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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇一
自古至今“說的能力歷來被教育家們所重視!早在春秋時期”孔子在他規定的‘四科’中就包括‘言語’一科并說(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會經濟文化的快速發展“口頭表達能力愈顯重要!據麥可思上海交通大學廣州大學等單位的調查研究顯示”在國內“用人單位最看重的就業力包括團隊合作能力表達能力與溝通能力#創造力與進取力#規劃與組織能力等!表達能力和溝通能力位居第二!的能力是大學生職業能力的基礎!對于師范生來說”說的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說教師的語言修養"在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
教師必須通過自己的語言來傳授知識，以達到教育教學的目的。作為未來的教師，師范生在校期間所受到的語言訓練直接決定著其日后的教學水平。基于此，《高等師范學校學生的教師職業技能基本要求(試行稿)》規定，師范生的職業基本技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書而表達技能、教學工作技能、班主任工作技能4個方面。但是，師范生在試講和頂崗實習中表現出的諸多問題使我們認識到:對師范生進行“說”的能力培養必要而緊迫。
河北民族師范學院法政系歷史教育專業歷來重視學生師范技能的培養，對于教師基本功之一的“說”的能力培養模式已具有體系化、層次性的特點。前者包括課堂訓練及考核體系、課外實踐訓練體系和學生自主訓練體系。后者包括專業教師組織和指導的課堂訓練、學生組織的景點參觀講解和景點義務講解、學校試講與頂崗實習、景點雙語講解。通過以上訓練，使學生由被動到主動，由課堂到課外，由練習到實戰、由漢語到英語，層次漸進提高，并達到了敢說、能說、會說、說的有水平，從而具備較高教師基本功。
受課時、經費等客觀因素的制約，課堂訓練體系和課外實踐訓練體系具有一定的局限性，這就要求學生自主訓練體系盡可能多地發揮其功能。歷史學社作為學生自主訓練體系的平臺，及時地擔負起了這一重任。下而主要以歷史學社在培養學生“說”的能力方而的做法進行初步探討，以期拋磚引玉，對其它專業學社的活動能有些許啟發意義。
一、歷史學社簡介。
學生社團在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學生社團的方法和啟示一一以廈門大學軟件學院軟件學社臨時黨支部為例》一文中論述道:“學生社團是由具有共同興趣和志向的學生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語言較多，互相信任感和歸屬感較強，從眾行為傾向性強，較容易產生“群動”行為，故能收到事半功倍的效果。”但是，專業社團又有別于一般的興趣性社團，前者在提高專業素養、培養綜合素質方而具有更高的要求和責任。河北民族師范學院法政系歷史專業組建的汗青學社即歷史學社就是這樣的專業社團，在提高學生專業素質和能力方而發揮了重要作用。歷史學社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養能力、構建第二課堂，全而實現與專業、課堂教學相對接的任務。學社成立后，在指導教師和學社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動，收到了很好的效果。通過社刊《文簡思犢》的撰寫和編輯，學生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過組織各種活動，學生的組織能力、協調能力、交往能力都得以提高。特別是通過參加目的性很強的活動，專業里所有學生的專業興趣，綜合能力都被激發起來，得到穩步提升。作為師范生基本功之一的“說”的能力，在學社里得到了充分的鍛煉。
作為第二課堂，歷史學社擔負著鞏固專業知識，開拓學生視野，鍛煉學生讀、思、寫、說多種能力的重任。為培養學生“說”的能力，歷史學社在開展活動的過程中，在活動的目的性、教師的指導性、活動后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。
(一)安排活動有明確的目的性。
鍛煉“說”的能力，要從培養說的興趣開始，逐步做到敢說、能說、會說，說得條理清晰、用詞精準、邏輯性強、組織嚴密，并具有職業性。為達到以上效果，設計活動時就應該目的明確，有的放矢，依次遞進。歷史學社依據以上方針，主要開展了如下活動:。
1.歷史故事大賽―激發興趣，邁出敢說的第一步。
許多學者都認同這個觀點，即歷史應該以講故事的形式來講，從而使人在聽故事的同時進行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂于參與的形式可以有效激發學生的興趣，使許多不敢張口講話的學生樂于嘗試，從而引導他們走出說的第一步。故事人人會講，但效果如何會因講述者的語言表達能力而出現差異，所以評分標準里對于語言的準確、簡練、生動、清晰和流暢要作具體規定，并事先告知學生，使學生在敢講的同時自覺規范語言，達到訓練的最佳效果。
2.知識競賽―提升興趣，鍛煉語言的精確性。
在日常教學活動中，我們經常會發現這樣一些學生:學習刻苦、喜愛讀書，考試成績優異，但在課堂提問或日常交流中，他們不善于表達或羞于表達，在班級活動中也極少發言。對于這樣的學生，培養他們說的能力就顯得尤為重要。除了經常為他們提供說的機會外，激發他們說的興趣，提高他們說話的自信力是關鍵，知識競賽應該是開啟這種學生說話之門的鑰匙。
知識競賽是一種為人們熟知的活動形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識.還要具備敏捷的思維和精確的表達能力。由于上述學生具有廣博的知識基礎，對競賽題目有信心，從內心深處對通過這種方式表現自己有渴求，所以稍加鼓勵，他們就會積極參與進來。通過競賽甚至一旦獲獎，這些學生就會信心大增，會參與更多的活動，得到更多鍛煉說話的機會。對于那些不懼怕說話但還缺乏說話技巧的學生來說，知識競賽可以鍛煉他們說出的話更精確，更加一語中的。
3.演講比賽、辯論賽―訓練學生能說、會說，使語言具有邏輯性、條理性、嚴密性。
演講和辯論既是科學，也是藝術。前者要求演講者通過有聲語言和態勢語言，把自己的觀點、主張、思想感情傳達給聽眾，使聽眾信服，進而產生共鳴。后者是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。因而，無論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說，還要會說，要說的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實。這種能力不是一膩而就煉成的，要經過日積月累的學習和練習。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學生提供了一個展示說的能力的平臺，而且也是督促他們勤加練習口才的有效方法。
4.歷史劇展演―多種說的能力的綜合。
歷史劇展演是歷史學社組織的較為大型的綜合性活動，涉及學生的多方而能力:扎實深入的專業知識、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說的能力顯得尤為重要。在劇目的準備和排演階段，演員的選擇給了參選學生表現和展示“說”功的機會，即使沒有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學生，經過無數次的排練，對于如何使一句話說得生動、恰當，配合什么樣的語速、語調、肢體語言等已了然于胸。有了這樣的基礎，當他們再走上講臺而對學生的時候，當然也就會用生動形象的語言把知識講出來。而且，經過而對臺下諸多觀眾的實際演出，學生在人前說話的勇氣和信心會得到極大提升。
在歷史劇展演的準備過程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗和鍛煉。編劇與導演、演員的溝通，導演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說、能說、會說的能力需要他們充分發揮，團隊合作能力也得以培養。同時，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團隊成員去通過各種渠道準備。可以借的，盡量通過各種關系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學生就聯系服裝設計專業的學生，請他們根據劇情需要自己設計服裝。這個過程就需要學生既要不怕碰釘子，敢于去說，又要曉之以理、動之以情，能說會說。最終，學社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評。
5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓練和展示，語言升華到職業性。
在專業教師課堂教學過程中已經對教師技能進行了有目的逐步培養的基礎上，由歷史學社組織，以宿舍為單位，進行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業知識，撰寫教案，練習講授。當覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機等錄像設備錄下視頻，供自己反思和指導教師指導，同時聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進。實踐證明，自己觀察和認識到的缺點和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過視頻反思，再加上老師和同學的提醒，試講過程中的缺點會使學生刻意加以改正，最終達到用規范的教師語言去講課。
6.說課比賽和中小學課堂模擬教學比賽―說的綜合能力和教師職業能力的進一步提升。
說課是在備課的基礎上，系統而概括地解說自己對某課題的理解。在對教材和學情進行分析的基礎上，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。說課不但可以鍛煉學生的獨立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對學生“說”的能力提出了更高要求。在規定的時間內完成條目眾多的說課內容要求語言簡練、表述清晰、概括性強;而對同行專家等聽眾，要求語言準確、邏輯嚴密，條理清晰、主次分明。因而，說課活動的特點決定了它能很好地鍛煉學生說的綜合能力，進而提高教師職業能力。對于師范生來說，教師基本功的最終實踐地是課堂。在開設了《歷史課教學法》和《歷史教師教學技能》課的基礎上，通過“走出去、請進來”的方式使學生在校內外實地觀摩了中小學課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學教學的實際情境的條件下，舉辦中小學課堂模擬教學比賽。通過比賽，學生得到仿真環境下的鍛煉，輔以指導老師的點評，學生的教師職業能力會有質的飛躍。除以上活動外，學社還會定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動。
(二)教師的適時指導性。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-)》(以下簡稱《綱要》)明確要求要“加強學生社團組織指導”。專業學社的特點決定了歷史學社更有必要加強專業教師的適時指導，使學社活動在激發學生興趣的同時達到培養專業能力的目標。
首先，明確培養目標，制定活動計劃。指導教師和學生分別列出需要從哪些方而培養“說”的能力之后進行討論，確定訓練要點。接著，根據培養要點設計活動。“說”的訓練是一項長期持續的工作，所以我們把訓練的內容進行分解，每一學期通過不同的活動著重訓練說的能力中某幾項技巧，從而達到持續訓練，漸次提高的效果。
其次，對活動內容、方案和具體活動過程的指導。專業學社每項活動的目的性和指向性都非常強，所以對于活動的開展，指導教師必須嚴格把關，及時提出意見和建議，使活動按照預定的訓練目標前進。值得一提的是，教師的指導只是目的性和方向j哇的指導，活動的主體是學生，他們是計劃的執行者和訓練的受益者，在組織和參與活動的過程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。
(三)活動后的及時反思。
善于總結才能不斷進步，不斷反思才能揚長避短。活動進行之后的及時反思也是教師指導的重要一環。每一次活動之后，要組織學生通過座談、書而總結等方式對活動的內容、組織、效果進行全而的總結，特別是對訓練目標的達成與否進行評估，為后而的活動提供借鑒。
(四)活動的全員參與性。
《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學生，促進學生成長成才。”作為專業學社，歷史學社是全體歷史專業學生參加的社團，所以學社鼓勵所有學生積極參加學社的活動，并讓他們在活動中得到平等的鍛煉機會。為此，每項活動都會經過初賽或選拔，落選的同學會被分配參與其它組織或后勤任務.在完成任務的同時，耳濡目染取長補短，同時鍛煉其它能力。選拔主持人的時候，一個原則性的規定是能有更多鍛煉機會的班干部、學生會干部、其它社團干部等不要擔任，而把機會讓給很少上臺或能夠當眾講話的學生。這樣，很多平時內向或不愛講話的學生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺或許會改變他們的一生。
三、結語。
在競爭日益激烈的今天，大學教育培養什么樣的人才和如何培養成為教育工作者必須直視的一個重要問題。為符合社會需求，專業知識的學習不能放松，能力的培養更不能忽視。培養的途徑應該多管齊下，不僅重視課堂教學，也要重視課下的訓練，其中專業學社就是很有效的一種組織形式。學社通過有目的的組織各種活動，激發學生興趣，在教師的指導下，使之成為培養學生專業知識以及各種綜合能力的載體。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇二
云南鎮雄縣實驗中學（657200）。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課本安排了大量的實驗（包括小實驗），初中生好奇心強，又有動手的習慣，特別是在學生實驗一些小實驗中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會因為自己驗證了某物理規律或現象，而感到心里的滿足，產生“我要學”的愿望。教師抓住學生這一心理特征，全方位的組織實驗教學，以便投其所好。具體方法為：
1.1開足分組實驗，創設條件將部分演示實驗改為分組實驗。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇三
隨著改革開放的不斷深入，人們的物質文化生活日益豐富多彩，體育事業蓬勃發展。在競技體育高速發展的同時，《全民健身計劃綱要》的實施在國民體育中也形成了一個被稱為“第二奧林匹克運動”的大眾體育熱潮，使體育進入了千家萬戶，成為人們日常生活中的一個極有社會意義的組成部分。據《中國體育報》統計：我國城鄉居民群眾體育活動所從事的受歡迎體育鍛煉項目依次為：氣功、健身操、交誼舞、武術、秧歌、廣播操、羽毛球、門球、網球和其它。
高等體育院校以為社會培養專門性服務體育的人才為其生存的主要依據，離開了社會對體育專門人才規格的要求，其辦學就失去了社會意義。社會體育的發展使學校專職體育教師的需求量減少。體育教師直接參與社會的指導是體育事業發展的必然要求。如何使學生具備社會體育指導能力是擺在高校體育人才培養部門面前的現實問題。
1體育人才結構的社會變化對體育師范生培養的新要求。
我國高校體育師范專業人才的培養，長期以來模仿“蘇聯式”封閉性辦學模式，國家統招統分，不經過勞動市場供求規律的調節，導致教學之于社會需求的滯后。培養目標始終圍繞競技體育來進行，抑制了體育師范教育的活動。隨著《全民健身計劃綱要》推出，我國高等體育院校以少數競技項目為主要教學內容的術科體系，面臨社會體育大發展的沖擊，呈現危機。
社會體育亦稱群眾體育，是指廠礦、企業、事業單位、機關的職工，城鎮居民和農村農民，以及部隊的官兵，為了達到健身、健美、娛樂、醫療的目的，而進行的內容豐富、形式多樣的體育活動。人類社會的不斷發展物質文明與精神文明設取得巨大的成就，不僅使人們的經濟生活更加富裕，而且使人們對健康的要求越來越強烈。因為市場經濟條件下，競爭激烈，而健康的身體水平是取得競爭勝利的基本保證。自改革開放以來，我國人民的生活水平突飛猛進，據統計有三億人生活已達到小康水平，有四億人正接近小康生活水平。生活方式的改變導致了余暇時間增多，文化生活需要多樣化，文化形式的社會化需求加強。而體育是伴隨人的終生教育和娛樂生活不可缺少的重要組成內容。與社會發展變化相適應，體育的組織形式和內容也呈現出多樣化的趨勢，這種多樣化趨勢，對體育人才結構提出了新的要求。單一的只從事教育或訓練的人才培養顯現出局限性。需要掌握多種專門知識和技能的復合型人才去處理現實中出現的大量新的體育問題，以滿足社會的需要。
高等體育師范生將直接從事體育的基礎勞動，培養青少年樹立健康的體育意識是社會體育發展的需要，也是體育教師的社會責任。體育師范生在接受高等教育過程中，要把具有體育教學能力和社會體育指導能力有機地結合起來。現代社會，體育的社會功能越來越引起廣泛重視，人們的需求是多種多樣的，然而每個人卻不能無止境得到滿足。文化對社會的最重要功能就是對人們的需要提供同樣的模式，使之能夠共同生活。體育這種文化對社會具有的重要功能就是促進人的社會化，體育不僅可以為人們提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規范等，還可以使他們學到互相尊重，養成良好的社會態度，發展自主性和對道德問題的判斷力，促進個性的形成和發展。高校辦學必須清醒認識到體育師范生承擔社會體育教育這一偉大任務，努力培養學生的社會體育能力，促進體育事業的發展。
2社會發展要求體育人才應具備社會體育能力。
體育鍛煉日益成為社會生活中重要組成部分，單純的師范體育能力難以適應社會體育發展需要。體育專業學生必須在具備一定專業運動技術水平基礎上，積極培養自身的社會體育能力以適應社會的需求。
2．1理論知識。
全面發展社會體育能力，首先要對社會體育理論有較深的認識。社會體育工作不同于競技運動和學校體育，具有多樣性和復雜性特性，具有自身的特點和任務。社會體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動，它內容豐富，方式靈活，生命力強。社會體育內涵相當廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內容、功能、意義和組織形式，才能避免盲目性，事半功倍地找到從事社會體育工作的捷徑，有效地把已有能力結合到社會體育工作中，有目的、有步驟地開展工作。
2．2身體素質水平。
身體素質水平是學生順利完成各項術科學習任務所必須具備的獲得運動能力的基礎，也是從事任何體育運動的基礎，也是開展社會體育工作的重要條件。社會體育項目繁多，如果身體素質水平低，就不能較好地掌握各項運動技能適應開展社會體育運動的需要。因此必須重視身體素質訓練，注重身體全面發展，為適應各項運動需要打下良好基礎。
2．3綜合運動能力。
社會體育工作指導者必須具備全面的運動實踐技能，不要求具有很高的專業技術水平，但對每一項健身運動都要求能運用自身已有理論知識來指導進行。只有掌握好運動項目的特點、方法、規則、組織形式，才能最大限度地發揮指導作用。
2．4組織管理能力。
對于缺乏嚴密組織性和管理機制的社會體育，關鍵在于組織管理的好壞。我國社會體育還處于初級階段，體育組織發育尚不成熟，組織管理較為復雜，涉及的人員多、范圍廣、素質水平參差不齊，并以自愿為基礎，組織管理難度大，直接影響著運動的功效，故要求高校體育師范生必須具有較強的教學訓練和指導開展多種體育活動的能力。
2．5自學創新能力。
目前，高等師范體育專業設有專門的社會體育課程。但，在四年有限的教學時間內，也不可能使學生全部掌握體育各方面知識。體育師范生只有充分調動自己學習積極性，主動地吸收有關社會體育知識，運用所學過的知識和方法舉一反三地進行自我訓練，自我鍛煉，充分發揮主觀能動性，開發智力資源，根據社會實際情況，運用各種體育知識來創造性指導社會體育才能達到出色工作的目的。
2．6社交能力。
社會體育參加人員多且情況不一，既要與社會行政事業管理部門打交道，同時也要與活動參與者交流。其間關系復雜且存有一定的利益關系，如何使社會體育朝著健康有序的方向發展，使每個成員所處的地位和角色與他們能力和特點相適應；如何調整成員之間的.人際關系，提高群體活動效率，使每個成員都感到滿足，這在相當程度上與社區體育指導員良好的人際關系并以此充分發揮體育在社會生活中的調節作用密切相關。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇四
大學生就業能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業知識，加強自己的'就業能力，尋求解決就業的方法，注意構成大學生就業能力的因素，培養自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業，作為專業老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業選聘、企業實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養專業技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養形成創新思路，提升創業技能，增進創業成功的信心[16]。
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結合，要對教學大綱進行調整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業學生，和社會市場需求緊密結合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養大學生的實踐和轉化能力[17]。根據就業市場需求及時調整課程結構，通過對畢業生調研所顯示的具體數據和社會市場需求導向修訂教材，不斷優化學科專業結構。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業畢業生的專業技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內部就業信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯盟就業工作機制，從制度層面促進大學生就業能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現出理論和實踐之間充分結合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質和專業實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產品實物以及操作流程展現在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據自己感興趣的產品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內創業園區真實運作電子商務企業模式，培養學生的創業意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創業，可以培養和加強學生的經營管理能力，提高就業的核心競爭力，為創業打好堅實的基礎。校企合作能夠將高校和企業中的優質資源進行結合，充分做到“產學結合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環節為主導。將校內外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創業孵化園區的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結出學生在哪一環節或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內容，去掉教學中空泛的內容，從而更好地提高高校學生就業能力[21]。
5.5把握就業能力和綜合素養的關系。
大學生在注重就業能力培養的同時也應該注意綜合素養的培養，不能一味地注重就業能力，忽視綜合素養。綜合素養是就業的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇五
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現了以職業能力培養為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業能力提出了明確要求，強調“與理論相結合的保教能力”，“研究幼兒的專業能力”，“反思提高的自我發展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養目標，準確把握學前教育專業學生職業能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業能力的培養體系，以提高人才培養的質量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業能力的培養存在偏差。
（一）認識層面，對學前教育學生職業能力的認識不到位。
傳統的師范生培養過程中存在重理論輕實踐、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業能力就是教師職業技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業學生職業能力的培養較為偏重藝術技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業學生普遍存在的弊端，致使培養的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業能力的培養。
多數高校學前教育專業課程設置不夠完善，直接影響學生職業能力的養成。一是培養目標中對職業能力的要求并未在課程中體現。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業年級，致使課時分布過于集中，整體呈現不均衡的狀態。四是實踐內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業能力結合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節。
職業能力的培養要以扎實的專業理論知識為基礎，以職業技能知識為支點，將理論與實踐有機聯系，才能促進學生的專業化發展，提升學生的綜合能力。在培養過程中，一些學校一味地強調實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業能力的發展。
（一）構建系統的學前教育專業學生職業能力的內涵體系。
職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業情感的養成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業成長的能力。[2]依據《專業標準》中規定的幼兒教師專業能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業學生的職業能力解析為：職業知識（幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業技能（語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發展能力）、職業情感（對幼兒教師職業的理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度、教師自身應有的修養與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業能力為核心，結合學前教育專業學生的職業能力結構，合理優化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業知識、職業技能與職業情感三大模塊。職業知識模塊，包括學前衛生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業理論課，專業理論課程是學生職業能力發展的'根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規律、理念等。職業技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編、幼兒律動操創編等，藝體類課程重在培養學生的藝術素養和幼兒藝術創作能力；專業技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學前教育科研方法等，專業技能課重在培養學生環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業情感模塊，包括幼兒教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師語文素養、幼兒教師專業發展等，重在培養學生形成積極的專業認同、正確的教育態度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。
（三）構建全程系統的以職業能力為核心的實踐教學體系。
學生的職業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程系統化的實踐教學體系是培養學生職業能力的重要平臺。結合學前教育專業的教學實際，立足幼兒教師職業崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內的實踐教學目標體系，構建了系統化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業論文指導方案》、《專業成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業能力訓練模式。
學前教育專業所需的職業技能相對較多，豐富的職業技能訓練項目與形式是促進學生職業技能全面發展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業能力訓練模式。對應幼兒教師職業能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業能力的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養學生扎實的職業能力為核心全程系統化實踐教學體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業能力。
（五）建立健全學前教育專業學生職業能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發學生自覺提升職業能力的積極性，還能規范引導學生職業能力的培養過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據《專業標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業學生職業能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒發展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術技能等；評價主體包括校內教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機融合，實現評價的科學化、合理化。經過多年的實踐與探索，我校學前教育專業發展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業形勢良好，就業滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業現擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養單位。
【參考文獻】。
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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇六
為了進一步驗證本專業的人才培養質量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業生進行了跟蹤調研。
結合企業實際調研結果、結合工商管理人才培養目標定位，擬定從理論知識培養、實踐能力培養、綜合素質培養三方面為工商管理專業的人才培養內容框架。
（一）理論知識培養。
1.重視基礎理論課與后續專業技術課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業課應有承接關系，避免專業課之間出現脫節現象。針對性，就是在設置專業課時要符合學生未來就業、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結合主要從三個環節來保證：一是師資這個環節，要求專業教師對專業課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業英語的學習，即結合就業后企業的實際需求，開設與本專業相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環節為了突出應用型的人才培養目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯系比較緊密的內容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內容比例，工商管理專業有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據課程內容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調查；結合授課內容帶領學生到企業進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養。
1.加強校內實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結合工商管理專業的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業10多門主干課程的授課任務，其中包括生產運營、企業資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環節。
2.增加校外實習基地，實現學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業生的實習任務。我們還在積極尋找工業實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業工作崗位，可以加深學生對校內所學專業理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業操作能力和創新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養學生的工作責任心，體驗實際企業的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質培養綜合素質高是用人單位對工商管理專業本科畢業生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質的培養政治素質，思想素質和道德品質教育各有其自己的內容要求，不能混為一談。政治素質教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質的教育，引導大學生了解社會道德準則與規范，樹立共產主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養優良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發揮公共課堂教學在大學生綜合素質培養中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調整不正常的心態，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規章制度，規范其行為，促使大學生心理素質得到健康發展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合體現，是一個現代人文明程度的綜合體現。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術修養、語言文字修養、文明禮儀修養等方面都離企業要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業知識的同時，還要積極開展人文素質教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術等方面的基礎知識和基本修養。一是充分發揮課堂教學的作用，尋找人文素質教育發展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養的大賽，全面提升自身人文素質。
3.培養學生為基層服務的意識現代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數學生的家庭條件都很優越，在家都習慣了養尊處優的生活，這方面問題就更為嚴重。而現在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向學生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現實企業的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業發展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業用人觀。
4.實施“一本多證”的培養模式，提高就業率我系對學生實施“一本多證”的培養模式，鼓勵學生結合自己所學的專業及個人特長，積極參與職業資格證書的考試（內審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業率的上升。
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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇七
摘要：本文分析了體育教育專業學生在培養方面的問題以及國外對體育教育專業學生的培養方法，并結合筆者自身實際情況，對體育教育專業學生的培養方法提出了一些見解。
大學是一個人認識社會、步入社會的開端，高等師范學校畢業的學生，大部分會擔負起培養祖國下一代的重任。體育專業的學生身上的擔子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養體育教育專業學生方面還存在著很多問題。
（一）專業培養目標與社會需求關聯度不高。
目前的師范院校對學生的培養目標基本沒有什么太大差別，雖然不同學校在表述和側重點上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實際行動上，對于學生的培養目標基本都定位在學術型培養上，重理論，輕實踐，使得培養目標無法適應目前的社會需求，導致畢業生就業方向不明確、就業率不高。
（二）課程設置不科學，培養過程較粗放。
由于培養目標定位不科學，課程分布不清，具體課程比較隨意，導致與社會需求不相適應。具體表現在：課程學分分配不合理，公共課程和專業基礎學分要重得多，而選修課程和實踐課程占學分的比例相對較低；課程內容已過時，課程內容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領域的發展趨勢，導致研究生知識面窄，創新能力不足。
（三）學制缺乏彈性，師資隊伍建設有待加強。
一些高校實行嚴格固定學制管理，規定不能提前畢業。有些大學雖然靈活，但實際上更為正式。有些學校還要求學生提前申請畢業。這些是封閉式的教育體制，不利于學生的`潛能開發，更不利于教學效率的提高，造成教育資源的浪費。
（一）以學生為中心開展課堂教學。
國外以留學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究式教學模式、研究型教學模式、情境教學模式等。
（二）以見習和實習為手段的實踐能力訓練。
密歇根大學的學生在入學前7個月便開始學習專業知識；法國的“學徒制”實踐教學體系，在學生自愿的前提下，從入學開始便在企業接受2年的訓練；俄羅斯和德國羅斯學院的學生必須到指定的工廠進行實踐來獲取學分。
（三）以“產學研”為內容的校企合作實踐訓練。
“產學研”是指高校和企業在人才培養、技術開發、科研生產、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓。大學的產業、大學和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業技能和工作經驗。
三、培養模式的改進策略。
（一）準確定位培養目標。
培養目標應突出社會的應用要求，高水平的體育專業人才可以自主承擔體育專業技術或管理工作。為此，應根據培養目標，設計相關應用型人才培養體系和一系列指標體系，將體育學術人才培養納入學生培養階段。培訓的目標應放在廣闊的領域，目前的體育內涵和外延發生了很大的變化和擴展，加強目標廣泛的老年體育教育和人才培養刻不容緩。
（二）優化調整課程結構，加強培養過程管控。
重視方法論教學，拓展學生的知識，提高學生的技能和創造力。圍繞學生的個性化發展，結合新興學科和邊緣學科，減輕必修課程的權重，提高學生選修課的自主性，建立交叉學科和交叉課程。實施信息披露制度，建立健全體育教育培訓基本狀態數據庫，公布教學質量年度報告制度，建立學生畢業后的跟蹤評價體系。
（三）建立健全有效的培養模式評價反饋機制。
通過管理與評價的分離，加強學位與學生教育質量保證和監督體系，建立學位與學生教育信息平臺，加強社會教育質量監控與評價機制建設、學位授權體系的動態調整措施，保證培訓目標的實現。建立有效的教學督導考核制度，特別是學生綜合考試制度，以鼓勵學生之間的競爭。
四、結語。
總之，體育教育專業的教學與訓練過程應由封閉的傳授向開放的研究型轉變。從教師和學生的角度出發，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學水平，提高學生的學習積極性和主動性，把握事物發展的優化結構，從根本上提高體育教學的水平。
參考文獻：
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[3]徐萬彬.新時期高校體育教學的現狀分析與改革策略[j].工會論壇，（09）.
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇八
1、有利于提升大學生審美能力和氣質。
舞蹈所表現出來的形體美對培養大學生審美能力有著積極的影響。大學生可以通過舞蹈教學學習如何辨別美與丑，養成發現美的習慣和創造美的愿望，與此同時，大學生通過舞蹈教學還可以提高自身氣質，變得更加自信，積極向上。比如，民族舞《雀之靈》很好的表現了優美的肢體動作和高雅的自身氣質。
2、有利于開發學生的智慧，全面培養學生豐富的藝術想象力。
舞蹈教育對激起學生的潛能和提高學生的智慧有著積極的影響。舞蹈并不是動作的簡單組合，而是具有抽象性和多義性的復雜行為。很多舞蹈是需要進行長期的思考才能理解的。所以，舞蹈在一定程度上培養了學生在藝術方面的想象力，開發了學生的智慧。
3、有利于培養出大學生完美的人格。
舞蹈表現出來的不僅是優美的動作，而且還有舞者的真性情。舞蹈有很強的代入感，學生在觀看舞蹈時，可以很好的理解舞者的人格和精神，這樣就會給學生潛移默化的人格教育，幫助學生領略到舞者的精神，形成優秀的人格。例如在舞蹈作品《和諧中國》和《親吻祖國》中可以領略到舞者愛國之心，有助于培養學生愛國主義思想[1]。
1、加強舞蹈欣賞教學中的審美教學。
第一，學生要了解舞蹈的產生和發展歷史。舞蹈是通過有序的優美的人體動作來表現人們的感情的行為藝術。同時，它也反映了一些社會現象，在一定程度上作為社會生活的映射。舞蹈重點表現了舞者情感和人格，學生們可以在主觀認識的幫助下學習舞蹈的節奏、動作和表情等。第二，信息技術發展飛快，并且被運用到教育中，高校可以借助信息技術來進行舞蹈教育。多媒體教學具有生動性、直觀性等特點。高校可以定期組織學生觀看經典的舞蹈錄像和舞蹈類綜藝節目等，通過觀看舞蹈錄像來提高學生的審美能力。觀看不同類型的精品舞蹈可以使學生了解到不同舞種的相同點和不同點，使學生們感受到舞蹈的美并形成自己的審美觀，提高自己的審美能力，并且能夠辨別和欣賞舞蹈的高雅與優美。
2、選擇優秀的教學內容，培養學生的舞蹈審美意識。
舞蹈教學要因人而異。在舞蹈教學中，教師不僅要幫助學生學習舞蹈知識，提高審美能力，還要根據學生的年齡的不同，情況的不同來選擇不同的舞蹈形式供學生學習。在教導小學初中生時，可以采取反應社會生活現狀的舞蹈《警花》，或者愛國主義舞蹈《親吻祖國》等。這些可以幫助他們及時的懂得形成社會公德和愛國主義思想。在教導大學生時，可以采取民族舞蹈《春雪》，《雀之靈》等。這些舞蹈都反映了民族舞蹈的嫵媚動人，有利于幫助大學生提高審美能力。美是無處不在的，只是我們缺少發現美的眼睛。舞蹈教學恰恰可以幫助我們提高審美能力，幫助我們及時發現生活中無處不在的美。在舞蹈教學中，只要我們細心觀察，就能發現在一個舞蹈中包含了多種多樣的美。如果我們在日常生活中認真觀察，就可以發現各種各樣的美，有風景之美，人性之美等，我們要利用舞蹈的表現強的`特征來表現出日常生活中的美。在編排舞蹈的過程中不僅可以觀察到生活中的美，提高我們的審美意識，還可以通過編排好的舞蹈來教育身邊的人。
3、創設好良好的舞蹈教學氛圍。
高校在進行舞蹈教學時，一定要創造良好的舞蹈教學氛圍。一個良好的舞蹈教學氛圍是成功教育學生的基礎，對學生們提高審美能力有著極大的影響。第一要保持舞蹈教室的干凈整潔，干凈整潔的教室可以給人帶來愉快的心情。第二要提供先進的教學設備，減少訓練帶來的危險。舞蹈教室的溫度要適宜，光照不能太強，空氣的流動也要恰到好處。木地板最適合進行舞蹈教育，因為它可以在一定程度上減少學生們在學習舞蹈的過程中受到的傷害。舞蹈教室還要配備協助舞蹈鍛煉的工具，比如鏡子和把桿等。除此之外，舞蹈教室中還應該配備舞蹈周刊，精品舞蹈的光碟等。為了形成良好的練習氛圍，教師可以在舞蹈教室中張貼學生們在練習舞蹈時的照片或者外出演出的海報，這樣可以給學生一定的壓力，促使學生們學習。
4、聯系生活，豐富舞蹈教學內容。
學生們的形體可以通過學習舞蹈變得更加勻稱，協調。在平常的舞蹈教學中，教師不僅要鍛練學生形成好的體型，而且要幫助學生形成藝術審美意識，還要在此基礎上，幫助學生形成日常生活中的審美。舞蹈并不是架空的神圣的行為，而是接近生活的藝術。在學習舞蹈的過程中，學生最終會形成對社會生活，大自然的審美能力，發現身邊的美，而不是僅僅局限于形成藝術審美能力。在舞蹈教學中，教師要引導學生們學習的方向，認真觀察大自然、社會生活中美并編排相應的舞蹈。通過觀察這些舞蹈，學生們既會形成藝術審美能力，又能形成日常生活中的審美能力，也達到了舞蹈教學的目的。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇九
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創新認知環境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創造良好的思維想象空間，達到對學生課業的減負是現代高中數學教學發展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創新。
解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養的本質以及創新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發散思維、創造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，（01）。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十
1、該生在教學實踐過程中工作表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。
2、該生在教學實踐過程中能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點、難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習任務。
3、該生在教學實踐過程中聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。
4、該生在教學實踐過程中認真鉆研教學大綱和教材，備課認真努力；在教師指導下能按時寫出完整、周密、質量好的教案。試講效果較好。
5、該生在教學實踐過程中備課目的明確，對教材掌握熟練，能結合教材和學生的特點恰當地貫徹教學原則和運用教學方法；講課思想性科學性正確；教學態度自然，語言表達清楚、流暢、準確，板書規范，無錯別字，實驗操作正確、熟練；組織教學能力較強，教學效果好。
6、該生在教學實踐過程中，能夠刻苦鉆研，虛心請教，積極施行新的教育理念，探索新的教學方法，并協助指導老師做好班級管理工作，貼近學生，深受學生喜愛。尤為可貴的是能夠加強自身業務學習，并引導幫助學生樹立正確化學學習新方法，表現優異，成績斐然。
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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十一
通過近幾年的國家經濟與教育事業的發展，高等職業教育在現代教育體系中的重要地位和作用，已經被越來越多的人所認同。由于對高等職業教育的定位不夠準確，社會上存在著鄙視職業教育的傳統觀念等原因，對高等職業教育至今仍存在一些健康發展，是每一個高等職業教育工作者應盡的責任。經過十幾年的美術職業教育，對美術職業教育當前的現象和現狀進行一個粗淺的分析。
1、美術職業教育關于課程改革引發的思考。
由于職業教育專業發展與行業需求脫節，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內容不明、課程開發不科學、運行機制欠合理等，已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為，應從理論上明晰職業教育的價值取向，準確定位職教課程改革目標，把技術知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業教育課程的主體，并以職業工作任務為中心，按照職業能力發展規律建構職業教育課程內容，同時建立合理的課程改革運行機制，確保課程改革的質量。
由于企業的用工需求、生產流程、崗位技術要求千差萬別，院校使用傳統職業教學課程體系無法應對千萬企業。堅持就業導向，以各實際企業的生產流程、崗位技術要求開發出相適應的各專業單位課程體系、針同專業內不同就業方向配套的課程群，必是高職課改的主流。
在專業教學實踐中，我們應把原有的強調軟件教學為主轉換為注重專業興趣、美術基礎、美術修養、精準專業技能培養為主，以注重模仿大學體系化教學轉換為主為針對具體企業的精確崗位展開的技術人才培養。以專業課程班級授課制的教學方式為主轉換為跨學科跨班級以生產項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標，深化課程改革，構建科學的實用教學平臺，打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術基礎訓練的比例，建設適合自身特點的美育培養課程，專業課程由求多而全變為方向化開設。以就業為導向，以質量為核心培養“寬厚美術基礎+精確崗位實操”的應用型人才。
2、美術職業教育的微觀現狀分析。
美術職業教育的現狀主要反映在：專業范疇過于開闊，涵蓋的專業知識領域和技術及應用領域太多和學制過短（三年）存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題：目標定位較為混亂，涉及了太多的專業領域和專業應用領域。課程體系較難進一步合理完善，因學時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難，大多數課程蜻蜓點水，不符合該課程的學習規律。對教師隊伍的建設有不利影響，教師對學科建設的主動性難以形成。學生知識結構比較散亂，系統性不夠，專業的核心能力缺乏更深入的把握，已經不能滿足現階段行業的發展現狀和對人才要求的現實。
項目實踐教學有待進一步加強，應全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活，教學重點不夠突出。學生的職業精神和專業素質教育有待提高，課程開設門數較多，核心課程質量有待提高，學生的核出能力和專業能力不夠突出，缺乏絕對的競爭力。
以往課程體系整體不強，指向不明，需要改革。具體表現在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應用課程脫節嚴重；部分課程設定不合理；課程權重有待調整；課程大綱缺乏細化而產生理解和教學上的混亂，缺少行業項目實踐應用教學環節。因而根據所規劃的小專業方向重新規劃教學計劃和撰寫新的教學大綱，，既要避免理解和執行上的隨意和偏差又能發揮教師在具體教學中的主動性和創意性，既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應根據各專業方向由所有涉課教師的教師組團編制；必須在對該專業方向有關的國內外教學和相關產業充分調研的基礎上撰寫；必須在對本校該專業發展現狀和特點有充分的理解和分析的基礎上編制；新計劃和大綱的編寫應建立在所有涉課教師及相關工作人員討論和共識之上。必須涉及：課程設立與展開的依據，課程內容的準確描述，課程所指向的核心知識和能力及實現途徑，教學方式、方法、評價等。
3、學分制下美術設計工作室制的教學群方式的探索。
美術職業教育是特殊的教育群類，更注重學生個性與美育培養，注重獨立思考、創新意識以及創造能力的訓練。我們當為學生創造自由、開放的空間，提供個性張揚、自我塑造的學習的平臺。學分制下工作室教學群模式為培養具有創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型藝術人才提供了最大可能，是培養目標得以實現的有力手段。
傳統美術教育的當下問題：一是學生基本功非常弱，原有教學模式無法適應專業教學的需要。以前美術類院校招生人數少，進校新生基本功比較扎實，在入學后相對容易轉入專業課程的學習。隨著教育大眾化，職業院校搶奪生源激烈。擴招的結果使相當數量的學生由于基本功薄弱，在進入學校學習階段后難以適應專業課程學習，原有教學形式難以適應；二是各個教學單元連接不夠緊密，培養方式矛盾突兀。美術設計教學多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實踐教學內容、教學方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多，教師專業指導意見相左。有時學生剛有所體會，課程已結束，或是不同教師專業觀點使相當數量的學生無法適應新的內容，學習效果受到影響。
筆者認為，建立學分制下的.工作室教學群模式，將有利于解決上述問題。
首先，工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現學分制的目標管理。
其次，工作室群的建立有利于學生“自主創業”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動的課題研究和個案教學中產生的。在這個過程中，個案教學使學生創業意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現提供依據和可能。教師的經驗指導，學生的互動探討，為學生走向社會，自主創新、不斷創造、勇于創業打下基礎。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十二
美術作品是人類生活在頭腦中的反映，美術家通過改變事物形象創造出符合自己審美觀的藝術品。藝術品通過審美過程把主客觀統一起來，一方面將主體對客觀世界的審美體驗物化為對象到作品中，另一方面又為人類提供了精神消費產品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術欣賞是美術教學的重要組成部分。美術作品的欣賞相當復雜，要想順利完成美術欣賞教學，必須在這一過程中不斷提高學生的審美能力。
一、審美意識的形成需要有一個學習的過程。
瑞士畫家利奧塔德在《論繪畫原理與法則》中說：“繪畫是最令人吃驚的女巫，她能通過最明顯的不真實使我們相信她是完美的真實。”克利也曾說過：“美術并不重視人們已經看到的東西，而是通過創造使人們看到事物。”怎么讓學生認識美欣賞美，對于美術欣賞課來說，要有一個循序漸進的學習過程。
（一）風格特色欣賞。一種風格，像一種文化的趨勢一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹是中國畫家還是荷蘭畫家畫的。通過中西美術形態流變，進行美術形態之間的差異性欣賞是很容易讓學生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀時期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時期大興寺廟壁畫，而此時文藝復興的西方提倡的是人性、科學和個性自由。
（二）情節與形式。“宣物莫大于言，存形莫善于畫”，繪畫長于直接地再現外在世界，藝術形象是藝術家為了將自己內在的情感幻象傳達給別人而創造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力。柯羅在樹頂上、草地上和水面上所見到的是善良，米萊在這些地方所見的卻是苦痛和命運的安排。《伊凡殺子》似乎最能體現驚心動魄、讓人窒息的場面；《拾穗者》體現的卻是平凡的美麗與命運的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術的語言與組織結構。英國美術批評家克萊夫?貝爾認為藝術是“有意味的形式”，美術反映客觀的真實性，即再現的真實性與表現的真實性。抽象藝術比起照相寫實更難以理解接受。當學生看到波洛克的畫時，不知道畫的是什么而不是感覺到了什么，于是把抽象繪畫歸納為兩類讓學生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
（三）美術作品的邊緣內容講授。這部分是學生比較感興趣的，包括藝術家的生平、愛好、傳說、當時的社會背景及后人的評議，需要我們針對某一作品，在當時的社會背景下，如何把藝術家的心理反映出來。優秀的藝術作品，能讓公眾感悟、認識到不同時代、社會、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術表現風格、心理性格，從而更全面，更深刻地認識人生的真諦。“夫畫者：成教化，助人倫，窮神變、測幽微，與六籍同功。”美術教育在創新教育中占據獨特的優勢。
二、審美能力的提高受主客觀條件的制約。
（一）天賦與專業技能。藝術所能達到的一切并非都能被傳達出來，藝術以技巧掌握為先覺條件，藝術家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務。在藝術的問題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫家只是被那些能用他的語言表現的母題吸引，更傾向于去看他所畫的東西而不是他所看見的。藝術家對現實的再現呈現在公眾的心理上，公眾通過現實的聯想，更接近于藝術家所見所感，并在這個過程中獲得快樂。藝術家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領域的幻覺，但要知道如何運用我們的眼睛還是個問題。天資好的學生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學生更易受到專業技能的限制。
（二）審美觀念和藝術情趣。生活變化，工業發展，科學進步引起人的審美觀的變化，藝術情趣迥然。現在許多學生都沉浸在網絡世界里，卡通動漫充斥腦海，讓他們去喜歡20世紀五六十年代的美術作品很難，更甭提中國傳統繪畫中的“神論”“韻論”了。美是客觀對象的某種價值或吸引力，就其存在形式來說，它是包含或體現社會生活的本質規律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺不到就無法去欣賞美，無視美的存在。審美觀念的不斷變化會支配對藝術的情趣愛好，但這并非是件壞事。花朵否定花蕾，果實取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動性卻使之有機統一，構成整體生命。
（三）文化素質和思想修養。知識可以影響我們看事物的方式，一切藝術困境的根源都在于我們對視覺世界的認識。忽視學生已有認知，一味追求“純藝術”，是錯誤的傾向。注重學生自主體驗是關鍵，這樣才能有助于理解力的增強、知識的積累，審美能力也就逐步提高了。
（四）生活體驗與藝術實踐。藝術家總是脫離不開生活的時代，由于地區和民族等文化差異，社會環境不同，生活體驗不同，會出現審美觀的不同，標準也不一樣。個人藝術實踐經驗不同造成各個方面的不統一，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，便是鮮明的例子。這給教學帶來很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經得起時間考驗，正如羅丹所說：“偉大的藝術家，到處聽見心靈回答他的心靈。”
（五）藝術家與大眾欣賞。藝術作品一旦成為審美對象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創作者即美術家與欣賞者的橋梁。美術家通過藝術作品來表現思想感情，欣賞者通過藝術作品去了解美術家，即成對話關系。如果藝術作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無法溝通，藝術家也努力通過藝術的形式讓大眾去了解他們心中的藝術，但兩者之間肯定是有距離的，藝術是不等同于生活的。
三、堅持真善美統一的審美理想是藝術欣賞教學的宗旨。
藝術是人類文化中一個重要的組成部分，與文化中的其他門類有著同等地位。人們期望從藝術欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術應該趨向于真善美，堅持以大美的原則進行教學，不迎合有悖美的標準的誤導、誘惑，通過美術欣賞給予學生更多的審美陶冶，情感的滋養和崇高理想的精神鼓舞。
參考文獻：
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[2]陳傳席《中國山水畫史》，江蘇美術出版社，.4。
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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十三
準確把握研究生科研能力的基本情況不但是評估研究生培養政策的基本要求，更是我們優化培養政策的重要參考和依據。因此，利用技術手段對研究生的科研能力進行科學評估是教育部門和研究者們的一項重要工作。本文采取現狀研究和縱向研究的方法，通過對山東省經濟學學科研究生-間公開發表學術論文的統計分析、對相關院系研究生主管人員訪談及對研究生的問卷調查結論分析，力求客觀呈現山東省研究生的科研能力，研究結論為山東省教育廳研究生培養政策的調整制定及研究生培養單位的培養制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實的數據資料。本文內容安排如下：第一部分從對相關文獻的梳理入手，系統總結研究生科研能力評價分析的基本經驗，為本研究提供方法指導；第二部分簡要介紹山東省研究生教育尤其是經濟學學科研究生培養的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實證分析部分，以詳實數據和詳細分析具體呈現山東省經濟學學科研究生科研能力的現狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結論和建議，對研究中反映的問題做出總結，并基于山東省研究生科研能力研究中發現的問題、從提高研究生實踐能力的角度提出對策建議。
一、文獻回顧。
科研評價在國外有著非常悠久的歷史，美國最早于上世紀初既已開展教育鑒定，在德國和加拿大等發達國家也有非常多的文獻對此展開研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對科研評價標準的研究，主要標準包括論文和著作的數量［1］（80-85）、論文發表期刊的質量［2］（389-402）、發表論文的頁碼［3］（894-906）等；二是對科研能力和績效影響因素的研究，這些因素包括導師科研指導［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫作訓練［7］（53-67）、經費投入和研究經歷［8］（17-31）等；三是對科研能力和素質提升經驗的研究。［9］這些成果有助于增進我們對研究生科研能力評價的全方位理解，促成本文研究內容的合理化和系統化。在國內，自以來研究生科研能力問題逐漸成為研究生相關問題研究的一個熱點問題，研究成果大量涌現。既有文獻按照其研究的問題進行梳理主要可歸納為如下幾類。第一類是對研究生科研能力定義及其構成要素的研究，認為研究生科研能力由創新能力、解決問題能力和語言表達能力等多項能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類是對研究生科研能力的評價與現狀的揭示，指出了我國研究生科研能力不高的幾點表現如創新能力、實踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類是對研究生科研能力影響因素的分析，認為主要受導師、課程學習、研究經歷、科研條件甚至心理狀態等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類是對提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強課程教學［24］（89）［25］（5）、方法論訓練和批評思維培養［26］（124-127）、專業學習共同體構建［27］（41）、加強實驗教學［28］（58）、實施討論式教學［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強化學術交流［31］（15）等。第五類是對國外高校研究生科研能力培養的經驗研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類是對研究生科研能力培養模式的總結，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養質量報告中也對研究生科研能力做了客觀呈現，如《中山大學博士研究生質量調查報告》、《山東大學博士研究生質量調查報告》、《南方醫科大學博士研究生培養質量調查報告》等，中國博士質量分析課題組編撰的《中國博士質量報告》也于出版，華中科技大學的周光禮教授年出版了《中國博士質量調查》。文獻梳理可見，改革開放30余年來，國內對研究生科研相關問題的研究成果眾多，這些文獻在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究內容上，集中在研究生科研能力、科研道德、學位論文的相關內容等方面；在研究結論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對研究生科研能力的實證研究，但成果數量較少，且以單一研究生培養單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質培養單位的研究生在科研能力對比上可比性差的問題。也有少數成果與本文研究方法類似［39］（117），但采取了與本文不同的指標，其數據量也大大低于本文。本文基于對山東省19個培養單位經濟學學科研究生10年間共6000余篇文獻的分析和對9名研究生事務主管人員的訪談，結合347份調查問卷的結論，綜合研究山東省經濟學學科研究生的科研能力，力求準確了解山東省經濟學學科研究生的科研能力現狀。
二、山東省經濟學學科研究生教育基本情況。
與高等教育較強的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權學科專業點數量少，研究生培養規模小。截止209月，山東省共有博士學位授予單位21個，碩士學位授予單位36個，其中高校32所，科研機構4處。《山東省教育事業發展統計公報》顯示，20山東省研究生畢業2.26萬人，招生2.64萬人，在學研究生7.30萬人，在職人員攻讀碩士學位人數為3.02萬人。山東省經濟總量與人口在全國均排第2位、第3位，但現有博士、碩士單位數量僅列全國第10位和第8位，博士學位授權學科專業點數量排全國第9位；每萬人口在校研究生全國為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經濟學學科來看，山東省高校的經濟學研究生教育發展情況也不樂觀。艾瑞深中國校的友會網年10月底發布的《2014中國大學研究生教育評價報告》［41］顯示，2014年中國各門類大學研究生一級學科排行榜經濟學學科第一名至第五名分別為中國人民大學、北京大學（與人大并列第一）、復旦大學、武漢大學和中央財經大學，山東省排名最好的山東大學排名為第17位。在2014中國大學經濟學研究生一級學科排行榜前50強中，山東省只有山東大學、青島大學兩所高校進入，青島大學為第50名，山東大學也只排在第17名。在經濟學3星級以上研究生一級學科排名榜中，山東省只有山東大學、山東師范大學、青島大學、中國石油大學、山東財經大學和中國海洋大學6所高校進入，且大部分為3星級，只有山東大學的理論經濟學和應用經濟學兩個一級學科被評為4星級。而經濟發展水平與山東省相當的幾個省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進入，在級別上也比山東省的平均水平要高。山東省經濟學學科研究生的就業面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統和行政事業單位等幾個領域。以山東省目前招生規模最大的山東大學經濟學院碩士研究生為例，統計數據顯示，山東大學經濟學院級共126名碩士研究生，就業去向按照行政事業單位、高校、金融機構、升學、企業和其他分類來統計，其就業去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；級共113名碩士研究生就業去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%。可以看出，高校和金融機構一直是研究生們就業的熱門去向，近年來選擇到企業去的研究生人數正在增加。
（一）樣本選取。
1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學位授予權的高校和科研院所中選取其中有經濟學學科碩士及以上學位授予權的19所高校進行統計，山東中醫藥大學等因沒有經濟學學科專業的學位點而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學院因年才新增為碩士學位授予單位可統計的數據較少也不列入統計，而萊陽農學院更名為青島農業大學后納入統計。有些高校經濟學科相關院系不止一個，如山東大學就有山東大學經濟學院和山東大學經濟研究院兩個經濟學科院系，為便于統計比較，本文只選取其中一個院系進行統計。2.數據采集。從既有研究成果和研究生培養實踐來看，衡量研究生科研能力的指標有很多，但最為客觀、說服力最強的指標還是研究生攻讀學位期間公開發表的學術成果，而且，相對于其它指標，公開發表學術成果的可得性較好，其發表成果的質量也易于辨識，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來衡量分析研究生的科研能力在技術上最為可行。在研究生科研能力評價實踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們在研究中都采取了這種做法。因此，本文也采取了通過對研究生公開發表成果的分析評價研究生科研能力的方法。本文統計的對象是19所高校的相關院系的研究生在1月1日至2014年10月1日之間公開發表的學術論文。統計的原則是：第一，不重復計算，有些論文存在重復發表或被二次的情況，本文不予重復計算；第二，僅統計中文學術期刊發表的論文，不包括外語論文；第三，僅統計期刊論文，不包括各種會議論文；第四，僅統計經濟學學科相關學術論文，與經濟學學科無關論文不做統計。統計的內容包括六項，分別是：第一，論文發表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認定以該時期北京大學圖書館中文核心期刊目錄和南京大學cssci收錄為標準；第二，發表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級別為國家級、省部級和廳局級何種級別；第六，論文的研究領域和方向是什么。基于上述原則和內容進行統計，本文最終納入統計范圍的論文共計6291篇。研究生主管人員訪談和研究生問卷調查是本文獲取數據的另一重要途徑。訪談環節，共訪談7個相關學院9名研究生事務主管人員，其中，副院長3名，研究生秘書6名。問卷調查環節，共在7個學院發放問卷350份，回收347份，剔除無效問卷后有效問卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。
（二）指標設計。
結合文獻綜述中其他研究者的經驗和研究生能力評價實踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個核心指標分別為：科研成果的數量、科研成果的質量、研究生獨立科研能力、科研成果的學術與應用價值以及研究生對科研項目的參與情況。科研成果的數量即研究對象獨立或合作公開發表的學術論文，不包括學位論文，以可在知網數據庫和同方數據庫檢索到為準。theoharakis和hirst［2］（389-402）認為高層次學術期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質量，因而可用所發表的期刊質量來衡量科研成果的水平。本文認可這種觀點，以發表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或cssci期刊為標準衡量，但主要參考影響因子。研究生獨立科研能力以研究生獨立發表論文數量和獨立發表論文質量為標準衡量，其中，獨立發表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學或本院系外其他教師合作成果。按照基礎研究、應用研究、綜合研究、其他研究和技術開發將研究生發表的成果分為五類，基于數據分析其每類成果所占比重，應用性成果多則認定其成果應用價值大。通過對研究生成果是否系課題階段性成果的統計來考察研究生對科研項目參與情況，并通過對論文內容與所標課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個指標“科研集中度”，即某研究生在某一研究領域的成果數量占其成果總數之比，比值越高，則說明該研究生在該領域的科研集中度較高。
1.科研成果數量穩中趨降。如上文分析，公開發表的科研成果數量是衡量研究生科研能力最重要的指標。而本文對山東省19所院校研究生公開發表科研成果（含導師掛名）數量的統計結果如下。結果表明，相對于研究生的招生規模來說，成果數量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們在山東大學、青島理工大學和聊城大學的問卷調查結果也支持這一結論，72.5%的受訪對象表示發表論文是為了完成培養方案中的任務要求或是為準備深造積累成果，10%左右的受訪者表示發表成果是參與導師科研項目的成果要求，只有8.7%的受訪者表示發表成果出于科研興趣。結合絕大多數高校對研究生畢業有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢的現實，山東省研究生科研積極性現狀堪憂。2.發表文章質量穩步提高。以山東大學經濟學院和山東科技大學經濟與管理學院為例，分析研究生成果發表刊物的影響因子變化，結果如下圖。由圖可見，10年來兩個學院研究生成果的影響因子是穩步上升的，說明研究生所撰寫成果的質量也在穩步上升，所培養研究生的質量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著。第一，人均成果差異明顯。研究生人數劇烈變化可能導致人均成果出現較大差異，因而此處選取研究生招生人數相對波動較小的山東大學經濟學院和聊城大學商學院進行對比分析。由圖可見，除個別年份外，兩個學院人均成果波動幅度相對較小，但人均成果數量差異較為明顯，山東大學經濟學院研究生平均成果數量大部分年份多于聊城大學商學院研究生平均成果數量，2014年低于后者與本文統計數據截止至2014年10月份有關。第二，研究生成果質量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權點的高校中，我們依據《2014中國大學評價研究報告》選取了在山東省高校中排名領先的山東大學，排名居中的濟南大學和排名中后的聊城大學，基于各高校經管類相應學院的數據進行分析。由上表可以看出，山東大學的研究生科研能力明顯高于濟南大學和聊城大學的研究生，山東大學經濟學院的研究生發表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟南大學經濟學院的研究生發表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學的數值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學商學院的研究生發表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達到了29.2%，但我們注意到，其在2008、、2013和的核心期刊數量均為零，核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開發表。4.獨立科研能力有待提升。首先，研究生獨立成果占比不高。在統計中我們發現，山東省研究生公開發表的科研成果導師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學、中國海洋大學、中國石油大學、山東科技大學、山東農業大學、煙臺大學和青島理工大學相應學院2013年的數據計算各校導師掛名成果占該校研究生成果的比例，結果如圖所示。可以發現，各學校對應的占比分別達到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無論是“211”高校還是普通高校，導師掛名成果占比均處于高位。而且，從數據可以發現，學校排名與導師成果掛名之間存在負向波動關系，即學校排名越靠前，導師掛名現象趨于減弱。這一現象在我們的問卷調研中也得到了驗證，在受訪的7校共127名研究生中，認為導師掛名有利于成果發表的平均占比達92.6%，同時，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實證研究———以經濟學學科為例也注意到，如果只計算山東大學、中國海洋大學和中國石油大學三所“211”院校相應數據，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨立成果質量不高。研究生獨立成果質量偏低也是一個比較突出的問題。我們使用2013年的數據，以科研成果是否核心期刊來計算，山東大學經濟學院研究生非導師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財經大學經濟學院占比為17%，中國石油大學經濟學院占比為14%，山東師范大學經濟學院占比為零，聊城大學商學院占比為零。可以發現，除了山東大學等個別院校外（山東大學經濟學院研究生博士生占比相對其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨立科研成果的核心期刊占比極低，說明山東省研究生獨立科研能力較弱。5.項目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的.慣常做法，將科研項目劃分為國家級、省部級和廳局級三級進行綜合統計，并定義了一個衡量研究生成果項目參與程度的指標“項目參與度”即項目成果占成果總數比重，搜集整理了山東省19所高校相關學院2005-2014年間研究生科研成果的數據并將項目參與度做了平均處理，結果如表所示。由數據可見，山東省研究生項目參與度總體較低，雖有個別院校數值較高，但在計算中我們發現這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因為本文在此處計算時并未考慮不同院校成果數量的權重問題。6.碩士研究生科研集中度低。基于科研集中度指標，我們以山東大學經濟學院為例，在209月至9月三年的時間期限內選取級的5名博士研究生和5名碩士研究生進行對比分析。公開發表成果的統計結果表明，博士研究生的科研集中度較高，a同學6篇論文中5篇為市場分割方面的；b同學3篇文章全部研究fdi問題；c同學2篇均為貿易政策方面的；d同學4篇論文中有3篇是規制經濟學方面的；e同學5篇論文均系規制經濟學方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開發表的碩士研究生中隨機選擇了其中5人，5人3年內共公開發表文章9篇，按學科來劃分分屬于經濟學、管理學、社會學、法學4個不同學科。6篇屬于經濟學學科成果的論文中宏觀經濟方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環境經濟學方面的1篇。7.應用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個綜合類高校，統計其相應學院的研究生2014年公開發表的成果，統計結果如下各圖所示。由統計結果可見，雖然各高校研究生成果數量和質量存在較大差異，但在成果分類上呈現出相同的結果，即純理論研究的成果偏多，應用型的成果不但數量較少，從其內容來看成果的理論性過強，二手數據多且提出的對策建議落地性差。這一結果在我們的問卷調研環節得到了輔證：在調研過的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫中并未進行實地調研，數據主要來源于引用其他資料；而在對策建議的提出環節90.6%的人表示未征求過問題涉及當事主體的意見和建議，只有8.5%的人表示與導師或同學討論過該問題。
如何提升研究生的科研能力，相關文獻可謂汗牛充棟，代表性的觀點有優化課程教學［24］（89）［25］（5）和實驗教學［28］（58-60）、重視方法論訓練［26］（124-127）、創新培養模式［37］（27-31）等，在實踐中，這些方法均對研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書和主管研究生事務的領導，對研究生培養中的問題較為熟悉，在工作實踐中深刻感受到實踐環節的缺失給研究生科研能力提高帶來的問題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實踐鍛煉機會，提高研究生實踐經驗，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強化研究生科研方法論掌握和閱讀寫作訓練。授之以魚不如授之以漁，科學的方法是做好科研活動的基礎。而任何方法都是一種技能，需要在實踐中鍛煉，只在書本上學習模擬而沒有實操便無法經歷實操中各種可能出現的情況的鍛煉，因此，要將方法論學習與專業論文練筆結合起來。萬事開頭難，科研能力較差的研究生往往是因為練筆較少，找到問題也不知從何處入手進行論述，對于寫作產生為難情緒，對于學術論文撰寫無法“入門”。此外，要以“讀書報告會”等形式督促研究生多讀書，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因為讀書較少而無法發現科學問題，因而沒有明確研究對象。第二，建立責任雙掛鉤制度。一是導師考核與學生培養質量掛鉤，學生考核與導師學術交流掛鉤，強化導師對研究生的學術指導和研究生與導師的學術溝通。研究生導師的績效發放及研究生導師補貼數量、職稱評聘等要將其培養研究生的質量納入考核，強化其導師責任；研究生的評價考核、評優獎勵等要參考其與導師互動情況，強化研究生與導師的主動溝通合作。二是科研成果掛名責任雙掛鉤，導師對成果的學術不端行為負責，研究生對導師對成果的指導與參與程度負責。目前導師對于研究生科研成果學術不端行為的督導一般較為到位，但對于導師為增加成果數量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監督，應強化這方面的監督，逐步增加研究生獨立科研成果在各種考核中的權重，鼓勵研究生獨立展開研究活動。第三，建立研究生培養資源共享制度。提倡導師兼職，縮小校際研究生培養差異。研究生導師是一個院校的資源，更是一種社會資源，研究生導師人力資本形成過程耗費了大量的社會財富，要實現其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級教育部門建設導師庫，在優先滿足導師所在機構師資需求的前提下，導師資源參考院校資源優勢和發展需要全省內配置。接受兼職導師的院校向輸出院校支付一定人才培養補償金，但成本仍會低于其獨立負擔一位專職導師的費用。鼓勵設備共享。中央出臺了相關政策，要求高校的各種設施對公眾開放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養工作中來。科研設備堅持有償使用原則，保證設備投資者的積極性，也保障設備得到及時維護。第四，加大社會兼職導師聘用力度。目前具有研究生招生權的高校院所也有聘用社會兼職導師的做法，但非常不規范，導師不能實際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據了解，當前的兼職導師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業負責人；第三種，“圈”內知名學者；第四種，其他院校的導師，還包括部分所在院校不具有相應學位授予權到擁有授予權的院校解決導師資格的。這種兼職導師聘用結構主要是聘用部門擴展社會關系、增加籌資渠道、搭建學術網絡和學術裙帶關系使然。根據我們對部分高校研究生秘書的調查所得數據，真正發揮導師職能，給學生授課，傳授相關專業技能的兼職導師占兼職導師隊伍的不足20%，甚至有兼職導師所培養的研究生抱怨，自己讀研期間與導師會面不到3次。因此，應著眼于產學研實際結合，切實發揮兼職導師職能。聊城大學商學院的經驗值得推廣，商學院聘請魯西化工股份有限公司企管處處長、聊城市國資委原局長、聊城市經信委副主任等具有豐富實操經驗的社會人士為兼職導師并講授企業管理、國有資產處置和投融資方面的專業知識，獲得學生高度評價，認為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導師的還實際指導研究生，據我們對該類型研究生的訪談和同級研究生的評價，其社會實踐能力和科研成果的應用性明顯優于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機制。實踐表明，參與科研項目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當前研究生參與科研項目的機制尚不完善，導致出現研究生培養中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機制，可采取如下措施：給予學分，根據研究生參與科研項目的貢獻給予學分，邊干邊學，以操作代授課；撥付經費，研究生為項目付出了體力與腦力勞動，應有相應經費匹配；理順成果署名問題，結合本文上述成果掛名責任雙掛鉤制度依據貢獻確定成果署名；納入考核，將研究生實質性參與科研項目作為研究生培養的正式規定，納入對導師和對研究生的考核，在培養方案中予以明確。第六，加大社會助研資源投入。鼓勵社會機構包括高校自身建立各種類型公益獎學金，用于支持研究生的科研活動。研究生科研經費不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計劃無法獲得相應經費支持。經驗證明，這種做法對于推動研究活動開展具有重要作用。1991年諾貝爾經濟學獎金獲得者科斯正是利用其申請到的卡塞爾獎學金到美國游學，考察工廠，旁聽奈特等人的課程，深受啟發，催生了他的傳世名作《企業的性質》。我國當前也有些企業在某些高校設立各種獎學金，但資助科研活動尤其是資助學生科研活動的甚少。應加大這方面的宣傳引導，教育部門和財稅部門聯合對于進行此類活動的企業給予各種優惠，政府機構也可以學習西方相關做法，設立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導實訓式研究生培養模式。經驗表明，實踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環節，將研究活動與實踐需求結合起來也是科研活動的價值所在，也有利于研究生就業后與社會“無縫對接”。我們在山東省聊城市就是否愿意接受研究生協助進行研究活動調研了魯西化工、東阿阿膠、時風集團、泉林集團、中國工商銀行聊城市支行、浦發銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業，對于機械電子、財會、經管類研究生受訪企業均表示愿意接受，希望可在6個月至1年的時間內協助進行產品研發、市場調研、發展規劃和行業分析等方面的研究活動。因此，應創新研究生培養模式，不單純強調在校培養，也要通過在企事業單位設立實訓基地等形式鼓勵研究生到社會機構進行實踐學習，并給予相應學分。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十四
進一步創新知識的運用面與路徑，實現最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動?洋流運動的能量來源?盛行風及地轉偏向力對洋流運動方向有什么影響?”等問題，不僅可以根據問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內實現洋流對各區域造成的氣候、漁業生產、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現學以致用的創新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據個人的知識積累與生活經驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。
發現問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據自己的學習情況，發現學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發現能力培養。主要是根據教學內容，教育學生去發現自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸的影響提出發現的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發現的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十五
獨特風格的播音主持容易讓觀眾記住主持人，表現出來的藝術特色和個性特征會加深聽眾的印象。播音主持風格可以從主持人的語言表達能力、幽默感、語言特點、音色、緊急情況處理等方面體現。獲得聽眾認可的主持風格將吸引聽眾長時間關注主持節目，主持的節目內容也可以得到廣泛、持久的傳播。
一、電臺播音主持風格的影響因素。
電臺播音主持與電視主持有所不同，電臺播音要求具有較高的綜合能力，包括扎實的理論功底、流暢的語言表達和豐富的知識儲備、生活閱歷等，主持人在傳遞信息的過程中必須要有態度有感情，才能夠更好、更準確地傳達信息。電臺播音主持風格的培養，是在依靠一定資質的基礎上，加強個性化的特長訓練，形成彰顯主持人個人魅力、主體氣質的特質，吸引廣大聽眾的認可。電臺播音主持風格的影響因素分為內在和外在兩個方面。內在因素主要是主持人自身的因素，包括視野、文化水平、聲音氣質、工作經歷等，外在的因素包括主持的節目類型、事實要點、主持時間、主持搭檔、節目時長、節目主題等。其中電臺播音主持人的主持風格主要受內在影響因素較大。
(一)過渡性和硬性地偏向聽眾喜好。
為了沖擊播音主持的收聽率，獲得觀眾的反響，部分電臺播音主持人趨向跟隨聽眾喜好來主持節目。在主持中運用網絡當紅詞匯、語言、語調，電臺為了提高收聽率，要求各類節目的主持人加強主持風格的改變，主要迎合聽眾的需求。長期以“按聽眾喜好主持節目”容易喪失主持人本身的特質和特點，最終搞“一刀切”缺乏獨創性和鮮明的主持風格。
(二)缺乏個性風格和生活體驗。
電臺播音主持人在播音主持中，可以允許手稿，手稿的編寫并不一定是主持人自身，在主持中常出現主持人不能體會手稿中的內容，提出相應的見解，而照搬照念手稿的內容，缺乏生活的體驗，導致主持人不能理解聽眾反饋的深沉含義，節目失去個性化和創造力而變得枯燥乏味。
(三)主持風格的自我培養。
電臺播音主持在播音主持的經歷中，單位對面向觀眾的電視主播關注度和要求較高，每年會安排培訓課程，包括形象提升、語言組織、直播應變等內容。對電臺播音更多的要求是自我提升。網絡視頻的興起沖擊電臺播音主持，在風格培養提升過程中卻孤立無援，文化水平、社會見解和體驗的差別，播音主持中多為主持人合作時，各自的見地存在水平差距，不易磨合。
(一)抓語言訓練的基礎培養。
電臺播音主持人在傳遞給聽眾內容時，內容新鮮與邏輯嚴謹是首要的要求。電臺新聞播音主持人在對最近發生的新聞事件進行播報時，需要注重播報的氣息、力度和節奏等，對這些因素進行合理轉換，確保新聞信息能夠及時傳達給聽眾。因此，語言的組織、表達是基礎的素養培養環節。電臺單位應當挖掘播音主持人的特性，按照主持人的特點來主播節目，選擇3-6個月的輪崗，以收聽率和反饋2個因素考核，確定節目的主持人和備選主持人。要求被選定的主持人，必須要做到不斷經驗，不斷學習，不斷進步，有自己的個性化風格。
(二)播音主持人應扎根于現實，根植于生活。
生活是電臺播音素材的來源，即便是個性化的風格，唯有扎根于現實，根植于生活，才能真正突出地顯示主持人的個性化。并且播音和主持的內容都是選取與我們身邊最最真實的故事，并非是空穴來風，因此，播音員、主持人必須要盡可能貼近生活，才能讓受眾有真實的`感覺。對生活的體驗和感知，主持人應當在業余生活中感受生活的“味道”，利用自身的話語來調動節目氛圍，保證節目的吸引力和感染力，為聽眾帶來健康舒適的情感體驗。根植于生活的感悟讓聽眾在節目中產生共鳴和互動，具有真實感和溫馨感。
(三)提升自我修養和個性化創作。
自我修養是電臺播音主持人應該長期關注的要點，個性化的創作來自于提高自我修養的過程。單項傳播的方式，讓電臺播音主持在整個節目中需要具有主導、掌控話題方向的重要地位。提升自我修養，以書籍、報刊、游歷、文化常識等方面為范圍，尋找其中能把握主持特點和播音技巧，有效緩解與調節氣氛的策略。多聽類似播音主持在節目中情感的表達方式。如北京fm101.8張濤主持的《聽濤聲》，以低沉略帶傷感的音色吸引眾多聽眾，他對生活的見地獨到，在客觀分析問題后還能給聽眾鼓勵，不偏不倚的觀點并不迎合聽眾。電臺播音主持人應當在自己的生活、他人生活中不斷感悟，歷練修養。
四、總結。
電臺播音主持隨著時代的進步而不斷變化，在主持風格的培養中，應當立足自身素養，扎實語言的基本功，培養豐富的情感積累，及時總結經驗并注意在播音主持中的技巧使用，在得心應手的主持下穩固聽眾數量，在此過程中逐漸形成具有自身個性的主持風格。
參考文獻：
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最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十六
摘要：本文針對目前高校聲樂教學過程中普遍存在的“千人一聲”的現象，分析現象背后的原因和培養學生個性化嗓音的必要性，結合自身教學實踐經驗，從心理上和技術上兩方面提出改進教學的措施，并就如何劃分聲種，提高聲音辨識度提出了自己的看法。
關鍵詞：聲樂教學；聲種；個性化；聲音辨識度。
隨著我國高校教育事業的改革發展，目前很多綜合類大學也都創辦了藝術學院，當然都少不了聲樂專業，而且相對其他專業的招生比例，也是其他藝術類之首。如此大規模的聲樂學生，如何突出個性化的嗓音特點在聲樂教學中顯得尤為重要，尤其現在“千人一聲”的歌唱現象，已經嚴重影響了學生的個性化發展，針對這種狀況，我們的聲樂教師有責任和義務去改變這種現狀，幫助學生培養個性化的嗓音，更好的促進我們的聲樂教育事業長足發展。
一、培養學生個性化嗓音的必要性。
聲樂教學不同于一般的學科教育，它是以個別形式授課，采取一對一的教學模式，就是因為個體的差異，所以不可能用完全相同的教學內容去對待每一個學生。學生的音樂天賦、嗓音條件、音樂基礎、文化修養、心理素質、接受能力、成長環境、興趣愛好、學習態度等都會有所不同。因此我們要在遵循基本原則的基礎上，要有針對性地制定教學計劃，包括聲音技巧的訓練和作品類型、難度、風格、中外作品的比例都要因人而異，有選擇、有計劃的具體到每一個學生身上。沈湘教授特別強調聲樂教學個性化的原則，因此他培養出了一大批富于個性嗓音的聲樂人才，如迪里拜爾、范競馬、殷秀梅、梁寧等。因此我們在聲樂教學過程中，要根據學生各方面的不同，對學生的聲音特點有一個正確的判斷，培養出不同的個性化嗓音。
二、如何培養個性化嗓音。
首先從心理上，聲樂教學中就是要挖掘每一個學生的特質，我們剛接觸學生他們的自然情況沒有足夠的了解，那么我們就要在一個總的原則基礎上，給學生進行一些必要的基礎訓練，在這個過程當中，逐漸了解學生的嗓音特點，了解學生喜歡什么類型的作品，及哪一位歌唱家的演唱風格，幫助學生建立正確的歌唱心理。心理因素對學習影響很大，有些學生僅僅從喜歡出發，但是喜歡的不一定適合他的嗓音特點，有人明明是寬的嗓音，由于喜歡花腔的歌曲，非得把自己的嗓子唱細了；也有的學生是小號嗓子，喜歡戲劇性的作品，硬把喉嚨撐開了做成大號嗓子。那么老師就有必要幫他分析其中的利弊，幫助學生了解自己的嗓音，告訴學生不要盲目根據自己的喜好去模仿某一歌唱家，喜歡不一定就適合自己，要選擇適合自己的作品，唱自己本色的嗓音。比如我們的國粹京劇，經過幾百年的歷史，形成了一個完整的體系，分的很精細，生旦凈末丑，每個人根據自己的嗓音特點選擇適合的角色，一個人不可能唱所有的角色，老一代藝術家的演出，我們一聽就能夠分辨出是誰唱的，他們都有自己聲音特色。學習聲樂也是一個道理，如果簡單地隨便模仿別人的東西去唱，可能是調兒對了，但是“味兒”不對。學習音樂到最后比的就是“味兒”，能把作品的“味兒”唱對了，你的個性也就體現出來了。所以幫助學生建立正確的歌唱心理在個性化培養中尤為關鍵。石倚潔目前在全世界的抒情男高音中位居前茅，世界著名歌劇院都請他去演歌劇，他放棄威爾第、普契尼的大歌劇，而是安安靜靜的唱適合自己的莫扎特、貝利尼、多尼采蒂的抒情歌劇，在劇中游刃有余的運用自己的歌唱技巧，充分的把握劇中的人物性格，展示了自己的優勢，在世界歌劇舞臺站穩了腳跟，形成了自身獨特的演唱風格；還有德國的演唱家迪斯考和施瓦茨科普夫，他們絕大多數的時候在演唱自己擅長的藝術歌曲，他們被稱為“藝術歌曲演唱家”。這些例子都可以作為幫助學生樹立正確的學習心理，客觀認識自己的嗓音特點，選擇適合自己嗓音的作品。其次技術上，學生的水平參差不齊，有的考生之前學的時間長，嗓音條件也好，接受的能力可能就快一些，有些基礎差的就慢一些，我們不能用高的標準要求基礎差的。這就要求我們的老師抓住好學生的優勢，使其發揮自身的長處。差的學生抓住弱點，提高不足。有問題的找出解決的辦法，沒有問題的地方就不要特意去強調，沈湘教授說他曾經把一個學生的某一好的方面按自己喜好給改動了，后來又后悔了，改不回來了，因此說沒有問題就不要硬找問題。技術上的偏差容易使學生失掉嗓音個性，所以老師要認真分析學生的嗓音特點，采用個性化教學方式，不要按照自己的好惡打造學生的嗓音。如果一個老師的學生一張嘴唱，就知道是誰的學生，這不是一個高明的老師。沈湘老師特別強調，老師不要以自己的喜好讓學生替你唱，不要讓學生為你的一套技術理論學說服務，用一種方法放在所有人身上，形成了教學上的流水線，教出了一批沒有個性的聲音，這就是所謂的“千人一聲”。我們要抓住每一個學生的問題所在，有針對性的對待每一個學生存在的問題。
三、學生聲種的劃分。
老師不要急于給學生定位聲音類型，學生剛剛入學，還沒有足夠的了解學生的各方面情況下，給他們唱一些意大利的早期藝術歌曲，以及中國二、三十年代的藝術歌曲，這些在提高學生的演唱技能同時也能提高學生的藝術修養，而且在演唱這些曲目的過程中，逐漸發現每個學生的個性。到了高年級慢慢地發展學生的個性，選擇適合每個人的教學方法及演唱曲目。有的學生音色比較明亮、清脆，而且聲音靈巧富有彈性，這樣就適合演唱情感上輕快活潑的和帶有花腔技巧的作品。比如《紫羅蘭》、《你發火就愛生氣》和《鞭打我吧》等曲目。音色柔美、清麗的嗓音適合演唱富于歌唱性的、流暢性的抒情歌曲。如《假如你愛我》、《游移的月亮》和《伯爵夫人謠唱曲》等。音色渾厚、結實有力的女中音適合演唱一些抒情的曲目《阿瑪麗莉》、《尼娜》、《卡門》等。女聲一般就這三種類型，學生當中戲劇女高音和女低音極少，男生有有抒情男高音、男中音和男低音，戲劇型的也少見。根據不同的嗓音，選擇適合他們的曲目。隨著教學的深入，學生的演唱特點逐漸確立起來。當然初學聲樂者不能僅僅因為音色就限定了她的聲種，隨著學習程度的加深音域會有所變化，音色也會隨著變化，過早的劃定聲部不利于學生的個性發展。當然一個人的音色也初步決定了她的聲音本質和特點，要在保持學生特有的音質去發展她的音域和音量，使學生的嗓音在自然、松弛的狀態下得到發展，開發學生的潛力，根據她的天然音色去塑造她的聲音特色，確定他們的聲種。有不少人被誤判了聲種，僅僅因為唱不了高音就當成中音去訓練。有一個朋友上大學的時候一直被老師當女中音教，后來工作以后，自己不斷的琢磨，又去出國學習，現在變成了女高音而且還是花腔，反差實在是太大。而且聲種也不是一成不變的，多明戈現在隨著年齡的增長，男高音改唱男中音了。在學生學習的初級階段，老師的耳朵要保持高度靈敏，要能夠分辨學生的潛在音質，不要盲目的下結論。同時老師也要有先進的教學理念，掌握準確的教學方法，使學生的音域、音色很好的得到提升，才能在聲種的劃分中不至于走彎路，發現每個學生聲音上的特質。
四、聲音辨識度的個性化培養。
在教學過程中，還要努力提高學生聲音的辨識度，讓每一個學生把自己的個性嗓音發揮得更好。什么是聲音的辨識度？是指與眾不同的聲音，有別于其他人的嗓音特點，是指音色的不同。這似乎又有些狹隘，聲音的辨識度還應該包括發音技巧、咬字吐字、藝術修養、二度創作的駕馭能力等綜合因素，不僅僅是音色的與眾不同。那么如何提高聲音的辨識度呢？1.科學的發聲方法。首先老師要有一個好的聲音理念，支配你的教學方法，告訴學生哪個聲音是對的，哪個是錯的，不要給學生說一些抽象的比喻，要把唱歌變得簡單易懂。聲樂大師喬蘭培爾蒂指出“你的讀字和自然的呼吸組成你的聲音”，這就是說讀字與呼吸的結合就是聲音，也就是在自然呼吸的狀態上說話咬字，不要人為地制造狀態，那樣出來的聲音是不自然的，也就不利于個性聲音的形成，每個人的說話聲音是不同的，在說的基礎上去歌唱，一定是自己的天然音色。而且我們在唱歌過程中不要讓學生脫離聲帶，聲帶是我們發聲的音源，如果聲帶不工作也就沒有聲音的產生，何談有個性的嗓音。氣息和聲帶要很好的配合，在一個合理的尺度內，有控制的運用自身的.肌能，發揮每個人的生理肌能特點。有的學生故意把聲音唱的厚重，喉嚨開的過大，咬字不清晰等，這些都是人為地制造聲音，脫離人體的自然狀態，阻礙了個性化的嗓音發展。2.藝術修養的培養。學生的音樂基礎、文學底蘊、成長經歷、教育環境等都有很大不同，老師要根據學生的理解能力，結合不同的作品提高學生的藝術修養。從歌曲的語言、旋律、風格特點出發，幫助學生全面的理解歌曲表達的內涵，讓學生形成自己的想法，提高對作品的深度理解，完美的詮釋歌曲的意境與情感表達，從而挖掘每個學生適應的作品特點，提高學生對歌曲的個性化表達。3.作品的二度創作。聲樂表演藝術的“二度創作”具有發揮個人藝術理解的充分空間，必然融入演唱者的個性。創新是藝術的生命，個性是表演藝術的靈魂。聲樂教育家趙梅伯指出：“沒有個性的藝術家永遠不會有驚人的成就，所以說個性是藝術家的本錢。好的歌曲是上乘的材料，聲音是工具；技術是方法；修養是本質；而個性是原動力，所以缺乏個性的歌者是不能行之久遠的。”當我們給學生布置新作品的時候，要幫助學生分析理解歌曲的創作特點以及作曲家的創作思想，而且讓學生用自己的理解進行二度創作，不要遏制學生的思維，鼓勵學生創新。如果偏離了作曲家的初衷，老師可以簡單的提示，不可強制施加自己的想法，讓學生獨立思維，用自己的感悟去表現作品的內涵。聲樂是通過人聲的歌唱形式表達情感和音樂形象的藝術形式，在聲樂教學中我們要在正確的理念、先進的技術、深厚的藝術修養指導下，使每個學生都能唱出自己的個性嗓音，縱觀歷史上的歌唱大師，能讓人記住的永遠是那些有特質的、有高超技術、有修養的聲音。
參考文獻：
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作者:杜立新單位:沈陽音樂學院。
最新社會體育專業教學能力培養研究的論文（專業17篇）篇十七
不同學科、專業的研究生，科研能力的培養要求有所不同。對于計算機專業來說，研究生的科研能力包括以下幾個方面：
(1)學習能力。隨著科學技術日新月異的發展，學科間的交叉和融合日益增多，許多新興的交叉學科不斷涌現。這就要求研究生不僅要具有扎實的專業知識，寬廣的知識面，而且還要具有強有力的自學潛能。換句話說，研究生需要具有不斷進取的求知欲望和探索新知識的良好習慣，這是研究生從事科研活動的最基本的素質。
(2)查新能力。計算機科學技術的發展使計算機學科研究領域的劃分日臻豐富和完善，每位研究生在學期間所學的專業知識只是學科知識體系中的冰山一角，并且，通常只是一些最經典的基礎知識。當研究生開始從事某一問題的研究時，往往需要更多、更廣的新知識。如為了開題，研究生首先要通過翻閱大量文獻，了解所感興趣的領域最新的研究動態，然后根據自己的研究方向發現前沿問題，從中選定題目，最后在掌握國內外同行的研究現狀的基礎上，確定自己的研究內容和研究目標。可見，查新能力是研究生獲取知識的基本能力，也是研究生進行科研的導航器。
(3)創新能力。研究生教育是高層次創新人才培養的主要途徑，其根本任務是培養高素質的具有創新能力的人才。研究生應在重復性的模擬實驗中，提出自己的觀點，激發自己的靈感，發揮自己的潛能。
(4)學術交流能力。學術交流是研究生了解前沿課題，把握研究方向的主要手段，也是培養研究生創新能力的重要環節。在學術交流中，一方面，研究生可以從專家、學者們的報告中吸取學術營養，開闊眼界，拓寬知識面，掌握基本的科研方法；另一方面，研究生有機會把自己的研究體會、研究思路和方法告訴導師或其他學者，通過質疑、討論和幫助，不斷完善研究生的研究思路，豐富自己的創新意識。
(5)團隊合作能力。一方面，通過積極參與項目研究，學習導師或課題負責人的研究思路、方法和手段；另一方面，通過與其他項目成員的合作，培養自己綜合運用所學書本知識，發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在團隊協作中運用自己的智慧不斷消化吸收新技術、新成果，探索新的可行方法和解決方案。
(6)編程能力。研究生在學期間必須要掌握一、兩種過硬的編程技術，然后通過獨立完成具有一定理論深度的算法設計或在參與導師的科研項目中靈活應用各種編程技巧，鍛煉自己實際的軟件開發能力。當然，對于即將走向軟件開發的碩士研究生來講，編程能力的培養將直接關系到研究生日后的就業和發展。
(7)表達能力。研究生應具有撰寫高質量。
學術論文。
相關信息。
的能力，并能在進行學術交流時清晰地表達自己的思想、技術和結論。另外，良好的文字或語言表達能力是與人溝通、展現自我、申報課題、總結成果中必須具備的能力。
現代的教育觀是以人為本，導師和研究生是研究生教育中教、學雙方的主體，而學校是教學雙方發生聯系的載體，因此科研能力的培養要依靠學校、導師和研究生三位一體的相互作用、協同配合來完成，應主要從以下幾個方面抓起。
(1)加強研究生的思想教育工作。
目前，各高校在貫徹國家教育政策、規范研究生管理制度、改善教學和科研環境、增強基礎設施建設等方面作了許多卓有成效的工作，推動了研究生教育的向前發展。但面對研究生教育新的形勢，學校在研究生思想道德教育上還需加大工作力度：1)在學校范圍內，要加強愛國主義教育，深入開展理想信念教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀和世界觀，增強學生熱愛祖國、服務人民的使命感和責任感，營造健康、積極、向上的學習風氣。2)依托研究生基層黨、團組織，有針對性地開展多層次的研究生思想政治教育活動，弘揚民族的優良傳統和美德，批判社會的不良現象，繁榮校園文化，并注意幫助解決研究生的生活實際問題，使研究生在攻讀學位期間能全身心地投入學習和科研，形成良好的室風、班風、校風。3)通過邀請知名學者做專場報告或講座，用他們具體的求學經歷和科研經歷，教育研究生誠信做人，認真做事，踏踏實實地做學問，共同營造良好的學術研究氛圍。通過這些措施，努力提高研究生的政治覺悟和思想品德素質，促進研究生科研能力的健康發展。
(2)加強導師自身的道德和學術修養。
導師是研究生科研工作的先行者和引路人，要培養高質量的人才，必須有一支高素質的導師隊伍。因此，面對研究生教育新的形勢，每位導師都要不斷進取，努力提高自身的道德和學術修養，并采取合適的教育模式，帶好每位研究生，促進研究生教育質量的提高。
研究生導師一定要利用一切可利用的途經，獲取更多的學科信息，通過不斷豐富、鞏固和更新自己的專業知識，使自己的業務水平與時俱進。首先，導師的研究方向要明確，思維要活躍，并有自己的學術見解和觀點；其次，導師要努力申請和勇于承擔具有原創性的科研項目和課題，通過課題的申請和研究，提高自身的學術修養；最后，導師要善于進行學術上的交流和學習，盡力為學生提供一個良好的學術環境。
另外，作為研究生教育的主體，導師自身的素養和學術道德素質會對研究生的成長起到潛移默化的作用。導師嚴謹治學的態度、為人處世的方式、求實好學的工作作風都會給學生一種熏陶，影響學生今后的人生態度。因此，無論在學習上還是在生活上，導師都要關心學生、愛護學生、多與學生進行思想溝通。在與學生的交往中，通過導師人格魅力的塑造，教會學生做研究，做人，做事的道理，并幫助學生正確認識社會、了解社會，為研究生思想政治教育工作達到良好效果起到積極的作用。
(3)導師采用應采用正確的指導方式。
研究生導師不僅要教會學生如何做具體的科研工作，而且要注意正確的指導方式，調動研究生的科研潛力，以引導學生主動去求知、去探索，并共同發現科研問題。針對計算機專業研究生生源質量下降，學生水平參差不齊的現狀，我們認為應盡可能讓學生早點接觸科研、認識科研和從事科研。具體地說，可以通過“點、線、面、體”的指導方式培養研究生從事科研的能力。所謂“點”就是盡早有目的地給學生介紹一篇優秀的論文，讓學生去精讀該文。在閱讀過程中，不僅要求學生讀懂論文的思想、創新性、實驗設計和結果分析，而且要與學生一起分析論文寫作的邏輯結構、寫作技巧和表達方式。為了真正讀懂導師介紹的優秀論文，學生可能需要查閱大量的相關文獻，逐步了解該研究問題目前的研究現狀，在學術界的研究意義等，這就是我們所講的“線”。以“點、線”為基礎，進而引導學生放寬閱讀范圍，去系統地了解該問題所屬領域的其他研究內容和技術，這就是我們所講的“面”。在上述以點帶面進行領域知識學習的過程中，導師要定期與學生一起討論，以科學的態度去發現問題，分析問題和解決問題，并適時地給學生布置實驗任務，讓學生編程去解決。這種將學習過程和探索過程相結合，啟發學生思維，并引導學生不自覺地走進科研，體會科研的過程，就是我們所講的“體”，它代表了對學生多方面能力的培養。
3結束語。
總之，學校要努力從思想、制度、管理、設施上為研究生的培養營造好的科研環境；導師要為研究生的成長提供一個好的科研氛圍，并用自己的人格魅力感染學生；研究生自身要端正人生態度、保持學習的主動性和科研的積極性。只有學校、導師和研究生三個因素相互促進、和諧發展才能促進研究生科研能力的培養。而科研能力是專業理論知識、編程實踐能力和人格素質的全面體現，所以，加強計算機專業研究生科研能力的培養，是提高計算機專業研究生教育質量的關鍵，也是貫徹計算機專業科學發展觀的必要舉措。
參考文獻。
來源：計算機教育8期。