英語是一門復雜而精彩的語言，通過總結我們的學習經驗，我們可以更好地提升自己的英語能力。以下是小編為大家整理的英語學習心得總結，希望能夠與大家共同分享和交流。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇一
聽力，是利用所掌握的知識和語言技巧去分析聽到的話語，達到理解，獲得信息的一種主動的心理活動，是英語教學中四項基本技能之一，也是中國學生英語學習的一個難點。突破這個難關，不僅有利于其他單項技能的訓練，同時也為培養學生的英語交際能力奠定了良好的基礎。教學中，我主要嘗試從以下幾方面入手，幫助學生提高英語聽力：
一、重視語音知識，突破語音難關。
聽力理解的過程從辨音開始。如果學生自己的語音、語調不規范，自己想當然地讀，隨心所欲地讀，那么，當聽到同一單詞的正確讀音時，自然不能認同，也就無法判別所聽材料中語句的含義，從而影響聽力。因此，幫助學生突破語音關，培養他們正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等能力顯得尤為重要。
那怎樣才能讓學生過好語音關？第一，充分利用現有的教學設施，對學生進行循序漸進的、持之以恒的聽力訓練。讓他們跟著錄音機模仿地道的語音、語調。如果碰到較難的聽力材料，及時給予適當的指點，讓學生結合所獲得的線索，一遍一遍地聽，直到完全理解。第二，注意對容易發錯、混淆的音素進行辨析，特別是那些容易受方言影響的音素，教師應有意識地引導他們加以區別，并在聽力訓練中進行專門的練習，避免形成“方言英語”。第三，科學安排聽力訓練時間。選擇學生注意力集中、精力旺盛時進行訓練，每次訓練不超過半小時。
二、注重詞匯積累，培養朗讀習慣。
聽力理解的出發點是詞匯的辨識。要提高聽力理解能力，就必須能夠正確地讀出一定數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。而且，作為學習語言的一種特殊手段，朗讀將語言的音、形、義結合，并將音放至突出的地位，注重“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。學生在反復誦讀中，語音、語調、節奏、重音、語氣等了然于心，由感性認識上升到理性認識，逐漸定格在頭腦中，以后一旦遇到相似的句型、內容或話題，這種沉淀下來的思維方式就立即復現出來，形成一種對語言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。
三、了解英美習俗，滲透文化教育。
語言是文化的一部分，反應一個特定民族的生活，透視這一個民族的文化心態，蘊涵這一民族的思維方式。如果缺乏對民族文化的了解，想要全面而準確地掌握該民族的語言是根本不可能的。
聽力測試與筆試不同，錄音放過之后，應試者很難根據記憶檢查答案，基本上是聽完錄音就要答題。所以，要想提高學生的聽力水平，除了平時扎扎實實的訓練，還應教會學生一些聽力的技巧。
1、做好心理準備，臨場不亂。在英語測試中，聽力測試是試題的首項，學生還未能很好地適應考場環境，心理過度緊張，以至大腦不聽使喚，一片混沌。針對這種現象，教師可讓學生微閉雙眼，深呼吸，以減輕焦慮的程度。鼓勵學生相信自己，不要被一兩個難題嚇倒。
2、迅速反應，預測預覽。拿到試卷后要快速瀏覽題目要求和給選項，學會在短暫的時間內分析和比較各選項的不同之處，并盡可能地根據選項，預測可能提出的問題，，帶著問題有目的，有選擇地聽。
3、把握整體，去粗存精。在聽的過程中，要分清主次，整體把握所聽內容，將注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上。對于暫時聽不懂的地方，可做好記號，稍后考慮，切不可在個別單詞或句子上深究，影響下一題的回答。
4、適當筆記。聽力內容稍縱即逝，如果聽完之后再答題，就會顧此失彼。因此，聽的過程中要記錄聽力材料中的關鍵詞。為了提高記錄的速度，使聽更具實效，可采用一些常用的縮略語和符號。如用阿拉伯數字記錄日期、價格、年齡，用中文記錄人名、地點等。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇二
1、首先我們要明白英語的一個特點，那就是“多樣性”。世界上講英語的國家有很多，美國英語和英國英語是不同的，新西蘭的英語也有其特點，所以我們不要為了追求一口美音或者英音，而專門去看相關視頻。我們應該聽各種各樣的英語資源，這樣才能提高我們的聽力水平。而且要持續，長久地堅持聽力練習。
2、用你的耳朵去聽視頻而非用眼睛看視頻。很多人都會選擇看美劇英劇或者綜藝才練習聽力，這是一個很好的選擇，但是我們的注意力往往會被字幕所吸引。所以我們在看視頻的時候，最好拿一個小本子，擋住字幕，然后仔細聽劇中人物的發言，用一個本子把這個人說了什么記錄下來，可以反復聽，但是不要看字幕。每次進行30分鐘的練習，長久下來，你會發現自己到底進步是多大。
3、聽有聲書。閱讀可以增加詞匯量，但對聽力沒有多大幫助。但是有聲書不一樣選擇一本你喜歡的或者感興趣的有聲書，感覺英語水平差的選擇兒童讀物，水平高一點的可以選擇青少年讀物，當然如果聽力很好，選擇專業書或者成人讀物也不在話下。有聲書可以很好地提高你對英語材料的理解水平。
4、隨身攜帶聽力材料。英語聽力練習不像看電視或者做作業，只能一次做一件事。你可以將聽力材料下載在手機或者mp3，在你上班路上，煮飯時，坐車出游時，都可以隨時拿出來聽一些英語相關的材料。
5、聽力時不要翻譯。不要翻譯是指不要逐字逐句理解說話人，而是了解說話人的大意即可。很多時候人們說話，都是講求流暢性而非準確性。就算是母語是英語的人，仔細分析他們的話語，很可能也會出現語法錯誤。所以你可以不知道某個詞的意思，但你要知道說話的大概內容。不要因為糾結一個單詞，而導致整篇文章的理解錯誤。
6、注意英語的語言模式。就像抑揚頓挫的普通話一樣，英語十分注重語音，有輕重讀、長短音之分。就像keys和kiss,ship和sheep，要注意區別，避免產生誤解。還有省音的問題，iam和i'm,iwill和i'll等等。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇三
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。
一、課堂教學中常見的幾種“低效”現象。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能到達的標準；心理發展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據不同的教材資料、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發展。
三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創設發揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇四
選擇每天最清醒，狀態最好的時候訓練聽力。大多數人早上起床后比較清醒。狀態不好的時候對語音的識別能力會降低，人也容易煩躁，效果不好。每次聽的時間因人而異，當然聽的越多，越集中效果越好。
2.聽力材料選擇。
選擇比較短的材料，盡量選擇你感興趣的或者是你認為對現在和將來有用的聽力材料，如果沒有題目做，也沒有關系。但材料一定要準確才行，最好先聽標準口音的。等聽力能力比較穩定后再聽帶口音的材料。材料的難度要適中，要符合你目前的聽力水平。如果太難回喪失信心，如果太簡單又學不到東西。你們可以選擇我們教材的聽力材料，這個不但能提高你的能力，而且對考試的幫助也很大。
3.聽力訓練地點選擇。
無人打擾的、安靜的地點，在家里或在教室。不要用小耳機，盡量用大耳麥，有條件的外放。等聽力水平提高了以后再聽帶背景音的材料，或者去比較嘈雜的地方練聽力。
考前深呼吸5次。
英語考試一般是提前半個小時入場的，入場之后不是讓我們閑著沒事干的。這段時間一定要把自己的情緒調整到最佳狀態!深呼吸5次，想放平你的心態，然后像一些激勵自己的話和事情，把自己的激情點燃!
切記不要趴在桌子上進行所謂的閉目養神!
考前需要的是一個活躍的思維，而不是將自己變得安靜，要盡可能使自己的各個感官活躍起來。這樣你在考試的時候才能進入一個最佳的狀態。
提前快速預覽聽力試題。
估計這個每位同學都會去做，這也是考試最基本的一項技能了。拿到試卷之后一定要把所有的題目和聽力選項中的動詞短語或是形容吃標記出來，作為不同選項的一個區分。
提前猜題。
猜題是一項很不錯的技能，我們聽聽力的時間應該也不短了吧，對于聽力能夠出什么樣的語境估計也能猜個八-九不離十，如果你對聽力的感覺很多好的話你會很容易的做到著一點。可以找一份試題試一試，你把所有的聽力都用猜對話的方式選出答案，看看正確率，一定很高!
不要被周圍的人事干擾心情。
專心的時候什么東西都無法影響你，也就是說一旦有東西能夠影響你說明你根本就沒有專心。不要抱怨外界條件多差，只能說你注意力不夠集中。集中注意力!
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇五
課堂教學是學生在校期間學習的主戰場.本文作者結合自身的教學實際,從激發學生學習興趣,引導學生如何學習數學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數學課堂教學中如何提高教學效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：中學數學教學質量課堂教學效果
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇六
課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。
什么是有效教學。
上海師范大學中小學教育實驗研究所張璐認為：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
浙江省海洋學院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
綜合以上觀點，有效教學不僅僅是看教師的教學態度是否認真或者規定的時間內教學內容有沒有完成，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學會或學的效果好不好、效率高不高。如果學生沒有學習興趣或者學了以后知識或能力沒有得到提升和發展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學”，甚至是“無效教學”。
課前三問。
在每一節課前，我們都可以問問自己三個問題。
問題一：對于這節課，學生會感興趣嗎？怎么讓學生感興趣？
問題二：這節課我要讓學生學什么？
以學生為主體，從學生的興趣出發，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂的引導者，在教學教程中發揮導向的作用，努力調動學生的學習積極性，幫助他們發現問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節課中收獲什么。做到心中有數，這樣的課堂教學才會有高效率。
問題三：下課了，學生都學到什么，要補充什么？
教學過程是一個動態的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學的遺憾。
所以，如何提高課堂教學的有效性，使學生在最短的時間內得到最大量的知識，最大程度地發掘自身潛能。那么，作為一名小學語文教師，我們應該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。
將有效教學落實到課堂教學的各個環節。
首先我們要將有效教學的思想嚴格落實到課堂教學的各個環節，力求優化、簡化、精品化。
一、精心的教學設計是有效課堂教學的前提。
每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學設計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領學生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學設計總是這樣獨到巧妙、極富創意，課堂教學總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們日積月累而成的高超嫻熟的教學技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。
竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學會把課文讀厚。”、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情。”
孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。
于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發現！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學效果。”
由此可見，語文教師要想寫出優秀的教學設計，要想在課堂上得心應手，上出精致出彩的課；要想成為最受學生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
二、精彩的課堂導入是有效課堂教學的關鍵。
作為開門鑼鼓的導入尤為重要，好的導入能吸引學生注意力、調動學生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學打下堅實的基礎。正如于漪老師所說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”
導入的方式各種各樣，有溫故導入法、質疑導入法、釋題導入法、情感渲染法、謎語導入法、游戲導入法、歌曲導入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導入方式更具價值、更有優勢，應以適宜為要。
如教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。
教育專家錢夢龍在教學《豐碑》一課時，他先讓一個學生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現在讓我們一起來學習《豐碑》這一課。看看本文中的豐碑是指什么？這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。
三、注重提問的有效性是有效課堂教學的基礎。
教師要有意識、有策略地啟發學生的.積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉思維的能力。
1.注意提問的針對性與輻射面。
問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習上有困難的學生。
2.注意為學生提供思維的時間與空間。
在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。
教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。
3.創設民主、和諧、寬松的交流氛圍。
隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
四、有效的合作學習是有效課堂教學的重要手段。
新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的比較多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
1.選擇具有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的重要前提。
首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。
其次，討論的問題要有思考性，啟發性、探究性。“學源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。
2.學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力。
合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。
如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。
3.學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段。
合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。
4.教師引導是開展小組合作學習的關鍵。
強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。
在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展。教師還要下組參與學習討論，及時把握各小組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。
5.展示交流是開展小組合作學習的核心內容。
展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。
6.評價激勵是小組合作學習的積極導向。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，要加強激勵評價。
（1）.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。
（2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。
（3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。
小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質、走向高效。
五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學的動力。
作為一名小學語文教師，在平時的教學中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設計教學環節，在備課時，有時總會預想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學任務。但往往在課堂教學時，學生學習的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學設計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動中，營造一種和諧的學習氛圍，教學流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。
那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？
1.具有回饋性的評價語。
比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確。”相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。”此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發現了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。
2.具有表揚性的評價語。
根據小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，并將這種良好的學習狀態貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”
3.具有激勵性的評價語。
4.具有導向性的評價語。
新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的激發者、引導者、促進者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
5.具有幽默性的評價語。
運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學充滿張力。
自課程標準實施以來，語文教學呈現出百花齊放的局面。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術獨具匠心。因教材提供的文本內容頗有限，大多數教師能靈活變通，將“拓展延伸”環節巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領域，擴大了語文教學的內涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。
1．拓展要精心選點。
“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。
2．拓展要緊扣“語文”。
緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領域的學習的平臺，應注意立足于“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
3．拓展延伸要抓準時機。
所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構的過程是一致的，它是預設的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
七、彈性的作業是有效課堂教學的延續與補充。
眾所周知，布置作業和學生做作業是教學過程中不可缺少的一環。學生通過作業，對所學提供適當的運用和練習，既可有效促進對所學知識的理解與掌握，又可促使相應技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創新意識）的形成或熟練，相應思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業是對教與學的有效反饋，可為教師的教學反思和改進教學提供主要依據。
鑒于作業在教學中的重要作用，深入細致地研究作業設計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學生過重的學業負擔，對語文作業設計有效性的研究尤為重要。如何提高作業設計的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。
1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業。
當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。
3.泛家庭作業，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。
我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛煉和成長。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
同時，我們知道教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起我們大家的思考。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇七
怎樣讓教師從繁重的作業批改中解脫出來？怎樣讓作業成為師生的開心事？我個人覺得，在小學階段，學生的所有作業并不要“全批全改”，可以分層要求，區別對待。在教師指導下，逐步讓學生自改、互批一些簡單作業，甚至于師生合作面批面改不失為一種師生雙贏的好方法。因為作業的目的是鞏固知識，批改作業是讓教師了解學生掌握知識的情況并反饋教學。因為教師是數學學習的引導者，組織者，合作者。在批改作業時，若教師引導運用得當，師生合作面批作業的過程，也是學生學習鞏固知識的好機會。因此，教師不要越俎代庖的將所有學生的作業都一一認真、仔細地批改，讓學生袖手旁觀。而要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的`空間，讓學生在與教師合作共同面批面改作業中學會鞏固、掌握知識。使學生樂于從爭當批改作業的小老師的方面，實現知識和方法的再創造。同時從批改作業的體驗中培養良好的學習習慣，優良的心理素質，使智力和非智力因素協調起來。
上學期4月份開始，我在數學教學方面實施了《師生合作“面批面改”作業的策略研究》。經過研究實踐，我深刻地認識到師生合作“面批面改”作業比較有效果。
當然，不是教師將所有學生作業全部扔給小老師批改了事，而是每次都先經過教師評選最先完成作業并且主動舉手要求當小老師的同學當小老師。只要是最先完成作業并且教師當面批改作業全部正確或少有錯誤的前15名同學都有機會爭得小老師的機會，因為不論成績好壞，不論先進與后進。小老師批改過的每個同學的作業最后還得一一到教師這簽字過關，如果教師畫上2顆“五星”記錄的就可以到專門評選的小老師那領取“智慧星”貼于指定的書頁或作業本上，今后作為表彰的依據。
為了更有效地激勵學生們樂意爭當批改作業的小老師，還得實行“評獎激勵”。評獎激勵是學生喜歡的一種方式。只要學生作業做得好，與教師合作批改作業完成得好，教師就給他們發“智慧星”并且每次相應地加1或2分優秀分。一學期進行2次總評比，看哪些同學得到的“智慧星”多和“優秀分”比較高，評出“優秀小老師”、“優秀學生”、“進步學生”來發獎鼓勵。
總之，經過半年多的師生合作“面批面改”作業的策略研究實踐，我更深刻地認識到師生合作“面批面改”作業比較有效果。它使師生在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行。
文檔為doc格式。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇八
如何打字是學生學習信息技術的基本技能之一，打字教學針對其他教學而言，相對單調、抽象和枯燥，我校一年級下學期就學習鍵盤指法、英文打字、二年級上學期就學習中文打字，對于一二年級的學生來說，在沒有學習26個英文字母的情況下，用一兩個學期的時間掌握鍵盤指法是有一定困難和挑戰性的，更何況打字速度的提高也不是一朝一夕的事，必須堅持長期訓練才能達到效果。如何短時、高效的讓學生掌握鍵盤指法、提高打字速度。
一、正確的法是前提指法是打字教學的重要內容，科學合理、正確的運用指法，是鍵盤鍵位記憶、實現盲打、提升打字速度的前提條件，正確的指法不僅可以減輕練習負擔，還可以提高打字的質量和效率。指法學習的好壞，將直接影響到后續的教學。學生剛一接觸鍵盤打字，就要先訓練指法，免得養成“一陽指”的壞習慣，要想改正和提高就難了。所以打字的前提條件是掌握正確的指法。
在進行指法教學時，不要省時，沒有經驗的'教師可能一兩個課時就講完基本指法，鍵盤上有那么多鍵，不僅要記住鍵位還要記住手指分工，短時間內學生是根本無法消化，也無法掌握的，我在進行指法教學時，是這做的：
第一步：感悟認識。首先認識鍵盤，了解基本鍵位，認識手指，認識指法分區。讓學生在未操作之前就要意識到，不能亂用手指。
第二步：教會學生正確擺放手指。先伸出左右手食，然后找到f、j鍵位，并用手指摸一摸、用眼睛看一看這兩個鍵與其他鍵有什么不一樣，然后再把左右食指分別在f、j鍵上，教師為學生提供圖例，學生按照圖例依次放好其他手指。
第三步：掌握正確的擊鍵方法，熟記八個基本鍵位。在不開機的狀況下，教師發口令：左手食指fff，右手食指jjj，左手中指ddd，右手中指kkk，左手無名指sss，右手無名指lll，學生按教師口令，進行擊鍵操作和記憶。可以左右手交替訓練或分別進行訓練。當學生記住八個基本鍵位并掌握了擊鍵方法之后，在使用“金山打字”或其它打字練習軟件進行鞏固練習。
第四步：分手指認識其他鍵位，并進行相應的擊鍵操作，每次擊鍵后，快速返回基準鍵位。教師需要特別強調指法要領：十指分工，包鍵到指，能者多勞，各司其職，觸覺定位，迅速回歸。
第五步：利用專業訓練軟件，進行鍵位英文大寫字母練習。
第六步：認識26個英文字母大小寫，利用專業訓練軟件，進行鍵位英文小寫字母練習、英文文章練習，最后進行拼音打字練習。
二、有效訓練是關鍵在重復的指法訓練中，要長時間維持學生的學習興趣，教師還必須精心設計形式多樣的訓練。
1．按照一定的規律劃分課時進行訓練。比如，在練習非基本鍵位時，可以采用手指分工訓練，也可以采用基本鍵訓練、上排鍵訓練、下排鍵訓練；在英文打字訓練時，可以分大小寫字母訓練、符號鍵訓練、數字鍵訓練來劃分課時開展訓練。2.把單調的打字練習與英語、語文學科有機地整合起來，讓學生在學習中產生共鳴，使學生在頭腦中組織詞語和語言，逐步學會邊想邊打，進一步提高學生輸入文字甚至是句子的熟練程度，使學生在指法訓練的同時，協同各學科的知識完成具有使用意義的學習任務。
3.利用專業的軟件，如“金山打字通”，開展訓練。
4.以賽促學，以競賽形式激發學生的潛能。在實際教學中，我每天記錄每個孩子的課前十分鐘打字成績，每天公布班級打字前十名名單，形成榜樣特效。同時利用我校一年一度的電腦節“中英文打字高手”比賽激勵學生打字的熱情。
5.利用課前5分鐘，每節課堅持開展打字練習、或比賽，從一年級堅持到六年級，學生的打字速度可以達到平均68字/每分鐘。
6.慎用打字游戲。在學生未熟練掌握鍵盤指法之前，不要盲目使用打字游戲，雖然打字游戲可以提高學生打字的興趣，但如果使用不恰當，不僅不能提高打字速度，反而會亂了學生的指法。在開發選用游戲時，一定要根據學生的水平，打字的速度設計游戲，如果一半的學生都玩不走，則停止使用。
三、實現盲打是目標。
要想提高打字速度，必須要學會盲打。在教學中，我一直強調盲打的概念。在學生剛開始接觸鍵盤，先觀看老師是如何進行盲打輸入的，學生覺得很神奇，學習的興趣自然就激發出來了。同時利用英語當中的abc英文歌來練習盲打是十分有效的。學生已經對26個英文字母的順序已經了然于胸了，只要在記憶空間中找相應的字母鍵來熟練鍵盤了！剛開始可能記不住了鍵位及指法，隨著練習的深入，熟練程度的提高，對學生盲打的要求也越嚴格，如邊聽abc英文歌邊敲擊鍵盤，聽聲練指法實現盲打。當學生在打字過程中能夠自覺做到盲打時，他們也就深刻體會到了打字所帶來的快樂。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇九
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。那么，什么是課堂教學的有效性呢？通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：
一、開源。
提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認為就應主要做好開源工作：
1．對備課的研究要花大力氣。
應一齊研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說備課必須要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的職責心，增強教育服務意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學生帶給優質的學習材料；另一方面要能夠為學生帶給主體教材資源，為學生帶給優秀的活教材。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學中還要善于發現學生身上優秀的東西，把學生作為活教材，讓學生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發現，自我激勵的教育作用，以構成學生發展的強大動力。
2．在課堂上激活學生已有的經驗。
在課堂教學改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3．在課堂上加強學生的學習體驗。
在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，構成新的思維的成果。在課堂中，我們就應強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。學習體驗和信息意識的構成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
二、節流：
（一）有效發揮教師的主導作用。
沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
（二）、優化課堂教學結構。
1、教學目標的有效性。
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項潛力，應到達什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。
2、教學調控的有效性。
一位教師盡管教一門課，應對的也是同一批學生，但是每一節課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師務必對不斷變化的師生狀態進行及時的調整，以促進學生情感的發展，發揮學生學習的主動性和用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。
（1）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學生很自然地進入上課的準備狀態。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學生的活動中去，使學生和學生之間、教師和學生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，等正式鈴聲一響，學生就能夠很快地投入到學習中去。
（2）突發問題的機智調控：課堂上究竟會發生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應變調控潛力提出挑戰。應對課堂教學中突發的問題，教師應當先衡量一下這是什么類型或什么性質的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯系、組合，在經過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。
（3）把握好課堂的三“度”。
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的必須量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成必須質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生透過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。
為了減少時間的損耗，推薦在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧等等。
總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學的藝術性，追求課堂教學的高效性。
總結精選（5）：
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十
通過這段時間的上課培養研究，我班的學生上課專注能力有了一些提高，有一定的效果。但是從課堂反饋的情況來看，我在培養學生專注聽課能力的時候，還是有一些地方做的不夠好，有待進一步改進，具體如下：
一、要為學生創造一個良好的環境。
小學生對自己的控制能力是比較差的，所以要想使學生專注地聽課，就要排除各種可能分散學生注意的因素，事先做好各種準備。學習前也不要讓學生玩新穎的玩具或有趣的游戲，使學生在平靜愉快的心情中開始學習。要創造一個安寧舒適的環境，是集中學生注意的必要條件，學生的學習環境力求單純固定。由于課間時間學生自由休息，有一些學生在這10分鐘的時間里玩的不亦樂乎，做一些較劇烈的活動而導致這些學生不能在上課時快速的集中注意力，專注的學習。另外由于班級學生人數較多，我在維持課題紀律時還是有一定的困難，有時能聽到說話聲可就是找不到誰在說話。還有的學生在做小動作，影響旁邊學生的學習。這些方面我在以后的教學中要特別注意，想辦法為學生創造一個良好的學習環境。
二、適宜的教學內容是集中學生注意的條件。
人的需要、興趣和經驗，直接影響人的注意。如果讓孩子學習的內容與他的需要無關，或是教的內容太深，超出他的經驗范圍，學生不能理解，就不能吸引他的注意；如果內容太淺，也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能夠到”的內容，才能引起學生的注意。還有，孩子坐下來剛學習時，可以讓他們學習最感興趣的東西，待集中精力后，再學習其他東西，這樣效果會更好。在教學設計中，我特別注意教學內容的設計，教學過程的新穎，利用電子課件加強課堂的吸引力。激發學生的學習興趣，效果較好。
三、明確目的能有效地集中學生的注意力。
如果在窗臺上種一盆蒜，孩子不一定會注意它。但如果大人對他說：“這些蒜不久會長出綠色的長長的葉子，你要是看到它長出了綠芽，就趕緊來告訴我”這樣孩子就會經常注意它。如果這任務是對兩個以上孩子布置的，而且先發現者就是優勝者，或者還能得面小紅旗，那孩子就會更經常的來察看這盆蒜。為什么呢?因為注意是為任務服務的，任務越明確，對任務的理解越深刻，完成任務的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。所以要想使學生的注意持久，就不能光要孩子做什么，甚至強迫他做什么。而要讓他知道為什么要這樣做，講明意義，激發他做好這件事的愿望。這樣任務明確，愿望強烈，注意就能持久。有很多同學上課后不知道這節課要學習什么，要達到什么樣的程度，這就導致這些學生學習目的不明確，課上松散，不注意聽課。因此，在課前我都讓學生預習下一節課要上的內容，給出具體要求。這樣學生學習內容、目的明確了，在上課中為了達到事先制定的'學習要求，學生就能夠專注的聽課了。
四、游戲是培養孩子注意力的好方式。
在學校和課堂活動中，我有意識的讓孩子做些集中注意力的游戲，使孩子在濃厚的興趣中，養成專注的習慣。此外，孩子在玩游戲時常會全身心地投入進去，在其聚精會神時老師切不可隨意打擾，干涉。因為此時不斷的干擾孩子，不僅會使孩子玩得不開心，而且不利于他養成做事專心致志的習慣。在教學設計中能安排游戲環節的我都設計了一些游戲，把教學內容融入到游戲中，這樣學生就能積極的投入到游戲和學習中，效果還是很好的。
總之，雖然取得了一定的效果，可還是有些方面把握的不夠好。在以后的教學中，我會在教學中邊實踐邊總結，把好的方面繼續發揚；把不足之處加以改進。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十一
摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學語文課堂教學有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設導入，激發學生的學習興趣；二是轉變教師角色，建立一種新型師生關系；三是組織小組合作學習，提高學生的學習效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？現筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出幾點看法。
一、巧設導入，激發學生的學習興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入作為課堂教學的第一個環節，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視導入的設計，把握課文特點，從學生實際出發，選用多種方式，設計導入，為課堂教學創造一個良好的開端，以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，使他們保持最佳的學習狀態，積極地去學習。而導入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設置懸念，導入新課，激發興趣。
小學生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學中應結合學生的這一心理特點，根據教學內容，在課的一開始就設置懸念，導入新課，吸引學生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發”的狀態，產生強烈的求知欲。如教學《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設置懸念的方法導入新課：“如果現在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案。”這樣導入，能引起學生的好奇心，使他們對課文產生濃厚的學習興趣，迫不及待地進入本課的學習中去。
（二）巧用故事，導入新課，激發興趣。
故事具有情節生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導入新課，往往能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學內容相關的故事，激發學生的學習興趣，促使他們主動進入新課的學習中去。如教學《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內容，就勾起了學生的好奇心，使他們產生了對接下來所學內容的期待心理。
二、轉變教師角色，建立新型師生關系。
古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在課堂教學中的角色往往影響著師生之間的關系及學生的學習效果。傳統教學以教師為主體，學生始終處于被動的學習狀態，課堂氛圍沉悶，學習效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關系，以學生為主體進行教學，從而讓學生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學知識。新課程改革背景下，教師應與學生建立一種新型師生關系，由傳統的課堂授課者、控制者變為學生學習的組織者和策劃者、指導者和引導者、參與者與合作者，以充分調動學生的主觀能動性。
（一）教師應變為學生學習的組織者和策劃者。
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯起課堂教學的各個環節，根據教學需要，調整課堂進度，組織教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。
（二）教師應變為學生學習的指導者和引導者。
學生的學習是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，留出足夠的時間讓學生交流、討論，自己則變為學生學習的指導者、引導者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導，從而讓學生在老師的指導下自己動腦、動口、動手去探究、發現新知。
（三）教師應變為學生學習的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應放下高高在上的架子，走進學生中間，成為學生學習上的伙伴，即合作者、參與者，與學生一起學習，共同討論、研究、解決問題，分享學習的快樂。
三、組織小組合作學習，提高學生的學習效率。
小組合作學習是以小組為單位，組內成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是責任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學中要重視小組合作學習的組織和開展。但目前的小學語文教學中小組合作學習的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學習的內涵，僅是為了合作而合作，沒有結合教學需要和學生實際情況，以至于造成了合作學習流于形式的問題。那么，如何改變這種現象，有效組織學生開展小組合作學習呢？對此，我進行了以下嘗試。
（一）科學分組，明確職責。
學生存在個體差異，因其知識基礎、學習態度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的身心特點，科學分組，以確保培優輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協調能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。
（二）留足時間，及時點撥。
小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。
參考文獻：
[1]張海英，陳明平.小學語文有效課堂的策略探索[j].新課程研究：下旬刊，（12）.
[2]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[j].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（s1）.
[4]楊曉琳.新課程背景下小學語文有效課堂教學[j].小學時代：教育研究，2010（4）.
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十二
“要給學生一杯水，老師務必有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解理解。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策。
二引導學生主動參與學習過程，激發探究欲望。
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想象潛力和動手實踐潛力。
三提高和加強自己駕馭課堂的潛力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭潛力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的潛力。也能夠多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的潛力，更好地引導學生的思維。
四及時地進行教學反思。
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每一天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。
五讓學生喜歡你。
如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生必須會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。
總結精選（8）：
新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師應對的不僅僅僅是教材資料的更新，更重要的是教學方式的更新，所以我們不僅僅要掌握新的教育理念、新的課程資料、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師，當你拿著教材走進教室，應對幾十個充滿好奇心的學生，也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式怎樣才能提高課堂教學的有效性應對這些問題有些教師可能會感到困惑。現就新課程改革下如何開展物理教學工作，我談如下幾點體會:。
一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關系。
初中物理教學已不再是注重教師的“教”，而是注重學生的“學”。教師如何引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。
二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法。
1.課前預習，大膽質疑。
學生都明白帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有見過“活”的帶魚，這是為什么呢對學生來說相對神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢攔河壩到處都有，學生是能看到的，但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋，這就激發了學生尋求答案的興趣。
透過一系列這樣的問題，在預習的過程中，學生不僅僅對所學的知識有了初步理解，而且還能夠將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，學生還能夠將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討。
2.課堂教學，讓學生的思維動起來。
“學源思，思起于疑”。在課堂教學中，由于有些物理規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗;也能夠鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅僅能夠開發學生的大腦，而且還能夠加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時，出一道這樣的習題:“某戰役中，我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈，導彈的飛行速度是1.6km/s，導彈爆炸時的殺傷半徑是200m，我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開，他們能否在爆炸前跑到安全地帶請給出不同的解答方式。”出題后，學生就會邊讀題邊思考，并迅速在稿紙上演算起來，幾分鐘后再提問學生。
學生1:我是算導彈飛到指揮中心時，人能跑多遠:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
s=vt=5m/s×50s=250m》200m，所以能。
做完后，我們能夠同其他學生一齊進行檢算，然后再給予肯定的評價。
學生2:我用是比較時間:。
導彈飛到我指揮中心所需的時間:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
人跑到安全地帶所需的時間:。
t=s/v=200m/(5m/s)=40s。
t《，也能。經同學們討論過后，該方法是可行的。》。
經過這樣一道例題的解答，不僅僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的，而且還提高了學生的學習興趣，更重要的是開闊了學生的思路，提高了學生分析問題和解決問題的潛力，同樣還提升了學生的自信心，也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，學習更有激情。
物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為透過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端持續不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經過個性訓練的學生都能得到相同的實驗結果，透過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的用心性。另外在實驗教學中，要求學生要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發展很重要。針對動手潛力較弱的學生，我們要給予更多的幫忙，而且要有耐心的指導，也能夠讓動手潛力強的學生教他們。這樣不僅僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學之間的友誼。
物理書本知識與實驗知識相結合，能更好的體現物理現象趣味性，提升學生的學習興趣，能讓學生更好的理解物理知識。
3.課后練習，強化釋疑。
對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或透過實驗設置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的潛力和探索創新潛力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選取例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，透過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用潛力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解;學生透過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。
三、教學體會。
1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性。
初中物理大多是研究自然界最基本的規律，而其中又蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，從而增加學生學習物理的興趣，培養學生良好的思維習慣和科學探究的潛力。
2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作潛力。
教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象，充分發揮自身的記憶潛力，指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的資料，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以務必重視“實驗操作”。這樣，既培養了學生實驗操作的潛力，又拓展了學生的知識視野。
3.精心選題，培養學生靈活應用知識解題的潛力。
學習知識的最終目的是服務于社會，服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的潛力，教師必須要精選習題。這不僅僅讓學生認識到解決問題的方法有多種，更重要的是開闊了學生的解題思路，提高了其分析問題和解決問題的潛力。
總結精選（9）：
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十三
1、明確考試指導思想，把握考試方向。
引導學生認真學習《考試說明》，進一步領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、考試內容和試卷結構，特別是考試內容、題型、權重以及難度和比例。配合任課教師檢測復習效果。通過學習，明確考試的方向，復習中能把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位，有效地提高初中生物學總復習的教學質量。
2、做好思想動員工作，讓學生樹立自信心，端正學習態度。
通過對不同層次的學生的思想動員，讓學生端正學習態度，樹立自信，保證學生以良好的心態進入總復習。
3、制定復習計劃，使學生做到心中有數。
復習前一定要制定一個切實可行的復習進度，并讓學生了解教師的復習計劃，要求學生根據教師制定的大計劃結合自己的學習習慣和知識薄弱點制定小計劃，教師可以輔導學生制定小計劃，或讓學生在班級交流各自小計劃，互相評價各自小計劃等方式，讓學生學會制定一些切實可行的小計劃。通過小計劃的配合實施，彌補了大計劃的籠統性和片面性，加強了復習效果。通過和學生一起制定大、小計劃，讓學生人人心中有數，使整個教學過程井然有序。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十四
各位尊敬的領導，各位專家：
首先，我代表宜陵鎮全體教職員工對各位領導和專家的到來表示熱烈的歡迎，同時對大家蒞臨我鎮指導工作表示衷心的感謝。
幾年來，我鎮以“精致、均衡”為關鍵詞，努力推進校園文化建設與教育教學質量再上新臺階。對《xx省中小學管理規范》進行再落實，我們常態化的工作是：看校園、進課堂、查常規、聽匯報，不放過一個細節。我們深知：細節決定成敗。
此時此刻，我不免想起了20xx年的xx小學：一排破舊的.教室，一塊泥濘不堪的小操場，幾株凌亂的松柏；想起了陳營小學老師的字典里沒有“拈輕怕重”，只有“迎難而上”；想起了20xx年，學校創建揚州市合格村完小，全體老師放棄暑期休息，頂著烈日，冒著酷暑來學校整理資料，沒有要學校一分錢補貼；想起了20xx年下半年副鎮長李天航坐在教室里聽課；想起了華夏公司董事長莊大清對宜陵鎮教育的關心；想起了教育局張局長和初教股嵇股長等領導親臨陳營小學悉心指導；更忘不了20xx年教師節，副市長姜際芳對陳營小學師生的親切關懷。
有了各級領導的關心，有了社會熱心人士對教育事業的支持，有了宜陵教育人的不懈努力，目前，我鎮教育事業正穩步、和諧、健康、持續發展。各學校碩果累累。去年，宜陵鎮中學在中考中有xx人達到xx中學分數線。宜陵小學在江都市綜合督導評估中處于a類，并且成功創建成xx省實驗小學。七里小學連續xx年位居a類。許莊小學被評為a類學校。尤其是陳營小學，被評為揚州市素質教育先進學校。
這一連串榮譽記錄了宜陵教育人的艱辛歷程。但是與在座的兄弟單位相比，還有許多不盡人意的地方，用領導的要求衡量，我們還須繼續努力。
我們有信心，更有決心，將自己的一切與宜陵的教育熔鑄在了一起，我們相信：只要生命的紅燭不熄，事業之火就會熊熊燃燒，只要追求的風帆不落，就能劈波斬浪，拼搏在新的航線上。讓我們繼續用奉獻、拼搏、開拓、進取迎接江都教育事業更加燦爛的明天。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十五
摘要：小學科學在教學工作中必須要重視對學生能力和興趣的培養,要讓學生通過學習形成良好的科學素養,讓學生能夠在科學素養的影響下更好地取得進步。本文對如何有效地提高小學科學教學工作的有效性進行簡要分析。
在小學科學課程的教學工作中,教師要采用先進的教學理念和教學方法有效地開展教學工作,提高學生的學習興趣,引導學生積極主動地投入到學習當中,從而獲得更好的學習效果,提高教學工作的有效性。教師需要對探究性教學模式進行改進,讓學生能夠更好地開展探究性學習,讓學生能夠在學習的過程中得到更大的進步,有效提高學生的學習能力,從而在學生興趣的牽引下提高教學有效性。
一、改進探究模式,提高學生探究效率。
為了提高教學工作的有效性,教師需要對課堂探究模式進行一定的改進,通過改進教學模式來提高教學工作的有效性,以便更好地開展教學工作。教師要針對學生的特點進行教學方法的選擇,有效引導學生開展學習。教師要給予學生更多的時間進行探究性學習。一些教師僅僅將探究性教學作為一種形式,并沒有真正地認真對待,沒有給予學生足夠的引導,也沒有將時間進行合理地安排,使得學生的學習效率低下。教師在引導學生的過程中應當讓學生清楚地了解到所要研究問題的本質,要讓學生能夠沿著正確的方向開展探究性學習。教師要先將學生扶穩,再放學生去自由奔跑。
例如,在學習光與影的相關內容時,教師需要引導學生,讓學生對光和影所具有的性質開展探究性學習。教師可以通過提問的方式進行引導:“同學們能否用自己的雙手或者其他的工具做出各種形狀的影子呢?要有怎樣的條件才能夠形成影子呢?影子的大小與什么條件具有關聯呢?”提出這些問題之后,教師便可以讓學生進行分組,讓學習小組先對自己感興趣的問題做出答案的預測,再使用工具開展驗證性實驗,進行實驗步驟和方案的設計,之后開展實驗進行預測結論的檢驗。教師要規定出實驗探究的時間,提高學生的探究效率。
二、通過演示實驗刺激學生的學習興趣。
小學科學學科雖然并不像物理、化學學科那樣需要通過大量的實驗進行理論的驗證和支撐,但同樣需要利用一些小實驗進行有效地教學。教師在教學工作中可以通過演示性實驗的方法來刺激學生,讓學生能夠對知識點的探索產生興趣,讓學生能夠更加積極主動地投入到知識的探索當中。例如,教師可以在課堂教學的過程中為學生演示不怕火燒的手帕相關的實驗:將水與酒精按照比例進行混合之后淋在手帕上,之后點燃酒精,手帕在燃燒的過程中并不會出現損壞。在向學生展示這一實驗現象之后,學生會感到非常的新奇,對于手帕在燃燒的過程中不會出現損壞這一現象產生非常大的疑惑與好奇。學生們會非常想要知道為什么會出現這樣的情況。這時,教師便可以將其作為切入點開展教學工作,引導學生對其中所包含的知識點開展學習和探究,學生在好奇心的驅使下會變得非常有動力,從而非常認真地聽取教師的講解,這樣便能提高教學工作的有效性。
三、組織學生開展課外實踐活動。
在科學課程的教學工作中,實踐教學是必須要得到重視的環節。實踐能夠非常有效地提高學生的動手能力,能夠讓學生在操作的過程中更好地對知識點進行理解和體會,從而提高學生學習的有效性。因此,教師要引導學生走出課堂,積極開展課外實踐活動,通過自己的'動手實踐和觀察,更好地體會知識點的含義,掌握科學知識。
例如,教師可以讓學生參與降水量測量的實踐活動。開展活動之前,教師需要先引導學生掌握相關測量工具的正確使用方法,掌握測量降水量的正確步驟,之后便可以開展測量工作。同時,教師還需要讓學生學會如何進行測量工具的制作,掌握制作簡易工具的方法。通過這樣的課外實踐,學生能夠有效地掌握氣象站在進行降水量收集和測量過程中所使用的方法,能夠有效地讓學生利用自己手中的工具進行測量活動,再讓學生將自己測量的數據與氣象臺測量的實際數據進行對比,找出自己測量過程中存在的問題,并在教師的幫助下進行有效解決。通過這樣的實踐,學生將會提高自身學習科學的興趣,并在學習的過程中形成更大的信心。同時,實踐也能夠讓學生有效地提高自身的科學素養,鍛煉學生的能力,讓學生形成必備的科學精神。
在小學科學教學工作中有非常多的機會可以讓學生進行實踐,教師要抓住這些機會讓學生在實踐活動當中得到最大的進步,讓學生能夠在實踐當中提高能力和學習興趣,使學生能夠以高昂的學習興趣長時間地開展學習,從而學習到更多的科學知識,形成一定的科學素養。
四、結束語。
小學科學課程的有效學習能夠提高學生的科學素養,能夠讓學生在學習的過程中不斷提高實踐能力。教師要通過積極地引導,讓學生更好地體會到科學知識的神奇,從而對科學學科產生興趣,在學習的過程中表現出更加積極主動的學習態度,從而有效提高科學學科的學習效率,使得教學工作的有效性得到最大的提升。
參考文獻。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十六
初中生物新課標對實驗的要求，已從了解實驗原理，明確實驗目的，掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果及實驗結論逐步過渡到能根據實驗目的，科學設計實驗程序及對實驗過程進行探究，得出可能的實驗結果及科學的實驗結論。這就體現了生物實驗教學在生物教學中的重要性。我在上生物實驗課時，對生物實驗教學進行新的嘗試，著力提高實驗教學的有效性。
一、重視學生在實驗教學中的“能力和方法”，提升生物實驗教學的有效性。
新課程明確地提出了教學要達成的“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新的“初中生物課程標準”中對“三維目標”的描述是知識、能力、情感態度價值觀。如何達成“三維目標”？我認為，考慮到學生目前的學習和今后的發展，達成三維目標應抓住“能力和方法”這個關鍵。因為能力和方法能保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將能使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。
在研究初高中生物該如何銜接時曾做過一次問卷調查。調查發現由于初高中教學有一年時間的斷檔，學生知識的遺忘率往往很高，但學生在生物實驗過程中的思維方式、研究方法和科學精神是不會丟失。我認為，平時教學過程是培養學生能力，使學生學會學習和研究方法的過程，學習內容是為培養能力和學會方法而設置的。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然會掌握這些知識――知識的掌握和應用的程度應該作為測定能力提高和方法掌握程度的一個重要指標。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然也會形成樂于探索生命奧秘、勇于追求科學真理的優秀品德，以及辯證地觀察世界和分析問題的方法。
所以，生物實驗教學不能為實驗而實驗，必須重視“能力和方法”的培養，是他們在實驗教學實踐中不斷掌握探究自然奧秘的方法，提高自己的能力，同時，通過實驗的分析，獲得生物基礎知識，提高自己的科學素養。
探究實驗的幾個步驟中，實驗設計的思路是教學的重點，也是難點。往往有些教師由于實驗過程化時太久，為了完成實驗本身而忽略了思路的分析，這就嚴重影響了實驗教學的有效性。如“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗，我對這堂課作如下安排：先讓學生觀察去掉遮蓋物后的葉片顏色，然后按照要求進行脫色的加熱。
在加熱的間隙時間里，開始討論這個實驗的方案，主要是理解“什么是對照”，“什么是干擾因素”，“如何巧妙地設置對照組”，“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。這些問題討論完，脫色過程也就基本完畢了，然后再漂洗后滴加碘液。在等待變色反應的時候，再說明檢驗產物的方法和原理。最后是對實驗結果進行分析，并得出相應的結論。
我認為教會學生思考如何設計實驗的思路，才能真正讓學生在今后的探究課堂中做得更好。實驗教學雖然應該重視實驗的操作過程，但更應該重視實驗設計的思路分析，以起到“舉一反三”的教學效果，這樣的實驗教學才是有效的教學。
實驗探究課堂在生物教學中是一大亮點，也是吸引學生的一塊主戰場。但探究內容的局限性、實驗材料的單一性，讓這塊課堂沃土也漸漸貧瘠。我想探究課堂多讓學生自己去開發和挖掘些有效資源，激發他們的探究自主性，也是實驗教學有效性的體現。
我在實驗教學嘗試中，有一些實驗中我就安排學生可自帶觀察材料。如觀察葉片結構，學生可以選擇身邊常見的各種各樣的樹葉；探究植物的呼吸作用可以選擇萌發的種子，新鮮的水果、蘿卜等。學生材料的多樣化，一方面可以增加他們的觀察面，另一方面學生探究自主性可以得到充分的發揮。
同樣探究方案設計也可以自主。如探究綠色植物的蒸騰作用時，學生提出綠色植物蒸騰作用與光有關嗎？是不是只有白天才能進行蒸騰作用呢？問題不同，探究方案的設計當然也要不同。學生在同一實驗課題下開展不同的探究內容是開發探究課堂的新生力量。
學生在這樣多樣化探究課堂中獲益匪淺，學會了思考問題的科學性、實驗探究的嚴謹性、開發實驗的創新性。
對實驗結果的科學分析是是實驗教學的又一個重要過程，因為它不僅能使學生掌握相關的知識，更可以提高學生的科學分析能力和表達能力。
在具體的教學過程中，我發現學生這方面的能力還是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧氣”這個實驗，把燃燒的小棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中后立即熄滅，而把燃燒的小棒伸入放有燙過的植物的錐形瓶中后，小棒繼續燃燒。讓學生通過分析現象得出實驗結論時，許多同學都說“植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳”。這樣的結論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結論顯然是不科學的。該實驗只能說明植物呼吸需要氧氣，這說明學生不知道或者說沒有掌握科學分析的方法。
因此，在實驗教學過程中，還需要對學生進行實驗結果分析方面的相關教學。我在這一課的教學實踐中，特別強調了實驗分析過程中所控制的條件和實驗結果的相關性的分析，指導學生科學分析實驗結果，得出相應的結論，這就使學生不僅掌握了相關的知識，也提高了實驗的技能，更培養了學生實事求是的科學態度。
實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是鍛煉其創新的思維能力。因此，實驗完成后，教師應對學生實驗過程進行必要的評價。我在實驗探究報告后增加了評價一欄，分教師評價，小組評價和個人評價。根據探究的實驗課堂操作給予及時評價。評價往往包括如下幾點：
1.對學生課前探究方案設計的評價；
2.對學生具體實驗操作過程的評價；
3.對學生的小組探究現象和結論評價；
4.對學生探究課堂課外延伸的評價。通過上述四個層次的評價機制，可對整個實驗過程起一個監督、引導的作用，促使了學生實驗規范、有序的進行，這樣做不僅有利于促使學生形成了良好的科學態度和群體意識，而且有效的評價機制又激發了學生的探究熱情，開拓了學生的思維，達到了以實驗促學習的目的。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十七
（重慶市開縣陳家中學）。
摘要：隨著新課程的不斷改革以及教育觀念的不斷變化，越來越注重對學生能力的加強與培養。高中物理實驗作為高中物理教學的一個重要方面，如何提高其教學的有效性，得到了越來越多的重視。并且提高高中物理實驗教學的有效性，對學生的動手能力以及學生操作能力有很重要的意義。文章從兩個方面出發就如何培養高中物理實驗教學的有效性做出了研究和探索，對高中物理實驗教學有著重要的現實意義。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十八
飛速發展的時代,對40分鐘的課堂教學提出了更高要求,信息技術課堂更是如此.中小學信息技術課每周最多有兩課時,大多數僅能保證一個課時,在短短的課堂時間內,高效率的課堂教學顯得至關重要.而低效率的信息技術課堂,阻滯了信息技術教育前進的.步伐.據調查發現:目前中小學教師的無效勞動大約占50%,但教學效率問題至今未引起教育工作者足夠的重視.因此,我們有必要深入地探討課堂教學效率問題,確立現代教學的效率觀念.
作者：肖娟作者單位：安順市教育科學研究所刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g63關鍵詞：
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇十九
近年來，小學語文教學減輕學生課外作業負擔方面取得了可喜的成果，但是還沒有根治“題海戰術”這一頑癥，“作業多”這一現象還普遍存在。學生在學校有做不完的作業。作業，成了學生沉重的學習負擔；作業，成了部分教師提高教學質量的唯一途徑。這樣下去，其后果嚴重：有害于學生身心健康，阻礙“素質教育”的全面實施，影響培養德智體全面發展的建設者和接班人。
導致部分教師步入“題海”誤區的原因是多方面的，筆者認為主要有以下因素：一是部分領導、教師沒有徹底更新教育觀念，沒有轉變應試教育這一陳舊思想。一些學校領導以布置作業多少，教師精批細改作業程度和數量來評估老師的教學工作，促使教師不得不走人誤區。二是有些教師雖然認識到題海戰術的不良后果，但缺乏改革精神，被應試教育的繩索束縛著，心動而沒有行動。他們覺得對給學生少布置作業還是“不放心”，因而“隨大流”以提高學生成績、升學率和排名次的“保險系數”。三是社會因素的影響。雖然大多數家長對學生作業負擔過重反應強烈，但也有較多家長拿學生做作業多少來衡量老師的教學態度和子女成績的優差。子女作業多，負擔重，家長責怪學校、老師；子女作業少，成績不理想，同樣責怪學校和老師。在此情況下，教師只好選擇多布置作業來提高學生成績這一教學方法。
如何走出這一“誤區”？方法是很多的。筆者只從小學語文教學方面談談粗淺看法發。
領導、教師要徹底轉變教育觀念，變應試教育為素質教育觀念。一個學校，領導的正確教育思想是根除“題海戰術”的關鍵--有什么樣的校長，就有什么樣的學校。因此，只有領導的教育觀念更新、教育思想轉變，才可能統一思想；才能切實保證全體教師在教學實踐中，從“題海”歧途轉入有利于培養社會主義建設者和接班人的語文教學研究途徑上來。
認真貫徹新大綱精神，努力設計好課堂教學，向四十分鐘要質量。教師布置大量課外作業與課堂教學效率高低優密切的聯系。教學實踐中，不難發現：課堂教學效果好的教師，他們的學生課外作業很適量。這就要求教師在課堂教學設計中下功夫。筆者認為可從以下方面努力：一是改革閱讀教學方法，摒棄滿堂灌、閱讀課千篇一律的落后教法。緊緊圍繞單元訓練重點，課后“思考.練習”，根據課文的特點來精心設計課堂教學，將教學貫穿在語言文字訓練之中。教學中輔與先進的教學手段。這樣，課堂教學既有教師講的時間，也有學生“讀”與“練”的時間，使閱讀教學真正成為“講、讀、練”結合的教學，達到使學生自己學習、多讀、多思、多感悟、多積累的教學目標。二是備課要備好作業。作業是幫助學生消化、鞏固課堂所學習的知識并將知識轉化為能力的途徑之一，也是教師用以檢驗教學效果的重要手段，是整個教學過程的重要環節之一。教師備課時，必須將作業備入一篇課文每一個課時的各個環節之中，巧妙地將作業融于課堂教學的講練之中。使作業成為教師課堂教學、學生課堂學習中既有相對獨立又有整體聯系的重要組成部分。三是嚴格控制重復機械抄寫這類作業量，如大量的重復抄寫，又如課堂、課外相重復的練習。
控制課外作業數量，提高課外作業質量。有些教師熱衷于學生練習冊多，一本不夠，要兩本、三本，甚至更多。這種現象在部分地方目前還比較普遍。在眾多的練習冊中，教師往往要求所有的學生將習題全部完成，使學生花大量的時間做重復的習題，甚至是偏題、怪題，其結果往往是做得多反而錯誤多，老師批改埋怨多。筆者認為，學生作業量應按有關要求嚴格控制，應在作業的質量上下功夫。教師在課外作業的設計時，目的要明確：通過課外作業，或是鞏固課堂教學內容的重點知識，或是課堂教學內容的延伸，或是使各課時、各課文之間更好地銜接等等。這樣設計的作業，才可能達到少而精，且能為教學服務的目的。
改革作業批改方法。也許是習慣的緣故，一提到作業批改，就認為是老師的事。“精批細改”也就成為了衡量一個教師的教學態度、教學質量的準繩。教師當然要批改學生作業，但要講究方法。教師教學生最終是達到“不教”的目的。作業的批改，不應該由教師全包攬，成為教師的“專利”，而要最大限度地讓學生在課堂上參與。對于答案客觀的題，可以由學生本人對照答案自改，可以同桌互改后自己復查、糾正，也可以由教師組織學生集體批改。對于答案主觀性較強或層次性大的題，教師可以組織學生根據提供的參考答案分組討論批改，也可以先由學生自改或同桌互改后交教師復查、講評。此外，應提倡面批。組織學生參與作業批改應有步驟，有計劃地進行，由簡單到復雜，由易到難。學生隨著年齡增大。年級升高，分析判斷、糾正錯誤能力逐步增強，他們會感到參與的樂趣，。作業完成質量提高了，知識鞏固率提高了，教學質量也相應得到提高，課外作業負擔則可以減輕。
改革語文教學中的評價手段。僅議一兩次學生考試成績來評定老師的教學實績和學生的語文水平，這種評價方法存在著諸多弊端，它是導致教師大量布置作業的原因之一。這有待于小學語文專家、學者研究，制定出一系列科學的語文教學評價方案。
以上所述減輕學生作業負擔的幾個方面，在教學中是相輔相成的。教學實踐說明：這樣做，能切實減輕學生作業負擔，提高小學語文教學質量。
[走出題海誤區，提高小學語文教學質量--淺談減輕學生作業負擔的途徑]。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇二十
在初中科學教材中,與化學實驗有關的內容和實驗活動占有較大比例,可以看出，化學實驗仍是貫穿整個初中化學教學的一個重要內容。
然而，在現實的初中化學教學過程中，實驗教學的功能并沒有得到充分的實現。實驗教學存在一些問題，主要表現在:。
（1)部分教師教學方式單一,還是比較傳統的黑板教學,讓學生聽實驗、記實驗、背實驗。其主要原因是意識滯后，有些教師認為只要實驗知識足夠應付考試就可以了，對于實驗抱有應付心理。
（2)部分老師實驗時只是照搬照抄教材，缺乏趣味性、創新性。
（3)教師在演示實驗之前沒有做好足夠的準備，導致在實驗中失敗,對學生有錯誤的引導。
（4)實驗與生活聯系不大，缺乏學習價值。
（5)教師過多地借助于信息技術手段,使學生幾乎沒有實驗體驗。
（6)在進行學生實驗時，教師沒有對學生起到正確的引導作用。
因此，面對當前化學實驗教學的種種問題探討,如何進行有效的實驗教學顯得尤為重要，這關系到教學的最終效果。筆者在對初中化學實驗教學的現狀進行了認真的調査和分析后，針對如何提高初中化學實驗教學的有效性提出幾點建議。
1.實驗教學中聯系生活實際，激發學生對實驗的興趣。
生活無處不化學，充分利用化學實驗與生活的聯系可以提高學生的學習興趣，也可以使學生在學習化學知識的基礎上，了解這些知識的用途。例如“用雞蛋殼代替cac03制取co:‘制作水果電池”“證明蠟燭的成分里含有碳和氫”等。另外,可以在日常生活中選取實驗的素材，以這些素材為實驗內容，學生熟悉,易于理解，能夠引導學生在注意身邊的實驗現象的同時學習到課本中的知識，更好地學以致用。例如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗等。選取與化學有關的社會問題為實驗內容,對學生形成用化學視覺解釋問題和解決實際問題的觀念具有重要作用,如“溫室效應實驗”等。因此，通過化學實驗解釋日常生活中遇到的問題，對于提高學生的實驗興趣及科學素質,具有十分重要的意義。
2.做好演示實驗，引導學生自主學習。
演示實驗是由教師在課堂上結合課本內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節,以多變的實驗方式形象生動地展示科學知識，有效地配合科學課堂教學，提高學生對科學的興趣，啟發學生的思維活動,有利于學生對知識的掌握;更重要的是演示實驗能發揮演示教學的示范作用,培養學生正確的實驗方法，提高實驗操作的.精確性和規范化。在演示實驗中，教師的實驗能力決定著演示實驗作用的大小。因此教師在進行演示實驗前，要認真備課,精心設計好實驗程序,選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法和應當提出的問題。在進行演示實驗時,教師應該做到實驗能見度高，創設問題情境，引導學生積極思考。沒有學生的主動參與，就沒有成功有效的課堂教學。例如在學習“二氧化碳實驗室制法”時，教師可以要求學生當小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置。這時教師再次強調決定氣體發生裝置的因素,聯系制二氧化碳的原理，讓學生通過討論設計并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計及時給予點評，充分肯定其設計中的優點’在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚，在自己的設計成果得到同學和老師的肯定和贊許后，學生學習的自信心加強了，為今后主動學習化學又邁出了成功的一步。
1.組織好學生分組實驗，使學生有親身體驗的機會。
學生分組實驗是學生在教師指導下，親自動手，利用實驗儀器設備和材料，獨立操作實驗。分組實驗課不僅可以培養學生的自我思考和動手能力，也能培養學生進行化學實驗的規范性。當然教師必須從旁做好正確的指導，以免學生發現不了自己在操作中所犯的錯誤。在實驗課前,為了防止學生在實驗進行時手忙腳亂，教師應讓學生充分做好預習工作，盡量做到心中有數。實驗前，教師可以將實驗中需要注意的問題及其要思考的問題告訴學生,讓他們帶著疑問進行實驗，伴有一定的目的性,才能學習到更多的化學知識。
2.布置家庭小實驗,使課堂內外知識有效融合。
“如何用廚房里的物品設計熄滅蠟燭的實驗”“如何用廢棄的醫療器械如注射器、藥水瓶、舊電池等設計一些氣體制取和性質的實驗裝置”等一系列生活化、趣味化的家庭生活小實驗,能給學生以開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣。從査閱資料到設計實驗最后到完善實驗細節，學生充分體驗到實驗成功的樂趣，深刻體會到化學就在自己身邊，更加密切關注課程知識與現實生活的聯系，在興趣中培養學生的創新精神和實踐能力。
化學實驗的有效教學是為學生學習科學知識服務的，學習不僅僅是為了分數和考上好一點的高中，更重要的是技能的掌握，科學素養的提高和價值觀的形成。教師只有轉變自己的教學觀念和方式，才能促進學生學習方式和方法的改變。在新課程理念的要求下教師要做到：由教師單方面的知識傳授向學生共同探究的方向轉變,培養學生的主體意識和自學意識。引導學生在教師的指導下積極參與到課堂中來，在課堂中培養動口、動手、動腦的能力,變被動學習為主動,從而獲取知識、掌握技能、提高科學素養、樹立正確的世界觀。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇二十一
摘要：提高高中物理實驗教學的有效性，是廣大教育工作者亟須解決的一個問題。新課程中高中物理實驗教學存在趣味性、微型化、生活化及社會化等特點。目前高中物理實驗教學在教師、學生以及評價體制等方面存在諸多問題。為提高高中物理實驗教學有效性，結合教學實際，談了幾點看法。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；對策。
求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒于這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，并提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。
1.趣味性。
物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。
2.微型化。
新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特征。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易于實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。
3.生活化以及社會化。
物理屬于一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布于社會生活的方方面面。需教師積極創設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到“有用的物理”。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在于生活之中，同時充分掌握物理理論。
1.教師方面。
首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過于僵化，教學方式非常落后。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待于進一步提高。
2.學生方面。
學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落后。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規范，有一部分學生以“背”實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之后，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆“做實驗”。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。
3.評價體系方面。
在實驗教學中，學生的`實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標準。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。
1.積極轉變實驗教學觀念。
高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急于求成，應該注重未來，尤其是注重學生今后在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。
2.使學生對實驗產生興趣，養成實驗能力。
是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動。
進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。
3.建立完善的實驗評價體制。
首先，應該使評價內容以及評價標準與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規律，系統地培養和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，采用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速準確地選定觀察對象，讀數準確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，并撰寫實驗報告等。
總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養學生的自學能力和創新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環節。
參考文獻：
［2］方道余。高中物理教學中如何提高學生實驗的有效性［j］。新課程研究：上旬刊，.
（作者單位浙江省溫州市第十四中學）。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇二十二
一、等差數列記憶法。
即根據歷史年代排列所呈現的數學規律來記憶。例如《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發、中共誕生、九一八事變發生，這四個歷史事件分別發生在19、19、19、1931年，這四個數字恰好組成了一個以10為公差的等差數列。
二、數字表示法。
即把某一歷史知識通過一個或幾個數字概括出來，形成要點。例如將《秦朝中央集權制度》的影響可以概括為一奠、二每、三利。一奠：奠定中國多年政治制度的基本格局;二每指把全國每家每戶人間、每個地方納入國家政治體制之中;三利指有利于國家統一，有利于中華民族的發展，有利于封建經濟的發展。
三、提取字眼法。
即提取某一歷史知識的每一句的一個或幾個字為要點，組成一個詞或一句話。例如《南京條約》內容可以基座“五億(議)港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“億(議)”指英商進出口貨物應繳納的款稅，由中英雙方議定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬元。
四、諧音法。
例如：“春秋五霸”有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。用諧音法記，就容易記牢。即“近聞齊桓采松香，鉅斷秦木留楚樁”。用諧音法還可以記憶“戰國七雄”，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，“七叔含煙找圍裙”。
五、口訣記憶法。
用口訣法記憶太平天國起義的內容：1857年洪秀全發動金田起義，建號太平天國，以拜上帝教統一思想;1853年3頁，洪秀全定都南京，改南京為天京。這些內容用口訣記作：洪秀全、拜上帝、太平天國起義;秀全要把古扇扇(1853年3月)，南京定都換了天。
六、歸納記憶法。
歸納記憶，是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，然后分門別類的記住這些內容及其屬性。例如：用歸納法記憶中國近代史上發生的重大事件：中國近代史(1840-1919)上發生的重大事件，可歸納為“五四三二一”來記憶。即次重大戰爭——鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭;四個主要不平等條約——《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》;三次革命高潮——太平天國運動、義和團運動、辛亥革命;兩個階級產生——無產階級好民族資產階級產生;一次失敗的變法——戊戌變法。
七、對比記憶法。
1.公元前221年，秦始皇統一中國;公園221年，劉備建蜀;。
3.16，努爾哈赤稱漢，建金;1661年，鄭成功收復臺灣;同理可記：馬克思誕生于1818ian，魯迅誕生于1881年。
怎樣記憶地理知識。
一、濃縮記憶法。
即對學習材料進行提煉、概括、抓知識主要特征，用簡要的語言高度濃縮，然后再展開記憶。
二、字頭與諧音記憶法。
字頭記憶法即把要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再展開，引出整體內容。這種方法對于記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。諧音記憶法是將地名、物產、數據等枯燥乏味的內容編成有趣的語言，便于學生想象，達到“記中樂，樂中記”的藝術效果。
三、形象記憶法。
即借助人的形象思維，把需要記憶的地理知識構成某種實物、數字、或幾何圖形，然后再進行記憶。形象記憶法可以提高學生的學習興趣，調動學習的積極主動性。
這樣，在談笑之間掌握了知識，使學習變得生動有趣。
四、比較記憶法。
有比較才能有鑒別，才能有記憶。比較記憶法即把相反或相近的知識點進行對比，從而找出異同點進行歸納。從而獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。它啟發了思維，在比較中了解了各地理事物和現象的本質屬性，正確得出各種地理事物和現象的關系和聯系，并理清地理事物的發展過程和趨向，這樣提高了認識地理事物的邏輯思維能力。
通過這種方法對比，不僅獲得了完整的、系統的地理知識，而且能融自然地理與人文地理于一體，達到理解性鞏固。
五、聯想與理解記憶法。
1.關系聯想、理解。
根據某些地理事物在時間、空間、性質、成因等方面有聯系，可通過聯想尋找它們之間的聯系，從而把相關的知識聯系起來。
2.聚散聯想、理解。
聚散聯想、理解是指運用聚合思維對一定數量的知識，通過聯想按照一定的規律組合到一起的記憶方法。這樣，觸類旁通，擴大思路。
六、圖文結合記憶法。
地圖是理解、分析和認識地理事物和現象的依托，文字是思想意識的反映。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展創造性思維，培養地理學科能力。
七、概念區分記憶法。
許多地理概念知識相互之間的意思比較相似，在記憶時容易混淆。針對這一問題，采取將它們集中在一起，嚴格將其區分開來。
怎樣記憶政治知識。
一、圖示記憶法。
通過圖形識記來增強記憶效果的方法。圖示記憶法的要特征是：“形象性強”。圖示分為直觀圖示和邏輯關系圖示兩種。
二、列表記憶法。
以列表的形式把相關的材料進行對比或對照，從而記憶其特點和材料之間的聯系的記憶方法。列表有多種形式，主要有一覽表、說明表、系統表、比較表、統計表等。
運用列表記憶法不必專門去死記硬背，因為往往一張圖表整理出來，腦子已形成深刻的印記。
三、概括記憶法。
對所要記憶的材料進行提煉，抓住關鍵性內容進行記憶的方法。這種方主法的特點是刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。
四、規律記憶法。
尋找和推導記憶事物中本質的必然的聯系加以記憶的方法。由于規律具有普遍性和重復性的特點，只要抓住事物的這一共性，就能聯系個性。
五、提綱記憶法。
提綱記憶法的特點是具有較強的直觀性、概括性和條理性。
一經過目，印象深刻，這是其直觀性;化繁為簡，轉多為少，這是其概括性;井然有序，層次分明，這是其條理性。寫提綱就是要寫出材料的主要脈絡。
六、趣味記憶法。
興趣與記憶的關系是非常密切的。對學習材料和要記的東西本身的直接興趣，是推動人們進行有效記憶的內在動力。
七、聯想記憶法。
聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。
八、自測記憶法。
這種方法的特點是自我復述，自問自每件事。其作用首先可以確切了解自己的學習結果，及時發現沒有學好、沒有記牢、容易混淆搞錯的地方。
九、理解記憶法。
理解記憶是以理解材料內容為前提的。這種理解不僅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯關系，以及該材料和以前的知識經驗之間的關系。
十、歌訣記憶法。
把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇二十三
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任小學一年級數學教學這三年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、移植外地外校教師和本校同行們的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。
一、故事開頭，創設情景，營造濃郁的`課堂學習氣氛。
六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。
二、多媒體展示，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求。
[1][2][3]。
提高小學生英語聽力的教學策略論文（實用24篇）篇二十四
只有60多天的時間，要想通過短暫的時間復習在中考中取得好成績，除了讓學生積極主動參與復習過程，還要針對《考試說明》中的考點，對復習內容進行合理的整合、取舍，突出主干知識，避免浪費寶貴的復習時間，提高復習效率。