進文獻檢索課的教學改革，在教學中引入建構主義學習方法，推行“四三二一工程”合作學習組織策略，探索文獻檢索課與學科專業整合的有效途徑，積極開展學生之間的合作學習，強化實踐教學環節，提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，提升信息素養教育階段性學習的質量和效果。
（三）應用情況。
為促進大學生信息素養教育改革，我們嘗試改變單一的培養模式。一方面在文獻檢索課的課堂教學和實踐教學中以建構主義學習理念為理論指導，進一步探索探究合作學習相關組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養教育專題培訓講座，另外同時編輯《大學生信息素養報》和不斷完善“大學生信息素養教育專題站”。在實踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養教育模式在我校文獻檢索課的教學班級中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現如下：新生入校時開展的新生入館教育為后期文獻檢索課教學活動的開展埋下伏筆；創新的文獻檢索課教學理念讓學生的學習積極性得到很大提高，同組同學之間合作探究問題的熱情很高，期末論文報告會學生進行學習成果ppt的展示時非常踴躍，多數學生表示通過文獻檢索課的學習收獲很大，感覺很有成就，認為合作探究培養了他們的團隊精神及責任心；《大學生信息素養報》讓學生獲取更多有關國內外信息素養教育的最新資訊，因為在全校范圍發行，影響較為明顯，有不少學生主動為其中的欄目撰寫文章；信息素養專題站為信息素養在線課程的有效開展提供了平臺支持，很多學生依據自己的需求通過專題站瀏覽教學課件，觀看培訓講座視頻，查看文獻檢索課作業規范格式，借鑒優秀作業成果，交流信息問題，評價信息素養能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養教育類專題培訓講座成為文獻檢索課的有力補充，為保證信息素養教育貫穿全程提供條件。教學實踐與調查證明，與傳統信息素養教育模式相比，采用“三位一體”信息素養教育模式主要有如下顯著特點：1.有利于激發學生的學習興趣。2.有利于滿足學生的個性化需求。3.有利于信息素養教育的持續性和階段性。
“三位一體”信息素養教育模式得到了大部分學生的認可，效果明顯，但在實際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻檢索課課堂教學和實踐教學中的內容設計、教學資源整理、教學活動的開展等都是對教師各方面能力的一種考驗；信息素養教育專題培訓講座的開展需要花費大量的時間和精力；信息素養專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術支持，此外也有部分學生反映信息素養專題網站培訓講座視頻播放不流暢，學習系統性差等，因此，后續我們會將研究重點放在解決困難、更新技術，多方并進進一步完善教學設計，有效促進高校信息素養教育模式的改革。
[1]信息素養.百度百科[eb/ol].
[2]羅國鋒.高校研究生多維度混合式信息素養教育模式研究[j].現代情報，2016（9）.
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[4]張長海.基于批判性思維和創造力的我國大學生信息素養教育模式研究[j].中國圖書館學報，2016（7）.
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問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇二
長期以來，林業受生產周期長，見效慢，產出投入比低，不能實現正常的投資回報等因素影響，很難吸引到足夠的投資而成為粗放經濟的傳統產業的典型代表。尤其是在計劃經濟體制下，生產經營部門經營自主權有限，生產經營活動往往是服從計劃而不是根據市場經濟規律實施經營，林業不能徹底走向市場。
實施分類經營，可用市場經濟規律指導商品林的經營，使林業部門能夠選擇經濟效益好的經營對象來經營，從而使商品林經營者的利益得到保證。同時，在有較高投資回報后，亦可吸引社會生產資源流向林業部門，部分解決林業生產投入不足的問題。
林場實現森林分類經營后，其商品林經營完全屬企業生產行為，一切經營活動都以經濟效益為中心，有利提高林場的經營積極性，亦可避免林場在自己不熟悉的領域盲目投資造成不必要的損失。
2.2實施分類經營可使生態公益林得到有效的經營和保護。
生態公益林的主體功能是森林的生態防護效益，這種效益的受益主體往往不是森林經營者，這就形成了受益者不經營不投入，而經營者主體投入不受益的矛盾。在分類經營不能有效實施的情況下，林場的防護林等生態公益林成為林場只有投入沒有產出的經營對象。由于沒有產出，林場不愿投入大量人力物力實施有效經營。因此，在未實施分類經營的情況下，由于不能理順投入產出關系，權益與責任關系，防護林等生態公益林不可能實施有效的經營，大大降低了防護效益。
實施分類經營后，通過理順投入產出關系，明確責權關系，利用政府的宏觀調控能力，有效解決生態公益投入，可使其不再成為經營單位的'經營負擔，有利加強對生態公益林的經營管護，使其生態防護效益得到時最大限度發揮。
林地是林場最重要的生產資源，由于受經營管理水平限制，一方面是林場為了維護林地所有權不得不花大量精力，另一方面，林場對有限的林地資源利用效力低。實施分類經營后，通過對現有林地科學規劃，按森林主體功能劃分經營類型，同時在商品林經營中大力發展高效林業，可以有效解決林場林地利用效力低下問題。
我國林場現行管理體制已沿用多年。其基本特點是把林場作為企事業單位管理，在商品生產中，林場向國家納稅體現與國家的經濟關系，向主管部門繳納各種專項費用體現隸屬管理關系;對木材實行限額采伐。這種管理體制有其合理性，在林場經濟自知能力有限的情況下，通過國家事業費投入，解決了林場建設初期的造林投入。同時，通過集中專項費用籌集了大量林業基本建設資金，為大規模綠化造林提供了投入保證。在我國林木資源較少的情況下，實行限額采伐也是保護有限林木資源的最有效手段。
但是，也應看到，要實現分類經營，現行管理體制也存在很大局限性。首先，從責、權、利關系看，實施分類經營后，商品林的經營完全是商品生產行為，林場的商品林經營活動應等同于企業的商品生產活動。林場的生產經營應計算投入產出，占用生產資源應支付一定的代價。林場的經營成果主要通過所有權分配，而現行管理體制不能根本解決這些問題。
其次，從投入關系分析，林場投入的兩個問題未能很好解決，第一，林場現有商品林大部分是國家投入形成的，由于林場實行事業化管理，這部分商品林林場在生產受益中，未能把國家投入的利益體現出來。第二，林場的生態公益林是林場的非商品生產對象，但林場必須投放生產資源經營管理，這對林場又是不合理的。
4.1林場劃類經營。
林場實施分類經營首先應解決林場的劃類經營問題。措施上可根據林場資源構成情況把林場劃為兩大類型，即經營商品林為主的林場和經營生態公益林為主的林場。對于商品生產型林場按規范的管理方式管理，占用林地資源應繳納林地占用費，國家投資形成的資產應折成股份，在林場分配過程中，國家股份所得應上繳代表國家行使資產管理職能的管理部門，林場的經營活動照章納稅，林場的經營活動投入應通過國家計劃解決，這部分資金又可通過向受益部門收取森林效益補償費解決。在不影響森林生態防護效益的條件下，允許林場積極從事商品生產，增強林場的經濟活力。我區的大部分水源林保護區及自然保護區可按生態公益型林場經營，防護林占絕對優勢的林場也應作為生態公益型林場經營管理。
管部門向受益部門征收，林場則通過稅費減免或先征后返方式按其擁有生態公益林數量多少，根據經營管理投入大小確定林場應是補償額。
嚴格來說，任何森林資源都具有一定的生態公益功能，因此，所謂兼用型森林資源不應再補償其生態公益功能，理由是該類森林是有產出的，其經營投入小于產業，通過森林生產經營完全可解決投入來源。
綜上所述，在林區以林場為單位進行分類經營是十分必要的，也是勢在必行的。我們要保護好森林，使林區能真正的做到青山長在，永續利用。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇三
就目前而言，衛生事業伴隨著我國社會的發展也逐漸提出了更高更遠的要求。在護理教育方面也作出了相應的調整，以便于更加符合發展的要求。首先將對高等護理教育的模式作出分析進行進一步的探究，就其發展的前景談幾點見解。在師資隊伍教學理念以及教學方面的形式方法等等進行完善和改革。
護理教育；發展；教育模式。
只有強大的護士隊伍，突破將中專作為護士的學歷的最主要的力量，打破以往的發展模式，對我國高等護理教育的模式進行全面的改革，使其能夠順應社會的發展以及衛生事業的繼續前進，進而發展和產生更多更高標準的護理人才。以下將對高等護理教育的發展進行一個簡要的探討。
一、關于改革完善高等護理教育的思考。
不論任何一個事物的改革都必須準尋一定的要求，改革教育也不例外。改革的過程中要始終考慮社會以及整個時代需要什么樣的教育模式，我們的國情最適合發展怎么樣的護理教育等等，針對改革將對以下幾方面進行著重考慮。第一，要建立起強大的師資隊伍這無疑是培養護理人才的保證，它是高層護理教育教學質量的重要保障之一，嚴格要求師資隊伍隊伍的教學水平教學能力最主要的還是其知識以及學歷的層次，極其相對豐富的護理教學理念經驗等。第二，要重視改革教學方法，教學內容。在教學過程中可以進行大量的實踐活動課程。提高學生的積極性和實踐能力。第三，要剪短護理的學年制，以往護理本科為五年制，但是對護理專業的性質而言經分析四年相對更加適合護理教育的學年制，依據不同的學術學位有不同的要求。學制的減少可明顯的將醫學專業區分開來，同時對護理整個團隊的穩定性起到了相對積極的影響。第四，要對課程的體系作出調整，凡事都不能只是以為的學習理論，在接受理論知識的過程當作也要結合親身的實踐，動手操作的能力，發展全面，統籌兼顧。與此同時，要深刻認識護理這個專業的性質，其更加突出的是能夠實踐操作的能力，所以，在進行高等護理教育模式改革的途中，更應該多創造一些實踐操作的機會，為學生創造一個良好的條件。
二、發展高等護理教育的必要性。
1953年開始長達30年的時間內我國對護理教育方面作出了停止不前的選擇，這對我國今后在護理教育的道路上產生了極大的影響。使其發展遇到了阻礙。所以說在我國對護理教育的認識不夠，對社會的發展極其需求起到了阻礙的作用消極作用。要發展教育事業就一定要在遵循當代背景和社會的整體發展情況。只有這樣高等護理教育的發展才能不受阻礙。時代的進步與社會的發展，人們對護理的要求不僅僅局限于醫院，高等護理在進行護理的過程中包括相當多的方面，例如心理、精神、生理也包括社會文化都將納入護理的范圍，伴隨這越來越多的科學而又新穎的護理方式，就需要我們發展和培養出大量的高素質的護理專業人士，進而引領這高等護理教育走向另一個高度。近幾年出現較多的中專護理畢業生，然而類似于碩士本科等的護理畢業生則相對較少，中專護理畢業生則出現畢業找不到工作的現象也就是說高等護理教育的規模還不夠，導致層次偏下的中專護理畢業生泛濫。那么我們可以通過擴大高等護理教育的規模，通過培養本科以上或者碩士生來解決這個失衡的問題。
三、護理教育的體系建立應符合國情。
應對我國的發展現形式，即重點在于全方面多元化，所以高等護理教育的模式也不例外，在建立高等護理教育體系的過程中注重結構，不能單一的大專護理教育也不能只重視培養研究所，那么這就需要制定一個較為完善的教育體系，這個教育體系既要有專科護理教育也要有本科護理教育，同時還要有研究所碩士教育。這種教育體系既符合國情有合理科學。帶有我國的特色之處。對于中國的高等護理教育最突出的是較為完整和優異的實施體系以及臨床的教學。這些特點不僅代表了中國，也展示了中國在護理教育中的擅長之處。不同的層次教育有其不同的意義所在，就對研究所的教育，就是用來對更高水平更高層次的護理教育進行培養，受條件的限制比如教師資源以及一些設施等，最佳的培養教育體系可以在個別相對具有基礎的高等院校。專科護理教育的主要培養的是臨床，在這方面大致有兩個方面，通常會為了普遍提高護理護士整體學歷采取醫院接納大專護理畢業生，這樣的方式是為了提高大專護理在護士中的百分比。那么中專到最后也成為了大，就不存在中專大專之分了。最終形成了大專為主的結構。還有一種是對在職的一些中專護士進行向大專轉變的培養。然而本科護理教育則是將重點也可以說是目標放在一些社區服務以及醫院護理的管理人。在近幾年的本科護理教育發展過程中不難發現，本科畢業生大部分較具實力，有相對大的潛力和較為穩重的根基，他們大多數從事臨床護理，當然也成為越來越多的用人單位的尤物，用這些本科生的目的在于保證和加強護理的質量，以廣闊的知識面，可人的學歷取得了用人單位的信任。因此，本科護理畢業生將成為大眾的需要，所以發展本科教育勢在必行。
結語。
在發展我國高等護理教育的過程中，也要借鑒國外一些優秀的的經驗但最終還是要發展適合自己屬于自己的護理教育模式，同時發揚自身的長處。目前來看市場供應需求現狀這種能夠在大學中將本科與專科同時進行的教育也逐漸出現，所以說我國在護理教育的發展方面有較多的坎坷，盡管如此，但改革還是要繼續下去，并向更高的方向發展。這就需要我們扎實基礎，依據客觀實際，依靠我國國情，不斷探究不斷學習通過不斷的理論與實踐結合的探索方式發展出更具特色的中國高等護理教育新模式。為我國培養個人能夠多更好，的素質性智慧型的人才，也為教育事業的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[2]陳傳林.試析高等醫學院校課程體系改革的三大趨勢.醫學教育,1999,1:7-11.
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇四
在校大學生人文素質提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學科的教育，包括語言文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術教育和思想政治道德教育等內容。因此，在高職高專院校以大學語文為核心，構建人文素質教育新平臺具有很強的現實意義。本文試圖通過對在大學語文課程中有效利用和控制多媒體課件教學環節，創建素質教育互動場景，創設網絡教學環境的實踐性分析，探索建立科學有效的素質教育互動模式的可行性。計算機多媒體技術作為課堂教學信息呈現的重要手段，就是利用數字處理和視聽技術，以計算機為中心，按照教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學手段，改變了長期以來以課堂為中心、教師為主體的傳統教學方式，而逐步轉化為以課堂為中心、以學生為主體的方式，成為提高教學質量，優化教學工作的重要手段。近年來，我們將多媒體手段科學地運用于大學語文的教學中，同時注意消除隱藏的弊端，在創建人文素質教育場景方面收到了良好的效果。
使用多媒體課件，可以讓教師節省板書時間，講授更多的教學內容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過精心設計的板書、授課中獨具個性的語言和情感表達等傳統的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學信息量過大，學生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學生的思維強度，導致講課節奏過快，致使學生精力不集中，影響教學效果。筆者認為，運用現代多媒體課件輔助授課的核心目標，是通過多媒體直觀的表達手段和傳達方法，巧妙解說和強調教學中的重、難點，從而獲得更好的課堂教學效果。因此，在課件的制作上，應當從教學目標出發，通過對教材的細致分析，找出教師授課或學生學習中的重、難點，從解決問題的角度來構思、設計和制作多媒體課件;在使用中，應當注重與傳統的教學模式配合，強調以學生為中心，以教學為中心，注意將教學時間更多地分配于重點內容的詳細講解分析上，嚴格控制多媒體課件的內容和用時，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。
以成都電子機械高等專科學校的課堂教學為例，在《孔子孟子與儒學》一講中，孔子有關君子“殺生以成仁”的觀念是學習的重點之一，因此教師重點選取了電影《孔子》中孔子在宋國境內遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學、彈琴唱歌的片段，來凸顯孔子躬身實踐“仁”的理想的圣人形象，整個放映時間不超過7分鐘，長短適度，既起到強化作用，又沒有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關“中庸”的思想是學生理解的難點，因此，教師在制作課件時，便選取了電影《孔子》中有關孔子和南子會面的片段，通過孔子對聲名狼藉的南子有禮有節的態度，表達“中庸”之“過猶不及”的涵義。這種活生生的畫面比傳統的教學更能激起學生的興趣，不但有助于學生對教學內容的深刻理解，同時因為視覺沖擊而印象深刻，從而更好地實現了教學目標。教師還應當通過合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點，拓展大學語文課堂的廣度和深度。按照建構主義的學習理論，學生的學習過程應同時包含兩方面的建構:即對原有經驗的改造和重組，和對新信息的意義的建構。因此，教師在設計課件時，應注意遵循學生身心發展和語文學習的規律，根據學生已有的知識儲備，針對不同的內容采取不同的教學策略，并在設計課件時體現各種策略間的差異，從而真正體現人文性。
如在講述《詩經王風君子于役》時，教師可以從詩歌的特性出發來設計課件，首先通過學生熟悉的現代詩歌《錯誤》的詩意，設計出符合該詩“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩意的畫面和動畫吸引學生的注意力，接著從課件中的畫面和動畫總結出“閨怨”這一主題，并由此自然過渡到對《君子于役》的講解，加深對該詩中原本簡樸的語句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來，君子于役，茍無饑渴!”蘊含的詩境的理解。這種形式和內容結合緊密、突出重點的設計，遵循了建構主義的基本學習原理，使教師的教學目的明確，同時能提高學生的語文素養。教師應以建構主義理論為指導，強調課件的科學性。針對學生認知過程四個重要節點，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，設計直觀感知———討論關鍵問題———整理思路———拓展閱讀四個板塊，并通過課件進行強化，使學生明晰學習目標和方向，主動配合學習，從而實現科學性和人文性的結合，真正發揮多媒體課件的作用。
傳統教學中，教師往往只能靠誦讀和板書來補充課本外的重要材料，一方面學生可能無法僅僅通過“聽”來理解，另一方面，由于課堂時間限制，補充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點彌補了這個缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時間內向學生展示必要的補充材料，極大地擴大了課堂容量，使學生通過信息風暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據學生接受心理的特點，利用多媒體不受時空、微觀和宏觀的限制和集成性的優勢，通過文字表述、圖像演示、音樂渲染、動畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動，給學生提供多樣化的外部刺激，有效地調動學生學習的主動性和創造性，促進學生對文本的解讀、信息的獲取和語文素養的全面提升。
以成都電子機械高等專科學校教學為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關屈原的介紹展示給學生，使學生對于傳記中描寫的屈原的身世和性格、政治經歷和結局有了更深入的了解，也同時體會到其“九死其猶未悔”的理想主義作風，為之后理解其思想打下較好的基礎。在相關作品部分，教師通過多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學生，從而使學生更好地理解屈原從小便追求的“獨立不遷”的性格的形成過程，更深刻地理解他成年之后的政治作為。在后世評價部分，教師通過多媒體課件引用了唐代詩人文秀的詩《端午》，“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過這首詩引導學生了解后世對屈原的評價，激發學生思考屈原悲劇產生的原因，不僅使教學更加立體，而且也促進了學生從不同的角度來思考課文之外的深層次問題。在作者畫像部分。教師通過多媒體課件給學生展示屈原的畫像《屈子行吟圖》，有助于他們在頭腦中形成對屈原的直觀印象，使屈原由一個概念變成一個具體的人。教師還可以利用多媒體來形成詩文意境圖。
在傳統教學中，學生一般是通過文字敘述的途徑去理解詩歌的.意境和美感，但這種途徑常常因為學生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實物實景圖的形式，將抽象的文字轉變為富于詩意的優美畫境。如在講述道家思想時，可以向學生展示以《尋隱者不遇》詩歌為主題的畫作，通過詩畫的結合，使學生對道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學學報》(人文社會科學版)2011/高校德育理論與實踐探索論卷(十三)產生直觀的印象，有助于學生對道家文化的理解。教師還應該充分發揮音頻文件的作用。現代醫學早已證明，聲波具有能改變人的腦波運動的作用。當人體律動與樂曲產生共鳴時，就會激活大腦貯存的各種信息，記憶就會因此得到加強和深化。比如，在講述道家的自然觀時，可以為學生播放傳統民樂《高山流水》，使學生通過音樂的刺激，去聯想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應該發揮視頻文件的作用。視頻文件因為是視覺和聽覺的聯動，能極大地吸引學生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時，成都電子機械高等專科學校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來加深學生對孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。
由于多媒體課件的現代性特點，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對教學工作的認知和了解，對教學內容和重、難點體會不深，多從技術性的角度出發制作課件，很難完整體現和反映教師的教學方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學效果并不理想。可見，只有根據教材內容和授課對象的實際情況制定出科學的教學目標，并針對目標制作的課件才能真正體現“因材施教”的教學原則，才真正具有實用性，也才能實現較好的教學效果。在大學語文的課程教學中，應當大力提倡教師自己編寫制作多媒體課件，既有助于教師精通語文專業知識，熟悉教學規律，熟知課程標準及目標要求，又能促使教師更多地和學生交流，更加熟悉學生，了解學生的知識基礎和接受能力，便于因材施教切中重點、難點、疑點，還可及時獲知反饋信息。為此，要鼓勵教師投入更多精力和時間，在鉆研語文教材，把握教學內容的重點、難點，根據學生實際擬定教學目標設計教法的基礎上，選擇、制作精當的多媒體課件以備課堂運用。同時我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學內容的連續性的同時，注意保持學生思維的連貫性，使學生創造性思維得到更充分的發揮。
還應當注重多媒體課件內含元素的藝術審美功能。要鼓勵教師加強自身藝術修養，在多媒體課件結構中盡量注重豐富的視覺、聽覺和視聽動感元素，以美的圖畫、美的音樂，配合完美的構設、藝術的銜接、妥帖的節奏，從美學角度出發設計制作多媒體課件，盡量避免單純強調系統嚴肅、理性和邏輯。從學生的認知結構、審美觀點出發，使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，從中獲得審美經驗感受，啟發學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學生奠定藝術審美的素質基礎。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇五
社會的發展要求我國教育事業也要隨之得到發展，我國近些年來，經濟政治文化均得到了飛速的進步，因此為了適應這個社會現象，我國高校教育也發生了很大的變化，在這種教育事業改革創新的條件下，也給我國高校教育帶來了巨大的機遇和挑戰。在此基礎上，計算機專業也需要進行一系列的教學改革，目前，計算機專業屬于一種熱門專業，正是由于企業對計算機專業人才具有很大的需求，所以導致當前學習計算機專業的學生越來越多，但是一些高校中計算機專業的教學模式上并不適合當今社會的需求，從而嚴重影響了學生的未來就業。因此計算機教學要想突破傳統，爭取更加理想的教學效果，就必須要尋找到最有效的創新創業模式。目前，創新創業教育模式是當前高校計算機專業必須要完成的一項教學任務。本文就根據高校計算機專業學生創新創業教育模式進行了一系列的研究，以下為具體內容。
1.學生對計算機的興趣降低，計算機專業學生生源減少。在如今的高校教育中，計算機專業雖然仍然可以算得上是一門熱門專業，但是與之前相比，計算機專業已經不再是時下最熱門的行業，學生們在選擇專業學習的時候，對計算機專業的關注度已經大大不如從前。目前，我國高等學校中計算機專業的人數正在逐年遞減，因此高校正在采取一系列的措施來提高學生對計算機專業的關注度，但是學生們在選擇大學所學專業的時候，會更加傾向于時下最熱門的一些專業，為自己的就業打下基礎，計算機專業的報考數量仍然不夠樂觀。2.計算機專業失去了原本的吸引力。當今世界信息技術發展迅速，網絡信息和資源更新換代也非常快，計算機技術的不斷發展同時也帶動了相關新事物的發展和壯大。然而，在這種火熱的發展狀態的背后，計算機專業的教育與之前相比已經失去了原有的光彩。現如今，各種計算機培訓機構仍然隨處可見，但是人們在進行計算機的學習熱潮之后，就進入了瓶頸期，此外，我國現代社會對人才的要求更加嚴格，各種企業的發展都離不開復合型高端人才，但是由于現如今計算機專業教學模式不夠創新，導致高等院校計算機專業的學生在畢業之后并不能夠完全滿足工作崗位的具體需求。3.計算機專業教學脫離實際。目前，我國計算機教育過于重視理論教學，既忽視了實踐操作的重要性，也沒有與當今社會實際情況和需求緊密聯系在一起。根據計算機專業的特點來講，其具有非常強的實踐性，如果教學過程中只重視理論教學而忽視實踐教學的話，就不會幫助大學生在高校教育中獲得太多的實踐機會，不利于他們未來步入社會后的工作。
1、正確樹立創新創業教育觀念。隨著社會的不斷發展進步，我國也逐漸向著知識經濟的方向發展，也正是這一發展條件，促進了高等教育的進一步改革創新，來迎合當今知識經濟的時代發展趨勢。在這一時代發展背景下，人才培養不應局限在理論知識的傳授，還應引導學生形成正確的三觀、良好的責任感以及相應的實踐創新能力。學生的創新創業能力的培養，是當今高等學校教育的重中之重，學生應該通過理論與實踐的完美結合，不斷提高自身的專業素養，正確認識自己。在此基礎上，高校應該抓住學生們的心理，要了解培養學生創新創業能力并不是一個短時期就能完成的事情，而要通過長期的努力完成，該項工作具有較高的系統性，為此應激勵創新創業理念對高校教育理念形成積極的正面影響，在重視專業教育的同時合理地融入創新創業教育，實現計算機專業教育模式的全面更新改革。對于計算機技術來說，其具有快速更新的特征，也正是這個特點決定了計算機行業人才需求的基本點在于創新。只有不斷創新，才能適應這個飛速發展的社會，才能夠擴大計算機專業人才的需求量。對此，計算機專業應利用創新創業教育激勵學生形成強大的創新意識與能力。在進行專業教育的時候要格外注重教學思維觀念的改革和創新，排除傳統教學模式中的弊端，輔助學生正確認識創新創業教育，將專業教育與創新創業教育有機融合。高校教師應該注意到教學思想對于計算機專業教學的重要性，并通過更新教學思維來制定具體的教學方式，從而提高教學效果，吸引學生們的學習興趣。在此基礎上，高校教師還要注重專業教育同創新創業教育兩者的關聯性，由此來提高計算機專業創新創業教育實踐教學效果，使單一理論教學變得更加全面、更加優化，提升學生的社會責任意識以及創業意識，更新高校培養人才模式。
2、設定契合創新創業教育目標的人才培養目標。高等學校的教育與中小學教學完全不同，其主要是鍛煉學生具備自主學習的潛能以及更高發展的水平。針對這種教學目標，創新創業教育進行進一步的提高，不僅如此，還可以鍛煉并提升學生創新創業精神，使他們具備創業規劃以及自主創業的科學意識。而現如今創新創業人才的培養就是關系到計算機專業培養同創新創業教育能否實現更高層次的融合與發展，為此，我國高校應加快更新當前計算機專業人才發展培養目標，引入創新創業教育核心宗旨，消除兩者矛盾。具體來說，在高校教育中，可以明確設定出計算機專業的人才培養目標，例如：高校可以組織一些教育實踐活動，以此在豐富學生學習生活的同時，可以將理論知識與實踐技能相結合，幫助學生掌握更扎實的理論知識以及良好的專業技能，同時應具備創新意識思維，善于洞悉計算機行業的發展商機，具備良好的協調管理以及領導才能，在應對問題時具備一定的挑戰精神。
3、強化計算機專業課程系統建設。根據當前社會發展趨勢來看，高校在進行計算機專業教學時，要積極朝著培養學生創新創業技能的方向發展，相關的課程也要積極向著通識課程領域邁進，在促進專業基礎知識教育課程與創新創業教育課程的結合之下，構建一整套功能相互穿插的多元教育系統。在此基礎上，高校要加大力度進行創新創業教育課程體系建設，并且要按照計算機專業的課程，按照課程的類別和類型開展一系列的必修和選修課程，并且將這兩種課程進行分開管理。其中，必修課程要保證基礎理論課程能夠正常開展，并且將其作為教學重點，保證學生自身具有基礎性的專業知識，這樣才能夠做好其他實踐，并且由此來提高學生們創新創業意識。另外，在選修課程中，教學重點就不是基礎理論教學了，而是創新創業個性化教育，重點向學生們傳授創新創業的知識，并且要保證學生們的實踐能力有所提高，關注于學生創新創業綜合水平的提升。另外，高校也可以對相關的公共課程進行進一步的改革和創新，添加豐富的創新創業工作理念，做好各類文化課程的有效對接融合，利用公共選修課程教育培養模式提升學生自主學習熱情以及能動性。
4、加強教師隊伍建設。不管是哪一種類型的學校教育，要想提高教學質量以及學生的學習和技能掌握能力，一個良好的師資隊伍都是一項具有基礎性作用的重要因素。因此，在高校計算機專業在開展創新創業教育階段中，師資團隊在其中也發揮著不可忽視的重要作用，由此，高校應該加強對師資團隊的監督，并且要定時進行師資團隊人才培養。另外，高校也可以加強與企業之間的合作，邀請或者聘請企業中的企業家都學校來進行講座，為學生帶來更新的思想與優質課程內容。綜上所述，我國社會已經發展到了一個知識經濟的時代，在這種情況下，高校計算機專業在進行教育的時候，要加強對教學模式的創新，不斷刨除傳統教學模式中不利于培養學生創新創業意識的方式，正確樹立教育觀念，加強師資團隊在教學中發揮的作用，以此來培養計算機專業學生創新創業能力和意識，從而促進高等學校教育事業的發展。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇六
在當前高等工程教育中，越來越多的人們意識到，學生除了要具有扎實的專業技術知識，還必須擁有良好的團隊協作精神、系統分析及實際動手能力，以便適應現代化工程團隊、新產品及新系統的開發需求。《化學工程基礎》課程理論性強，又較抽象，學生在學習過程中興趣不足，普遍感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。目前，化學工程基礎教學主要存在以下問題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識為主，學生接觸實踐環節少，缺少對學生工程能力的訓練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學模式，難以激發學生的學習興趣，調度學習積極性；（3）教學中驗證性內容偏多，設計性、綜合性和探索創新性實驗內容偏少，影響學生探討問題的積極性和創新能力的提高；（4）知識點之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學生理解單元操作過程原理深層次的內涵,更不利于掌握和應用基礎知識；（5）“工程”概念模糊。化工生產的過程是復雜的，需要具體問題具體分析，而問題通常很難在理論學習中找到答案，缺乏實踐經驗的學生對此就會有理論與實際相脫節的錯覺，不容易形成“工程”概念。學生工程能力的培養不僅在于對工業生產的了解、積累經驗,更需要掌握工程科學研究方法和工程經驗的意義，以此提高綜合運用知識和技能解決生產問題的能力。現有的化學工程基礎教學體系存在著各種不足和弊端，與當前社會對化工專業人才的要求尚存在一定的差距。將cdio理念與其教學體系相結合，彌補不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2.1轉變教學觀念，培養學生的工程觀念。
在cdio理念中，培養學生工程概念是一個關鍵的步驟。首先要給學生一個大工程概念，使學生從感性上認識到這門課程在整個化學工業中是解決什么問題的。教師應參與更多的工程項目，在提升自身產業經驗的基礎上培養學生的興趣和專業能力。由于化工過程影響因素多，制約因素多以及經驗公式與經驗數據多，在教授的時候，需要理論聯系實際，逐步深入，突出工程設計的意識和思維過程，即強化設計型問題。這既突出了各單元操作學習的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來龍去脈、培養了學生的工程設計能力，同時又鍛煉了學生分析解決工程操作型問題的能力。另外，通過化工基礎的單元操作過程仿真模擬軟件，以加強書本知識與工程實際之間的聯系，培養學生的工程觀點。
2.2問題式驅動教學，理論聯系實際，激發學生學習興趣，培養學生自學能力。
與一些理論性較強的基礎課如高等數學、物理學及物理化學等不同，《化學工程基礎》具有很強的實踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業中都有廣泛應用。聯系生產實例描述化工原理對化工研究、設計和生產過程的指導作用，使學生充分認識到這門課程的重要性，激發起他們強烈的求知欲和學習興趣[7]。讓學生感到學以致用，學好它受益匪淺，從而明確學習目的，勇于克服學習中遇到的困難，取得良好的學習效果。在教學方法上，教師要明確所授課程在本專業知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力。《化學工程基礎》這門課的綜合性強，涉及到多門學科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論、半經驗公式和準數關聯式感到頭疼，學習起來不得要領，很多初學者普遍覺得比較難學[8]。在教學中針對這些可能出現的問題，要鼓勵學生提前做好預習，對將要學習的內容有個大致了解，帶著問題學習。筆者采用每章節講授前布置一個與實際關聯的問題，章節結束后讓同學們做出自己的設計思路，這一方法大大提高了學生學習的興趣。例如，在講授流體的流動與輸送前，要求同學們分組設計一個水利設施，利用流體力學的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過程時，要求同學們章節結果后分組設計一個水泥高溫回轉窯保溫層的方案。另外教師在授課過程中也要有所偏重，突出重點，下一次上課之前帶領學生對上次課的主要內容進行回顧和討論，使學生對每一章節的內容串聯起來，掌握本章節的知識鏈。這樣不僅提高了教學效果，還間接培養了學生概括總結和自學能力。在課后復習過程中，教師也要鼓勵學生自己把公式推導一遍，在推導的過程中不知不覺加深了對知識的理解，養成思考和分析問題的習慣。
2.3以項目為中心的實踐教學，培養學生創新能力。
為了提高學生綜合運用所學專業知識分析、解決實際問題的能力，我們在教學中采用以項目為導向的教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它將學習者融入有意義的任務完成過程中，讓學生有目標地自主學習；同時要求學生通過自己的實踐進行知識建構和技能訓練。教師根據學生的狀況、教學目的和內容，結合知識點，制定具有實用性的項目。按照化工開發的過程，首先提出項目任務設想，與學生一起討論項目的目標和任務。然后確定項目完成的功能，使學生帶著明確的目的汲取知識，減少學習的盲目性。隨著教學內容的展開，教師依據綜合項目安排大部分子項目內容的講授。最后指導學生以小組的形式進行項目擴展和鏈接，生成一個綜合項目。例如，在講傳熱過程和傳熱設備時，我們與同學們一起確立了一個開發項目：高溫回轉窯由于窯內溫度往往較高（1400℃以上），且處于運動過程中，如何測量窯內氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過本章節的學習設計一個測溫裝置，通過測量高溫回轉窯的表面溫度，從而探測回轉窯內表面氣氛溫度。經過同學們的努力，學生們運用本章節知識，成功設計了一個測溫裝置，并給出了該測量儀的測量原理和爐內氣氛溫度的計算公式。學生們正在將該成果申報學校的課外科技創新活動成果獎，并且已形成實用新型專利申報書準備申報專利。通過項目為中心的實踐教學方法，不僅使學生認識到了知識是創新的基礎，也加深了對講授內容的理解和掌握，大大提升了同學們的學習興趣和成就感。
2.4以實用為導向的教學，加強工程實踐性，培養解決實際問題的能力。
教學要從實用性激發學生的興趣，培養解決實際問題的能力。《化學工程基礎》是高校化學化工及相關專業類學生必修的一門專業基礎課，它是基礎理論課向工程專業課過度的橋梁。由于課程理論性強，又較抽象，加之同學們沒有工程設計和工藝管理經驗認識，往往感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。在教學過程中，實例可大大激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在講授流體的流動與輸送時，組織同學們分組討論桂林遇龍河水利設施，結合本章節內容分析該水利設施是如何利用流體輸送原理達到不輸入外能的條件下、利用河水的機械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀50年代建成的永久性水利設施大大調動學生的學習積極性。同時我們增設開發項目，組織課堂外的競賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設施提出設計方案，如何改進才能利用河水的機械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過講授江蘇昆山某公司加熱反應器的工藝選型和操作條件選擇的實際案例，使同學們懂得了實際工作中本課程知識的實用性。通過實用為導向的教學，大大激發學生的興趣，也提高了解決實際問題的能力和增加了對課程知識的認識。
2.5開放創新型實驗的教學，培養動手能力和實踐能力。
化工實驗是《化學工程基礎》課程的重要組成部分，它是理論與產業相結合的重要過程，學生對這門課的掌握直接關系到實踐能力。實驗教學突出對學生綜合實驗能力的培養，不僅僅局限于基本的實驗課程安排,更需要注入科研以及工程應用的意識；不僅僅是動手能力，更需要全面培養手腦協調、手腦并用、手腦并重的實驗能力和科學素質。在cdio執行標準中，只有主動學習和經驗學習方法才能有效促進專業目標的達成，才能使學生思考和解決問題的能力在教學中得到體現。目前，我校化學化工教研室已建起了初具規模、設備較為先進的化工實驗室,對于學生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過濾器等化工設備的基本結構及操作特點十分有益。通過對設備的操作和儀表的使用，不僅能加深學生對化工基礎課堂教學內容的理解，還有利于提高學生的動手能力和實踐能力，而且進一步強化了學生的工程觀念。傳統的實驗教學是由教師先講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，然后由學生分組進行實驗，按照固有的操作，得到預計的實驗結論，學生完全處于被動角色，實驗教學并不能達到預計的效果。在教學中，我們改變單一的教學模式，采用多層次、開放式教學，統籌安排實驗教學和理論教學，合理分配課時，留給學生思考的時間。通過推行選題模式，使學生組成合作團隊參與到實驗教學的設計中，讓學生自己思考、設計實驗過程，以提高學生的開發創造能力。開放實驗室給學生提供了獨立活動的空間，學生可以針對自己薄弱的項目進行強化練習，也可以根據自己設計的實驗方案進行實驗。教師對整個實驗不進行任何干預，只有在學生遇到問題向教師提問時，才給予必要的啟發和指導，實驗完成后對實驗結果和實驗報告進行審查和評估。
面對當今我國經濟和科技的迅猛發展，高校應以培養適應社會發展的實用性人才為目的，培養學生的工程能力和實踐能力。我校化工原理課程已通過實踐教學的改革和創新，得了一定的成效，《化學工程基礎》是該教學改革和創新成果的延續和拓展。cdio理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統掌控能力。本文結合cdio教學理念，針對當前《化學工程基礎》課程教學過程中存在的問題，探討了以項目為中心的實踐教學、問題式驅動教學、以實用為導向的教學以及開放創新型實驗的教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的cdio能力，取得了很好的教學效果。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇七
素質教育要求我們把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的、適合21世紀需要的人才，而中學地理教育是基礎教育的重要組成部分，責無旁貸地肩負著實施、推進素質教育的重擔。
一、轉變教和學的地位。
傳統的教學觀念是：我教你學和我叫你學。老師根據教學大綱所提出的內容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問題，學生只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗學生對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數學生成為有升學希望的“尖子”生，而使大多數學生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養全面發展人才的思想。在思維發展的道路上，則局限于課本和老師規定的范圍內，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新意識。
我們一定要明確，現在我們進入課堂，是幫助學生學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。
二、轉變教和學的方式。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。意思是說：“不到（學生）想發憤學習的時候不去開導他，不到（學生）想說又不知怎么說的時候不去指導他怎樣表達。”可見，一代教育宗師早就主張學在前，教在后，先學后教。因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自學，教師重在發現學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生做學習的真正主人。其次是確立學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，學生就會圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發現真理，進而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉化。第三，教師要重視學法指導，提高學生自主學習能力。學生由于知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發展尚未成熟，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。讓學生由“想學”過渡到“會學”，把握正確的.自學方法，并逐漸養成良好的自學習慣，學生的自學能力自然就會提高。
《學習的革命》一書中明確指出：“孩子，從他所從事的每項活動中獲得教育。”可見，對于學生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個社會環境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學生知識、教學生做人，培養學生能力，還應帶領學生參加各種各樣的社會活動，讓他們在實踐中把握知識和技能。
教學方式的轉變還應體現在課堂精講和精練上。學生通過自學后起點絕對不會是零，我們為什么要從零開始教呢？因此我們精講的標準應為：講學生自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法、講解題的技巧規律等。精練則是根據因材施教的教育原則選擇習題，充分考慮到不同學生的知識水平，分出梯度層次，這樣會使每個學生都能品償到成功的喜悅，不再出現低水平學生束手無策、高水平學生感到平淡無奇的局面。只有讓每個學生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。
三、轉變師和生的關系。
在傳統的教學過程中，教師處于“傳道、授業、解惑”的地位，“師道遵嚴”反映了此種情況下的師生關系為教師是權威，學生處于從屬和絕對服從的地位，體現在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生在威嚴的老師面前，不愿積極主動的動口、動手、動腦，束縛了學生的思維和實際操作能力的培養。在實施素質教育的過程中，我們要改變舊的師生關系，建立正確的、和諧的、平等的師生關系。
首先，要加強師生情感交流，營造良好的教學氛圍。“親其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學既是知識信息傳遞反饋的過程，也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系。對于學生在課堂教學過程中出現的“偏常”行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發起學生對學習的向往。
其次，要使課堂教學有滋有味、生動活潑，激發學習愛好。“愛好是最好的老師”這話很有道理。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的愛好。愛好是學生對學習活動的一種積極的熟悉傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機。在教學過程中，要注重教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用猜謎語、講故事、做游戲、創懸念、編歌謠、變換小角色、小組競賽等方法，激發學生的學習愛好。教師要始終記住自已的任務是為學生服務、是學生學習過程中的幫手，因此老師應為激發學生學習做充足細致的預備。課堂上，教師應本著“遵重個性、體現差異、激發活力、促進發展”的原則，對不同學生提出適宜其發展的不同要求，引導學生充分發展他們的優勢，還學生一個自由發展的廣闊天空。
總之，只要我們徹底轉變教學觀念、改革課堂教學方式、建立新型的師生關系，就能在課堂上充分做到以學生為中心，凸顯學生主體地位，使每個學生的身心都得到發展。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇八
在這信息化的世紀，薄薄一本教材，小小一方課堂，早已不是知識的唯一源泉，可以說豐富多彩的大千世界，無限廣闊的生活天地，都是學生的教科書。語文課作為基礎教育的主要學科，具有很強的實踐性，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而更應該是開放而富有創新活力的。翻開《語文課程標準》，我們不難發現，新的課程理念也強調語文教學要廣泛聯系生活，引進時代“活水”，拓寬語文學習和運用的領域，把“大語文”引進小課堂，開展豐富多彩的語文學習活動，構建多元化、立體式的教學格局。
筆者經過不斷的理論學習和實踐感悟，認為語文教學并不等同于語文課本教學，“語文學習的外延與生活的外延相等”。豐富多彩的語文綜合性學習也是實踐新課標新理念，提高學生語文素養的不可忽視的重要渠道。
一、學習空間：從封閉到開放。
語文綜合性學習極大的拓展了語文學習的空間和內容，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，使語文教學回歸到學生的生活世界，讓學生在生活中學習，在實踐中學習。語文教師應關注課程資源的開發和利用，自覺的將生活資源開發成語文課程資源，把課堂延伸到與之聯系的現實生活當中，延伸到相關的新知識、新技術領域；把語文教材延伸到更廣闊的生活空間，延伸到報刊、電影、電視、網絡等各種傳媒。這樣不僅使課堂變的豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好。
在語文綜合性學習中，學生不僅可以在活動中廣泛地涉獵，不囿于學科課程所學，開拓所學知識的廣度；而且在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。教師可采用問題、探究的教學模式，引導學生主動發現問題，主動探索學習。打破以問題為起點，以結論為終點的做法，引導學生挖掘問題，激發學生以產生問題始，以產生新的問題終，保護“奇思妙想”，鼓勵“標新立異”。讓學生在開放的課堂中，培養問題意識，激發求知欲和好奇心，啟發想象力和創造力。
二、學生地位：從被動到主動。
語文綜合性學習為學生的發展提供了更多主動參與實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學生在形式多樣的活動中體驗生命活力和生命價值，享受做學習主人的權利和歡樂。
1、從語言問題開始，激發主動學習的動機。
語文綜合性學習以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。它不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
2、強化自我意識，發展主動學習的態度。
語文綜合性學習是學生自主學習的過程。學生在活動前自找資料、自我準備；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。在這樣的活動中，學生以主動的探索者和問題的解決者角色出現，并逐漸地形成主動學習的心理傾向。
3、采用交流方式，激勵主動開拓的精神。
語文綜合性學習強調群體間的合作交流，相互啟發，以產生更多的探索愿望。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣。
三、教師職能：從傳授到指導。
隨著新課程的實施，教師的角色逐漸由知識的傳授者向學習活動的組織者、引導者轉變。語文綜合性學習中，教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。通過激發興趣，引導學生樂學；通過激活思維，引導學生活學；通過傳授方法，引導學生會學；通過動手操作，引導學生善學。這種適時、適當的指導貫穿于學生活動的始終，有助于提高綜合性學習的質量，使活動開展得異彩紛呈，富有成效。
首先，必須充分發揮教師在活動之前的“編導”作用，如有針對性的設置教學目標，精心設計適宜的問題情境和活動的方案、程序等。其次，在引導學生進入活動程序之后，教師要注重導趣、導向、導路。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
四、學習形式：從單一到多樣。
語文綜合性學習沒有具體的教材，因而也就沒有比較固定的教學活動模式。教師可結合實際，開發為同學們喜聞樂見的多樣化的語文實踐活動。教師可通過游戲競賽式、情境表演式、問題討論式、主題活動式等各種形式讓學生動口、動眼、動手、動腦。此外還有閱讀、調查、辯論、思維訓練、編報、匯報等多種形式。可以通過聽、說、讀、寫，讓學生鍛煉語文能力，在觀察、探究、表達、創作、交流等一系列的活動中提高語文素養。
筆者在教學實踐中為引導學生貼近社會、參與實踐、感悟生活、親近自然，便開展了一系列的綜合性學習活動。如：母親節里《感悟親情》；環湖賽前《說“變”》；郁金香節《我當導游》；下雪天時《邀雪做客》；在《漫談廣告》中發現知識無處不在；在《話說“環保”》后產生作為一個地球公民的危機感和責任感；在《奧運課堂》上激發深切的民族自豪感；在尋找《春之足跡》中感受大自然的神奇與生活的美好……讓學生在活動中有所收獲、有所創造，在生活中擴大視野、增進積累、激活思維、發展能力。
總之，語文教師要將“大語文”融入小課堂，跳出教材教語文，將語文教學從單一跳到多元，從平面跳到立體，從枯燥跳到鮮活，從教師的世界跳到學生的世界，創設一個讓學生自由發揮、大膽創新的廣闊天地。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇九
摘要：近幾年來，在實現造林綠化后，部分林場不能很快轉到高效林業方向上來，從而造成林場效益下降，經營風險承受能力降低，經濟上面臨越來越大的困難。因此，如何搞好林場的林業分類經營，提高商品林經濟效益，對生態公益林實施有效的經營和保護成為林場當前生產經營活動中面臨的重要問題。
林場在我國林區占有重要地位。黑龍江省林區以林場為單位，經過數十年的經營，這些林場已具備了較好的基礎經營條件，正成為我區林業向產業化規模化方向發展的中堅力量，也是林業在將來取得突破性發展的希望所在。由于經營體制，林業分類經營等問題未能很好解決，再加上嚴格計劃的約束。
實現林業可持續發展與林業分類經營有密切的聯系。林地資源的稀缺性，決定了林業可持續發展不可能通過無限制擴大經營范圍來實現，只有通過對林地資源充分有效的利用，提高林地生產力水平才是林業可持續發展的根本方向。這對林場尤為重要。現在我國林場的經營規模已基本確定，林場經營面積只有縮小而不可能擴大。因此，林場走外延發展來實現可持續發展不現實的。
實現林業分類經營，基本指導思想是根據森林主體功能的發揮來經營森林。商品林追求的是投資的經濟效果，其經營行為完全是一種商品生產行為。商品生產行為主要受市場經濟規律約束。因此，對于商品林經營不宜采取太多行政手段去管理，也不宜采用嚴格的計劃去控制，而應由企業根據市場作出選擇。生態公益林則以森林生態公益功能的發揮為主要經營目的，而生態公益功能則不可能直接體現為經營者的經濟效益。因此，必須通過宏觀調控，以總體功能最佳為指導，協調經營行為，理順經營與受益、投入與產出的關系，才能保證其經營走上良性發展道路。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十
小學階段的教學管理水平對小學生綜合素質的全面發展具有重要的影響。當前小學教育教學管理工作中所存在的諸多問題與不足已經嚴重影響到教育教育效率和質量，對學生的長期健康、均衡發展極為不利。因此，我們一定要重視小學教育教學管理工作，分析當前小學教育教學管理過程中所存在的不足，并有針對性地提出相應的解決對策。
一、我國小學教育教學管理中暴露的問題。
基于筆者在我國多地區的小學教育機構所作的實地調研信息反饋，當前我國小學教育教學管理管理中存在不少問題。這些問題如果長期得不到及時有效的解決與規避，勢必會影響到小學教育教學質量，從而進一步阻礙小學生的全面綜合發展。筆者將所調研中發現的小學教育教學管理問題歸納為三點，接下來筆者就針對以下三點來進行詳細的分析與論述。
1.教育觀念傳統。
雖然新課標中一直將素質教育作為重點倡導的理念，并對素質教育的相關評價標準與實踐指導做了詳細的規定，但就當前而言，在實際的教學活動開展的過程中，不少教師仍然沒有轉變教學觀念與管理理念。在開展教學的過程中，依然遵循著應試教育的理念模式來進行，將學生的個人考試成績視為其優劣的唯一標準。這種小學教育教學管理理念對于學生的'均衡發展極為不利，學生的學習目的變成了應付考試、獲取好成績。但實質上在學習過程中，學生內心的學習積極性并沒有被充分調動起來，學生的創造性思維、獨立思考能力被限制，學生的個性化發展更是無從談起。
2.教師素質不高。
在小學教育教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，一個教師素質與水平的高低直接影響著教學質量和學生的學習效率。教師適得其法的教學指導能夠最大限度激發學生的學習主動性，提高學生學習的質量。當前的小學教育階段，雖然在教學新課標的指導下和政府相關教育部門所組織一系列教師培訓活動的促進下，小學教師的素質能力得到了一定的提升。但新時期新形勢下，小學教學改革不斷對教師的專業水平、個人素質水平和教學理念風格等各方面的能力提出新的要求和挑戰，相比較當前的教育形勢，小學教師隊伍素質顯得越發捉襟見肘。
最典型的例子就是在信息技術飛速發展的時代，不少教師的教學手段依然停留在以書本和教材為基礎的教學階段。這種現狀很難跟上時代發展的趨勢，嚴重阻礙學生綜合素質能力的進一步提升。教師除了堅持傳統的教學手段，還必須積極學習、掌握信息多媒體化教學手段，充分借助于新媒體信息技術所帶來的大量優秀教學資源和集聲音、動畫于一體的教材內容展示，來更好地激發學生的學習熱情，提升教學質量和效率。
3.家庭教育缺失。
一個人從出生、走路到說話的發展全過程都離不開家庭。從教育學的相關理論來看，家庭情況可以影響一個人的一生。因此家庭教育對孩子的全面發展與健康成長有著十分重要的意義和影響。而小學階段是學生從家庭走上學校的過渡階段，學生在學校所花費的時間和在家的時間數量對等，這其中我們就能夠看得出家庭教育對小學生的重要性。
但是在當前的小學教育教學現狀中，不少小學生的受教育時間僅限于學校，在家庭中，家長和學校、學生缺乏必要而及時的溝通，即便是存在著交流與溝通，也大多是在學生出現問題時。這種現象的長期存在，會導致家長與學校之間的教育隔閡，使家長不能夠及時了解、掌握學生在學校的表現，對學生的健康成長和良好人格的塑造極為不利。
二、提升小學教育教學管理水平的對策。
基于上述對小學教育教學管理過程中所暴露出來問題的分析，同時結合自身的經驗總結，筆者將解決小學教育教學管理中所存在的問題的對策分為以下四個：
1.引入合理化的學生評價機制。
學生評價機制對于小學教學活動的開展具有重要的指導意義。而當前的應試教育中單一依靠考試成績來評判學生能力水平的機制有失偏頗，不利于學生全面發展和創新意識的培養，容易導致千人一面的教育結果。為了保障學生的均衡發展，提升學生的綜合能力水平。我們一定要調整當前的學生評價模式，基于學生的發展情況和新課標中關于素質教育的要義，為學生制定科學合理的評價體系。同時在教學活動中教師還應當重視學生良好學習習慣、生活習慣、思維方式、認知習慣的引導與培養，實現學生德智體美勞全面發展，切實提升學生的素質能力。
2.多措并舉強化教師隊伍建設。
教師是構成教學活動的三大要素之一，因此強化小學教師隊伍建設，積極調整教師的教學能力，引導教師開展教學創新與探索對于增進學生學習積極性，提高學生學習效率具有意味深遠的意義。特別是在當前社會發展形勢下，培養一支業務能力高、素質水平硬的教師隊伍是提高小學教育教學管理水平的重要途徑之一。要打造高素質的教師隊伍，需要從以下幾點來著手：
第一，提升教師的個人思想道德水平與素養。只有這樣才能夠在學生面前樹立良好的榜樣，以身示范，引導學生發展。第二，掌握信息化教學手段，來打造個性化的課題教學氛圍，增強學生學習的積極性與主動性。第三，關注每一個學生的個性發展。每個學生都有其獨特的個性，在教學管理過程中，教師需要根據每一個學生的不同特點，挖掘其身上的潛質，為學生定制獨特的教學計劃，只有如此才能夠促進班級學生的共同進步、均衡發展。第四，學校管理者應當為教師制定長期的發展培訓規劃，通過一系列的培訓、鍛煉等方式來逐步提升教師綜合素質水平的提升，從而更有利于教學質量的提升。
3.引導家庭教育參與教學熱情。
在小學教育教學管理中，我們一定要重視家庭教育的重要性，學校和教師要加強與學生家長之間的溝通與聯系。例如，筆者在實地調研中發現的某地區一學校十分重視家校聯合這種教育模式。學校管理者以每個班級為單位，指導教師將每個學生家長的微信號進行添加、組建班級微信群，實時的將學生的學習情況、近期的教學安排、需要家長配合的工作等各項事宜及時的發布到微信群中，經過實踐驗證，這種組建微信群的家校互動模式取得了良好的效果，受到家長的認可。
除此之外，學校還可以通過家長會、家訪、電話、qq群、論壇等方式來與學生家長溝通關于學生的學習、成長事宜，通過諸如此類的家校互動方式來織造學生學習、生活網，在獲得家長的教育支持的基礎之上，學校可以及時聽取家長對學生學習、成長的意見和建議，來共同為學生制定學習規劃，為學生營造更為科學合理的學習成長氛圍，促進學生各方面能力素質的均衡發展。
三、結束語。
綜上所述，小學教育教學管理的重要性不言而喻。因此在實際的教育教學活動中，我們一定要正視其中所存在的問題與不足，同時基于正確教學觀念和教育學相關原理的指導，結合各地區學生與學校的實際情況。有針對性地進行調整、創新，規避不足，發揚優點，進一步優化小學教育教學管理水平，更高效地開展小學教學工作。
參考文獻。
[2]賈興文，王曉丹.關于小學教育教學管理問題的幾點思考[j].赤子，,（24）:157.
[3]宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[j].中國校外教育，2015,（33）:88.
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十一
摘要：數學教育見習是發展數學師范生實踐能力的重要途徑。然而，數學教育見習在實施過程中出現了很多問題，導致它未能發揮應有的作用。為了提高數學教育見習的有效性，必須正確分析數學教育見習存在的問題和原因，并找到相應的對策。
關鍵詞：數學教育見習；師范生；有效性。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，是中華民族最根本的事業。要想發展優質的教育，就必須培養優秀的教師，而教育實踐是培養優秀教師過程中的重要環節。教育部于出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔〕6號）[1]，其中包含《教師教育課程標準（試行）》[2]。文件明確指出：“強化教育實踐環節。加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”為此，職前教師教育課程目標中，將教育實踐與體驗和教育信念與責任、教育知識與能力設置為并列的三個目標領域，要求教師職前具有觀摩教育實踐的經歷與體驗，參與教育實踐的經歷與體驗，研究教育實踐的經歷與體驗。為了實現這些目標，《教師教育課程標準（試行）》[2]指出“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”數學師范專業教育實踐主要包括教育見習和教育實習。教育見習是指師范生在積累了一定的教育教學理論及學科專業知識的基礎上，進入中小學校，實地觀察、體驗、感受中小學的教學實際[3]，其任務主要是觀摩教育教學，參與部分活動，可以協助教師進行班級管理、學生課業輔導、家校聯系等，而不直接從事教學活動[4]。通過教育見習，使學生接觸中小學數學教學的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐能力，為學生今后的教育實習和畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。然而，目前師范院校數學教育見習在實施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習培養師范生實踐能力的作用。下面分析目前數學教育見習存在的問題及原因，然后給出相應的對策。
一、數學教育見習存在的問題及原因。
1.師范院校對數學教育見習重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習的重要性，故對教育見習不太重視，這種不重視是導致教育見習課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數學師范專業本科課程中教育見習應有4次，分別安排在4個學期，共占4個學分。但實際上，一些師范院校人才培養方案中只有1―2次見習，還有一些師范院校雖然人才培養方案中也要求4次見習，在真正執行時卻嚴重縮水：
(1)根本沒有去中小學見習，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。
(2)雖然去了中小學見習，但是見習時間嚴重不足，見習質量不高。
2.數學教育見習目標不明確，內容不詳細。一些師范院校對教育見習缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習目標，只給出類似“了解我國基礎教育新課程改革的現狀和趨勢”，“理解教育學、心理學、數學課程與教學論、教育科研方法等課程的實際應用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習之間的聯系和區別。目標不明確勢必導致內容不詳細，所以內容也是泛泛而談，例如“到中小學校參觀、訪問、聽課”，“到中小學校觀摩教學并進行課堂評議”，等等。教育見習的目標如此不明確、內容不詳細，效果當然是低下的。
(1)覺得會擾亂他們正常的教學秩序，導致學生分心;。
(2)覺得安排見習生會給他們增添額外的工作量;。
(3)以往的見習過程中常出現見習生不守紀律、組織混亂等不愉快的現象。在這種情況下，要找合適的見習場所就更難了。
4.數學教育見習指導教師的作用有待加強。上文中提到數學教育見習需要分成10人左右的小組，每個組去一所學校見習，這就需要很多的見習指導教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習指導教師，也沒有給教育見習指導教師規定明確的任務，更沒有折算合理的工作量，因此導致了如下問題：
(1)有些指導教師本身對數學教育教學就不太了解，甚至有些指導教師由輔導員來擔任，這勢必不能起到很好的指導效果。
(2)見習之前指導教師未向師范生說明見習的目標和內容，更沒有給出方法指導，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。
(3)指導教師去見習學校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習的情況。
(4)見習聽完課后，指導教師未能組織、指導師范生進行評議，使師范生失去了一個很好的反思進步的機會。
5.數學教育見習評價體系不完善。數學教育見習前期缺乏必要的準備，中期缺乏充分的指導和監督，這導致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習常見的評價方式就是見習結束后讓學生寫一份見習報告，然后見習指導教師根據見習報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。
二、增強數學教育見習課程有效性的對策。
鑒于數學教育見習目前存在的種種問題，下面給出提高數學教育見習有效性的相應對策。
1.加強對數學教育見習的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習的認識，充分了解教育見習的作用，這是提高教育見習有效性的前提。將教育見習納入人才培養方案，規定第3、4、5、6學期每學期1次教育見習，每次1周，共占4個學分。入學教育中向學生闡明數學師范專業教育見習的重要性和教學安排，使學生心中有數，并在平時的學習中注意積累相關資料。成立由數學院（系）領導牽頭，數學教育教研室全體教師參與的數學教育見習領導小組，制訂教育見習計劃，聯系相應中小學校并商定教育見習的各項工作，選派指導教師對學生進行分組并選出組長，做好教育見習的檢查、督促，審定教育見習的成績，做好教育見習的思想工作，確保教育見習工作規范有序的進行。
2.確定明確的數學教育見習教學目標和詳細的教學內容。結合數學專業的特點，分別從班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面制定明確的教學目標和詳細的教學內容。為了更好地了解中小學生的.學習、思想狀況，中小學教育教學方法和技巧以及中小學教研情況，教育見習內容中應該包括教師訪談、學生訪談和參加教研活動。規范有序的開展4次教育見習，做到由易到難、循序漸進，逐漸加深學生對中小學教育教學的認識和理解，逐漸加強實踐教學能力，這是提高教育見習有效性的保障。根據這個思路，擬定數學教育見習的教學目標與內容，見表1。
3.加強數學教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。如果沒有充足的教育見習場所，再好的見習方案都是紙上談兵，因此必須加強教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。
(1)師范院校加強附屬小學、附屬中學建設，利用附屬學校的便利開展見習工作。另外，可以由師范院校領導出面與所在區教育局建立長期的教育實踐合作關系，簽訂教育實踐合作協議，把區內一些中小學校發展成為教育實踐基地，這樣就可以名正言順地安排數學師范生去教育實踐基地見習了。
(2)由數學院(系)領導牽頭，加強與師范院校周邊的中小學的合作交流，建立合作共贏關系。師范院校有數學教育方面的專家學者，理論基礎雄厚，中小學校的教師長期從事一線教學，教學經驗豐富。這樣師范院校可以給中小學的教師理論指導，中小學校可以給師范院校的師范生提供實踐的機會，而且雙方可以互聘教師，長期穩定的教育實踐場所可以發展成為教育實踐基地。教育實踐基地建設過程中所需要的費用可以通過申報教改項目、利用項目經費來解決。
4.完善數學教育見習課程安排，充分發揮指導教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學校見習，每次見習1周，每1―2個小組安排一位教育見習指導教師，充分發揮教育見習指導教師的作用是提高教育見習課程有效性的一個非常重要的環節。
(1)為調動教育見習指導教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習指導工作合理地折算工作量，還可以獎勵優秀教育見習指導教師。例如評選優秀教育見習指導教師，并由師范院校頒發獎狀。
(2)數學院(系)要選派合適的教育見習指導教師。教育見習指導教師主要為數學教育專業的教師，當指導教師人數不夠的時候，可以選派其他專業但是教學經驗豐富、熱愛并熟悉數學教育的教師，或者任用教育實踐基地建設中聘用的中小學教師。
(3)明確教育見習指導教師的責任。教育見習指導教師必須熟悉見習的流程、每次見習的目標和內容以及見習評價，并在見習之前跟學生講解。為順利完成見習內容，達到見習目標，在見習之前以及見習過程中，見習指導教師應該給予學生一定的方法指導。為了全面了解師范生見習的情況，解決見習過程中的問題，每位見習指導教師跟學生一同在見習學校的時間不少于4個半天，并組織、指導見習生評課、議課不少于4次。
5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習的積極性，增強教育見習的效果，必須建立實事求是、公平公正、及時的評價體系。學生對自己的分數一般都比較在意，因此可以遵循過程與結果相結合的辦法，利用百分制進行評價。
(1)評價要分類。見習分為班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面，而且見習過程中態度也非常重要，因此評價的時候應該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習態度(20%)+班級管理(20%)+課堂教學(30%)+教育科研(30%)。評價的依據是見習態度、聽課記錄、聽課反思、學生訪談總結與反思、教師訪談總結與反思、教研活動總結與反思、學困生訪談總結與反思以及見習過程中的評課、議課表現等。
(2)師評、生評相結合。讓學生參與評價可以充分發揮學生的積極性和主動性，且見習過程中見習指導教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評(60%)+生評(40%)。師評按照上述(1)中評價的依據進行。生評需要以小組為單位開展，見習結束后，每個小組組織一次見習經驗總結及評價活動，小組成員之間進行互評。例如，對于小組內的學生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學的生評成績。
(3)及時評價與后期總結相結合。為了增強見習的效果，需要及時糾正見習過程中的問題。見習過程中，指導教師會組織、指導師范生進行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應該努力的方向，并給出相應的方法。見習結束后，在見習小組、師范班級、數學院(系)開展經驗總結交流會，展覽見習過程中的優秀成果，為后續見習打下基礎。
參考文獻：
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十二
綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實驗區，實驗教師依據課程標準進行了的思考、探索和實踐，有一些體會。上好語文綜合性學習課，我們覺得，教師應當明確如下幾個方面的要求。
一、掌握課程目標。
掌握課程目標，這是提高效率的前提。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。
顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的`建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創新空間。
二、明確編者意圖。
根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列。
以人教社七年級上冊教材為例，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個系統。這六次綜合性學習專題是：1.這就是我；2.漫游語文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。
三、綜合各種能力。
綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養學生自主、合作、探究的能力。
毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，也不是互不相關的，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了語文水平。
必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。
四、注重活動過程。
綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。
每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。
注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
五、改變學習方式。
語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。
綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、空間和方式，通常也可以由學生自主選擇確定。
語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。當然，培養學生對世界事物的好奇心，激發學生對每次學習活動都能產生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學習活動必不可少的。
六、發揮教師作用。
語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。
首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。特別要注意，教師教學用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創意的設想更好。不要強求劃一，要根據學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。
另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，不要僅僅在活動結束后來甄別優劣。
七、重視活動評價。
要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。
注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通常可以采取形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法，評價比重設定為0.5分。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。
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學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語交際和寫作比重各占0.25。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。
上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價，是一次全面的總結。這種評價課，可以有教師講，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。
總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習，全面發展學生的語文素養。
上一頁[1][2]。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十三
綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實驗區，實驗教師依據課程標準進行了的思考、探索和實踐，有一些體會。上好語文綜合性學習課，我們覺得，教師應當明確如下幾個方面的要求。
一、掌握課程目標。
掌握課程目標，這是提高效率的前提。《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準》（實驗稿），對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。
顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的'第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創新空間。
二、明確編者意圖。
根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列。
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問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十四
摘要：“語文綜合性學習”正式作為語文學習的重要內容和方式提出來，被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學中如何準確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
在教學實踐中，一些教學案例引發我以下幾點思考。
一、怎樣突出學生的自主性。
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”
如果把知識直接告訴學生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學生創設自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進行指導，不能讓學生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內容寫一寫。我先布置學生利用雙休日去找秋天，并引導學生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設計師，把綠色的火炬樹葉也設計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優美的句子無異于給其他學生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發現問題、提出問題，這需要教師的引導和培養，在實踐中增強發現問題的意識，提高自主選擇學習內容的能力。而更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，有意識地培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。
曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學生開始匯報自己查找到的關于重陽節的資料。每一名學生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長、重復，人數達10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學生的寶貴時間，學生有搜集資料的意識了，教師有必要指導學生把搜集到的資料進行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導作用絕不容忽視，否則學生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無必要。
綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復雜而系統的學習活動。于是我們在課堂上經常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進行討論”的字眼。而實際上小組中學生的組織與分工并不明確、小組中學生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認為，()在小組合作學習中，關鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學習的要求與方法教給學生，而不是憑學生自己的組織能力自發地去完成小組合作學習任務。比如，如何確定小組長并發揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔個人責任，如何使小組內各成員與各小組之間建立積極互助的關系，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，教師在各小組合作學習的過程中如何發揮主導作用等等。總之，這些規則與方法可以通過日常的課堂教學自然而然地教給學生，使之成為他們學習習慣中的一部分。
通過課堂研究我們進一步發現，小組合作學習就是在教學中以小組的方式使學生之間協同努力，充分發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習不僅是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態度與精神。現代教育教學提倡團隊精神，但筆者認為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當然有必要合作。
三、跨學科目的何在。
語文本身是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們融入聽說讀寫的教學過程之中，不能把它們游離于語文教學之外，更不能因強調它們而放棄語文教學的主要任務。在課堂教學中，一要防止走形式，不必每節課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學環節，二要找準著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學的盲目性與隨意性。語文教師增強跨學科能力，豐富知識的呈現方式，只是為了有助于在語文教學中更加游刃有余，增加“底氣”,引領學生以豐富多彩的世界為背景，發現屬于語文世界的獨特的眩目光彩。
比如說，古詩作品中再現的古代生活和文人心境距現今小學生的生活較遠，學生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調動學生的審美積極性。增強跨學科能力與不斷提高學科教學能力，對于教師的專業發展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學科內容應該從語文出發最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業發展“充電”,也應以不斷提高學科教學能力為核心，以優化教學過程為目標。任何學科的教學改革都要突出自身的學科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學習，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區，我相信日趨完善的綜合性學習方法一定會讓學生終生受用。
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問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十五
摘要：語文綜合性學習對于提高學生學習語文的熱情、提升語文實踐能力、促進學生語文素養整體推進和協調發展都非常重要。本文在實踐的基礎上就語文綜合性學習與語文課外活動以及其他學科活動之間的關系作了理性的思考。
語文課外活動是指為了更好激發語文學習興趣，鞏固語文知識而在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的、有目的、有計劃的各類語文學習活動。它與語文綜合性學習范疇不同。語文綜合性學習不能局限于以前的“語文課外活動”的活動形式，從而導致在語文綜合性學習活動中簡單地訓練某一技能、提高某項能力等方面的教學誤區。
以人教版語文七年級下冊教學為例，教師在組織教學第一單元“成長的煩惱”這一綜合性學習活動時，如果把活動目標僅僅定位在“口頭表達”或“寫作訓練”上，那么此目標定位就又落入了語文課外活動的模式，顯得單一狹隘了。在教學活動中除了口語交際能力和寫作能力的訓練外，至少還應包含以下幾個方面的內容：
(1)學習這一單元以“成長”為主題的課文，讓學生聯系自己的生活體驗，反思自己的成長過程，引導學生體味人生、關愛生命、感悟生命的價值。
(2)可以引導學生更清楚地認識自我，正確對待成長過程中的煩惱，輕松化解生活的煩惱，積極面對生活。
(3)培養學生辯證看問題的觀點，知道生活本是豐富多彩的，有時也是坎坷的這一道理，培養學生的健全人格。
盡管在語文綜合性學習過程中，可以培養語文學習中應有的科學態度、科學精神，可以培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但它不是邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習、一種特殊的文化生活。因此，在開展語文綜合性學習時，起點不要過高，要注意學生的知識水平，要循序漸進由淺入深地開展活動。
如新教材語文七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”，其主要目的并不是要求學生像科學家那樣，探尋出多少月球的奧秘，而是讓學生能在“月球文化”中接受洗禮，引發學生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內涵。因此，在學習活動中，學生可以展開豐富的想象，徜徉在科幻的月宮中；也可以完全沉醉在古典詩詞里，讓文藝作品對學生的靈魂起到美化與慰藉作用。其成果展示可以是知識競答、科幻小說、科普宣傳、模型展示；同時也可以是詩歌鑒賞、神話故事、調查研究等。
語文綜合性學習活動中，經常與自然、地理、社會、人類歷史等整合在一起來學習，但我們模糊教學的主旨即“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。良好的語文素養的形成與發展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
例如新教材七年級下冊第五單元以“漫話探險”為主題的語文綜合性學習，在學生所開展的'“探險故事，你說我說”“探險知識，小組競賽”“探險辯論，認識探險”“探險招聘，學會生存”“探險游戲，體驗探險”等系列活動中，就涉及到了歷史、地理、信息技術、自然等多門學科領域的知識。但此單元的綜合性學習活動的設置并不是以各學科知識的綜合為最終目的，而是正如教科書要求的那樣：
(1)通過本次活動，使學生對探險有一個正確的認識和了解，從而培養學生戰勝困難與挫折的勇氣和信心；同時掌握一定的探險必備的生存知識和基本技能。
(2)通過“探險家的故事”“探險辯論”“探險招聘”等口語活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。
(3)通過寫作練習，引導學生以“探險活動之我見”為話題，多角度地暢寫探險，認識探險，尋找探險的樂趣，培養探險精神，提高語文寫作能力。即引導學生在活動過程中，逐步培養觀察感悟、表達交流、信息處理、寫作能力等諸方面的語文素養。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十六
摘要：培養學生的合作意識能夠有效地促進每個學生的全面發展，增進教學的學習效益，提高各個學習階段的實效性，在合作過程中培養學生的協作精神和相互合作的能力，為更好地適應社會做好充分的準備。
關鍵詞：體育，教學，合作，思考。
隨著社會的發展，當今社會的各個領域，合作精神、合作意識、合作方式都越來越來受到人們的重視。合作意識和合作技巧越來越來成為當代人的一種重要的素質。合作意識在目前各地的小學數學教學中已經被廣泛重視和應用，但由于常常還在一種比較淺的層面上展開，并存在不少的問題，為此，我們開始思考并實踐“合作學習”這一新的課題，使之有效的指導我們的教學實踐。
合作學習與個體學習并舉，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助型的學習，通常以小組學習為主要的形式，新課程標準中指出，這樣的學習方式應作為課堂教學形式一種重要的補充。由此，有很多教師已經開始實踐，這是一種非常好的現象。但不失有一些教師把合作學習作為課堂教學的一種點綴，或者把引進合作學習作為課堂教學改革的一種象征呈現給聽課者，亂用、濫用的現象普遍存在。這顯然失去了合作學習的真正的意義。合作學習價值的實現首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發揮，更重要的是，開展這一課題不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，其更重要的意義在于：
一、培養學生的協作精神和社會能力。
現代社會，科技高度發展，任何一項發明創造都離不開大規模的群體活動。因此，現代社會要求人們進行激烈競爭的同時，合作能力的有效途徑。學生在與同伴在長期的交往活動中能逐步學會表達自己的觀點，認真傾聽他人的意見，概括吸收同伴的經驗，從而形成團結合作、相互尊重、互幫互助的優良作風，這是當今社會對人才需求的一個重要方面，因此，它也成為現代學生必備的一種社會能力。
二、促進每個學生的全面發展。
三、大面積增進學習效益。
合作學習以小組互助為基礎，為各層的學生普遍參與提供了機會。合作小組中，包括學習困難的每一個成員都有更多的機會表述自己的觀點和意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染，操作的相互協作以及學習結果的相互評價等。因而在這樣寬松自由的氛圍中，能實現教學的更大效益。
四、提高學習的各個階段的實效性。
合作學習的特點可以概括為；機會均等、互助互學、合作探究。它改變了以往一貫以教師為中心的教學形式，建立了平等支持互等的.師生關系，使學生在課堂上不僅滿足于基礎知識和基本技能的提高，更有利于形成積極的情感態度和價值觀。所以可將合作的意識投入到以下幾個階段：
1、教者誘導階段。
小學生的自覺能動性較差，目的性、計劃性不強，他們學習的積極性、組織性往往來源于教師誘導。因而這一階段應著力于通過各種方式激發他們的學習興趣，明確合作學生的目標，引導學生以高漲的情緒和學習熱情投入到科學的合作探究過程中來。
2、自主思考階段。
只有建立在充分的自由思考、探索基礎上的合作，才能發揮更大的作用，這一階段的有無直接影響到合作的效果，經過上一階段的誘導，激發了學生探索欲望和思維的火花，這時還需留給學生自主思考、探索的時間，讓學生在這個階段里做好合作前的準備，并能盡量拿出自己的一套解決方案。
3、組內探索階段。
組員在自主探索成果的基礎上共同磋商，研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，并根據組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務，開展合作探究。在次基礎上進行組內交流，各個成員根據探索結果進行觀點闡述，并提供相關的論據和論證。對一些疑難問題進行集體研究，最后達成組內共識。這一階段是否真正得到落實是合作學習的關鍵。否則合作學習也只是形式而已。
4、組內交流階段。
這個階段，每個小組可選派代表帶著各自的觀點進行組間交流，并進行比較、辨析之后，再對本小組的研究結論進行補充修正。
5、集體總結階段。
在上面實施幾個階段的基礎上，逐步統一認識，總結結論。同時，對小組的合作成果及組內成員的表現給予評價，使學生體驗由合作帶來的成功，由成功帶來的喜悅，進一步激發學生的學習熱情，穩定學生學習過程中的積極情感。
通過上面的合作學習，各種層次的學生的思維都得到了深化，不僅認真聽取別人的發言，還互相補充，同學之間是平等互助的關系，每個人都能體會到自己的價值所在，同時也感受到集體智慧遠遠超過個人的才智，相互間的合作能帶來學習的更大效益，在這樣的過程中，無形地培養了學生的合作意識和能力。
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十七
從上述可以簡單看出，對于中職學生來說，導致學生不愿意學習體育的因素有很多種，所以要想提高學生學習體育的興趣，也應該從多方面進行。提高師資水平教師是教學活動中的一個主體，教師素質往往決定了課堂教學水平。中職學校針對體育教師方面的問題，應加強教師的素質培養及考核，只有教師的水平提高了，才能更好地教導學生。另外，積極學習嘗試其他院校成熟的教學模式，開闊教學思路，在教師的引導下激發學生對于學習體育的興趣[4]。此外應加強師生關系的溝通，讓自己成為學生喜歡的朋友、學習的榜樣，能夠讓學生更好地在學習中完成體育內容。且優化后的師生關系在中職體育教學中能夠讓學生主動學習體育，改善體育課堂氛圍，提高學生的學習興趣。選擇符合學生特點的教學方法中職教師要結合學生的實際情況，根據學生的特點與心理，并通過深化的思想教育，讓學生懂得學習體育的重要性，進而提高學生學習體育的興趣。此外教師還應當及時轉變學習方法，創建出符合學生性格特點的教學方法。可以適當采用游戲教學或是競賽教學等多種方法，并結合學生的特點，讓學生在學習過程中感受到成功的快樂，從而提高學習興趣。如在中職學生學習新的體育運動過程中，教師可以根據學生自身的特點，采用分層教學法進行體育教學：對于肢體協調性能較好的學生來說，可以通過比較完整的示范的方式進行引導教學；對于肢體協調性不足的學生，可以適當降低動作規范的標準，將動作通過分解的方式進行教學。系統化教學把整個中職階段體育教學系統化，科學分解，由易到難制定各階段教學目標，并嚴格按照教學目標實施教學，明確傳達給學生各階段需要達成的目標，以讓學生在一步步達成階段性目標的成果鼓勵及目標激勵下，引導學生進一步學習、鍛煉的興趣，鍛煉學生的拼搏精神。以此來進一步加強學生的身體健康的同時，幫助學生建立積極向上、自信、蓬勃的健康的精神面貌。完善教學評價體系對于中職體育教學來說，教學評價要符合學生的實際情況，并要建立在學生的發展上。不斷更新與優化教學評價體系，深入挖掘學生的潛在能力，對于學生在整個學習中做出綜合性的評價。此外教師還可以利用學生對體育技能的掌握情況，做出相應的引導，在明確自身發展目標的前提下，掌握自身存在的不足，明確努力的方向。并要根據學生的個體差異來制定與之對應的教學方針，幫助學生樹立自信心，讓學生主動參與到體育中來[5]。
5結語。
在中職學校中開展體育教學對于學生的未來發展都有一定的影響，所以就需要教師與學校充分認識學生對學習體育興趣不高的原因，并根據原因制定出與之對應的防治措施，提高學生對于學習體育的興趣。
參考文獻。
[4]賈宇.淺談中職學生對體育課興趣的提高[j].青春歲月,(24):102.
[5]張晨光.淺析學生主體在中學體育課的表現[j].赤峰學院學報:自然科學版,(3):31.
問題式學習的思考教育論文（熱門18篇）篇十八
學校體育是實施素質教育的主力軍，它的發展水平已成為我國群眾體育普及水平的重要標志。同時還要培養學生終生參加體育運動的態度、能力和習慣，為他們將來成為社會體育骨干力量，推動我國體育事業的發展打下堅實的基礎。所以，學校體育對實施素質教育、增強民族體質、提高我國運動競技水平，具有重要的戰略意義。
二、研究方法。
1.要考慮到教學目標的整體性、發展性和社會性。
（1）教學目標整體性觀念的樹立。每一個學校的教學目標都是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的，作為體育教師更應該當作重要任務來抓，根據體育這一學科的教學特點，在充分挖掘教材內容的基礎上，對學生進行全面的素質教育。不要光注重體育基本知識、技術和技能的傳授，和發展學生的各項身體素質，而忽略對學生思想、心理、勞動和智力的開發，所以體育教師在素質教育中占有相當重要的位置。
（2）教育目標發展性觀念的樹立。教育目標的發展性是對教育目標的延伸，它不但對學生在校內和課堂上有所要求，而且對學生在校外和家庭中提出了更高的要求。我們應有意識地向學生灌輸終身體育思想，培養他們能借助于社會體育的場地和器材資源運用所學的.體育基礎知識和技能開展課堂鍛煉，這樣有助于學校體育教學質量的提高，也是我們體育事業發展的方向和學校體育的靈魂所在。
（3）教育目標社會性觀念的樹立。我們都知道學校教育的目標是使學生在德育、智育、體育、美育、勞育等幾方面都得到發展。
2.體育教學中美育的實施。
在體育教學和鍛煉中可以進行美育教育，培養學生正確的審美觀點。例如：我們在教學內容上選擇了32步舞、少年拳，通過優美的舒展動作給同學們以美的享受和藝術感染力，不僅達到增強體質和健身的目的，而且對促進學生審美觀念的形成有著很大的幫助。
3.必須重視教育對象的全體作用和主體功能的發揮。
（1）教學對象的全體作用。由于學生智力水平的不同以及體質狀況、運動能力也存在差異，這就要求教師在制訂教學目標要求、安排教學任務、選擇和運用教學方法時，根據學生客觀存在的差異性，因材施教，針對不同層次的學生，提出不同的要求，要讓好、中、差學生既吃得飽又覺得好。
（2）教學對象的主體功能。
（1）教學全面發展是對教學內容的選擇和傳授。體育教學要求全面發展學生的各種身體素質，以便于學生身體和心理素質得到健康均衡發展，以促進學生身心得到全面發展。另外，體育教學在完成教學目標的同時，還能挖掘教材深層次的知識，利用各種教學方法對學生進行思想品德、智力和勞動技能等素質的培養。
（2）突出教學內容的基礎性，目的是提高體育教學的價值和作用。我們所選擇的教材內容難易程度要適中，在規定的課時內通過學習和練習都能較熟練地掌握，必須對學生鍛煉身體、增強體質具有較高的作用，并能為終身體育的養成和發展打好基礎，使學生在課堂上學到知識拿到課下去發展，這也就達到了我們的教學目的。
三、結果與分析。
在素質教育的大力倡導下，實施素質教育的今天，體育教學也抓住了改革這一時機，從培養學生終身體育為出發點，著眼于學生未來，讓學生終身受益，以顯示學校體育旺盛的生命力和強大的功能，對體育教學的全面性和基礎性貫徹到底，取得了一些不小的成績。在這一新的學期中，我組積極發揮體育教研活動的特長，在教學內容的選擇上較以前都有了較大的進步。如：我們這學期加大了球類和體操的學習，對一些難度較大又枯燥無味的田徑項目予以取消，這不僅使學生在身體方面有足夠的發展，而且在品德、思想、意志等諸多方面也有了很大的提高。所以，我們應重視教學目標性的發展，不斷更新觀念和方法去創新，充分貫徹素質教育。
四、結論與建議。
通過實施素質教育，確實使大多數同學受益匪淺。作為基礎教育應當面向全體，使受教育者全面發展，所以體育教學已經成為搞好素質教育的突破口，已經在素質教育中擔當起重要角色，已經為培養全面發展的人才作出了表率。當然我們的工作還有不足之處，有待進一步改革，我們建議：
1.為了在體育教學中更好地實施素質教育，建議學校和社會多搞一些與素質教育有關的活動。
2.為了保證素質教育的實施，建議學校和社會伸出援助之手為學校添置器材。
3.建議有關部門對教學內容作一些調整，以便更好地適應素質教育。