制定教案模板可以幫助教師規范教學流程，提高教師教學的連貫性和邏輯性。以下是小編為大家推薦的教案模板范文，希望能夠對大家提供一些建議和指導。
學會看病說課稿（專業18篇）篇一
《學會看病》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在我七八歲的時候，母親都讓我自己去看病，體現了母親對兒女的另一種愛的方式。
根據五年級的真實情況，對一些知識有了一定的感性認識，為了更好的體現新課標的三維目標，我認為本課的教學目標是：
在知識目標上：認讀生字詞，讀懂文章。
在能力目標上：初步培養學生提出問題，分析問題，解決并運用問題的能力。
在情感目標上：有感情朗讀課文。
本著新課標理念，結合學生實際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作為重點，把“理解我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
針對單元目標為五年級學生的特點、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學法、朗讀體會，引導發現，創設情境方法去引導學生自讀、自悟、自學、等方法來理解課文內容，讓學生在讀讀、議議、想想中學習。
為了完成前面設計的教學目標，突破難點完成教學重點結合學生實際我是這樣設計教學過程的：
第一：談話導入，問同學們生病時候該怎么辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接著導入課題板書課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知。
讓學生先標好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事?
讀后，交流，檢查字詞，我會讓小老師帶讀，學生比賽讀，老師相機評價，指導，糾正!
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環節，我將重點品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學生理解媽媽決定讓學生看病的真正含義。
然后在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫理的話“我的心立刻軟了。。。。。。(愛子心之矛盾)。
“一定是世界上最狠心的媽媽。。。(課的自責，愛子之切)。
讓學生讀，并說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”
再以上理解上，我再讓學生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”
我接著展開拓展延伸，張楊個性。
回家想想母親對你的愛，用自己獨特的方式表達、可以與一著小詩，可以唱一首歌，也可以說幾句話，以表達對母親的感激之情。
《會看病》是母親問接的方式，母親的內心是很矛盾的，為了達到讓學生真正懂得，我采用“球型教學法”圍繞中心叵讓學生從反復的從文本中走出，走進、在走出在走進的靈活式體會課文的真情實感。
母愛。
學會看病說課稿（專業18篇）篇二
學習目標：
1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2．了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受特殊的母愛方式，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的能力。
4．讓每個個在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
課前準備。
收集有關母愛及自強自立的名言警句。
教學過程：
一、母愛揭題。
1、師：母愛是黑暗里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向。
母愛是冬日里和煦的太陽，驅走病寒，給我們帶來溫暖。
2、師：學完《母子情深》，我們有感而發，寫了小詩寄托我們隊母親的.深情。誰愿意讀出來和我們分享？（學生朗讀詩歌）。
3、是啊，母親對子女的愛有不同的表現方式，前面我們感受了慈祥的母愛，鼓勵的母愛，這節課，我們一起品味另類的母愛。
4、打開書105頁。
二、匯報預習情況。
1、小組內交流匯報預習情況：我們還是照常現在小組交流預習情況，推向代表匯報。生匯報：（子、詞、句、主要內容）。
（1）通過查找資料，我了解了作者畢淑敏：出生新疆，是北師大的研究生，當過兵，是醫生，也是著名作家，曾獲很多文學獎。王蒙稱她為“白衣的文學天使”。
（2）這節課，我理解了“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語；（出示詞語朗讀）。
（3）我能夠流利地讀通讀順課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀）。
（4）我知道了課文講了一件什么事：兒子生病了，當醫生的媽媽讓兒子獨自上按看病，學會了看病的事。
2、讀書一環節，重點匯報讀幾段：
b、再請幾個同學分別朗讀這幾段，你發現什么？段21，22，23，26，27。
------描寫母親心理活動的句子。
——剛才這兩組同學的朗讀的兩部分內容，在對人物的描寫上有什么不同？
（語言描寫和心理描寫）作出決定——一猶豫不決定。
師：言為心聲，通過剛才的對話，你揣摩到作者怎樣的心理變化呢？
三、理清心理，感悟母愛。
1、教師再引導學生理清七個語段中母親的心理變化：作出決定——內心矛盾——后悔自責——勇氣回升，并引讀這七個語段。
根據“閱讀提示”中的“閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親情感的變化”入手進行教學設計。在“深入探究，感悟母愛”這一教學板塊中我這樣設計：
師：請同學們快速默讀課文，邊讀邊找出描寫母親語言和心理的句子，自己感受最深的句子多讀幾遍，想想你知道了什么，讀不懂的地方打上問號。
接著引導學生四人小組進行討論，在小組內交流劃找的句子，并談體會，不理解的地方和同學討論。
學生經過討論后，交流了相關的七個語段：
語段一：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。
語段二：“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。
語段三：“你到街上去打車，然后到醫院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著。
語段四：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領你上醫院。”
語段五：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。
語段六：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
語段七：我看著他，勇氣又漸漸回到心里。
學生理解這七個語段時，將重點放在第一、四、五、六這四個語段上。
教師再引導學生理清七個語段中母親的心理變化：作出決定——內心矛盾——后悔自責——勇氣回升，并引讀這七個語段。最后學習課文的最后兩個自然段。
四．總結：
1、學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）。
2、拓展：
（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？
（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
學會看病說課稿（專業18篇）篇三
我執教的內容是義務教育課標版第九冊第二十課《學會看病》結合教學設計，現說課如下：
一、說教材。
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠本課教學目的在于兩方面：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
1.學習目標。
結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
2.教學重難點。
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。
二、說理念。
這篇文章感人至深，教學設計時我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語言文字，通過多元的解讀，激情的朗讀，以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實現語文工具性與人文性的和諧統一。
三、說流程。
本課的教學，我是按以下四個環節設計的。
1.激情談話，導入新課。
2.初讀全文，整體感知。
3.品讀句子，感悟深情。
在這里，我通過引導學生學會抓重點詞句體會人物的內心活動我認為作為學生，應該感悟到的有兩點：第一是文中這個孩子自我培養的意識從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試這個孩子的表現應該會帶給學生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創造一切可以鍛煉自己的機會第二，就是應該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛所以，要讓孩子們提升對愛的認識，我認為是相當必要的所以，在這個環節中，我要求學生認真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達出來讓學生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進文本。
4.拓展延伸，升華情感。
通過加強課外拓展和聯系學生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，從而激勵學生在生活中應時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
四、說教法。
遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：
情境渲染法：如開始通過創設情境，導入新課；教學中教師激情的點撥和總結；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟。
多媒體輔助教學法：多媒體的輔助教學，有助于突破教材的重難點。
五、說學法。
整堂課上，學生通過品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權在書聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成。
六、說板書。
在設計板書時，我主要抓住能反映母親情感變化的關鍵詞，連成一顆愛心來表達本課的中心，由于時間匆促，板書有所欠缺今后我將加強基本功訓煉，全面提高自身素質。
學會看病說課稿（專業18篇）篇四
我執教的內容是義務教育課標版第九冊第二十課《學會看病》結合教學設計和課堂教學我對我的教學有如下想法：
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠。
我認為本課教學大的目標在于兩方面：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
具體目標：
1、認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
后改為：
1、認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語的意思。
2、通過多種方法的閱讀訓練，學生能有感情地朗讀課文，并從中感悟到母親對兒子的愛。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。激發學生獨自面對生活、磨煉意志的能力。
教學難點：
1、引導學生全面認識母愛。
2、激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生尊基。
二、說理念。
三、說流程。
本課的教學，我是按以下環節設計的。
（一）、談話導入，揭示課題。
（二）、初讀課文，理清思路。是為了從整體上認識課文的內容，讓學生有初步的感情認識和體會。結合課文中地句子認識本課地生字和新詞。用曲線畫出使你深受感動地句子。思考課文主要講了一件什么事？都是為了幫助學生們理解課文所要表達的東西。
（三）、再讀課文，體會母愛。
（四）、精讀課文，感悟母愛。
在這里，我通過引導學生學會抓重點詞句體會人物的內心活動。我認為作為學生，應該感悟到的有兩點：第一是文中這個孩子自我培養的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個孩子的表現應該會帶給學生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創造一切可以鍛煉自己的機會。第二，就是應該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛。所以，要讓孩子們提升對愛的認識，我認為是相當必要的。所以，在這個環節中，我要求學生認真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達出來。讓學生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進文本。
（五）、總結全文。
課文中的母親用獨特的方式，不僅鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，而且表達了母親對兒子深深的愛。教育的方式很多，都源于一個字’愛”。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
四、說教法。
遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：（1）、情境渲染法：如開始通過談話創設情境，導入新課；（2）、教學中教師激情的點撥和總結；（3）引導學生們抓住重點詞句感悟情感等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟，有所認識，有所思索。
多媒體輔助教學法：多媒體的輔助教學，有助于突破教材的重難點。
五、說教學過程。
為了完成前面設計的教學目標，突破難點完成教學重點結合學生實際我是這樣設計教學過程的：
第一：談話導入，問同學們生病時候該怎么辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接著導入課題板書課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知。
讓學生先標好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事?
讀后，交流，檢查字詞，我會讓小老師帶讀，學生比賽讀，老師相機評價，指導，糾正!
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環節，我將重點品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學生理解媽媽決定讓學生看病的真正含義。
然后在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫理的話“我的心立刻軟了......(愛子心之矛盾)。
“一定是世界上最狠心的媽媽......(課的自責，愛子之切)。
讓學生讀，并說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”
再以上理解上，我再讓學生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”
六、說板書。
在設計板書時，我主要抓住文中表現人物特點，針對能引起學生思考的內容進行板書，表達本課的中心。
學會看病說課稿（專業18篇）篇五
各位評委，老師，大家好。這次我執教的內容是人教版第九冊第二十課《學會看病》。結合教學設計，我現將其進行如下說課。
一、教材分析。
首先，我是這樣分析和理解教材的：《學會看病》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在兒子七八歲的時候，母親讓兒子自己去看病，體現了母親對兒女的另一種愛的方式。
二、教學目標。
根據五年級的真實情況，對一些知識有了一定的感性認識，為了更好的體現新課標的三維目標，我認為本課的教學目標分為三個，分別是：
在知識目標上：認讀生字詞，讀懂文章。
在能力目標上：培養學生的獨立閱讀能力。
在情感目標上：有感情朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
三、教學重、難點。
本著新課標理念，結合學生實際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作為重點，即理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。
四、教學與學法。
針對單元目標為五年級學生的特點、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學法、朗讀體會、引導發現、創設情境方法去引導學生通過自讀、自悟、自學、小組合作等方法來理解課文內容，讓學生在讀讀、議議、想想中學習。
五、教學過程。
為了完成前面設計的教學目標，突破難點完成教學重點，結合學生實際我是這樣設計教學過程的：
第一：導入。
同學們，你們生過病嗎？（生回答：生過）那在你們生病的時候，爸爸媽媽是怎么做的呢？（生回答：帶我去看病）便可接著導入課題、板書課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀文，并想想課文講了一件什么事？
2、檢查字詞，我會讓“小老師”帶讀，結合課文中的句子認識本課生字和新詞。
3、再用標出描寫母親語言和心理的句子,多讀幾遍，體會母親的感情變化。
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環節，我將重點品讀中心句“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學生理解媽媽決定讓兒子看病的真正含義。（教會兒子學會獨立解決問題）。
然后在理解的基礎上，品讀媽媽的心理變化。我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫的話“一定是世界上最狠心的媽媽。”（深深自責，愛子之切）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”（度日如年，足見愛子真情。）“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（對兒子的考驗，對自己的考驗）“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（父母的責任。)。
讓學生讀，并說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”
在以上理解上，我再讓學生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”來進一步體會母親對兒子深深的愛。不斷的精讀文本后，學生對課文應該有了更深一層次的了解。
第四、拓展延伸，張揚個性。
謝“母愛”。今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
最后，給學生播放歌曲《懂你》，在優美的音樂中結束本課。
六、小結：
文中描寫母親的內心是很矛盾的，為了達到讓學生真正理解，我采用“球型教學法”圍繞中心句讓學生從反復中靈活式的品讀體會課文的真情實感。
七、板書：
是一節課的眼睛、突出本節課的重難點，所以我只是簡單的設計了這樣的板書。
學會看病說課稿（專業18篇）篇六
《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的.是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節課的所思所感。
《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。
“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。
在這堂課中，我們不難發現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯了母親的行為和心理的內在聯系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯想到自己的母親對自己的這份情感。
閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫院看病呢？激發了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。
在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。
學會看病說課稿（專業18篇）篇七
這篇課文和本冊中的另一篇課文《剝豆》極為相似。因此，本次公開課將兩篇課文放一起比較閱讀。
沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓學生說出和母親有關的詞語。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問：喜歡這些詞？喜歡這樣的人？喜歡這樣的母親嗎？來引發學生的認知沖突，為后面學生體會母愛的深沉做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。
我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學重點？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓學生找出學習要求并畫出來。這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點，又能讓學生明確本課學習的重點。
“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在沈老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設計得很有特色，她先讓學生找出該詞我在的段落，然后讓學生說說它的意思，再讓學生結合課文說說“按圖索驥”的意思，巧妙地引導學生概括出課文的主要內容。
巧用“心電圖”學習單，概括出兩篇文章中母親的心路歷程。
課文學完，沈老師讓學生仿照作者的寫法，選擇一個場景，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，并聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會，使他們真正讀懂了母親的心。
學會看病說課稿（專業18篇）篇八
《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節課的所思所感。
《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的`理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。
“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。
在這堂課中，我們不難發現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯了母親的行為和心理的內在聯系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯想到自己的母親對自己的這份情感。
閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫院看病呢？激發了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。
在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。
文檔為doc格式。
學會看病說課稿（專業18篇）篇九
我執教的內容是義務教育課標版第九冊第二十課《學會看病》結合教學設計，現說課如下：
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠本課教學目的在于兩方面：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
1.學習目標。
結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
2.教學重難點。
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。
本課的教學，我是按以下五個環節設計的。
1.激情談話，學法引導，導入新課。
2、字詞反饋、借詞釋文。
3、.初讀全文，整體感知。
4.品悟母愛內心，感悟母愛真情。
5.拓展延伸，升華情感，滲透學法。
遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：
朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟。
多媒體輔助教學法：多媒體的輔助教學，有助于突破教材的重難點。
在設計板書時，我主要抓住文中的主要人物，針對學生的體會感悟進行板書，表達本課的中心。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十
認識5個生字。有感情的朗讀課文。理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
要采用多種教學方發引導學生體會詩歌表達的情感。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國的思想感情。
理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思想感情。
結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。
1、課前布置預習作業
有感情的 朗讀課文讀準字音 讀通句子
默讀詩歌，想想每節詩主要講了什么
搜集有關香港回歸的 有關資料
2、交流資料 導入新課
1997年6月30日是無數中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，無數顆心在期待著一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進行香港政權交接儀式。與祖國分離150年的香港，將重新回到祖國母親的懷抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊!所有的中國人都急切地盼望著等待著這最后一分鐘的到來這節課，就讓我們一起來學習詩歌——《最后一分鐘》，重溫那激動人心的一刻。
3、交流預習收獲
談一談你課下收集的有關香港回歸的 資料或展示以下圖片 。 想一想這首詩都寫了什么?你對哪一小節感受最深?就讀給同伴聽，說一說你的感受。
1、有感情的朗讀全詩。
2、劃出讓你感情澎湃的句子，并交流你讀懂了什么?
1、讀出激動無比的情感，齊讀第一小節
2、體驗儀式中的自豪
想想在鮮艷的五星紅旗和特區區旗冉冉升起的時候作者分別想到了什么
放電影“虎門硝煙”的片段，了解面對侵略者的無恥行徑，有骨氣的中國人的奮力抗爭
看著那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的?讀出你的感受指名讀，教師相機評價讀。
(1) 仿照第二小節寫幾句詩或者寫幾句話表達你此時的心情。
最后一分鐘
是________________，
是________________，
是________________，
是誰在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊著那個名字
香港，香港，我們的心
3、讀中感悟儀式后的暢想(自豪·喜悅)
a齊讀第4小節，讀后評價紫荊”指什么?“去迎接那新鮮的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的 第一朵紫荊花指什么?(紫荊花是香港特別行政區的區花這里的“紫荊”指香港;暗示著回歸后的香港會更加的繁榮、富強)
b第四小節表達了 作者怎樣的 感情?(美好的 祝愿)
c把你的 美好祝愿融入此小節中，感情朗讀。
我想說：________________________。
此刻，是午夜，又是……
所有的眼淚都是________的日出
所有的禮炮都是________。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧
________最后一分鐘的風雨歸程
然后去奔跑，去________
去迎接那新鮮的
________的、芳香的
深深大地上的
第一朵________……
板書設計：
最后一分鐘
激動 自豪 喜悅
1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十一
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
教學重、難點。
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程：
一、談話導入。
小結：母愛是人類最純潔、最無私、最珍貴的情感，每一個孩子無不享受著母親給予的幸福和快樂。
二、引出課題，介紹作者。
今天我們就要一起來學習一位平凡卻又偉大的母親所寫的一篇文章《學會看病》（出示課題》一起讀課題。你們知道這位母親是誰嗎？是啊，她就是畢淑敏。
三、初讀課文，感知課文大意。
2、請你簡單的說一說課文主要講了一件什么事？
3、交流。
4、同桌對讀媽媽說服兒子自己去看病的對話。談談兒子的感受。
5、小結：媽媽是一個怎樣的人。
四、深入感悟，體會母愛。
1、“這樣逼問一個生病的孩子……”這位母親是怎樣逼問的？和同桌之間配合著讀一讀。哪一組愿意給我們表演一下。（勇氣可加，但你覺得殘忍嗎？）有更殘忍的。多么殘忍的逼問啊，可這并不是真正的狠心，因為這位母親知道：（引讀：總有一天他必須獨立面對疾病。……）。
2、其實，她一點兒也不放心兒子獨自一人去醫院。當兒子搖搖晃晃地走出門的那一分鐘起，我就開始——（后悔）了。
總結：所以，母愛是多種形式的，關心、慈祥、溫柔是愛，冷漠、狠心也是母愛的體現，甚至是更可貴的一種愛。老師最初概括的主要內容的確錯了，得改成：
五、拓展、延伸。
1、如果現在你是這位母親的孩子，你想對母親說些什么？寫下來。交流。
你們真是一群聰明的孩子，體會到了做母親的不容易，體會到了母親對你們的愛。
2、作者畢淑敏在寫完這篇文章后，還專門寫了《生命也是生活》，談了自己創作的過程和心理歷程。同學們有時間不妨去讀一讀。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十二
我執教的內容是義務教育課標版第九冊第二十課《學會看病》結合教學設計和課堂教學我對我的教學有如下想法：
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠。
我認為本課教學大的目標在于兩方面：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
具體目標：
1、認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
后改為：
1、認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語的意思。
2、通過多種方法的閱讀訓練，學生能有感情地朗讀課文，并從中感悟到母親對兒子的愛。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。激發學生獨自面對生活、磨煉意志的能力。
教學難點：
1、引導學生全面認識母愛。
2、激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生尊基。
本課的教學，我是按以下環節設計的。
（一）、談話導入，揭示課題。
（二）、初讀課文，理清思路。是為了從整體上認識課文的內容，讓學生有初步的感情認識和體會。結合課文中地句子認識本課地生字和新詞。用曲線畫出使你深受感動地句子。思考課文主要講了一件什么事？都是為了幫助學生們理解課文所要表達的東西。
（三）、再讀課文，體會母愛。
（四）、精讀課文，感悟母愛。
在這里，我通過引導學生學會抓重點詞句體會人物的內心活動。我認為作為學生，應該感悟到的有兩點：第一是文中這個孩子自我培養的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個孩子的表現應該會帶給學生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創造一切可以鍛煉自己的機會。第二，就是應該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛。所以，要讓孩子們提升對愛的認識，我認為是相當必要的。所以，在這個環節中，我要求學生認真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達出來。讓學生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進文本。
（五）、總結全文。
課文中的母親用獨特的方式，不僅鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，而且表達了母親對兒子深深的愛。教育的方式很多，都源于一個字’愛”。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：（1）、情境渲染法：如開始通過談話創設情境，導入新課；（2）、教學中教師激情的點撥和總結；（3）引導學生們抓住重點詞句感悟情感等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟，有所認識，有所思索。
多媒體輔助教學法：多媒體的輔助教學，有助于突破教材的重難點。
為了完成前面設計的教學目標，突破難點完成教學重點結合學生實際我是這樣設計教學過程的：
第一：談話導入，問同學們生病時候該怎么辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接著導入課題板書課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知。
讓學生先標好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事?
讀后，交流，檢查字詞，我會讓小老師帶讀，學生比賽讀，老師相機評價，指導，糾正!
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環節，我將重點品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學生理解媽媽決定讓學生看病的真正含義。
然后在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫理的話“我的心立刻軟了......(愛子心之矛盾)。
“一定是世界上最狠心的媽媽......(課的自責，愛子之切)。
讓學生讀，并說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”
再以上理解上，我再讓學生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”
在設計板書時，我主要抓住文中表現人物特點，針對能引起學生思考的內容進行板書，表達本課的中心。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十三
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
【課前準備】：回憶曾經學習過的課文《烏塔》。
一、朗讀課文，把課文讀準、讀通。
二、自學生字新詞。（會讀這些詞語，這是對學的重點，這些字詞要在下課前檢測，看誰學得又快又好！加油！）。
四、研讀探究，體會母愛。
1、讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
2、感情朗讀你認為“我”最讓你感動的地方。
而文章的21、22、23自然段是。
“我”在感到???????????時的感受和想法。到文章的26。
自然段，“勇氣又漸漸回到我的心里”，是因為?????????。
4、文中兒子的表現好嗎？結合課文說出你的看法。
五、拓展。
學完課文你的感觸一定很多，請你分別對以下這些人說上一句話：
六、達標測評：
1、學完課文，請你評價一下文中的母親：??????????????????????????????????????????????????????????????。
2、學完課文，我的收獲是：??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十四
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的學會看病說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
略讀課文的教學，不同的年級，不同的單元，不同的課文，既有共性的保底目標，又有個性化的發展性目標。這個目標的確立，就得依據學段教學目標、單元目標、課文人文內涵與語言表達上的特色去確定。第三學段的閱讀能力的培養的重點是把握課文的.主要內容，揣摩敘述順序，領悟基本的表達方法，體會作者的思想感情。關注第六單元的單元導語，我們也發現，本單元的單元閱讀訓練點是：認真閱讀課文，把握主要內容，想想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。而《學會看病》這篇課文的訓練點也不難確定，課前的閱讀提示中有所指示：閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。因此，我們把本堂課的教學目標確定為：1.認識文中的11個生字，理解“雪上加霜、按圖索驥、聊勝于無”等詞意。2．能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。3.學習作者通過人物心理活動的描寫來表現人物的寫法，體會母親對兒子的深深的特殊的愛。
略讀課的教學應當主張放手讓學生自主學習，教學設計上應當摒棄過度的設計，從大問題、大背景入手，顯現出簡約、粗線條的教學方式，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間，教師必須對材進行一番整合、取舍，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務。《學會看病》這篇課文，主要是通過母親的心理活動以及語言來體現母親對兒子的那份愛的。如果“魚和熊掌兼得”顯然是不合理的。因此，在教學設計的過程中，我們就以扎實的語言訓練為目標，把描寫母親的心理活動的句子作為“精處理”來研讀，通過抓住重點詞句的理解讀懂母親“堅決、猶豫、后悔、擔心、自責、勇敢”的心理變化過程，進而感受母親對兒子的特殊的愛。而對于母親與兒子的那段對話，是作為“略處理”來進行教學的，學生只要理解體會到母親做出這個決定是因為看到了兒子極其依賴自己，這是對孩子負責的一種愛即可。在研讀心理活動的句子中，重點是體會母親“后悔”以及“擔心”“自責”的心理。體會到“后悔”的心情，主要通過理解母親后悔的原因，從而感受到母親內心的那份痛楚。體會母親“擔心”的心理活動，主要抓住比喻句“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”的研讀來體會。從艱澀一詞體會時間的漫長，寫出了時間對于此刻的母親來說就是煎熬。抓住“忐忑不安”體會母親此時的著急、擔憂的心情。抓住一個“墜”字，體會此時此刻母親的心情就像沙子落入心房一下越積越多，越來越沉重，越來越疼痛。此處，抓住母親的心理空白點，設計了小練筆。通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點，更能體會到母親等待獨自看病的兒子歸來的“度日如年”，足見愛子真情。
本堂課的設計主要安排了三個板塊：第一板塊是“檢查預習，整體感知”；第二板塊是“研究心理，感知母愛”；第三板塊是“學文對比，感知寫法”；第四板塊是“推薦書籍，激發讀書欲望”。第一版塊的設計省略了初讀課文環節直接進入檢查預習階段以及課文主要內容的梳理，主要是關注了學生預習能力的培養，進而針對課前學生的預習情況進行教學設計，體現了我們教研室徐老師一直提倡的“關注學情，以學定教”的教學理念。如所選的詞義理解“按圖索驥”“聊勝于無”這兩個詞語有一半以上的同學提出了疑問，這就是在字詞教學中需要解決的。第二板塊教學中，我努力放手，讓學生在自主閱讀中抓住兩個重點句為突破口進行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而感受母親對兒子的深情。第三板塊通過對比學文，體會畢淑敏的寫作特色——心理活動極其生動、細膩，從心里活動的描寫中更能體現母親對兒子的獨特的愛。第四板塊通過推薦閱讀實現內容上的拓展。
在具體的教學實踐過程中，出現了許多意外，導致我手足無措，這正體現了我教學智慧的不足，需要我在今后的教學實踐中不斷摸索！
學會看病說課稿（專業18篇）篇十五
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照問題，邊讀書邊勾畫出描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化，在理解幾個詞語時，我并沒有滿足于學生從字典、詞典等工具書上對如“按圖索驥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學生聯系上下文，在具體的語言環境中探求“忐忑不安”的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個個“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。
體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，穿插在學生交流感悟體驗之中。教學中注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。
通過這篇閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的`表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
學會看病說課稿（專業18篇）篇十六
各位評委，老師，大家好。這次我執教的內容是人教版第九冊第二十課《學會看病》。結合教學設計，我現將其進行如下說課。
首先，我是這樣分析和理解教材的：《學會看病》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在兒子七八歲的時候，母親讓兒子自己去看病，體現了母親對兒女的另一種愛的方式。
根據五年級的真實情況，對一些知識有了一定的感性認識，為了更好的體現新課標的三維目標，我認為本課的教學目標分為三個，分別是：
在知識目標上：認讀生字詞，讀懂文章。
在能力目標上：培養學生的獨立閱讀能力。
在情感目標上：有感情朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
本著新課標理念，結合學生實際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作為重點，即理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。
針對單元目標為五年級學生的特點、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學法、朗讀體會、引導發現、創設情境方法去引導學生通過自讀、自悟、自學、小組合作等方法來理解課文內容，讓學生在讀讀、議議、想想中學習。
為了完成前面設計的教學目標，突破難點完成教學重點，結合學生實際我是這樣設計教學過程的：
第一：導入。
同學們，你們生過病嗎？（生回答：生過）那在你們生病的時候，爸爸媽媽是怎么做的呢？（生回答：帶我去看病）便可接著導入課題、板書課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀文，并想想課文講了一件什么事？
2、檢查字詞，我會讓“小老師”帶讀，結合課文中的句子認識本課生字和新詞。
3、再用（）標出描寫母親語言和心理的句子,多讀幾遍，體會母親的感情變化。
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環節，我將重點品讀中心句“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學生理解媽媽決定讓兒子看病的真正含義。（教會兒子學會獨立解決問題）。
然后在理解的基礎上，品讀媽媽的心理變化。我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫的話“一定是世界上最狠心的媽媽。”（深深自責，愛子之切）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”（度日如年，足見愛子真情。）“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（對兒子的考驗，對自己的考驗）“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（父母的責任。)。
讓學生讀，并說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”
在以上理解上，我再讓學生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”來進一步體會母親對兒子深深的愛。不斷的精讀文本后，學生對課文應該有了更深一層次的了解。
第四、拓展延伸，張揚個性。
謝“母愛”。今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
最后，給學生播放歌曲《懂你》，在優美的音樂中結束本課。
文中描寫母親的內心是很矛盾的，為了達到讓學生真正理解，我采用“球型教學法”圍繞中心句讓學生從反復中靈活式的品讀體會課文的真情實感。
是一節課的眼睛、突出本節課的重難點，所以我只是簡單的設計了這樣的板書。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十七
教學目標：
1、認識本課生字，理解“打蔫兒、拖沓、喋喋不休、按圖索驥、聊勝于無等詞語。
2、抓住描寫母親心理、語言的重點句段，體會母親對兒子的愛。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
重點：目標2。
難點：體會“口授路線圖”也是一種愛。
教學過程：
一、開門見山，導入新課。
這節課，我們一起學習20課，齊讀課題——《學會看病》。
二、檢查預習情況。
1、詞語。
師：同學們課前已經預習了課文，相信你已經學到了一些東西。
這些詞兒你能讀嗎？
打蔫兒拖沓。
（1）指名讀，正音。
（2）這兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重……）。
（3）這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。
喋喋不休忐忑不安深深譴責。
（1）誰來讀好第二組詞語？
（2）聯系語境理解“喋喋不休”
按圖索驥聊勝于無。
（1）讀詞，正音。
（2）聯系字義理解詞語。
帶著你的理解，把這些詞再念一遍。
2、說說課文講的是一件什么事。
三、潛心會文，體味情深。
1、引導：在你看來，這算得上是一位疼愛自己孩子的母親嗎？就讓我們走進文章的字里行間，走進這位母親的內心深處，去細細地體味一番。
2、生讀。
3、交流。
師：同學們都讀出來了，我們來交流，誰先來說說，你讀出了母親怎樣的心情？
后悔：
（1）生說，師板書：后悔。
（2）你是從哪些句子中讀到的？
（3）潛心體會。
a、自由讀讀這一處。
b、引讀。
請同學們跟我合作，接過楊老師的話，我們一句一句來讀。
師：我想我一定是世上最狠心的母親，因為——。
生：在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我想到——。
生：我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我還想到——。
生：來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
讀著這段話，你體會到了母親怎樣的心情？
c、指名讀，評價。
師：就把你的這種體會融入你的朗讀中，再來讀讀這段話。
生讀，師引導評價。
d、結合對話。
引導：但一開始，母親卻是怎么認為的？請男同學跟我合作，讀讀母子間的對話。
男生：看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？
師：假如我不在家呢？
男生：那我就打電話找你。
師：假如……你找不到我呢？
男生：那我就……找我爸。
師：假如你最終也找不到你爸呢？
男生：那我就忍著，反正你們早晚會回家的。
師：有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘，得了病最應該做的是上醫院。
男生：媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？
師：正是。
e、同學們，面對病中的兒子，母親是步步追問。讓兒子獨自上醫院的想法是那么堅決。可是從兒子出門的那一分鐘起，我卻開始后悔了。在我看來，這個舉動無疑是——（雪上加霜），我應該和他一道去，一路上——（指指點點），以后再——（按圖索驥），而且——（來日方長）。
f、帶著你的情，融入母親的心，齊讀這一句。
不安（疼痛）。
（1）生說，師板書。
（2）為什么母親的心“疼痛地收縮成一團”？她在擔憂著什么？（兒子路上會不會有事？會不會走錯了地方？會不會打碎體溫表？拿錯了藥怎么辦？……）。
（3）這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加不安了。
出示：
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
a、理解詞語。
艱澀：形容時間過得緩慢。
沙漏：
師：你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。
生說，師補充。
（中間相連的小口一打開，上瓶內的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內的沙子越積越多。可見，此時母親的心是——慌慌的；沉重；不安……）。
b、朗讀這一句。
帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。
譴責：
假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。
引讀這一句。
四、談寫結合，再悟情深。
1、質疑。
2、談感想。
引導：我想這也是所有同學心中的疑惑。請你想一想為什么？
生說，師引導。
[感一：母親愛得深遠。總有一天，兒子要長在，獨自面對生活。母親讓兒子獨自去看病，是有意鍛煉他，及早培養他面對生活的能力。看似狠心，實則是為了孩子的將來著想。
感二：母親愛得深切。母親在兒子出門后，先是后悔，繼而不安，接著是深深的譴責，這是因為母親擔憂著自己的兒子，表現出她對兒子濃濃的愛。
3、寫話。
師：同學們，此時此刻，你對母愛又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫院回來，你會對母親說些什么？拿出抽屜里的紙，選擇一項寫下來。
此時此刻，你對母愛又有了什么新的感想呢？
如果你就是那位兒子，從醫院回來后，你會對母親說些什么？
請選擇一項，寫幾句話。
（1）生選擇寫。
（2）穿插交流。
引導評價語：
是的，母愛不是溺愛，能為孩子將來著想，才是真正的母愛！
是呀，這是一種母愛，但這是一種特殊的母愛，這是一種更高層次的母愛，這才是真正的母愛！
所以，千萬不要埋怨父母有時的冷漠，那源于母親對你濃濃的愛意。
（伺機板書：母愛）。
五、詩歌誦讀，升華情感。
1、讀最后一段。
引導：文中的母親也在文章最后道出了自己的心聲，大家讀讀這一段。
2、理解“口授一張路線圖”。
（1）“路線圖”在文中指什么？（看病的程序）。
（2）你的父母有沒有向你“口授一張路線圖”？
（3）師：口授，也許不那么準確，但聊勝于無，更勝于凡事包辦。
（4）朗誦詩歌（由最后一段改編）。
讓我們再從詩歌中聆聽母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！
師深情朗誦。
學會看病說課稿（專業18篇）篇十八
教學目標：
1、認識11個生字，理解“艱澀、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、把握文章大意，深入體會母親心理變化的過程，感受母親對兒子的愛，體會表達方法。
3、能有意識地養成獨立生活的習慣和能力。
教學重點：理清母親心理變化，感受母親對兒子的愛，體會表達方法。
教學過程：
一、整體把握文章大意。
師：今天我們來學習一篇文章《學會看病》，我們一起來讀讀課題。
1、憑借課題把握文章大意。
在反饋基礎上引導學生說清楚：兒子?????，母親?????（為了什么），?????（怎么做）。
2、借助關鍵詞把握文章大意。
打蔫兒?喋喋不休?后悔?忐忑不安?譴責?磨煉。
二、抓母親心理活動的句子，理清母親的感情變化，體會表達方法。
1、母親的這些做法，讓你深切地感受到了什么？（對兒子的愛）是的，無論是母親指教時的喋喋不休，兒子出門后的后悔，還是兒子去看病后的忐忑不安，都是緊緊圍繞著一個“愛”字的，那么，這份愛作者是通過對母親的哪些描寫來表達的呢？（語言描寫和心理描寫）。
2、老師給你五分鐘時間，請你用心默讀課文，劃出母親心理活動的句子，多讀幾次，想想母親當時的心理，體會母親的感情都是怎樣一步步發生變化的？（自學五分鐘）。
3、反饋匯報，師板書理清感情變化。
決心——心疼——后悔——擔心——自責——坦然。
4、抓重點句子品母親心理，理解重點詞語。
（1）當母親知道兒子生病了，母親卻讓兒子獨自去看病。母親到底是怎么想的呢？出示：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。
師：母親真的是這么狠心，逼問著生病中的兒子嗎？不，她之所以這樣做，是因為她想到——（總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病）。
（2）終于，兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，母親就開始后悔了。
自由讀讀，母親在后悔什么？
母親還后悔什么？
指名讀。
（3）時間一分一秒地過去了，兒子還沒回來，母親開始擔心了。
出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
c、是啊，都這么久了，兒子怎么還沒回來，你能帶著這些感受讀好這段話嗎？
5、初步感受表達方法，讀中表達。
（看板書）母親的心在疼痛著、后悔著、擔心著、自責著，這么復雜的心理變化，作者是怎么把它表達出來的呢？請你輕輕地、一遍一遍地去讀母親心理的句子，看看作者用的最多的是哪類詞？（關聯詞）請你把關聯詞圈出來！
就是這些關聯詞，把母親那份復雜的心寫得淋漓盡致，如果你能把這些關聯詞讀好，老師相信你肯定能更明白母親的心！
逐句出示引讀、齊讀。
師：當母親看到生病打蔫兒的兒子，她逼著兒子獨自去看病，她是這樣想的——。
當母親喋喋不休地指教完兒子，兒子沙啞著嗓子說“媽媽，您不要說了”的時候——。
從兒子搖搖晃晃地出門的那一分鐘起，我就開始后悔——。
時間沙漏般流動著，母親開始擔心兒子了——。
擔心之后，母親又開始不停地自責——。
終于，兒子回來了——。
三、情感升華。
師：讓兒子學會看病這么一件普普通通的事，在這位母親眼中卻并不普通，它承載著母親的良苦用心，承載著母親對兒子深深的愛，孩子們，請你們大聲讀讀母親的內心獨白吧！
（出示最后一段）齊讀現在你知道母親為什么要這樣做嗎？
讓我們把母親的這些話珍藏在我們的心底吧！讀最后一段，最好背下來。