教案模板包含了教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等要素，是教學設計的重要組成部分。以下是一些教學設計的經驗總結和教案模板，供大家參考學習。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇一
1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
學情分析。
1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。
教學目標。
知識與技能：
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
過程與方法：
1、學習反應物的狀態，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇二
今天我說課的`題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統的學習了氧氣的主要性質，為本節課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據。
根據教材分析和學情分析，得到了本節課的教學目標。
重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。
難點是通過本節課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。
首先是復習氧氣的基本性質，引入新課。
之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內容完成后，本節課重點部分已經可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇三
尊敬的各位評委：
您們好！今天我說課的題目是《氧氣的實驗室制取與性質》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法、學法、教學過程和板書設計七個方面來進行我的說課。
本節課選自人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》的學生實驗活動１。從教材編排體系來看，《氧氣的實驗室制取與性質》放在了單元之后，專門作為一個課題，符合新課標注重學生實驗探究，培養學生實驗能力和探究精神的宗旨；此外，它是在學生對氧氣的制取、性質和用途的學習后，對氧氣有了比較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，很想自己動手操作制取氧氣的基礎上提出來的。從知識運用來看，氧氣的制取是初中必須掌握的八個基本實驗操作的第一個。因此，上好本節實驗課可以為今后學習氣體的制取提供范例，由此看來，《氧氣的實驗室制取與性質》在整個初中化學中都處于十分重要的地位。
在對氧氣的制取、性質的學習中，教師已經對基本的實驗操作進行了演示、講解。并且學生對如何觀察、描述實驗現象已有了一定的印象。
因此，在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過分析、判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。同時我校學生基礎比較薄弱，動手能力相對較弱，我在上課時充分做好引導，調動學生積極性，借助多媒體教學手段，加強直觀性，使他們能夠正確的完成實驗，是上好本節課的關鍵。
依據新課程標準，要求初步掌握氧氣的實驗室制取與性質基本實驗操作技能，我確定了以下教學目標：
1.通過教師講解、學生討論、親自動手進行實驗，掌握實驗室用高錳酸鉀制氧氣的原理、裝置、步驟、操作要領，進一步訓練規范實驗操作。
2.通過親自動手實驗、觀察、記錄并分析實驗現象，進一步加深對氧氣性質的理解與掌握。
3.在實驗探究過程中學會合作，學會交流，進一步體會化學是一門以實驗為基礎的學科。
4.通過對氧氣制取及性質的探究學習，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣，增強學生的探究欲，形成勇于創新的科學精神，嚴謹求實的科學作風。
教學重點：氧氣的制法、性質及其實驗操作要領。
[教學重點確定依據]：氧氣的性質、制法是新課標必須掌握的基礎知識與基本技能，而學生第一次進實驗室做制取氣體的實驗，有點無從下手的感覺，只有掌握了氧氣的制法、性質及其實驗操作要領，才能更好地進行實驗。
教學難點：制取氧氣的注意事項及操作、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗操作及現象的描述。
[教學難點確定依據]：實驗過程中有許多的注意事項，只有突破了它們，才能保證實驗順利進行，才能培養學生規范的實驗操作和嚴謹求實的科學作風。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇四
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。
為了處理好教育學的關系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究欲望，從而產生對化學學科的好奇心和求知欲。
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組pk的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
導入
良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯系，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯系。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
最后是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇五
親愛的老師、同學們，大家好。我今天說課的內容為《氧氣的制取》。我將從以下四個方面對這節課進行具體分析和闡述：說教材，說教學方法，說教學過程，說板書設計。
一、說教材。
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎。
學情分析，在知識儲備方面，學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質和用途;在學習方法方面，學生初步學習了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法?？傮w來說，學生對化學實驗的基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段。因此，學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學目標，首先知識與技能：練習儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學會利用實驗研究物質及其變化規律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態度與價值觀：學生通過探究實驗，激發學習興趣，獲得自主、合作、探究的學習態度。
二、說教學方法。
教學目標的達成，需要優選一定的教學方法，本節課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的.素質。
三、說教學過程。
這堂課我將分為：新課導入，演示探究，分組實驗，鞏固練習四個步驟進行教學。
新課引入。
首先，我會帶領學生一起回顧上節課所學的氧氣的性質和用途。接著我會向學生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發學生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢?自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發學生的學習興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現象。
兩個演示實驗結束后，讓學生對實驗現象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學難點就得以突破。
學生分組實驗。
通過讓學生通過加熱kmno4制取氧氣，練習儀器裝配的基本操作。學生總結出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習。
這一環節我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。
課堂練習，我會根據本節課所學內容設計2~3道題目，回顧并鞏固所學知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做，在了解教學目標是否達成的的同時，學生也能對本堂課的知識進行鞏固。
四、說板書設計。
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網絡式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇六
本節課的教學內容，如實驗室制氧氣的原料選擇、反應原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學生以參與者身份，自己發現問題，總結規律，獲取知識。
決不可單向傳遞式灌輸，學生的參與要靠教師的引領，即創設好實驗情境、設置好問題的的臺階，使學生有獲取知識的欲望和參與探究的激情。
第二課時。
這是一節知識與技能交替訓練的活動課。不僅對實驗原理、步驟等，要有清晰的認識，而且對操作技能也有一個由學到會的過程。因此，要充分意識到學生個體學習的差異，反復強調實驗注意事項，突出安全第一，還要通過認真的實踐訓練來形成基礎實驗技能。教學中要不斷樹立成功的典型，鼓勵學習進步；還要相機糾正錯誤，指明努力方向。對于存在安全隱患的違規操作及言行，不僅要及時發現，更要當機立斷予以制止。
必須重視課后的及時總結。主要以學生的具體個案來分析原因，引導學生養成積極向上的、科學的實驗態度。讓學生從切身體驗中，認識掌握正確知識與技能的重要性和必要性，激勵學生努力學好“雙基”。
必須重視實驗過程中培養學生探究的功能。通過個別交流，及時了解學生在實驗中發現的問題，鼓勵學生進行適當的分析與必要的研究。
文檔為doc格式。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇七
一、教學目標?。
1、知識目標：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力目標：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、情感目標：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
二、教學重、難點。
1、實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
2、催化劑和催化作用的概念。
三、教學方法。
1、實驗探究法、2、講練結合。
四、教學用具。
實驗藥品：過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。
實驗儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。棉花。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
【板書】一、氧氣的工業制法。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣。
答：工業制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發學生學習興趣。
【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現象。
【小結】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時產生氧氣。加熱二氧化錳不產生氧氣。
觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現象。
【實驗】將試管內的二氧化錳倒入過氧化氫溶液中，把帶火星木條伸到管口內觀察現象。
觀察記錄：過氧化氫溶液中加入二氧化錳后迅速產生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現象，進行分析對比。
【實驗】待試管內不再產生氣體時再加入過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入管口內觀察。
【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質量和化學性質有無變化。
觀察記錄：試管內迅速產生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前反都不發生變化。
通過認真分析實驗的發生、發展和條件，找出規律，找出規律，促進學生思維的發展。
【板書】二、氧氣的實驗室制法。
二氧化錳。
1、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。
過氧化氫-------水+氧氣。
催化劑：課本p.35。
催化作用：課本p.35。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】2.收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3.操作要求。
4.驗滿方法。
5.檢驗方法。
記筆記。
領悟。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質思考、認識問題。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
認識物質的性質與制法的關系。
用對比的方法進行學習，理解。
【投影】課堂練習一（見附1）。
做練習一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣還有沒有其他方法？
高錳酸鉀---錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
指導學生如何完成探究實驗報告表，引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器的連接？怎樣檢查裝置的氣密性？如何裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要稍向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱等。
答：加熱高錳酸鉀。
【活動探究】加熱高錳酸鉀制取氧氣。并完成探究實驗報告表。
培養學生的探究實驗能力和知識遷移能力。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應夾持試管中上部。
（3）導管伸入試管內要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養正確的實驗操作能力和良好的實驗習慣。
了解物質的性質與實驗操作的關系。
【板書】分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）。
【課后小結】通過本節學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業制取氧氣的原理；理解分解反應。
答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質生成幾種不同物質的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質生成一種物質的反應。
做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
培養知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結論。
理解概念的內涵和外延。
加深理解。
明確本節知識內容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附3）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1.下列物質中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）過氧化氫（c）空氣（d）氧化鎂。
2.檢驗氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3.下列有關實驗室用過氧化氫制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）過氧化氫受熱后，也不放出氧氣。
（b）要使過氧化氫受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
附2：課堂練習二。
1.實驗室制取氧氣時，裝高錳酸鉀的大試管口應（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
2.實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續并均勻放出時。
3.下列變化中屬于分解反應的是（）。
（a）分離液態空氣制氧氣（b）加熱高錳酸鉀制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
4.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、、。
5.實驗室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，直到氣體不再產生，試管內固體剩作物有_，改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到沒有氣體產生時，試管內固體剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在過氧化氫分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是_。
附3：隨堂檢測。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態空氣（d）加熱二氧化錳。
2.催化劑在化學反應中所起的作用是（）。
（a）加快化學反應速率（b）使生成物質量增加。
（c）改變化學反應速率（d）減慢化學反應速率。
3.實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）。
（a）都是給固態物質加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發生了分解反應（d）都生成了兩種物質。
4.寫出下列反應的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇八
1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。
知識與技能：
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
1、學習反應物的狀態，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價。
1、通過實驗探究激發學生學習積極性和主動性。
2、逐步認知用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。
重點：氧氣的制法和實驗操作。
難點：催化劑的概念和催化作用。
文檔為doc格式。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇九
對于本節課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
教材是在課堂中是架起師生之間關系的橋梁，在課堂中起著至關重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內容，主要探究實驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學生接觸的第一個很重要的實驗，在中考中也是常見知識之一，所以在整個初中化學階段占有很重要的地位。
新課改指出，課堂要以學生為主體，所以教師要對學生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節課我所面對的學生具有以下特點：本節課是初中化學的第二單元的內容，學生也是剛開始接觸化學，所以對化學的好奇心還是很重，對化學實驗充滿了興趣，這也對我的教學有很大的幫助，但是由于學生還是初步學習化學，所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。
基于以上我對教材和學情的分析，結合新課標的要求，確定了如下的教學目標：
(一)知識與技能。
練習連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
(二)過程與方法。
學習反應物的狀態，反應條件，反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
(三)情感態度與價值觀。
逐步認知用實驗驗證化學原理，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十
氧氣是我們生活中不可或缺的一種氣體，它廣泛應用于醫療、礦山、工業制造、航空航天等多個領域。然而，氧氣的制取對于我們學習化學的學生來說卻是一個相對陌生的過程。在這次的制氧實驗中，我深刻地理解到了制氧的原理和步驟，并得到了一些心得體會。
第二段：實驗原理。
在本次實驗中，我們使用了加熱分解法制取氧氣。加熱分解法是將過氧化氫或氯酸鹽在高溫下分解產生氧氣的方法。在實驗中，我們使用的是過氧化氫，將其注入加熱分解裝置中，通過熱水浴或直接加熱使其分解產生氧氣。
第三段：實驗步驟。
在實驗中，我們首先將過氧化氫注入到燒杯中，然后使用采氣器將氧氣收集到容器中。同時，我們還需要記錄氧氣的體積和收集氧氣的時間。完成實驗后，還需要對氧氣進行初步的檢測，確保它的純度和質量。
通過這次實驗，我深刻地認識到了制氧的過程和方法。同時，我還學會了如何正確地操作實驗設備，保持實驗場所的安全和清潔。在實驗過程中，我還發現了一些問題，如裝置不嚴密導致氧氣泄漏等，這些問題提醒我們在進行制氧實驗時一定要認真細致，確保實驗有效地進行。
第五段：結論。
通過這次制氧實驗，我不僅對氧氣有了更深刻的認識，而且還掌握了實驗技能和實驗操作的基本要求。同時，這也是化學學習中的一次重要經驗，讓我們更加深入地理解和應用化學知識，為今后的學習和研究打下了堅實的基礎。我相信，在未來的學習和生活中，我將更加認真地學習和應用化學知識，為構建美好的生活和社會做出自己的貢獻。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十一
第一段：引言（150字）。
制取氧氣是一項重要的實驗，它不僅能讓我們了解氧氣的性質和用途，還能培養我們的實驗操作能力。在本次實驗中，我們不僅掌握了制取氧氣的方法，還深刻體會到了氧氣在生活中的重要性。下面我將分享我的制取氧氣心得體會。
第二段：實驗前的準備（250字）。
在實驗前，我們首先了解了氧氣的性質和用途，明確了實驗的目標和方法。然后，我們準備好了實驗所需要的材料和設備。實驗材料包括：氫氧化鈉、過氧化氫、蒸餾水和實驗器皿等。實驗設備主要有：試管、燒瓶、導管和燈管等。在準備過程中，我們要仔細測量每個實驗物品的用量，并確保設備的干凈和完整，以保證實驗的準確性和安全性。
第三段：實驗過程與結果（350字）。
在實驗過程中，我們首先將氫氧化鈉和過氧化氫溶液按比例混合，然后將混合液加熱至沸騰，利用導管將產生的氣體收集起來。在實驗中，我們注意到混合液在沸騰的同時，會產生大量的氣泡，并伴隨著劇烈的氣味和顏色變化。通過連續收集氣泡，我們發現收集的氣體能夠使燈絲點燃，證明了它的是氧氣。在實驗中，我們還控制了實驗參數，如溫度、時間和用量等，以保證實驗結果的準確性。通過實驗，我們成功地制取了氧氣，并觀察到了它的特性和行為。
第四段：實驗的意義和應用（300字）。
制取氧氣不僅可以培養我們的實驗操作能力，還能讓我們了解到氧氣在生活中的重要性和應用。首先，氧氣是生物體進行呼吸和產生能量的必需物質，沒有氧氣，生命就無法存在。其次，氧氣是促進燃燒的主要因素，在工業生產和日常生活中有廣泛的應用。比如，氧氣可以用于醫療、金屬焊接、煉鋼和發動機燃燒等領域。通過制取氧氣的實驗，我們能夠更深入地了解到氧氣在各個領域的意義和價值。
通過本次實驗，我不僅掌握了制取氧氣的方法和技巧，還深刻體會到了氧氣在生活中的重要性。在實驗過程中，我有時會遇到一些問題，如操作不當導致的實驗失敗或收集的氣體不純等。但是，通過不斷的嘗試和實踐，我最終克服了這些困難，成功地制取了氧氣。通過這個過程，我不僅學到了知識，還培養了實驗的耐心和細心，提高了解決問題的能力。此外，通過制取氧氣的實驗，我認識到了氧氣在生活中的重要性和應用范圍，這使我對科學和實驗產生了更大的興趣和熱愛。我希望以后能夠繼續參與科學實驗，不斷學習和探索，為人類的發展和進步做出貢獻。
總結：通過制取氧氣的實驗，我不僅掌握了實驗操作的方法和技巧，還深刻了解到了氧氣的性質和用途。通過實驗，我不僅提高了實驗操作能力，還培養了實驗的耐心和細心。此外，通過制取氧氣的實驗，我還認識到了氧氣在生活中的重要性和應用范圍，激發了我對科學和實驗的興趣。通過實驗的學習和體會，我相信我將在科學領域有更多的探索和發現。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十二
2.練習連接儀器的基本操作。
過程與方法。
能夠根據反應物的狀態和反應條件，選擇制備氣體的發生裝置，根據生成物的性質選擇收集氣體的方法。
情感態度與價值觀。
通過明確反應原理、確定反應裝置、實驗步驟，激發學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養學生的創新意識。
實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理。
實驗室制取氣體的裝置選擇和實驗操作。
新課導入。
9月20日天舟三號載物飛船發射升空，你知道發船發射用的助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的呢？這節課我們就來學習制取氧氣。
合作探究。
（一）自主學習。
請同學們閱讀黑板上的資料卡片，總結歸納出工業上制取氧氣的方法。
（二）實驗探究。
1.實驗室制取氣體的裝置探究。
（1）發生裝置。
a固固加熱型b固液常溫型。
（2）收集裝置。
向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體。
a排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體。
b排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應的氣體。
（1）原理：高錳酸鉀。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
（2）實驗裝置：
發生裝置：固固加熱型收集裝置：排水法。
（3）實驗步驟：
查裝定點收離熄。
（4）實驗現象：
a導管口有氣泡產生，集氣瓶中的水逐漸減少，產生無色氣體。
b帶火星的木條復燃。
（5）實驗注意事項：
a檢查裝置氣密性。
b試管口要略向下傾斜。
c導管伸入試管內要稍微露出橡皮塞。
d試管口塞一團棉花。
e收集氣體要等到氣泡連續、均勻冒出時開始收集。
f實驗結束時，先移出導管，再熄滅酒精燈。
經過這節課的學習，你獲得了哪些知識？
板書設計：
一、工業制氧氣：分離液態空氣法。
（物理變化）富氧膜法。
原理：高錳酸鉀。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
步驟：查裝定點收離熄。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十三
1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
1、學習反應物的狀態，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價。
1、通過實驗探究激發學生學習積極性和主動性。
2、逐步認知用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。
重點：氧氣的制法和實驗操作。
難點：催化劑的概念和催化作用。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十四
近年來，隨著人們對健康的關注增加，在醫療、體育等領域中氧氣的廣泛應用得到了人們的普遍認可。然而，直到最近，我才有機會親身參與制取氧氣的實驗，從而深刻感受到了氧氣的重要性以及這個過程中的樂趣和挑戰。通過這次經歷，我對于制取氧氣有了更深入的了解，同時也收獲了一些心得和體會。
首先，通過學習制取氧氣的原理和過程，我深刻認識到了氧氣在生命中的重要作用。氧氣是維持人體正常生命活動所必需的，對于我們的身體健康和生存至關重要。然而，通過實驗制取氧氣，我才意識到了氧氣并非一成不變的，而是需要通過科學的手段進行提取和制備。這讓我深刻意識到了科學的偉大，以及科學實驗的必要性和價值。
其次，制取氧氣的過程是一個充滿樂趣和挑戰的過程。在實驗室里，我親自操作設備和材料，通過不斷調整和研究，最終成功地制取了高純度的氧氣。整個過程充滿了探索和發現的樂趣，同時也帶來了一些挑戰。例如，在設備調試的過程中，我們需要仔細觀察和分析每個細節，才能確定正確的參數和操作步驟。這需要我們有耐心和細心的態度，并且能夠靈活應對各種情況。通過這次實驗，我充分體會到了科學實驗對于人的思維能力和動手能力的鍛煉。
此外，制取氧氣的過程也讓我更深入地了解了氧氣的屬性和特點。在實驗中，我發現氧氣是一種無色、無味、無毒的氣體，非常穩定和易于儲存。它具有促進燃燒的特性，能夠為火焰提供充足的氧氣，使火焰更加明亮和持久。另外，氧氣也具有一定的易溶性，能夠溶解在水中，為水生物提供所需的氧氣。
最后，制取氧氣的過程給我留下了深刻的啟示和思考。在這個過程中，我意識到科學實驗不僅僅是為了獲取知識，更重要的是培養我們的實踐能力和創新精神。只有通過不斷地實踐和嘗試，我們才能更好地理解和掌握知識，為未來的發展做出更大的貢獻。同時，我也認識到了保護環境的重要性。氧氣是地球上最為重要的資源之一，我們應該珍惜和合理利用，避免浪費和污染。
總之，通過制取氧氣的實驗，我深刻認識到了氧氣在生命中的重要性，體會到了制取氧氣的樂趣和挑戰，了解了氧氣的屬性和特點，并從中獲得了一些啟示和思考。我相信，通過這次經歷，我將更加努力地學習和掌握科學知識，為人類的健康和發展做出更大的貢獻。同時，我也將更加重視環境保護，積極參與到保護環境的行動中去。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十五
1、使學生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理。
2、了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3、了解催化劑和催化作用的概念。
4、理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。
第1課時。
實驗藥品和儀器。
實驗探究法。
復習提問：
1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質。
2、氧氣有哪些化學性質，寫出四個反應的符號表達式。
3、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
4、根據氧氣的性質說明氧氣有什么重要用途？
過渡：氧氣有那么多重要的'用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
講述：實驗室制取物質一般掌握這樣的原則和特點：原料便宜、操作簡單、
反應速度適中等。
在實驗室里通常選擇分解過氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣。
演示：實驗2—5（1）現象：帶火星的小木條沒有復燃。
討論：該實驗證明只有過氧化氫溶液能否放出氧氣？
回答：并非沒有產生氧氣，過氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產生氧氣的量太少所致。
演示：實驗2—5（2）現象：帯火星的小木條迅速復燃，證明迅速放出氧氣。
思考：是不是過氧化氫溶液與二氧化錳發生了化學變化從而生成了氧氣？
演示：實驗2—6（不溶于水的黑色固體）。
現象：又能繼續產生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復燃了。
討論：如此往復，實驗可以不斷地進行，說說二氧化錳在反應中所起的作用？
分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后將二氧化錳經洗滌、干燥后再稱量，會發現它的質量沒有發生改變。再把它加入到過氧化氫溶液中還可以加速過氧化氫的分解，說明二氧化錳的化學性質沒有改變。像這樣的物質我們把它稱作什么？請同學們閱讀課本找出答案。
板書：
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑：在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化的物質。
特點：一變（改變化學反應速率）二不變（質量、化學性質）講述：
（1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質的化學反應速率，不能片面地說成是加快。
（2）二氧化錳只對氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應。
（3）催化劑只能改變化學反應速率，不能增大或減少生成物的質量。
練習：10克過氧化氫溶液與10克過氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個生成的氧氣多？
板書：
2、催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。
過渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。
板書：
二、氧氣的實驗室制法mno2二氧化錳。
1、分解過氧化氫溶液：過氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2。
講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實驗室還常用加熱氯酸鉀和加熱高。
錳酸鉀的方法來制取氧氣。演示：實驗2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時，放出氧氣，同時還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應的催化劑。板書：
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑：在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化的物質。
特點：一變（改變化學反應速率）二不變（質量、化學性質）2、催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。
二、氧氣的實驗室制法。
1、分解過氧化氫溶液：過氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2mno2。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十六
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。
這堂課我通過“反應原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質的一般思路和方法，再根據反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節的重點氧氣的制法，也就是物質獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€基本概念，是本節課的難點，但教學中未能很好的突破難點。
二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學生獲得獲取物質的一般思路的方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質的思路，則可以在學生頭腦中形成“獲取物質的思路”的一個相關圖式，從而形成較強的知識網絡。另外采用什么樣的教學方法是學生“怎么學”的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了達到目的，教學上花時較多，易拖堂。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十七
1、知識與技能：
知道空氣的組成、各成分的性質及用途，能用實驗說明空氣是混合物。
2、過程與方法：
通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯系生活經驗，認識純凈物和混合物；培養學生自主學習能力。
3、情感、態度與價值觀：
通過對空氣的組成的實驗探究，激發學習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。
重點：知道空氣的組成，掌握各成分的性質及用途。
難點：空氣中氧氣含量的測定。
課型：探究型，多媒體。
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
1、情景導入：出示一幅驛亭風景圖片，教師感覺空氣清晰。
討論1：收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。（請同學收集）。
討論：空氣有哪些成分組成。
一、空氣的組成成分及性質。
1、演示實驗：無水硫酸銅遇水顯藍色。
引導學生思考：
1、將這一現象應用實驗證明“空氣中含有水蒸氣”；
2、根據平時的觀察，生活還有哪些現象能證明空氣中含有水？
學生：
1、冰過的瓶子外面有水珠。
2、冬天教室窗上有一層水霧。
3、置于空氣中的餅干會受潮。
2、演示實驗：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導學生設計實驗證明空氣中含有二氧化碳。
結論：空氣中含有二氧化碳含量較少。
3、演示實驗：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著的木條先后插入兩個集氣瓶中，觀察木條在兩個集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結論：空氣中氧氣含量并不高。
4、探究：氧氣在空氣中占多大比例。
實驗原理：紅磷在密閉容器內充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內壓強減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分數。
現象：紅磷燃燒產生大量的白煙，反應停止后，水槽中的水沿導管進入集氣瓶中，約占瓶內體積的1/5。
結論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約占空氣總體積的1/5。
（1）紅磷的量不足；
（2）瓶內氧氣沒有耗盡；
（3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進入瓶內；
（4）未冷卻至室溫就打開彈簧夾，使進入瓶內的水的體積減少。
討論2：該實驗中有時氣體減少的體積大于1/5，又是為什么呢？
（1）點燃紅磷后，插入燃燒匙時，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，部分空氣溢出。
（2）實驗開始時，沒有夾或沒夾緊止水夾。
討論3：我們能否用碳來代替紅磷進行上述實驗？
紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強變小，小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的水進入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數。
三、空氣的利用（學生自主學習）。
四、課堂練習。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十八
1、加熱分解的實驗，可以考慮適當增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應，導致液體從試管中飛濺出來。
2、由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內液體中有許多細小的氣泡出現。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續加熱，甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復燃。正確的操作，應采用間斷的加熱方法，過一會兒，試管內會出現大量的氧氣逸出的現象，此時用帶火星的小木條檢驗，現象十分明顯。
3、為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應的催化劑，還應增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產生的實驗；以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的實驗。
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應，可以迅速產生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴密，但是反應原理卻較為復雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
制取氧氣說課稿（通用19篇）篇十九
近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，一些氧氣供應業務也逐漸興起。制取氧氣作為人們重視健康的產物之一，受到了越來越多人的關注。在制取氧氣的過程中，我之前從未接觸過這個領域，但在一次體驗中，我體會到了不少有關制取氧氣的重要性和方法。在這里，我將分享一些制取氧氣的心得體會。
首先，制取氧氣的重要性是毋庸置疑的。這是因為氧氣作為人體正常運轉所必需的氣體，對于維持人們的正常生理機能起著重要的作用。然而，在我們日常生活中，由于環境污染加劇以及生活壓力增加等因素，導致很多人身體虛弱，缺乏足夠的氧氣供應。因此，制取氧氣成為了人們迫切需要的服務之一。
其次，制取氧氣的方法也是多種多樣的。在我的體驗中，我了解到了兩種較為常見的方法：化學法和物理法?；瘜W法主要通過加熱高濃度的過氧化鈉來釋放氧氣；而物理法則是通過分離空氣中其他氣體，從而得到高純度的氧氣。無論是化學法還是物理法，它們都需要專業的設備和技術才能進行制取氧氣的操作。因此，制取氧氣的過程顯得比較復雜，不是一般人可以輕易實施的。
然后，制取氧氣的心得體會也包括了制取氧氣的應用范圍。盡管我們通常認為氧氣主要用于醫療領域，但實際上它的用途遠不止于此。在制取氧氣的過程中，我了解到它在醫療、工業、環保等領域都有廣泛的應用。在醫療方面，氧氣可以用于治療呼吸系統疾病、創傷和燒傷等。在工業和環保方面，氧氣可以被用作燃料氧化劑、廢氣處理等。因此，制取氧氣的技術和服務的需求在不斷增加，未來的前景十分廣闊。
最后，制取氧氣的心得體會也包括了對于制取氧氣的態度和推廣的看法。在我接觸到制取氧氣的過程中，我深深地感受到了氧氣對于人體健康的重要性。我認為，制取氧氣是一項可以改善人們生活質量和健康狀況的重要服務。然而，目前在我國，制取氧氣的服務還不夠普及，很多人對于制取氧氣的知識和意義并不清楚。因此，我認為應該加大對于制取氧氣的宣傳推廣，提高人們的意識和認識，讓更多的人了解到氧氣的重要性，并能夠及時享受到制取氧氣的服務。
總之，制取氧氣的心得體會是一個充滿了感悟和思考的過程。它不僅讓我了解到了制取氧氣的重要性和方法，還讓我認識到了制取氧氣的應用范圍和其在人們生活中的重要性。同時，我也明白了制取氧氣服務的推廣和普及的重要性，希望未來能夠有更多的人受益于制取氧氣，從而改善生活質量，提高身體健康水平。