教學工作計劃是指教師根據學生的學情和學校的教學大綱，在一定時間內，制定出科學、合理的教學安排，以達到預期教學目標的一種計劃。它是教學工作實施的重要依據和指導，對于提高教學質量、激發學生學習興趣具有重要作用。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考。
任務驅動教案（實用24篇）篇一
開學的第一天，老師布置了一個奇怪的作業：從明天開始一直到星期四，每人各帶一個生雞蛋回學校，要精心呵護，讓雞蛋完好無缺。
第二天一早，我在想：怎樣能把雞蛋安全地帶回學校呢？后來，還是爸爸想出了一個主意。他拿出一個茶葉盒，然后塞點紙，再把雞蛋放進去，這樣就能確保雞蛋不會被碰到。我終于可以安心地把它放入書包帶回學校了。可是，不幸的事情還是發生了。在上第三節課時，不小心書包掉在地上。我心嘣的'一跳，趕緊打開書包，從茶葉盒里拿出雞蛋一看。哎！雞蛋破了。沒想到第一天就失敗了，真讓人掃興。
下午，我又從家里拿了一個雞蛋。這一次我吸取了教訓，用一個小盒子裝著它，空間用紙巾填滿，讓雞蛋不能動，這應該比原來保險吧。回到教室，我把蛋放進抽屜，這樣不容易摔壞。整個下午，我取放東西都很小心，生怕盒子掉下來。謝天謝地，終于安全地度過了下午，我開心地笑了。
我采取同樣的方法，提心吊膽地度過了最后的兩天，完成了這個“艱巨”的任務。通過這件事，我明白了做事首先要有責任心，另外還要多動腦想辦法，這樣才能取得成功。
任務驅動教案（實用24篇）篇二
由于這次考試考的不好，媽媽罰了我好多作業，我沒話可說，只能按照實際完成。
第一天我的任務開始了，上午7：30起床，8：00開始工作，上午三項，每項1小時，第一項《背詩》，第二項《一課三練》，第三項電子琴。上午就這樣輕松的過去了，終于能休息了，我在家里玩電腦，直到2：00，又要開始下午任務了，仍然3小時，3項，第一項寫《日記》，第二項《一課三練》第三項毛筆字，日復一日，我每天都是這樣，不能拖1分鐘。一次由于去上街缺了1小時，我后天補，因為我已經堅持了5天，真累啊！早知今日，何必當初。星期六下午終于能休息了，我把沒做的'全部補了起來，媽媽要我天天如此，直到二中考試，考的不好，仍然要繼續，這樣要堅持兩個月。這些日子過的真慢，像烏龜爬行一樣，但玩的時候，日子像流水一樣滾動，我的手幾乎不能動了。誰叫我不好好干。看看周楊考的那么好，數學100，語文91。哇！我倆相差可大了，追也追不上，我應該像周楊學習愛看書的好習慣，這樣才能取得好成績，俗話說：“不經一番切骨寒，怎得梅花撲鼻香。”
我要牢牢記住這句話，希望不要有下一次接受處罰的日子了。
任務驅動教案（實用24篇）篇三
等回到家中，我迫不及待地對媽媽說:“媽媽今天是您的節日。我能為您做什么呢？”媽媽回答我“媽媽今天脖子特別酸疼，等你做好作業你能幫我按摩嗎？”我愉快的`答應了，于是，我認真的去完成每一項作業，做好作業，我就讓媽媽坐在沙發上，幫媽媽把頭發卷起來，開始帶著我的力度幫媽媽按摩脖子，一邊按一邊問媽媽有沒有重啊？有沒有疼啊？是不是舒服點了……一邊幫媽媽按摩，一邊跟媽媽說話，媽媽開心的說:“好了，媽媽舒服多了，謝謝你，可以休息了。”
今天能讓媽媽脖子舒服，媽媽非常開心，我也特別開心，祝媽媽節日快樂，身體要棒棒噠！
任務驅動教案（實用24篇）篇四
任務驅動型作文寫作是20xx年高考語文作文新出現的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。
與以往傳統作文不同的是，任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優，都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規避套作和宿構，實現寫作能力在應用層面的考查。
這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活;注重材料的啟發和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題的能力;任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。
2、內容驅動----內容的規定。
3、思維驅動----爭議的焦點。
4、對象驅動----對以上事情你怎么看。
任務驅動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意以下幾點。
2、任務驅動型作文寫作要求考生去發表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的.論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。
3、往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。
4、任務驅動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。
5、就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事;就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。
6、寫作任務是什么?一定分析透徹，否則累死也無功。
1.在閱讀中培養感悟能力。任務驅動型作文寫作要對材料進行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時的閱讀訓練中要有意識地去概括文章的內容要點或中心思想。提高認識能力。
2.擴大閱讀面，積累素材。除了課程內的閱讀，考生在平時要多閱讀，尤其是要多讀報，要多關注一些時事話題，如環保、教育、娛樂、科技等。而且，一般讀了以后多少會有些感悟，那么一旦在寫作中真的碰到這類題材，由這個材料引發議論就是很自然的事情了。在備考時，考生也可以把平時所做的閱讀理解作為很好的素材庫并積累一些相關話題。
3.培養理性思維。考生在上課時要積極參加各類話題的討論、辯論等，在課間休息、茶余飯后、睡前閑聊等時間也要多與身邊的人交流思想，對發生在身邊的事情發表自己的看法和觀點。同時也要留意他人對同一事物的看法。這樣，評論就能做到有理有據，寫作起來水到渠成。
4.進行大運動量的寫作練習。俗話說，熟能生巧。只有經過不斷的練習，才能培養出良好的寫作習慣，流暢的表達能力。也只有這樣，才能做到“下筆如有神”。特別要多寫時評。
5.勤練書寫，保證卷面整潔。考生一定要養成書寫整潔的習慣，給人以美好的第一印象。
1、析材料。
2、論危害。
3、挖根源。
4、提辦法。
5、聯現實。
6、作結論(作呼告)常用結構模式：
引簡潔(簡引材料、提出觀點、褒貶分明)。
議充分(正反對比、假設因果、點面層進)。
聯緊扣(明析原因、直指危害、闡明意義)。
結點題(尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召)。
任務驅動教案（實用24篇）篇五
閱讀下頭兩則材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)。
每一天5點起床，晚上12點休息。32歲的譚超是煙臺大學一個快遞代理點的快遞員。他還有一個身份——延邊大學歷史系的博士生，白天送快遞，晚上一頭扎進文獻堆，在厚厚的史料中探究古代東北亞歷史問題。此刻，他成為這個快遞點的老板，被譽為國內學歷最高的“博士快遞哥”。
每年，北京大學保安隊都有20余名保安，透過工休時間自學和免費旁聽北大課程考進大學。17年來，北大保安隊共走出了300多名大學生。這些保安大多來自農村，他們中有的取得了大專或本科學歷，有的甚至考上了北大;還有的考上了重點高校的研究生，畢業后當上了大學教授。
這兩則材料給了你怎樣的啟發與思考請選取其中一個角度寫一篇文章。要求:選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。
任務驅動教案（實用24篇）篇六
每次回到老家總是需要擔水的，而淡水都要去到很遠的地方才會有。
因為我們這邊是沒有水龍頭，就是沒有自來水。而每次要擔水的時候，我的媽媽總會叫我去打水，在她看來我們就是要拿點事情做，反正1到5分鐘她就叫我去打水，然后一直擔一直擔，反正把水塔裝滿水才算完成任務。
雖然吧，有時真的`特別的累，還會有些不情愿。但是認真靜下心來思考后，都會覺得爸爸媽媽辛辛苦苦把我帶那么大，我還有什么理由不為他們做點事情呢？想到這些，而且他們努力賺那么多的錢，也是為了我們，我就二話不說去擔水了，我相信我能好好完成這個任務！
也許現在這個年齡的我，還不能幫你們什么大忙，但這個擔水的任務，我一定會堅持下去，主動并且自覺完成任務，絕不會有半句怨言。因為我愛你們，就像你們愛我們一樣。
任務驅動教案（實用24篇）篇七
2040年，美國又新組成了一個科技村，重新把v星建設起來了。
當然，我又參加了007任務的'選拔賽，別人差我一分就比過我了。還是偷取計劃，這次，國際軍事部給我一個v星的真正證件，還有一個密碼，叫我今天就去，要不然密碼就改變了。帶了一把激光槍和麻醉彈，進了v星之后，看見5個巡邏兵，。之后，進了電梯，一想：我穿這套衣服肯定不讓進，必須換一件。正巧，門口有幾件，換上了之后上了三樓。門口有一扇鋼化鐵門，比上一次的還堅硬，而且有重兵把守，我想：開大門可能用聲音、指紋、遙控器什麼的，硬闖可不行。我用微型探測器看了一下，沒有任何門可以去，只有大門可以。我走近大門，看見一個指紋識別器。我想把守衛麻醉了，用紅外線眼睛看了一下，守衛還帶著隱形防毒面具。我干脆用激光槍焊開，真是天助我也，給焊開了。守衛看見了，我就一人給了一炮。進去了之后，沒人！剛進去！來了一排巡邏兵，怎麼偏偏讓我趕上了。幸虧我有一個，我用天網破壞了他們的計劃，把電子氫彈放在電腦里，用瞬間移動到了飛船上，走了。不久，v星炸了。
任務驅動教案（實用24篇）篇八
因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的研究，經過微博私信向警方舉報了自我的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情，你怎樣看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，證明你的態度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。
有一種愛或許無需別人理解。
小陳。
你好，我叫明華，看到有關你的新聞后深有感觸。很慚愧，像你父親一樣，我以前開車時也有接聽和撥打電話的陋習，受你愛父之心和此舉的感動，以后必須會改掉。想起前幾天，我的孩子批評我吃飯時還在刷手機，內心也無比溫暖。謹以此信向你表達支持與敬意。
你的行為贏得了多數人的支持，也有少數人質疑和反對――你要寬容這種七嘴八舌的雜音，這就是輿論，當有關你的新聞變成一個大眾傳播事件后，很多評論就跟你、跟事件本身無關了，你不要被這些爭議所干擾，不要被“舉報父親”這個渲染性標簽壓得喘可是氣來，堅信自我是以這種父親能理解的方式表達對父親的愛。我明白，你這樣做，絕不是“吾愛吾父，吾更愛原則”――而就是純粹的愛父親，以這種讓父親記憶深刻的方式改掉陋習。這種愛，只要父親能夠理解就足夠了，無須別人的.理解。
之所以有一些爭議和質疑，是因為他們沒有站在一個愛父親的女兒的角度來看這個問題，沒有將心比心，沒有同情的理解，而是一個湊熱鬧的看客和冰冷的旁觀者。當這件事成為一個大眾話題時，你已經成為一個被消費的熱點。大眾傳媒工業從這條新聞中各取所需網友需要的是倫理沖突和情法爭議，媒體需要的是勁爆新聞和反常故事，評論員需要的是噱頭和談資，交警需要的是普法案例，律師需要的是以案說法，道學家需要的是道德高地，微博需要的是能增加點擊的熱點，微信圈需要的是能刷屏的溫暖雞湯。
而這一切，與你的需要沒有關系。作為一個曾一向努力想讓父親改掉抽煙習慣的我明白，作為女兒的你，要的只是父親能改掉這個開車陋習，要的是父親免于被這種陋習所傷害，要的是開車的父親平平安安回到家中和你一齊吃晚餐。從新聞看，你的目的已經到達，父親老陳之后領悟到“覺得女兒確實說的很有道理，她是在對家人的生命負責，也是對家人愛的一種體現”。――父親理解了你的良苦心，讀到了你的愛，那就足夠了。
這個世界上，說服真的是一件很難的事，尤其是想說服每個人，讓每個人都點贊，那根本不可能――我想跟你分享一幅漫畫，你永遠都無法滿足所有人。很多時候，你只須介意你愛的人的感受，只要說服那個你想說服的人，你愛的人理解，你介意的人理解，就能夠了。這是你跟父親兩個人的事，是為了影響和拯救父親，而不是做給別人看的，所以不必介意那些雜音。你這樣做，只是想讓父親改掉陋習，你成功地讓父親意識到自我的問題，并理解了你的愛，真的十分棒。
不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋，這不是會讓父親受到嚴懲的告密，而是一種提起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調贊美所迷惑，這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹而可愛的愛父之心，你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習。能意識到開車打手機的交通陋習，是原則；能在一再勸說無效后堅持其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。
小陳，這一次事件你可能已經感受到了輿論的多元與復雜，當你走向社會，會更多接觸到這種輿論生態，請堅守自我強大的內心，堅守自我內心崇高的愛與原則。
任務驅動教案（實用24篇）篇九
金纓在《格言聯璧》中寫道：“詩書起家之本，忠孝傳家之本。”誠哉斯言，家訓是家族綿延興旺的根本，唯有銘記家訓，我們方可在紛繁世界中不迷失自我的方向，一言以行。小程的家訓歷久彌新，福澤萬代，所以我認為它是三個傳家寶之中最具價值的。
青花罐典雅精致，蕩滌歷史舊跡，體現了先人的智慧，其市場價值想必不菲，但卻也只可觀其形，人們無法從中獲得心靈的升華;勛章光華燦爛，見證著先輩的榮耀，詮釋了保家衛國的豪情，后代卻只能瞻仰觀摩，不能將其轉化為自身生命的一部分。而“忠厚傳家久，詩書繼世長”的家訓，雖無形，卻影響著一代代的人，教導人們忠厚持家，勤學篤志。它不會隨時代變遷而消逝，也不會在天災人禍中泯滅，它將作為一筆寶貴的傳統文化財富，福澤千秋萬代。其言雖輕，其立德樹人之效卻重如泰山。
回望歷史，有周公教子吐哺，有司馬談哭囑《命子遷》，有朱伯廬著《朱子家訓》，可見家訓于人，是多么重要。在小程的家訓中，“忠厚傳家久”是立德，“詩書繼世長”是長才，司馬光言：“才德全盡謂之圣人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”謹記家訓，我們方可成為德才兼備的“圣人”。可見，小程的家訓看似僅有簡簡單單的兩句話，實則意味深遠，它是先人總結的人生智慧，其立德樹人的作用，是其真正價值所在。
家訓是一盞指引子孫前進的明燈，僅有時刻銘記家訓，我們才不會在大千世界中迷失自我。現如今，貪官污吏落馬無數，若他們銘記忠厚廉潔的祖訓，又怎會因為利益而“失其本心”所以，我們應始終將家訓奉為圭臬，無論如何都守住自我心中的底線，且不斷識習詩書來充實自我。如此，我們才可成為司馬光筆下的才德全盡之人。
家訓是中國傳統文化的不可分割的一部分，它需要我們去守護，去傳承。“忠厚傳家久”是讓我們忠于自我，忠于他人，忠于國家;“詩書繼世長”則告訴我們要不斷汲取知識，銳意進取，兩句結合便是要我們知善進取，立身報國，這才是人生的大境界!
王豫言：“治家嚴，家乃和，居鄉恕，鄉乃睦。”忠厚傳家，詩書繼世，家訓是家族的根，是民族的本，是我們不能拋棄的根本，根基不倒，才可立足千秋，家訓傳世，方能福澤萬代!
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
任務驅動教案（實用24篇）篇十
任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應的學習任務的教學方法。
皮亞杰關于建構主義的基本觀點：
認知的形成與發展是一種建構過程，這個過程涉及圖式、同化、順應及平衡四個方面。
圖式是指個體已有的認知結構；同化是指把新信息整合到已有的圖式中；
順應是指原有認知結構無法同化新信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程；
平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一種平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。
學習者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴充）；當原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學習者便會調節原有圖式或創造新圖式，這就是順應（圖式被改變）。學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則是：學生的'學習活動與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。
“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。
任務直接影響教學效果，任務的設計是教學的關鍵。
傳統的教學通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明。
1.提出任務。
這是任務驅動法的開始，也是非常重要的環節，關鍵在于任務的設計，其形式應貼近學生生活，來源于發生在學生身邊的實例，是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環境，提高教師和學生的親和力。
（1）“任務”的目標要明確。
在設計過程中，把總目標細化為一個個的小目標，把每個小目標作為一個任務模塊，通過這些小小的任務來體現總體目標。（2）“任務”的可操作性要好，學生在原有基礎上通過努力能完成。
（3）“任務”要符合學生的特點，要有層次性。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生。
2.完成任務的思路、方法、操作。
教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或者是完成任務的方法或具體操作步驟。若是較為復雜的任務，可以將任務劃分為若干個子任務來完成。
也可以由學生自己探索完成任務的方法。3.學生學中做，做中學。
這個環節可以針對具體“任務”，采取不同方法。如：（1）按“教學任務”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學生按要求完成相應任務；（3）僅提出要求，由學生按要求完成相應任務。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養、提高學生解決實際問題的能力和創新意識。
4.總結規律，突出重點。
這是一個畫龍點睛的過程。教師根據教學任務和學生邊學邊做中的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結過程中要突出完成教學任務的重點，教師可采取點評學生作業或由學生討論集體總結等靈活多樣的形式來進行。
1.任務驅動法雖然有很多優點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學計算機教學內容而言，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、internet操作等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎知識，計算機硬件等，則不太適宜。
2.在使用任務驅動法進行教學之前，教師應靈活處理教材，“揉合”任務。同時，要充分了解學生的知識結構和狀況，引導或幫助學生搜集素材。
任務驅動教案（實用24篇）篇十一
“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。
1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的`創造力和實踐能力。
2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而“任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。
1、課前分析，教師制定具體任務。
2、課始導入，誘導學生明確任務。
3、課中指導，督促學生完成任務。
4、課尾總結，幫助學生調整任務。
任務驅動教案（實用24篇）篇十二
人大碩士新生郝同學出言不遜、二次再犯、有錯在先，但孫教授公開斷絕師生關系的育人行徑，我不能茍同。在我看來，育人當如涓涓細流，溫潤而至，沐浴學子。
公開斷絕，不僅僅是斷絕了一層師生情誼，在網絡時代，將此信息公之于眾無異于給郝同學的未來之路橫放一塊“禁止通行”的罰牌。誠然，從孫教師先前勸誡年輕人“禍從口出”的道理可以見得他初衷本善，然而后來，他深知自己地位高一籌仍以激進方式育人，實際上就是封殺了郝同學今后轉學保研、求職謀生之路。這波洪濤巨浪，猛一拍擊，實在是叫即將步入社會的郝吃不消。
從校規層面來看，甚至連“斷絕”都是不被允許的。教師“傳道授業，解惑也”，哺育莘莘學子方是其道。利用權威公開斷絕，不可取。
上升到育人層面，即使是“忠言逆耳利于行”，也應當采取涓涓細流的方式來沐浴學生，而非澆他一頭洪浪，沉覆于海底。在美國一起校園冷暴力事件中，化名為凱恩的前橄欖球隊隊長將低年級新生剃光頭發，令其難堪。校長并沒有勒令凱恩退學，也更沒有利用facebook公開斷絕與該生的情誼，而是搖身一變“光頭校長”。如此一招，不僅安慰了光頭新生，更在無形中敲打了凱恩重重一棒。好端端的校長因為自己一時玩樂而少了頭發，可想而知，凱恩紅了臉知了錯。一涓細流，滑過心田，這種教育方式保護了孩子的心靈，又起到了真正的育人作用。
并非國外才由此案例，為國人熟知的孔夫子也是“細流”教育的先鋒者。孔子弟子三千，也非個個如顏回乖巧聰穎，善討老人家歡喜。子路初來乍到便“頭戴公雞毛，身帶公豬的牙齒，大大咧咧”，甚至曾“公開侮辱過孔子”。那么孔子呢？他怎么做？“陳設禮樂，慢慢引導。”他悉心教導，并用自己寬宏博大的`胸懷包容了子路。由此觀之，孔子桃李滿天下，也實在是不足為奇。
反觀孫教授的育人做法。他有理在先，自己可是警告過一次，二次再犯，無需容忍，應當滅這個年輕人的狂妄囂張之氣焰，弄得人家即使真的知錯改正、不再犯三，也沒了退路，憐哀傷矣。設想：孫教授若能想到“事不再三”，再給一次機會給郝，與之促膝長談，聆聽他為何不能認同史學家的觀點的話——或許這樣，他們能擦出思想的火花吧。
洪濤巨浪會扼殺新生的萌芽，而只有涓涓細流才能哺育芬芳，使得桃李滿天下，育人當如是。
任務驅動教案（實用24篇）篇十三
今天陸老師布置了一項特殊任務，就是幫媽媽完成一個心愿。回到家，我問媽媽你有什么心愿，我可以幫你實現。媽媽微笑地說：“昨天媽媽不小心把手弄破了，你就幫我洗碗吧！”我直爽地答應了媽媽。
晚飯后，我把碗筷收拾好放進水池里，然后用炒菜鍋放些水，再放入洗潔精，最后挽起袖子。開始洗了，我拿起抹布將一個一個碗里渾濁的污漬全部抹掉，然后把碗翻一面，抹去碗外的污漬，再把碗放水中泡泡，讓碗變得更加干凈。洗著洗著我唱起了歡樂的'歌曲，洗碗的聲音變成了配樂，奏起了一步交響曲。接著洗筷子和鏟子，我先拿起筷子用抹布擦一擦，再放入水中洗一洗，搓一搓，鏟子也按照這個步驟的洗法洗。碗筷碟全部洗好后，擰干整理好，放到架子上。最后將臺面的水漬用抹布擦干凈，就大功告成了。
媽媽看了后，臉上露出了開心的笑容，我的心里也別提多高興了，最后祝三八婦女節快樂。
任務驅動教案（實用24篇）篇十四
媽媽經常會給我布置一個個艱巨的任務，可不，她馬上又給我布置了一個任務——給我那可愛又調皮的弟弟喂飯。你千萬不要小看這個任務，它可不是那么輕松就能完成的。要知道，我這個弟弟雖然外表十分的可愛，可他卻是個不折不扣的'調皮鬼。
我先給他圍上了圍兜然后再去拿飯。可是當我回來一看，圍兜早已成了他的掌上玩具，為此，我只好再幫他圍上。可剛圍好沒多久他又馬上扯掉了，就這樣反復了好幾次我終于忍無可忍，我憤怒地打掉了他那只調皮的手，并進行了“教育”。他終于乖乖的聽我的話了。于是我開始給他喂飯。可他一定要自己拿勺子，突然，我想出了一個好辦法。我要了一點飯假裝自己吃，他立馬沖我叫了起來，果然他中計了，趁著他對我叫的當兒把飯塞進了他的嘴里。可俗話說一計不能二用，這招果然失靈了。沒辦法我只得帶著他的小手給他喂飯了。
怎么樣？見識了我弟弟的厲害，知道了我這做姐姐的不容易了吧。艱巨的任務還不止這一樣呢。這小可愛可真是讓我又愛又恨吶!
任務驅動教案（實用24篇）篇十五
任老師給全班每人一份健康表，要求今天填寫后全部交回。各組組長收好后，任老師讓劉香貝數了數，還差兩個人，一查才知道是少了馬天爍和王文君。任老師把收好的表交給我，讓我下午交給保健醫生王老師，并讓我督促兩位沒有交表的同學下午交上來。
下午王文君交來了，可是馬天爍沒交，說表丟了。我讓馬天爍手抄一份，可是他不好好寫，害得我也不能去交表。下了數學課，劉老師讓馬天爍和左尚詠去辦公室改錯題，我也跟著下去，劉老師看見我站在那兒，問我干什么？我把事情與劉老師說了一下，劉老師讓馬天爍先完成健康表，再改數學錯題。
我一直等著馬天爍寫好，趕快拿上所有的.表格跑到校門口找到王老師，把表交給了她，順利地完成了任務。
這次健康表雖然交得有點晚，但是我完成了老師布置的任務，心里還是很高興的。
任務驅動教案（實用24篇）篇十六
今天中午，我正興致勃勃地和張其卉玩著搭房子，李老師突然把我叫了過去，她遞給我一摞口算卷子，讓我數一數還差幾張沒有上交，然后等放學的時候發給大家。我想：不就是數數差幾張，等放學的時候再發給大家嗎？小菜一碟!午休的時候，我拿起卷子，一邊翻一邊計數，最終得出三個人沒交（具體是誰我還不清楚）。下午午休后，我便挨個追問，可問了10個基本9個都是假的。
有的說沒交，可是我這有她的卷子，有的.說交了我這里沒找到，這是正好上課了，我只能先拿跳繩去上體育課了。下體育課后，當我清了清嗓子正要喊時，李老師向我走了過來說：“你把卷子判一下，對了還差幾張卷子沒交啊？”我停了一下說：“還差三張，加上這張還差兩張。”聽完我的話，李老師轉過身對大家說：“誰還沒交口算卷子，還差兩張呢！”我就一邊聽一邊判。
老師又給我提了個建議，讓我拿一張和這張對答案，答案不一樣我就算，看看到底誰錯了。我聽了老師的建議，就照著做，當我正判的時候，尚修為送來一張，接著竇金岳也緊隨其后送來一張，只剩下一張到底是誰沒交呢，李老師讓我點名，點到誰就站起來。剛點不到一半，可就真相大白了，沒交的竟然是徐振邦。、當老師真不容易啊！
任務驅動教案（實用24篇）篇十七
去年假期里，網球隊的教練給我們布置了一個任務，要求我們在寒假結束后能夠做60個俯臥撐。當時我就“嚇壞了”，回家后趕緊試了試，結果只做了5個就堅持不住了，這可怎么辦！
正當我愁眉苦臉的時候，爸爸下班回來了。他聽我講了這個“不可能”完成的任務，不僅不著急，反而很興奮。他一邊卷袖子，一邊說：“正好我也想練練俯臥撐，我們可以一起來挑戰。我們就用化整為零的辦法，把60個俯臥撐分成4組來做，今天你每組先做10個。”話剛說完，爸爸就趴在地上做了15個俯臥撐。接下來輪到我了，我用不標準的動作，使出吃奶的勁，好不容易撐到第10個，然后就趴在地上動不了了。我們休息了一會兒，開始做第二組，接著又是第三組、第四組。到第四組做完的時候，我們倆都趴在地上大口喘氣，動彈不了了。因為總共做到了40個，我開始有了信心。
第二天傍晚，爸爸說我們開始第二次挑戰吧，我很開心地答應了。這次，爸爸糾正了我的'動作，要求我每組做15個。有了前一天的經驗，我順利地完成了總共60個俯臥撐的挑戰，心里別提多開心了。到了第三天，我主動要求每組做20個。到了第四天，我每組做了25個，爸爸都有點跟不上我了。就這樣，我們堅持了一個春節假期。
“世上無難事，只怕有心人。”原本我認為不可能完成的任務，經過我持之以恒的努力，終于被攻克了。我相信，今后不管碰到多大的困難，只要樂觀、努力，就一定能取得最終的勝利。
任務驅動教案（實用24篇）篇十八
早上一睜眼，我就著急地問媽媽幾點了？媽媽告訴我才7點多。幸好沒錯過時間！
雖然外邊下著大雨，但我的心情十分激動，因為我要回到久別的校園去完成一個光榮的小記者采訪任務——采訪在學校錄課的老師。
到了學校，我和另一名小記者走進了空蕩蕩的校園，因為疫情影響，現在這里沒有了往日嬉戲奔跑的同學們，顯得非常冷清，我的心情突然有些低落。當我看到正忙得熱火朝天的老師們，我又開心起來。整個錄課環節涉及三間教室：錄制課堂，拍攝教室和后期編輯教室。我們依次參觀了三個教室，老師們都非常得忙碌，為了不打擾老師們工作，我們單獨采訪了幾位老師。我問學校五年級的笪老師：“您喜歡錄課的`方式上課么？您覺得課堂上課好還是錄網課好？”老師親切地回答說：“還是在課堂上課比較好，因為會和同學們互動。但為了防控疫情，還是網課的方式比較好！”
采訪結束，老師們又投入到認真的工作中去了。
通過這次采訪，我發現老師錄課特別辛苦，希望疫情早點結束，我們早日回到課堂，和老師同學們一起開心地學習。
任務驅動教案（實用24篇）篇十九
我曾經讀過一個故事，這個故事對我啟發很大，它使我從非常小氣變得樂于助人。這個故事的內容大概是這樣的：
一年，高爾基在島上修養，他兒子放寒假時，跟著他妻子來島上看他，他兒子在島上中下許多花。兒子回去上學了，而他種的.花留了下來。春天到了，高爾基看到兒子在島上種的花全開了，他寫了一封信發給兒子，信中說：
兒子，你在島上留下了美好的東西——花，如果你在任何時間任何地點，留給人們的都是美好的東西，到那時候，你會感到自己是多么快樂。兒子，你要知道，給永遠比那愉快！
還有一個故事，說的是有個花店招人手，三個人前來應聘，老板很細心的觀察他們三個人的表現，哪怕是小節。一個星期的試用期過了，老板留下了第三個人，問起原因時，老板說：“每天賣花都會剩下一些，第一個人是把這些花扔掉，第二個人是把這些花帶回家，只有第三個人，他把這些花送給過路的行人。我留下他的原因是：只有他懂得‘予人玫瑰，手有余香’！”
讀這些故事前，我是一個很小氣，愛占小便宜的人，而讀完這些故事，我變得樂于助人，很大方，因為我懂得了給永遠比拿愉快，我也明白了予人玫瑰，手有余香。
任務驅動教案（實用24篇）篇二十
作文班里做了一個簡單的任務，7分鐘寫1到300的數字，中途不能涂改，如果寫錯了，就將錯就錯往下寫。聽老師說這是南方科技大學的招生考試呢，可是這寫數字未免也太簡單了吧。
7分鐘寫數測試開始了。大家低下頭快速地寫起來：1，2，3,4,5……時間到，我們都把寫的數字亮了出來。可是你瞧，同學們有的沒寫完，有的'不是寫錯就是寫漏數字。看似簡單的事完成得亂七八糟。老師額外給了時間讓我們繼續寫，還在一旁“鼓勵”著我們：“加油、寫認真些、專心點……”。我擔心分神，邊寫邊念著：“200,201……”，這下許多同學都受到了我“超聲波”的干擾，教室里亂成了一鍋粥。
我們后知后覺，這項任務測試的就是我們的專心程度！
其實注意力就像一扇扇虛掩的門，只要努力就能打開，并讓我們受益良多。譬如王羲之，練字太專注，將餅誤蘸墨汁吃，最終能讓字入木三分；就如徐悲鴻畫馬那般，孜孜不倦，成就一段佳話……可是我呢？動不動就急躁，上課總是會分心。
注意力在人類世界中是必不可少的，有了它，就有了通成功大門的鑰匙。它像一位智慧老人，給我們錦囊，讓我們高效的學習！
任務驅動教案（實用24篇）篇二十一
今天，媽媽帶我去翰林寫作文培訓班試聽。我們在教室里，老師讓我們完成三個不簡單的任務。老師說：“讓我們用右手畫一個圓。”我聽了之后，心想：這個任務太容易了。我立馬畫了個圓圈，馬上一個完整無缺的`圓畫好了。老師說：“第二個任務是：用左手畫一個圓。大家一聽感到十分驚呀。老老師一說：“開始。”同學們都用左手拿起筆紛紛畫了起來。接下去老師又說：“第三個任務：同時用左手和右手畫，左手畫正方形，右手畫圓形。”大家說：“這也太難了吧！”可是又不得不畫，只好聽老師的命令。老師一說：“開始。”同學就拿起兩支鉛筆開始畫了。畫好了之好，同學們畫的圓圈不像圓、畫的正方形像蛋。用兩只手畫得什么都不像，同學們見了笑得合不攏嘴。
今天通過畫圓，我知道了，做任何事情都不能三心二意，要一心一意。
任務驅動教案（實用24篇）篇二十二
星期一下午，金老師布置了一個奇怪的作業：帶五元。我看到金老師的眼里藏著一絲神秘的感覺，可第二天，我還是乖乖的把五元帶來了。
星期二上午，金老師把這個秘密告訴了我們：全班一起去買菜！聽到這個消息，我激動萬分，全班頓時歡騰起來。第一節下課，我們排著浩浩蕩蕩的隊伍向“豐澤菜市場”“進軍”了。
到了菜市場，我們一窩蜂沖進去，開始買菜嘍！我一進大門，就看到有一個叔叔在招呼客人，我一看：喲！還挺多人的，看來還不錯，去看看吧！哇，西紅柿看上去很新鮮，還水汪汪的'，買兩個吧！我高興的問叔叔：“叔叔，兩個西紅柿多少錢？”叔叔回答：“兩個兩元。”我接著說：“叔叔，看在我是小孩的份上，就算我一元吧！”叔叔是個爽快人，很快就答應了我。買完西紅柿后，我同組的陳柳璇說：“那兒有個阿姨在賣小白菜，我們一起去看看吧！”說完，她便帶我到一個擠滿人的小攤前。終于擠進去了！我問阿姨：“一斤小白菜加一梱青菜多少錢？”阿姨回答：“一共兩元。”我心想：不會吧，這么便宜？好，我買了！這時，我口袋里還剩一元，該買什么呢？我突然想到一句俗語：“冬吃蘿卜夏吃姜，一年四季保健康。”買根蘿卜是不是會合理一點呢？我又想了想，還是買吧！買完后，我和陳柳璇一起到菜市場門口等老師，然后全班一起滿載而歸地回學校了。
這不是一次普通的的買菜過程，而是充滿樂趣的。
任務驅動教案（實用24篇）篇二十三
從剛上一年級時開始，我們就有了學習中必不可少的一項學習任務————寫作業!可是我們班上總是有那么幾個人一直不做作業，他們本來學習已經很差了，再加上還不寫作業，學習就更差了!
早讀課檢查完作業后，沒做作業的名字已寫滿了半面黑板。看到了許許多多人的名字，賈老師火冒三丈，作業沒做的“主犯”是陳諾，回家作業只布置了幾個，他竟然一個作業都沒做，可想而知，他清明小長假玩的是有多么多么的`開心，開心的連語文回家作業都忘記做了。
不是只有陳諾，還有很多人，像：薛俞辰、胡康…………這一次作業檢查下來我們班上有五分之一的同學偷工減料，或者沒有寫作業，賈老師非常生氣。
不過好的也是有的，像邢佳齊、鄭蘇遠、高倪星……這些好學生，作業都是沒有一樣是漏掉的。他們寫的字都是非常清楚、非常工整的，而作業經常不做的人的字那用一個詞語來形容，就是龍飛鳳舞。
任務驅動教案（實用24篇）篇二十四
飛虎隊，用著自己的機槍向后面的僵尸掃去。飛虎隊見僵尸們不見了。就去找了一些食物吃，突然他聽見走路聲。飛虎隊以為僵尸找來了，我趕忙跑了，結果出來的是一位女性。飛虎隊問她叫什么名字，這位女性說：“我叫獵狐者，是一位冷血殺手，我曾經是潛伏者的隊長，但后面的僵尸危機逼得我走向保衛者基地請求幫助，他們一時間就答應了我，沒過多久，保衛者叫我去13號地區執行任務，沒想到他們把我的隊友都送入了僵尸的.誕生地。”
飛虎隊聽完后說：“我也是被保衛者他們送到這里的，叫我去找飛鷹小隊，結果我就一直被僵尸追殺。”飛虎隊看見了一個核電站，便馬上就把獵狐者帶去了。飛虎隊來到核電站，看見終結者出現了，馬上就啟動了自爆。“5、4、3、2、1”一聲巨大的爆炸聲把終結者的手下炸飛了，飛虎隊和獵狐者穿上了防爆衣，被找到了一個酒店。終結者被炸得全身沒了皮，過了一會終結者的皮膚慢慢的發生了變異。飛虎隊醒了之后叫醒了獵狐者。飛虎隊在爆炸時把尼泊爾拿著的，這時，飛虎隊的尼泊爾竟然融入了自己的身體。獵狐者醒來后看見終結者在復活便啟動了自己的復仇意識，使自己變成了復仇女神，拿著雙刀尼泊爾的的飛虎隊，和復仇女神共同對抗終結者。
最后終結者倒下了。