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指標體系論文（模板16篇）篇一
[摘要]分流培養模式下學生課程成績評價的結果，直接關系到采取“大類招生，分流培養”模式的高校教育教學功能的實現。遵循可行性、全面性和發展性原則，基于ahp構建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現、實踐（實驗）教學、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養模式下課程成績評價指標體系。
1分流培養模式與課程成績評價研究現狀。
分流培養模式，是高校按照院系、學科等大類進行招生，學生學習1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業培養方向后，結合社會需求及個人興趣，根據院系的雙向選擇原則進行專業分流和專業基礎課程學習。分流培養模式不僅能避免學生專業選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標構建學生知識體系，能激發學生的學習興趣，培養出創新意識好、實踐能力強、學術與應用并重的創新型人才。分流培養模式下，客觀、科學地評價課程成績，能有效規避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學生是否具有該專業能力和實現課程教學目標。國內學者對分流培養模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養”模式的利弊，并提出優化策略；蔣海青等（2014）以《工程經濟學》課程為例，構建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學生《計算機應用基礎》課程考核成績應由點名記錄、作業成績、教師評學及期末考核構成。由于我國“大類招生、分流培養”模式仍處于探索階段，關于分流培養模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
指標體系論文（模板16篇）篇二
首先，科學的評價體系能夠促進學術期刊遵循其內在規律和基本宗旨而發展。學術期刊是學術研究成果和學術傳承的主要載體，是推動學術創新和理論創新的重要平臺，它的發展必須以學術為本，因此學術期刊的評價體系也應以促進學術發展和繁榮為根本目的。科學的學術期刊評價體系通過各種指標的列示，能夠在一定程度上反映學術期刊所刊發文章是否具有創新性、前沿性，其學術觀點和學術價值是否經得住時代的檢驗，從而可以引導學術期刊科學地分析和運用評價指標，深入地了解期刊目前的基本狀況，從欄目設置、選題策劃、學術活動組織等方面發揮期刊自身的優勢，在關注期刊數量評價結果的同時，更加注重學術質量和學術影響力的提升，培育學術期刊自身的特色和風格。
其次，科學的評價體系有助于營造良好的學術生態環境，為學術期刊健康發展提供必要的條件。定量數據的合理使用，需要有一個良好的學術環境做支撐，遵守學術研究的道德和規范是每一個科研工作者和學術期刊編輯應該遵守的法則。只有在這個前提下進行定量數據的比較，得出的結果才會有實際的意義。否則，即使數量指標再高，內在的質量不高，也不能反映出學術研究的真實水平。科學的評價體系通過相關評價指標的設置，可以促進學術道德水平的提升和學者的學術自律，有效防范學術不端行為的發生，可以督促學術期刊在出版與發表的環節筑起學術不端行為的“防火墻”，把好學術研究成果的“出口關”。
學術期刊評價是一個需要多方面配合進行的研究課題，如同科學發展一樣，學術期刊評價體系也需要不斷地修正和完善，唯有如此，才能使其基本功能回歸正途，發揮提升學術研究水平、促進學術期刊發展的作用。中國社會科學評價中心近日發布的《中國人文社會科學期刊評價報告》和《中國人文社會科學期刊綜合評價指標體系》在建立科學的學術期刊評價體系方面進行了有益的探索，其指標體系的構成特別是評價指標的選取特點顯著，且具有明確的導向性。綜合來講，這次新版的期刊評價指標體系至少有以下四大亮點。
第一，建立了由五級指標構成的多指標體系，從吸引力、管理力和影響力三個方面對學術期刊進行綜合評價。
既強調對學術期刊學術質量和學術影響力的評估，同時也注意到了與學術質量緊密相關的導向管理、編輯人員管理、流程管理等制度因素的重要性，有助于學術期刊整體水平的提升。
第二，加入了學科專家、編輯專家和重點讀者三個層面的專家定性評價指標，將定量指標和定性評價結合起來。
在運用量化指標的同時，評價主體的多元化有助于將評價機構從事計量分析的研究人員與學者、期刊編輯、讀者的力量綜合起來，以促進學術研究水平的提高、促進學術期刊發展為根本目的，超越單純的量化范式，避免主觀因素的干擾，提高評價結果的科學性。
第三，增加了對學術期刊遵守學術規范、流程規范和運用現代信息技術情況的評價指標，意在反映學術期刊的規范化、制度化運作情況。學術期刊學術質量和學術影響力的提升，需要有科學的管理制度做保障，其中抵制學術不端行為，加強編輯隊伍建設，嚴格遵守評審規范、編輯規范和出版規范是重要內容。
第四，增加了期刊網站建設、在線稿件處理系統、網絡顯示度等指標，符合學術期刊數字化、網絡化發展的新趨勢。
現代信息技術的迅速發展對學術期刊運行機制和傳播形式產生了巨大的影響，學術期刊的數字化、網絡化發展已經成為必然的趨向，新媒體轉型與融合發展對于學術期刊未來的發展具有極其重大的意義。這些指標的選取，無疑會促進學術期刊數字化進程的推進。
指標體系論文（模板16篇）篇三
摘要：在高校農業工程本科教學中推行研究性教學是高校課程改革，培養創新型和應用型農業工程人才的重要內容。在課程教學過程中顛覆傳統教學理念，注重對教學過程的評價，構建一套科學合理的課程質量評價指標體系是研究性教學的重要組成部分。農業工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于創新農業工程人才培養模式，提升學生的實踐能力和自主學習能力具有重要的現實意義。
關鍵詞：農業工程研究性教學評價體系能力培養。
近年來，研究性教學作為一種全新的教學方法和教學理念，已經為國內外眾多高校所實踐。研究性教學完全不同于傳統的教學方式，它是將研究性、自主性的學習方式貫穿于學生的課程學習之中，學生的課程最終成績將不再作為學習效果的唯一考核目標。以往的教學方式主要是以教師的講授為主，學生被動的學習和接受，在這一教與學的過程中，教師是主體，學生是客體，有些學者習慣性地稱這種教學模式為“填鴨式”。而研究性教學一改這一傳統做法，創造性地將研究性教學方法、研究性學習模式引入課堂教學，教師不再是課程學習的主導，而是學生學習的引導者和組織者，學生則根據課程設置的一些環節和情境進行自主學習，同時參加一些科研活動，在科研性學習中掌握教學大綱中要求的知識點。這種先進的教學方法將教師和學生從枯燥的課堂講授和學習中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學的氛圍，顯著提高了學生的學習質量。這種教學方法注重對教學過程的考核，并實時監控這一過程中的每一個環節指標的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態化的特征。而這種教學方法需要與一套科學、合理、可行的質量評價指標體系相配合才能顯示出優越性。
本文是在原有研究成果的基礎之上，以提高農業工程人才培養質量，改革高校農業工程人才培養模式為原則，結合農業工程研究性教學實踐，探討農業工程研究性教學課程評價指標體系的構建方法。
教學評價指標體系是研究性教學的重要內容，是考核評價研究性教學成效的標準。農業工程研究性教學就是在農業工程理論課程教學過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業的課題或實踐環節，教師引導學生進行有針對性的科學研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結合產生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學效果，要制定一套合適的檢驗標準，即課程質量評價指標體系，對教學過程和結果進行有效評價，并采取實時動態的信息反饋機制，及時糾正和調整教學過程中存在的缺點和不足，使整個教學活動更趨合理和優質。教學質量評價是整個研究性教學的最后一個環節，也是決定教學活動能否成功的關鍵所在，對研究性教學活動起著引導和評判的作用，因此能否構建一套完整、科學、合理的評價指標體系將直接關系到教學目標能否實現，教學效果能夠達成，研究性教學方向是否正確并繼續開展下去。因此，開展農業工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于有效開展研究性教學具有十分重要的意義。
農業工程研究性教學具有區別于其它學科的自身優勢及特征，因此在制定和構建課程質量評價指標體系時也應體現出課程與專業特色，要依據一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學本身就是一個既注重結果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學模式。農業工程研究性教學具有自身特點，這就決定了課程質量評價指標體系必須是一個多元化、全方位的評價指標體系。這種多元化的特征不僅要體現在評價指標本身，同時還包括評價主體，除了教師和學生之外，評價主體還應有教學管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農業工程研究性教學的評價指標體系才是完整而科學的.。
（二）系統性和科學性原則。
一個評價指標體系只有具備系統、科學性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農業工程的研究性教學是為了提升農業工程類學生的實踐能力和自主創新能力，適應新世紀農業工程類人才發展需要而推行的一種全新教學方法，教學效果將決定今后農業工程領域人才的專業化水平和工作能力，因此，評價指標體系應更加系統和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學質量，達到人才培養目標。
（三）動態化和過程性原則。
農業工程研究性教學課程質量評價指標體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學過程中信息的反饋是實時的、動態的，是教學組織者、引導者與教學活動的實時互動并對教學過程中出現的問題進行及時糾正與調整。相對于傳統的結果性評價，農業工程研究性教學課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學活動的全過程，也是教學活動的主客體之間進行實時和動態信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學性和公正性原則。
農業工程研究性教學課程評價指標體系的構建基礎是科學性，而評價過程中又要體現客觀性和公正性。評價指標體系的科學性是評價環節的客觀性、公正性的有力保障。評價指標體系沒有客觀性，則對課程教學效果和質量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學實際。對研究性教學活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構建客觀公正的評價指標體系，才能對研究性教學效果和質量做出真實有效的評價，才能發現并及時糾正教學方法自身的缺陷，有利于研究性教學活動繼續開展下去。
課程性質不同，實施研究性教學過程中的評價方式和采用的評價指標也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標體系，要根據農業工程研究性教學的課程性質，科學合理地制定評價指標，這樣才能夠對教學活動進行有效評價。有些一級指標下可設置若干個二級指標、三級指標，保證指標的科學性、系統性和客觀性，但過于詳細和繁雜的考核指標必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標數和側重點要合適。
（二）評價指標體系要有助于教師教學水平學生能力的提升。
農業工程實施研究性教學的目的是為了有效提升學生的實踐能力、創新能力和自我學習能力。是要脫離傳統的教學模式的束縛，使學生在教學過程中思維更加發散、視野更加開闊，更能激發學生的內動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標體系應更能體現對學生能力提升方面的考核和教學實施評價。同時，教師在實施研究性教學過程中其實也是對自身教學水平和專業素質的提升，因此，評價指標體系也應注重對教師組織和引導學生進行研究性、自主性學習過程的考核與評價。
（三）科學合理地分配評價指標的分值和權重。
針對農業工程不同的課程實施研究性教學，考核和評價的側重點有所不同。課程評價指標的權重和分值要分配科學合理，需要詳細和重點評價的環節，要盡量多設置下一級指標并分配相應考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標要求應更高。這樣才能對具體課程教學效果和教學過程做出科學、合理、可信的評價。
農業工程研究性教學課程教學評價內容主要包括：教學隊伍、教學內容、教學方法、教學條件和教學效果。并可依據上述內容適當確定評價指標體系中的各級指標及其量化分數和權重。農業工程研究性課程教學評價指標體系應采取定性評價和定量評價相結合的方式，以提高評價結果的可靠性和可比性。具體評價指標及量化標準如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設置4個一級指標：教學隊伍、教學內容、教學方法及教學手段以及教學效果，每一一級指標下設若干個二級指標、主要觀測點及評價標準。對每一個單項一級指標和二級指標按照評分結果分為：優秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價則根據總評價分數分為五個等級：優秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學生學習中的物化成果包括：論文、研究報告、調研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據級別、等級和相關性給出具體分值。
五、結束語。
教學質量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導。因此，在農業工程研究性教學評價指標體系構建過程中需要引入激勵機制，使教學過程更加開放、靈活。引導學生在研究工作中發展創造性思維方式，轉變學習觀念，注重理論聯系實際，使自身的實踐能力、創新能力得到有效提升，促進農業工程研究性教學的持續發展。
參考文獻：
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（作者單位：佳木斯大學機械工程學院黑龍江佳木斯154007）。
指標體系論文（模板16篇）篇四
一是理論可行性，課程成績評價的標準不僅要符合高校教學規律和有利于學生身心的發展，而且還要符合高校“大類招生，分流培養”模式的改革發展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標體系中的各個指標通俗易懂、準確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結果可行性，課程成績評價指標權重需要通過征詢教學經驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認可。
2.2全面性原則。
一是評價內容全面性，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標對學生知識、應用能力和行為進行全方位評價，如評價學生對基礎知識的掌握程度、學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應將終結性評價與過程性評價相結合。終結性評價包括學期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學生在課程學習動態過程的平時表現、實踐（實驗）教學環節完成質量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學生的平時表現，避免評價方式的單一性。
2.3發展性原則。
課程成績評價不僅能有效檢驗學生的學習效果、鑒定其學習水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導向和激勵等多種功能。評價學生的課程成績并不是最終目的，應將評價當成一種手段，通過成績評價發現學生在學習中的困境，了解學生發展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導學生不斷改進學習方法、端正學習態度、培養學習能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現全面發展。
指標體系論文（模板16篇）篇五
安全管理工作是評判一家煤礦管理工作水平高低的重要內容之一，可以說安全管理工作關系到煤礦企業經營管理的全局，具有極其重要的意義。提升煤礦企業安全管理水平，就要本著科學務實的態度，從煤礦企業自身實際入手，在改進中完善，在完善中提升。煤礦企業安全管理不斷完善的動態過程，需要用量化、可見的指標明確和固化，煤礦企業通過建立安全管理指標體系可以有效的了解企業安全管理現狀，發現企業安全管理方面存在的漏洞和不足，提升企業的安全管理水平，在安全生產的大好形勢下實現企業生產效率的提高和經濟效益的增長。
1煤礦企業安全管理評價的具體內涵。
煤礦企業是事故風險較大的企業，一直以來被安全事故所困擾，提升安全管理水平是煤礦企業共同的要求。需求一種有效的方式把安全管理落到實處，是煤礦企業急于完成的事情。安全評價的實質是充分利用科學合理的方法和相關理論，對煤礦企業安全管理工作進行綜合性評估和積極的預測。通過科學評估和評價的結果，采取合理、適當的措施和方法應對潛在的事故風險，并根據實際情況提出積極有效的安全對策、措施和解決方案，有效促成相關工程體系和系統的安全。建立科學、有效的評價體系可以對企業現行安全管理措施評價，對企業自身的安全現狀有較為詳實、全面的了解。
指標體系論文（模板16篇）篇六
以環境、館藏資源、服務方式和硬件設備等9個影響圖書館服務質量的參數作為評價指標，采用bp神經網絡的相關理論方法，以問卷調查結果作為分析數據的基礎，對江西省內的20所圖書館的服務質量進行了評價研究。仿真結果表明，采用構建的神經網絡可以快速而準確地對圖書館服務質量進行評價。
0引言。
隨著我國科學文化的發展，各種類型的圖書館正發揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗要求等各方面的提高，對圖書館服務質量的要求也越來越高。而對圖書館的服務質量進行客觀、準確、高效的評價是圖書館優化服務流程、改善服務質量和提高服務水平的基礎。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經網絡的方法對圖書館服務質量進行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準確的特點。
1.1指標的選取。
為了更好的對圖書館的服務質量進行評價，本文參考《圖書館評估指標標準與管理規范指導手冊》和iso11620等標準化文件構建圖書館服務質量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務質量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標：即館藏紙質資源（x1）、環境（x2）、服務人員（x3）、服務方式（x4）、硬件設備（x5）、軟件設備（x6）、數字資源（x7）、個性化服務（x8）、服務結果（x9）。基于這9組評價指標，利用bp神經網絡的分類評價能力，本文建立了基于bp神經網絡的圖書館服務質量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務質量，本文針對服務質量的評價特性和評價指標的選取特點將服務水平分為5個等級并對其賦予相應的分數：優（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數據來源。
本文采用問卷調查的方式對江西省的20所圖書館的服務質量進行調查，共發出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進行統計，計算出每所圖書館的各項評價指標對應的分數，并利用參考文獻的權值計算方式計算出每個圖書館的服務評價水平，如表1所示。
2bp神經網絡。
2.1bp神經網絡的原理。
bp神經網絡是一種前饋型誤差修正的人工神經網絡，它通過不斷調整各個單元層之間的網絡權值和閾值實現網絡的訓練。bp神經網絡主要運行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權重調整，可以實現網絡誤差的不斷縮小。
2.2神經網絡模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經網絡結構進行分析，由于輸入單元的數目為9，輸出單元均為1，根據經驗公式可選隱含層單元數為1～10之間的整數，采用試湊法得到隱含層神經元與均方平均值（mse）的曲線關系，如圖1所示。其中隱層神經元數目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經元數為9。
本文構建的bp神經網絡的結構如圖2所示。
2.3bp神經網絡模型的訓練。
選取表1中的15組數據在matlab中對神經網絡進行訓練，其中期望誤差設為10-5。訓練過程中，bp神經網絡誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當訓練經過84次迭代后達到了滿意的誤差期望。
2.4結果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓練出的神經網絡進行測試實驗，并將結果與通過權值計算的結果進行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經過訓練后的bp神經網絡可以很好地對圖書館的服務質量進行評價分析，且分析結果的精度較高。
3結語。
本文通過在圖書館的服務質量分析中引入人工神經網絡的相關理論和方法，對通過問卷調查法收集的樣本進行訓練和分析。試驗結果表明，本文構建的三層神經網絡模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務質量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務質量的評價效率。
指標體系論文（模板16篇）篇七
供應商管理庫存(vendormanagedinventory，vmi)是指供應商等上游企業基于其下游客戶的生產經營、庫存信息，對下游客戶的庫存進行管理與控制。供應商管理庫存是為了適應供應鏈一體化而出現的一種全新的庫存管理模式。
供應商該以何標準來選擇網上零售商，目前國內外還缺乏此類研究成果，結合我國網上零售商的特點以及vmi模式實施現狀的研究成果則更少，理論上的缺乏使得實踐難以有效執行。基于此，本文構建了網上零售商選擇指標體系，旨在解決理論缺乏與實踐亟需的矛盾，為供應商選擇網上零售商提供可參考的依據。
網上零售商選擇指標體系構建原則。
全面性原則。網上零售商的選擇是一項系統工程，供應商評價指標體系應能全面、準確地反映供應商各方面的情況，并且能將每個評價指標與指標體系的總目標有機地聯系起來，組成一個層次分明的整體，以便反映評價對象的優劣。
代表性原則。由于供應商對網上零售商的選擇評價是對各種因素綜合進行的結果，涉及多方面的問題，若把這些問題都羅列進指標體系，既不可能，也沒必要。在充分反映網上零售商信息的前提下。所選指標應具有代表性，盡量避免各指標內涵重疊。
定性與定量結合原則，定性指標受主觀因素的影響較大，易產生理解偏差；定量指標對很多模糊指標不能很好地進行描述，兩者優勢互補，選擇指標體系應采用定性與定量指標相結合的原則。
vmi模式下網上零售商特征分析及選擇指標體系構建。
本文選取我國網絡購物買家在購物網站購買商品種類，以及我國網絡購物賣家出售商品種類最多的前十三類商品作為調查對象開展在線調查。根據調查結果，分析了vmi模式下我國網上零售商的基本特點，并據此構建了vmi模式下網上零售商的選擇指標體系，簡介如下：
（一）市場能力。
描述網上零售商開發市場的能力，間接體現了該網上零售商的業務能力及競爭實力，可通過市場控制能力和市場擴張能力來衡量。
（二）服務質量。
網上零售商是接觸消費者的終端，vmi模式下，網上零售商服務質量直接影響供應商產品在消費者心中的形象。服務質量主要反映在商業信譽是否好，服務是否及時等方面，這些都會影響產品的銷售情況。商業信譽依附于商品交換過程中，是網上零售商和消費者之間發生的一種商業關系，在vmi模式下，網上零售商的商業信譽很大程度上反映了消費者對網上零售商的信賴程度。良好的商家形象為網上零售商鍛造品牌效應提供了強有力的支持，主要體現為顧客重復購買行為以及消費者對網上零售商服務的接受程度。網上零售商不再管理庫存，衡量網上零售商的服務響應有別于傳統零售商的數量響應和交貨時間柔性，主要體現在平均訂單等待時間和新產品信息更新速度等方面。
（三）經營環境。
經營環境主要指網上零售商經營的電子商務平臺的質量，經營環境的好壞主要反映在系統可靠性、操作便捷性、溝通便捷性等方面，這些因素能顯著影響消費者對網上商店的系統質量評價，進而影響網上零售商的銷售業績。作為電子商務正常運作的技術支撐，交易平臺的系統可靠性主要包括支付技術的安全性，比如消費者在交易過程中都比較關心自己銀行賬戶的安全問題，以及信息的保密程度，一旦發現隱私保密度不高則會撤離該電子商務網站。可靠性還涉及交易信息的正確性，包括商品的數量、質量等，具體可用支付安全度、隱私保密度、平均技術錯誤率等衡量。另外，能留住消費者的網上零售商，其運行平臺必須操作便捷。度量操作便捷性的具體指標有：個性化欄目設置、方便有效的超鏈接、支付系統的易操作性等。網絡購物在我國還處于初級階段，很多消費者對網絡購物流程不了解，購物網站是否提供可視化的購物指南會影響該網站對消費者的吸引力。溝通是達成交易的必要環節，消費者在購物時是否能很方便地詢問產品的相關信息或即時討價還價等都將影響消費者購買決策。消費者的這些溝通需求是否能滿足采用溝通的便捷性來衡量。
（四）內部特征。
描述網上零售商的自身條件，其經營特征將影響供應商產品的銷售情況；合作特征關系到vmi是否能夠實施，反映了供應商實施vmi模式風險的大小；技術特征反映了網上零售商的經營效率；財務特征反映了合作風險大小以及發展潛力。網上零售商的經營在互聯網上進行，其員工的技術特征不僅能反映其店面的經營效率，更重要的是這是衡量其未來發展潛力和創新能力的一個重要方面。由于在vmi模式下，網上零售商不需要持有商品庫存和負責商品的配送，只需銷售商品和傳遞信息，因此對于網上零售商來說，應該重點考察其運營效率、償債能力和發展能力，主要考核指標。
結論。
本文在借鑒前人研究的基礎上，結合實際調查，分析了vmi模式下網上零售商的特征，并據此提煉出一套有效可行的網上零售商選擇指標體系。關于該選擇指標體系需作兩點說明：
第一，與vmi模式下傳統零售商選擇指標體系可通用的指標有：市場能力及其二級指標、服務質量及其二級指標、內部特征及其二級指標；需作修改指標有：刪除服務質量指標下的三級指標——退換貨費用分配方式、內部特征指標下的財務特征視具體情況應增加相關指標；vmi模式下網上零售商選擇指標體系特有的指標有：經營環境下的二、三級指標，傳統零售商是實體店形式，衡量其經營環境的指標與網上零售商完全不同。
第二，與非vmi模式下網上零售商選擇指標體系不同之處。本指標體系的全部指標都可應用于非vmi模式下網上零售商的選擇，不同之處在于各指標所占權重不同。但是，目前市場為買方市場，在非vmi模式下，網上零售商在零供關系中處于優勢地位，因而往往都是網上零售商選擇供應商，這種情況下有價值的研究則為供應商選擇指標體系的構建。
綜上所述，vmi模式下網上零售商選擇指標體系的提出豐富了網上零售商選擇方面的研究成果，同時為供應商企業在實施vmi時如何選擇合適的網上零售商提供了理論指導。vmi的應用在我國網絡購物中仍處于初級階段，隨著其應用的深入，文中提出的選擇指標體系需進一步修改和完善。
指標體系論文（模板16篇）篇八
學術期刊是學術研究成果和學術傳承的主要載體，是推動學術創新和理論創新的重要平臺，它的發展必須以學術為本，因此學術期刊的評價體系也應以促進學術發展和繁榮為根本目的。科學的學術期刊評價體系通過各種指標的列示，能夠在一定程度上反映學術期刊所刊發文章是否具有創新性、前沿性，其學術觀點和學術價值是否經得住時代的檢驗，從而可以引導學術期刊科學地分析和運用評價指標，深入地了解期刊目前的基本狀況，從欄目設置、選題策劃、學術活動組織等方面發揮期刊自身的優勢，在關注期刊數量評價結果的同時，更加注重學術質量和學術影響力的提升，培育學術期刊自身的特色和風格。
定量數據的合理使用，需要有一個良好的學術環境做支撐，遵守學術研究的道德和規范是每一個科研工作者和學術期刊編輯應該遵守的法則。只有在這個前提下進行定量數據的比較，得出的結果才會有實際的意義。否則，即使數量指標再高，內在的質量不高，也不能反映出學術研究的真實水平。科學的評價體系通過相關評價指標的設置，可以促進學術道德水平的提升和學者的學術自律，有效防范學術不端行為的發生，可以督促學術期刊在出版與發表的環節筑起學術不端行為的“防火墻”，把好學術研究成果的“出口關”。
三.學術期刊評價是一個需要多方面配合進行的研究課題。
如同科學發展一樣，學術期刊評價體系也需要不斷地修正和完善，唯有如此，才能使其基本功能回歸正途，發揮提升學術研究水平、促進學術期刊發展的作用。中國社會科學評價中心近日發布的《中國人文社會科學期刊評價報告》和《中國人文社會科學期刊綜合評價指標體系》在建立科學的學術期刊評價體系方面進行了有益的探索，其指標體系的構成特別是評價指標的選取特點顯著，且具有明確的導向性。綜合來講，這次新版的期刊評價指標體系至少有以下四大亮點。
第一，建立了由五級指標構成的多指標體系，從吸引力、管理力和影響力三個方面對學術期刊進行綜合評價。既強調對學術期刊學術質量和學術影響力的評估，同時也注意到了與學術質量緊密相關的導向管理、編輯人員管理、流程管理等制度因素的重要性，有助于學術期刊整體水平的提升。
第二，加入了學科專家、編輯專家和重點讀者三個層面的專家定性評價指標，將定量指標和定性評價結合起來。在運用量化指標的同時，評價主體的多元化有助于將評價機構從事計量分析的研究人員與學者、期刊編輯、讀者的力量綜合起來，以促進學術研究水平的提高、促進學術期刊發展為根本目的，超越單純的量化范式，避免主觀因素的干擾，提高評價結果的科學性。
第三，增加了對學術期刊遵守學術規范、流程規范和運用現代信息技術情況的評價指標，意在反映學術期刊的規范化、制度化運作情況。學術期刊學術質量和學術影響力的提升，需要有科學的管理制度做保障，其中抵制學術不端行為，加強編輯隊伍建設，嚴格遵守評審規范、編輯規范和出版規范是重要內容。
第四，增加了期刊網站建設、在線稿件處理系統、網絡顯示度等指標，符合學術期刊數字化、網絡化發展的新趨勢。現代信息技術的迅速發展對學術期刊運行機制和傳播形式產生了巨大的影響，學術期刊的數字化、網絡化發展已經成為必然的趨向，新媒體轉型與融合發展對于學術期刊未來的發展具有極其重大的意義。這些指標的選取，無疑會促進學術期刊數字化進程的推進。
四.當然，此次公布的評價報告和評價指標體系也還存在一些值得進一步完善的地方。
例如，第一，在排名之外，又根據得分情況將學術期刊劃分為頂級期刊、權威期刊、核心期刊和擴展期刊，這可能會人為地強化“以刊評文”的傾向；第二，作為學術期刊評價指標體系，在指標的選取上還應進一步剔除與學術質量無關的指標等。學術評價是一項異常復雜的工作，相信這些問題會隨著新版期刊評價體系的日益完善而得到更加合理的解決。
指標體系論文（模板16篇）篇九
20xx年中央財政已按全國財政性教育經費支出占國內生產總值的4%編制預算。為促進高校發展，預算安排資金1，352.5億元，比上年增長24%。巨額的教育經費首先要保證其使用的效率性。建立健全教育標準和績效評價制度，制定科學評價政府、學校和教師的教育績效評價指標體系是實現這一目標的有效途徑。
一、我國財政高等教育支出績效評價研究現狀。
近年來，國內學者對財政教育支出績效評價指標體系進行了嘗試性研究。在通用評價指標體系的研究方面，吳建南和李貴寧（20xx）以公平和效率為主線，將指標體系從教育財政支出的總體情況、目標達成情況、合規性情況、直接影響和間接影響五個方面進行了設計。呂煒、王偉同（20xx）依據財政教育支出績效的內涵以及教育支出本身的過程特性，構建了一套多層次的指標體系，并運用主成分分析法對各省財政教育支出績效狀況進行了經驗檢驗。
財政高等教育支出績效評價體系的研究方面主要有：劉國永等（20xx）在比較了英國、美國、日本等國家高等教育績效評價的基礎上，與江蘇省財政廳共同研制了《財政高等教育支出績效評價指標體系》，并編制了指標體系的填報說明。嚴全治（20xx）選取省級政府的高等教育投入水平、增量水平、高等教育事業費投入的穩定性、省區內高等教育發展的協調程度四個一級指標，選取我國31個省區市1999～20xx年的高等教育財政投入數據，運用層次分析法，構建了省級政府高等教育財政責任履行狀況考評指標體系。
從以上分析可以看出，現階段我國財政教育支出績效評價體系的研究方向越來越精細化，但大部分研究只是在教育領域內進行的探索，教育指標體系的研究與社會環境銜接略有不足。另外，在編制指標體系時，部分非財政投入指標有時也被納入到指標體系中來，投入與支出指標在某些方面存在不匹配現象。
教育投入產出分析法是運用一定的方法，對教育支出的配置、運行過程及其成效進行投入產出分析的一種方法。高等教育作為準公共產品，其資金來源主要為財政投入。因而，財政高等教育支出是整個教育系統投入-產出分析的起點，也是績效評價指標體系設計的開端。高校作為高等教育投入產出的載體，有權管理和使用財政教育資金，同時也要接受政府的監督，因而其資金的使用配置過程也是指標體系設置的一個重要組成部分。財政高等教育產出與高校職能的履行緊密相連。高校的職能主要包括人才培養、教育科研和社會服務。圍繞高校的這三大職能設計指標體系，可以保證指標體系的客觀性和完整性。最后，進行財政高等教育支出績效評價的目的是促進高等教育的可持續發展，圍繞高校的發展設計指標體系可以保證指標體系的全面性。另外，政府的財政收入主要為納稅人上繳的稅款，政府作為社會公共服務部門有權管理和使用財政經費，但同時也要接受納稅人的監督。為了確保指標體系的系統性，本文從行政管理角度對政府、財政高等教育支出行為構建了績效評價指標體系。
三、財政高等教育支出績效評價體系構建。
（一）財政高等教育支出的理論基礎。20世紀六十年代舒爾茨提出的人力資本理論為財政高等教育支出奠定了理論基礎。在該理論中舒爾茨明確提出人力資本的收益高于物質資本，并強調了經濟發展的關鍵是增加人力資本投資。加大對人力資本投資，在受教育者個人身上表現為受教育程度的積累。高等教育對于我國經濟社會的發展起著舉足輕重的作用。20xx年崔玉平用教育綜合指數法計量出我國高等教育對經濟增長的貢獻率為0.48%。因而，高等教育投資是實現區域經濟發展最為重要的因素之一，人力資源的數量和質量都將影響區域經濟發展。
委托代理理論是契約理論的主要內容之一，其主要研究內容是委托代理關系。所謂的委托代理關系是指一個或多個行為主體根據一種明示或隱含的契約，雇傭另一些行為主體為其服務，同時授予后者一定的決策權利，并根據后者提供的服務數量和質量對其支付相應的報酬。授權者就是委托人，被授權者就是代理人。在高等教育財政支出活動中，政府作為納稅人的受托人，有權管理和使用財政高等教育資金，但為了避免道德風險和逆向選擇行為的發生，政府作為受托方要接受納稅人的監督，進行績效評價。
（二）項目評價指標設計。
1、投入類指標。根據投入產出分析法，任何產出都需要有一定的投入。投入類指標是整個財政高等教育支出績效評價分析的基礎，本文從總量指標、水平指標以及增長狀況三個方面進行設計。其中，總量指標主要包括財政高等教育投入總額、高校事業收入及社會服務收入三部分；水平指標主要包括財政性高等教育經費占財政支出比例、高校生均財政教育經費兩個方面；增長指標則主要包括財政性高等教育經費投入增長率、生均財政性教育經費增長率兩個方面。
2、支出類指標。高校如同高等教育領域的生產車間，只有對各個方面的投入達到平衡才能促進教育“生產”的有序進行。支出類指標就是從資源配置角度對財政高等教育支出的績效進行評價。本文將從高校教育事業費支出、科研和社會服務支出、教育基建支出、償還債務本息四個方面來設計支出的總量指標。從指標的相對性方面，我們主要從高校教育事業費和高校基建經費各自占總教育經費比例、高校公用經費和高校人員經費各自占教育事業經費比例來設計。教育經費的使用效率主要從生師比、專任教師教職工比、生均校舍面積、生均圖書冊數、生均教學設備臺數以及教學用房屋場地和教學設備利用率幾個方面進行設計。
3、產出類指標。產出是高校辦學活動的直接成果。根據投入-產出的邏輯思想，教育資源投入之后，經過高校這一“生產車間”，必然會有一定的產出。產出類指標和效果類指標是我們研究的重點內容。高校的產出成果主要是畢業生和科研成果兩類。對于畢業生的培養我們主要從畢業率、學位獲得率、首次就業率、考研率幾個方面進行考察。對于科研成果，我們主要從科研成果的數量、科研成果發表刊物等級及獲獎情況三個方面來考察。
4、效果類指標。教育的功能和目的就是促進人和社會的發展。效果類指標是高等教育的間接成果，也即社會服務。本文將該類指標劃分為人才培養績效和社會績效兩個方面。教育的發展、人口受教育水平的提高會極大地改變人們的精神面貌。本文就從學生學習成績狀況、學生參加各種競賽獲獎情況、學生參加社會公益及社會實踐情況三個方面來研究高等教育對于人的培養績效。高等教育通過對人的培養，提高人的技能，促進就業率的提升，解決大學生就業難題，推動科研成果轉化為經濟和社會績效，促進社會生產率的提高，同時也能提高畢業生本身及社會對于高等教育的滿意度，這就是高等教育的社會績效。
四、結束語。
盡管我們說績效評價指標體系的建立要遵循客觀性、全面性原則，但高校作為社會的一個部門，受社會政治、經濟、文化發展水平影響很大，很多因素難以定量化，因而對于能夠評價財政教育支出績效的相關指標，應建立相應的數據搜集機制，而對于不能具體量化的指標則要用問卷調查法等進行考察。另外，績效評價的發展也有賴于社會整體制度的優化和進步。
指標體系論文（模板16篇）篇十
1.1.1科學性基礎。科學性基礎是判斷環境評價結果質量的標準。低碳經濟范式下的環保評價指標體系應當從科學的層面設計,從低碳經濟的發展方向進行把握。相關的環境數據來源必須準確，其次評估方法要科學,環境指標必須達到客觀反映低碳經濟發展的要求，再次，低碳經濟的目標是通過提高資源可利用率、節能減排、降低環境破壞程度，走上可持續發展的道路。因此,建立完善的評價指標體系應在減排、循環再利用的基礎上實行。
1.1.2可操作性基礎。可操作性可將評價指標運用于實際的環境保護工作中，指標含義的明確性和計算方式的可操作性能夠指導和監督具體工作的實施。
1.1.3動態與穩定相結合基礎。發展低碳經濟是動態過程,指標設置應隨著發展評價指標體系內容也隨之調整和細化。從另一方面來說，為了掌握低碳經濟發展的各種數據并推測其未來的發展方向,評價指標體系的內容不能一直處于動態狀態下，在一定時期內必須保證相對穩定。動態與穩定相結合的基礎，既能了解低碳經濟發展的目前情況,又能推測其動態變化的走向。
1.1.4政策性原則。要將國內的具體情況結合國外形勢，建立適用于我國國情的環境保護綜合評價體系。因此，設計中不僅要考慮國家的相關政策，也要考慮相關國際公約。設計出與我國的產業發展及環境保護要求相適應,以及與國內外低碳經濟發展相適應的環境評價指標。
1.2環保指標評價的完善。
環境保護作為低碳經濟發展的核心內容,其開展的情況對低碳經濟的發展有重要影響。環保的評價指標主要是用來衡量人們生產生活是否達到低碳的要求，及是否實現保護環境的目標，其內容涵蓋經濟發展過程中的環保投入、治污力度和減排效果等。主要的環保評價指標有:工業廢水達標率；生活垃圾分類處理率；污染物排放削減率；空氣污染降低率；環境污染治理投資占gdp比重。其范圍涵蓋經濟、科技、資源、社會、環境等多領域，使各種角度、各種層次都受到環保評價指標體系的約束，使我國環境保護得到全方位的開展。
二、結語。
目前我國正在實行的環境評價指標體系在低碳經濟統計評價方面仍然存在很大的局限性,一方面低碳型經濟發展要得到保證,提高我國gdp指數；另一方面要保護環境,為了達到經濟發展與環境保護的雙贏,就需要對環境保護程度進行實時的跟蹤與實時評估，對環境保護中出現的問題予以糾正。因此需要從低碳經濟評價的特點和要求出發,根據以上的各種基礎及原則，結合實際應用中低碳經濟發展的內在含義,建立和完善低碳經濟評價指標體系,從經濟、科技、社會和政策等多方面體現低碳型環境保護程度。
指標體系論文（模板16篇）篇十一
人力資源在21世紀越來越受到重視，新時期企業之間的競爭實質上是人才的競爭，優秀的人才資源是企業長久發展的支撐。績效考核以企業組織所制定的標準為依據，采取科學的方法對員工的工作行為和結果進行收集、分析、評價和反饋，同時相關人員對員工進行評價。績效考核是人力資源管理的重要內容，維護企業內部管理機制的正常運作，而人力資源經理績效考核則是人力資源管理工作的核心。為了在激烈的市場競爭中立足，做好企業人力資源管理工作，企業必須要構建人力資源經理績效考核指標體系。
1.客觀性原則。
要根據人力資源本身的特點來構建人力資源經理績效考核指標體系，由于人力資源的性質是特殊的，所以其績效考核方式應該采取領導與群眾的綜合考核方法，秉承客觀、公平的原則。
2.全面性原則。
人力資源經理績效的考核指標體系應該要反映人力資源經理績效的各個方面，因此要按照我國現行的法律規定來重點考核人力資源經理的工作業績，全面考核人力資源經理的德、能、勤、績、廉五個方面。
企業的戰略目標可以分解成為各部門目標以及各職位目標，進而對職位目標進行分解最終確定績效考核指標。只有通過職位分析才能分解職位目標，而職位說明書劃分了職位職責和具體內容，是構建績效考核指標體系的基礎。
構建績效考核指標體系，首先要用科學合理的方法來確定績效考核指標比重，然后檢驗績效考核指標一致性，計量并標準化績效考核指標。績效考核指標初步制定后要通過反復試測來反饋績效考核指標體系中的問題，修改過后進入下一輪檢驗，通過循環完善最終構建起適應企業發展需求的績效考核體系。
1.對人力資源經理的職位分析。
人力資源經理的績效水平是人力資源管理工作的核心，人力資源經理的職位目標是參與協助制定、組織執行企業人力資源戰略，為企業的經營管理提供人力保障。人力資源經理的職位目標可以分為8個職位職責：人力資源規劃、人員培訓開發、人員招聘配置、績效管理、薪酬管理、員工關系、職業生涯、部門預算；為了完成這8個主要職位的職責還需要分為22個細分工作，其中有建立健全人力資源制度和健全培訓制度等。
2.確定績效考核指標比重，檢驗考核指標一致性。
績效考核指標比重的確定要分兩步走：（1）確定一級指標的比重。一級指標的比重要通過德爾菲法來確定，該方法主要是讓人力資源管理專家不斷填寫設置比重的意見和建議，通過不斷地反饋信息使專家意見趨于統一，最終得出合理方案。（2）確定二級指標的比重。確定二級指標的比重要使用層次分析法（又稱ahp法），該方法主要是一定程度上克服了在比重確定過程中定性分析向定量分析轉化的難題。在指標比重確定中列出兩兩比較的判斷矩陣，矩陣中各元素是成對比較指標的結果，是主觀估計所得的；而相對重要程度是在數據資料、專家意見和評價主體經驗的基礎上不斷研究所得的。綜上，判斷矩陣并非是一致性的矩陣，還需要對其一致性進行檢驗。
檢驗判斷矩陣的一致性十分重要，因為只有判斷矩陣的一次性讓人感到滿意時在層次分析基礎上分析的結論才是科學合理的。
3.計量與標準化績效考核指標。
（1）對人力資源經理績效考核指標進行計量可以使得績效考核指標體系更具操作性，本文采取“里克特5點等級法”將測評指分為5個等級，分別是a級：10分、b級：8分、c級：6分、d級：4分、e級：2分。（2）確定人力資源經理績效考核指標等級。每個評分者的評分乘以相應的比重就是最終所得分，根據最終所得分可以判斷人力資源經理績效考核指標的等級。等級也分為5個，分別是優秀：90至100分、良好：80至89分、中等：70至79分、及格：60至69分、不及格：60以下。
4.反復試測、修訂績效考核指標體系。
經過以上過程后初步形成了人力資源經理績效考核指標體系，接下來要對指標體系進行反復測試，在試測的同時應當注意：（1）明確試測的目的是對指標體系進行檢驗；（2）要注意所抽取的試測對象要全面，需要包括人力資源經理、其上級、人力資源管理部門的主管和相關專員等；（3）加強對試測人員的培訓，培訓內容包括程序、注意事項以及時間的控制等；（4）試測要在適合的環境下進行，最大程度上保證試測的有效性、準確性；（5）試測結束后撰寫總結報告，對測試結果進行及時、真實地反饋，分析試測的結果并對人力資源經理績效考核指標體系提出反饋和建設性意見。（6）對修訂后的考核指標體系進行下一輪的檢驗，如此循環往復，不斷完善考核指標體系，直到最終構建起適應企業發展的人力資源經理績效考核指標體系。
人力資源是企業最寶貴的資源，人力資源績效考核體系更是在企業管理中越來越凸顯出其作用和價值，無論是對于提高員工的工作效率還是提高企業的總體管理水平都起著舉足輕重的作用。而本文探討的人力資源經理績效考核指標體系對于人力資源經理的聘任、培養、考核具有重要意義，對企業人力資源管理更是至關重要。
[1]劉睿.人力資源經理績效考核指標體系的構建[j].企業經濟，20xx（1）.
[2]李晾，毛園園.人力資源經理績效考核指標體系的構建[j].經濟，20xx（12）.
指標體系論文（模板16篇）篇十二
：現今，新能源產業在人們生活中越來越占據重要地位，對于社會發展也將會起到重要的作用。對新能源企業所存在的財務風險進行關注，并建立相應的財務風險預警指標體系，對于促進我國新能源企業可持續發展具有重要作用。財務風險主要是指在企業經營過程中由于各種不確定因素的影響，而使得企業的財務狀況與預期的財務情況出現偏差的現象。當財務風險積累到一定點的時候，若不對其采取及時的措施予以糾正，對企業的正常經營生產活動都將會產生影響，因此，建立企業財務風險預警體系是十分必要的。這對于任何企業都是如此，包括新能源企業，而且正是由于新能源企業所處的特殊地位，在新能源企業中建立財務風險預警指標體系具有更加重要的意義。
：新能源企業；財務風險；預警指標體系。
財務風險預警主要是根據企業的實際財務狀況為主要依據，對于企業一段時期內進行的財務活動以及相關的經營活動所可能出現的風險進行動態、實時的監測體系。企業的經營者需要根據企業財務數據以及各項指標對于企業的實際財務狀況進行經常性的分析，從而對于企業中可能出現的風險進行及時預知以及有效規避。現今，在經濟全球化的背景下，市場競爭十分激烈，企業在面臨巨大發展機遇的同時，也面臨著較大的挑戰。這時，為了在激烈的市場競爭中不被淘汰，就需要企業對自身的內部管理進行完善，其中的一個重要步驟就是建立相應的財務風險預警系統[1]。新能源企業是緩解現今能源供應不足、減少環境污染以及全球氣候變暖的一個重要步驟，因此，在現今情況下，新能源企業也得到了快速發展。但是與傳統的企業相比較，新能源正因為自身的特點導致財務風險的出現，這些財務風險甚至會對企業最后的生存產生嚴重的影響。在這種情況下，建立財務風險預警體系就具有十分重要的意義。
（一）新能源企業的經營狀況。
新能源是相對于傳統能源來說的，主要含有風能、太陽能、核能以及海洋能等。新能源具備傳統能源所不具備的經濟、環保、低碳等優點，這些優點也促使在現今社會中對新能源的使用愈加廣泛。現今很多的省市都在建設新能源基地，因此也有更多的企業開始進入到新能源行業中[2]。而隨著我國對新能源使用以及重視程度的提高，新能源企業也獲得了更加積極發展態勢。
（二）新能源企業財務風險特殊性。
1。外部風險的特殊性與傳統能源企業相比較而言，我國新能源企業的各項生產設備以及所使用到的生產技術基本是從國外進口的。在這種情況下，就造成新能源企業在發展過程中受到外部的制約較大，對于新能源行業的發展進步產生了阻礙。如我國所使用的光伏太陽能企業，雖然國內企業已經加大了對該項的研究，也取得了一定的成績，但在新能源技術領域內還是屬歐美等發達國家取得了較大的進展。有時甚至國外的相關技術大大超越國內技術的發展，這就意味著國內的各項生產技術面臨著更新的風險，導致企業所要承擔的成本增加[3]。
2。內部風險特殊性首先，生產技術過于落后。相較于其他行業來說，我國的新能源企業已經取得了十分迅速的發展，并已經吸收了大量的資金進入到了新能源行業之中。一些行業已經開始由壟斷發展向競爭發展轉化，這在一方面對新能源市場進行了豐富，也使得涉及到的各項生產成本得到有效降低。但同時，由于新能源企業在我國發展的時間還比較短，大多還處于摸索以及發展階段，這就造成很多企業需要承擔高額的開發費用以及設備進口的費用等。這時，與一些傳統的能源企業相比，新能源企業就缺乏優勢的價格以及質量[4]。并且，很多投資商為了獲得產品效益的最大化，將行業帶入到一種低技術生產重復的狀態中，對于行業的高端發展都將會產生不利的影響。其次，資本結構不夠合理。新能源企業的市場機制還不夠完善，其最為突出的問題就是出現負債過高的問題。在這一問題上，帶來的是很重的利息負擔。若不能按時償還債務，企業的發展也會面臨資金鏈斷裂的相關風險。另外，企業所有者因為企業的高債務也會對企業的回報率進行提高或者是對投資額進行減少。而債權人則會因為企業的高負債而對企業借款的條件進行提升，如對貸款利息進行提升，對貸款額度進行減少等等，這樣一來就會導致企業的融資出現困難，進而導致資金鏈出現斷裂的可能性得到大大增加[5]。最后，環保意識缺乏。很多人對新能源產業長期以來存在一個錯誤認識，認為新能源產業就是無污染產業。其實并不是如此，新能源產業只是相對于傳統能源產業來說的。相比較傳統能源產業來說，其對人類的危害較小，但是從長期來看，若缺乏環保意識新能源產業也會帶來不利的環境影響。對上述新能源企業所存在的財務風險特殊性進行分析發現，若想對財務風險進行有效防范，就需要建立有效的財務風險預警模式，對企業所存在的財務風險進行有效防范。
（一）建立財務指標。
1。建立償債能力指標企業只有進行不斷的經營活動才能獲得利潤，而企業要想生存下去的最為基本條件就是保證資金鏈的暢通，對于到期的債務可進行定期償還。在通常的情況下，流動比率以及速動比率的高低都能對企業短期償債能力情況進行充分反映，也就是反映企業的短期資金鏈是否處于良好狀態。而企業的資金負債率、產權比率以及利息保障倍數等的高低都能對企業長期的償債能力進行反映[6]。產權比率的高低情況也對所有者權益對企業償債風險所需要承擔的責任進行了反映，也就是反映的是企業長期發展資金鏈的規劃程度。流動比率=流動資產/流動負債。
2。建立盈利能力指標企業在經營過程中獲取利潤就可對企業發展的價值進行表明，也是企業存在的主要目標。企業所具備的盈利能力可對新能源企業所具備的綜合能力進行衡量的主要指標，一個企業要想得到發展首先就需要盈利。從長期來看，企業要規避發展過程中的財務危機，首先就需要具備較好的盈利能力。只有這樣，企業的償債能力以及籌資能力才能得到顯著增強。其主要指標含有經營現金的流入流出率、股東權益收益率以及總資產的報酬率，而銷售的利潤率以及成本費用的利潤率則對企業的盈利能力進行了反映[7]。
3。建立管理能力指標企業的財務狀況優劣情況可以通過優化的內部管理來改變。質量抽查的合格率較高，則對企業所具備的生產能力以及管理能力越強。而總資產周轉率則和企業的發展活力相聯系，周轉率高則企業的發展活力較強，經營效果也較好。應收賬款的周轉率越高則表明應收賬款的收回速度越快[8]。存貨周轉所具備的速度越快，則表明存貨占用水平較低。利用這些數據，可對企業所具備的變現能力進行提高，從而對企業內部的資金鏈進行優化。4。建立發展能力指標新能源企業在現今激烈的市場競爭中要想生存下去或取得發展，最重要的就是對技術進步的不斷追求，并對自身所生產產品的質量進行有效提高，從而對市場上產品的份額進行擴大。其指標中存在總資產增長率以及研發費用增長率、收入增長率。總資產增長率反映的是企業在一段時間內資產經營所達到的規模范圍。銷售收入增長率主要是對企業銷售產品的變動情況進行反映，是對企業發展情況進行評價的重要指標。研發費用增長率則是企業對所使用新技術以及新產品的重視程度。
（二）建立財務風險預警指標體系應注意的問題。
新能源企業在對財務風險預警指標體系進行應用時，經常出現對企業中財務管理預警體系的使用，而忽視對企業中經營管理預警體系的使用。實際上，經營管理的財務風險在很大程度上對企業的生存產生影響，因此，新能源的相關企業應該就經營管理方面加大投資研發的力度。其次，很多企業中預警部門所進行的工作與財務部門所進行工作重復度較高，從而造成企業的人力物力資源出現極大浪費。這時，企業應該對各部門的工作進行有機協調，避免出現工作重復的情況，從而對工作效率進行提高，對企業的運行成本進行有效降低。財務預警的主要目的是為了在危機發生之前，根據預警指標所做出的指示提醒企業在經營過程中對風險進行規避。最后，新能源企業還應該做好企業相關的信息化管理工作，對企業的財務數據及時獲取，這是對企業財務風險規避的前提條件。財務數據的準確情況將對企業財務風險的預警以及防范效果產生影響。
綜上所述，相比較傳統能源企業以及社會上的其他行業，新能源企業具備自身的特點，如環保、經濟、安全等，也正是因為這些特點，導致新能源企業面臨較大的財務風險。這些財務風險在新能源企業的發展過程中，將會產生較大的阻礙作用。因此，要想促進新能源企業獲得可持續的發展，就需要對經營過程中遇到的財務風險進行有效規避。而要想對遇到的財務風險進行規避，就需要在企業內部建立財務風險預警指標體系，對于財務風險進行及時預知，并利用有效的措施對風險進行規避，最終促進新能源企業的進一步發展。
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指標體系論文（模板16篇）篇十三
從國際國內的文獻成果來看，低碳競爭力的構成要素各有差異又彼此聯系。e3g[1]將低碳競爭力指數變量分為三大維度：區域結構、早期準備、未來繁榮。“氣候競爭力指數”[2]包括氣候當責指數和氣候行動指數。潘家華[3]提出了低碳產出、低碳資源、低碳消費、低碳政策、人類發展水平五大維度。徐建中[4]認為低碳競爭力系統包括低碳創新系統、低碳生產系統、低碳管理系統、低碳支撐系統和低碳文化系統等。陳思果[5]提出能源結構、消費需求、產業結構、競爭戰略規劃、政策導向以及參與機會六大維度。總結以上文獻及專家調查結果，本研究將低碳競爭力分為四大因素：低碳生產競爭力、低碳科技競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力。
1低碳生產競爭力。
低碳生產競爭力是對區域當前低碳經濟發展狀況進行宏觀性的評定。低碳化是低碳經濟的重要標志。麥肯錫全球研究所（mgi）的研究表明碳生產力提高是2050年co2濃度控制目標實現的必然途徑[6]，《布萊爾報告》也把碳生產提高作為低碳經濟轉型的具體目標。因此，從本質上說，碳生產力是低碳經濟表現的核心。低碳經濟表現為以碳生產力或者碳產出為核心的宏觀要素組合。低碳生產競爭力的指標主要包括：單位gdp能耗、單位gdp碳強度、工業碳強度、單位工業增加值能耗。
2低碳科技競爭力。
低碳科技是低碳基礎準備的主要方向，它也反映了一個地區低碳經濟轉型的基礎條件，它決定著該地區轉向低碳經濟的可能性與速度。低碳經濟發展過程中，低碳能源開發、能源效率提升、高新技術產業發展等都需要新的低碳技術與人力資本支持，甚至朝向低碳經濟的硬性轉型反而會傷害當前經濟的發展，不但不利于競爭力的提升，反而會降低已有的區域競爭力。基于此，低碳科技競爭力選取的指標主要包括：科技人員、數科研經費、申請專利數、高新產業出口額。
3低碳生活競爭力。
低碳競爭力是以區域民眾財富增長與生活品質上升為前提及終極目標的，這也是區域競爭力的源動力，它這一終極目標可以為區域競爭提供充足的人力資本與競爭欲望，也為區域可持續發展提供了基礎。低碳競爭力必須滿足兩大要素的同時實現，一是經濟財富的增長，二是生活環境與品質的提升。低碳競爭力概念的提出本身就是基于發展理念的變革，這一理念尤其重視經濟發展與環境保護的同步進行。低碳生活水平作為低碳競爭力的重要元素必須加以考量。低碳生活競爭力主要通過居民收支、居民環境質量兩個方面來加以體現。低碳生活水平的指標主要包括：人均碳排放、森林覆蓋率、農村恩格爾系數、城市恩格爾系數。
4政府作用競爭力。
政府在促進地區低碳經濟發展方面有著不可替代的作用，其主要作用是政府參與及影響力量。政府可以制定前瞻性的低碳經濟發展計劃，為低碳經濟的發展創造初始條件，也能保障、規范低碳經濟發展中的良性競爭與穩定發展。另外，政府可以為低碳經濟轉型提供良好的公共環境與基礎，包括人力資本培養、低碳技術推動，也為地區民眾的生態環境保護提供基礎支持。中國尚沒有關于地方政府經濟影響力的權威報告。為這一解決這一困難，研究選取了政府的公共事業投入作為影響力的替代指標，這一代替實現了指標選取的客觀性與量化，但也存在著代表性不足的.問題，有待以后改進。其主要包括：教育經費額度、社保經費額度、環保經費額度。
指標體系論文（模板16篇）篇十四
能源數據來自中國統計年鑒（、中國能源統計年鑒（2009）及中國科技年鑒（2009）。計算能源碳排放量時采用能源消費總量（非終端能源消費量）（主要包括原煤、洗精煤、其他洗煤、型煤、焦炭、焦爐煤氣、其他煤氣、原油、汽油、煤油、柴油、燃料油、液化石油氣、煉廠干氣、天然氣、其他石油制品、其他焦化產品，熱力與電力）的計算方法，主要基于四個原則：（1）能源消費量采用標準量，非標準量的數據轉換為標準量；（2）本地熱力與電力的能源消耗已經涵蓋于能源消耗總量中，對于外來電部分采用中國電網因子加以測算（表2）；（3）基于“哪里使用哪里計算”的原則；（4）碳排放量的計算包括能源運輸的損失量。其中e為能源碳排放量，kg；qi為能源i的消費量，kg；ncvi為能源i的凈發熱量，gj；ef為碳排放系數，kg/gj。統計年鑒的單位為萬噸，將之按照中國統計年鑒所提供的能源折標準煤參考系數將之折算為標準煤，然后以1×104噸標準煤等于2.93×109gj的換算標準，將各省能源消耗量轉換為熱量，碳排放系數采用ipcc默認值[9]。碳強度為衡量碳生產率的指標，指單位gdp的碳排放量（噸/萬元）。各指標數據進行無量綱化與一致化處理。指標一致化處理是將初始逆指標的原始數據化為正指標，本處采用取倒數的方法。無量綱化則采用標準化的處理方法。
將低碳競爭力4因素的量化指標進行因子分析，首先進行kmo和bartlett檢驗（表3），發現kaiser-meyer-olkin度量為0.701，滿足因子分析的數據要求。對數據進行因子分析，采用正交旋轉法對因子進行轉換，結果顯示：成份1的初始特征根為6.383，旋轉后解釋了29.462%的總變異；成份2的初始特征根為2.758，旋轉后解釋了總變異的23.129%；成份3的初始特征根為2.412，旋轉后解釋了總變異的16.702%；成份4的初始特征根為1.23，旋轉后解釋了總變異的15.921%，4成份總共可解釋累積85.214%的總方差（表4），因子提取較為成功，原始提取與旋轉提取均提取了4個公共因子。通過對旋轉后的因子載荷的分析（表5），可以得出4因子的具體成分，發現因子分析結果與理論模型一致，4因子的統計意義與現實意義均有合理的解釋，進而確立低碳競爭力的指標體系（表1）。
總結。
低碳生產競爭力、低碳科技競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力所組成的低碳競爭力，在概念體系與量化結果中具備明顯意義，可以為低碳競爭力的評價提供較為可靠的指標體系。4因素對于低碳競爭力的貢獻率依次為低碳科技競爭力、低碳生產競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力。從研究結果可以看出，科技的發展是低碳競爭力的核心要素，低碳能源的開發與利用、能源利用率的提升、高新產業的發展都需要科技的大力介入。沒有充分的科技投入與科技人才基礎，發展低碳經濟，提升綜合競爭力的目標就很難實現。（本文作者：盧愿清、史軍單位：南京信息工程大學）。
指標體系論文（模板16篇）篇十五
為應對氣候變化的嚴峻挑戰，走低碳發展之路是全球城市發展的必然選擇和緊迫任務。作為城市的基本功能單元之一，是使用可持續低碳的社區規劃理念和具體規劃技術措施促進低碳城市建設的基本切入點[1]。規劃階段作為城市建設的源頭，對減少社區建設使用過程中的碳排放具有重大影響，低碳社區規劃技術在實現社區低碳的過程中有著不可忽視的作用。目前，國內外對已有大量學者進行低碳社區研究：賈志峰在其論文《低碳住宅社區規劃設計控制性指標體系研究》中提出了低碳住宅社區規劃設計控制指標體系[2]；周傳斌等在其論文《生態社區評價指標體系研究進展》提出生態社區評價指標體系[3]；李亞男等在其論文《我國低碳社區評價指標體系研究》中結合我國社區特點提出了符合我國國情的低碳社區評價指標體系[4]。目前研究成果主要集中在社區低碳評價方法以及其指標體系的構建上而對社區的規劃研究卻涉及較少，為了提高低碳社區規劃總體水平，促進我國低碳社區的發展，本文參照國家有關社區規劃和建設的.法規和技術規范并深入多個社區進行多次調研提出了低碳社區規劃評價的方法以及其指標體系。
在低碳社區評價方面，我國政府還未正式出臺低碳社區建設和評價的相關指標體系，但在一些相關文件中涉及社區的相關建設內容可以作為參考，例如，美國leednd、英國breeamcommunities、我國綠色建筑評價標準以及生態住區技術評估手冊的相關內容，如表1所示[5]-[8]。
2.1評價系統的構建原理。
低碳社區規劃評價綜合系統由五大子系統組成：總體布局規劃子系統、道路交通規劃子系統、公共服務設施子系統、生態環境與景觀子系統、市政基礎設施規劃子系統。評價子系統分別設置評分內容，指標的設置應以社區規劃技術為基礎，按屬性又可分為“社區碳源控制”指標（簡稱c指標）和“社區碳匯擴展”指標（簡稱e指標），c指標所對應的評分內容主要是從“社區碳源控制”的角度評價社區是否低碳；e指標所對應的評分內容主要是從“社區碳匯擴展”的角度評價社區是否低碳。評價子系統相同類型的指標（c或e）權重系數之和為1。本文采用發展較為完善且應用較廣的層次分析法對各子系統的指標進行定量，并計算各子系統對目標層的權重，c指標和e指標分別計算得分。
以國內外現有的標準規范為依據，對子系統所涉及的低碳指標進行綜合匯總后形成低碳社區規劃評價指標體系，詳見表2。2.3評價方法根據c指標和e指標得分在c-e圖中所處的位置，確定社區規劃的低碳等級。得分在i-iii區域內的社區規劃為低碳社區規劃，由高到低劃分為i，ii，iii三個等級，見圖1。
3、評價案例。
百步亭社區位于武漢市江岸區，靠近武漢老城區，處于武漢市二環與三環線之間,交通便利。社區占地3平方公里，現有居民12萬人，住宅面積約180萬m2，容積率為1.75。本文作者多次進行實地調研獲取數據，分別對怡康苑、溫馨苑、安居苑、百合苑、百步龍庭等13個地點進行實地調研，了解和掌握百步亭社區的規劃現狀，為論文的撰寫提供依據和參考。依據上文的評價指標體系對該社區的規劃實施效果進行跟蹤測量，其結果如表3所示。計算結果：c=0.1×80+0.3×75+0.2×100+0.1×70+0.3×71.43=78.929e=0.3×75+0.3×100+0.4×66.67=79.168依據以上計算結果并結合低碳社區規劃c-e分級圖可得出以下結論：該小區目前處于等級ii，目前的規劃情況比較低碳，運用了部分低碳社區規劃技術。結論研究表明，目前暫時沒有針對低碳社區規劃的評價指標體系，本項研究目前正處于探索階段，未來將通過低碳社區規劃技術的進一步完善，以期提出更為適合我國特點的低碳社區規劃評價指標體系以及評價方法。
指標體系論文（模板16篇）篇十六
：現代遠程網絡教學是當前以及未來我國教育事業發展的重要內容和發展方向，建立一套合理的教學評價指標體系是遠程網絡教育質量的重要保證。本文分析了當前網絡教學評價存在的問題，并在相關教學評價標準研究的基礎上構建遠程環境下網絡有效教學的評價體系，從教師、學員和網絡平臺三個維度出發，提出九項二級評價指標，為現代遠程教育教學質量評價指標體系的構建提供一定的理論依據。
隨著我國終生教育理念的不斷深入以及學習型社會建設，人們對學習的需求也越來越多樣化。在此背景下，現代遠程網絡教育秉持終生教育理念，依托現代信息技術，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，滿足了越來越多人接受學歷與非學歷教育的需求，成為構建終生學習體系的重要手段。現代遠程網絡教學以學生為中心，以網絡平臺為載體，師生之間教與學突破了時間與空間的限制；學習過程更強調學習者的主觀能動性，更多地依賴于學習者的學習主動性。此外，網絡教學資源無論是數量還是共享性方面都為學習者提供了自主學習的有力支持。基于以上幾點，網絡教學中既需要考慮如何加強對學習者學習過程的監控與評價，又要探討如何對教師教學過程進行監控與評價，所以，建立一套行之有效的遠程教學評價體系對現代遠程網絡教學的有效性進行監督管理就顯得尤為重要。
近些年來，隨著遠程教育在我國的大力發展，越來越多的學者認識到遠程教學評價的重要性，在該領域的研究也取得了一定的成果。與此同時，我們也需要注意到現有教學考核評價體系中有些內容已不適應新的教學理念和要求，如尚未形成統一、系統的評價指標體系，評價方法還不夠合理，評價手段較為單一等。因此，遠程網絡教學評價的完善與應用仍任重而道遠。
課程評價指標體系是整個評價活動的核心和基礎，而當前遠程網絡課程的評價體系還不夠完善，未能形成統一、系統的評價指標體系，這些都會對課程評價和監控的有效性帶來影響。主要體現在：評價指標體系還不夠全面，未能涵蓋遠程教育的各個環節；許多評價項目和評價指標缺乏針對性，未能突出現代遠程教育的本質特點；不同專業的評價指標體系應有不同的差異，這在現有指標體系中未能得到充分的體現；大多數評價指標體系缺乏實踐教學活動的有效性評價，從而使評價效果大打折扣。
（二）評價方法不夠合理。
當前，遠程網絡課程評價過分注重量化評價方式，忽視了課程教學中難以量化的學習情況等方面的評價，缺乏可以全面揭示和描述評價對象各種特質的質性評價。評價的參照標準主要采用相對評價或絕對評價，忽視了課程評價的差異性，缺少能夠將評價對象的過去與現在進行比較或者把某一對象的各個側面相互進行比較的個體差異評價。
（三）課程評價標準不夠科學。
課程評價的核心是評價標準的制定。在當前課程評價中，更多的是強調對學員專業知識與技能的考核，而對溝通表達、團隊協作等職業能力與職業素養的培養方面缺乏相應的評價機制，片面的評價標準與多樣化的學生發展要求越來越不適應，不利于學生職業能力的培養，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。（四）課程評價主體單一化課程評價主體不應局限于教師以及學校相關部門人員，而以往課程評價往往忽視了課程評價的主體多元性，忽視了用人單位等社會評價主體的參與[2]，導致評價角度受限，無法對課程進行更全面、更客觀的評價。這既不利于評價質量的提升，也不利于評價的全面性。
（一）選擇合理的評價標準。
現代教育的人才培養目標已不僅僅包含知識傳授，能力與素質培養的重要性越來越被接受和重視，所以，我們在遠程網絡教學評價標準的設計中也應對這三大目標（知識、能力、素質）有所體現，以建立更為合理的多元化評價標準。
（二）采用先進的評價技術手段。
在當前互聯網信息技術時代，將現代信息技術引入遠程網絡教學的評價中來，可以充分發揮數據管理與處理方面的技術優勢，既能提高工作效率，又能確保評價結果的準確性。
（三）注重過程性評價。
現代遠程教學評價中應重視教學全過程的評價，不再像傳統教學中只是單純重視結果即考試成績的評價理念，而是更重視學習者的學習過程，以他們參與各項教學活動的表現為主要依據，包括他們的學習方法、學習能力的培養，促進學習者的全面發展，促進學習過程質量的提升。
（四）評價主體的多元性。
現代遠程網絡教學中學習的主體是學員，對其自主學習的評價應從多視角進行，評價主體已不僅僅包含傳統教學中的教師，更需要包含學習者的自我評價、小組評價、成員間的互評以及用人單位和社會評價等，不同的主體從不同的角度出發，使評價結果更為客觀與全面。
（五）評價方法應注重定性與定量相結合的原則。
定量評價是通過數理統計方法對數據進行處理和分析，得出的評價結果往往具有精確、簡便、量化等優勢，但對于難以量化的教學過程及教學效果卻無法得出相對準確與全面的結論。而定性評價則從學員的學習情況，尤其是實踐應用能力等方面進行評估。所以，在網絡教學評價方式的選擇上，應采用兩者相結合的方式，從而實現兩種方式取長補短，使評價結果更為科學合理。
現代遠程網絡教學評價的內容已逐漸從對學員課程知識掌握程度的評價擴展到對學員全面、綜合性的評價，既要評價學員掌握的知識、技能等量化因素，又要對學員的學習態度、學習策略、創造思維、團隊合作等非量化因素進行評價，從而形成一套更為科學的評價指標體系。主要包括：對教師教學情況的評價、對學員學習情況的評價、對網絡教學資源的評價、對網絡教學支撐體系的評價等四個指標，每個指標又包括若干評價子項。
（一）學員學習評價指標。
遠程網絡教學評價的主體是學習者，他們的學習活動及學習效果是網絡教學質量評價的基礎。對學員學習的評價主要從網絡教學活動的參與度、網絡學習資源的利用率、參與課程論壇討論、網上互動、網上答疑、網上作業與測試等學習環節進行監控與反饋，及時評價并反饋給學員，以促進學習者更有效地進行自主學習。1.教學資源的利用情況[4]教學資源利用情況既包括課程本身的資源，也包括互聯網資源。對于學習者對教學資源是否充分利用的評價可以通過記錄學習者網絡在線學習時間、課程內容瀏覽次數、資源下載次數、查看和回復主題帖的次數等各項指標，從而了解他們對網絡教學平臺及其資源的使用情況。2.互動交流情況學員的相互交流情況即通過記錄學習者通過網絡教學平臺各種交流工具進行交互的情況與程度進行評價。評價指標主要包括論壇發帖回帖的次數與質量、向教師提問的次數、回答教師提問的次數與質量、回答同學疑問的次數與質量、小組討論與活動參與情況等，這些評價指標反映了學員對知識理解的程度及主動學習的情況，最終促進學員之間、學員與教師之間的交互與交流。3.學習成果評價對學習成果的評價主要包括學員的平時項目完成情況和考試情況兩個部分。平時項目（作業、活動等）完成情況是對學員平時學習的檢驗，據此可以了解學習者對知識點的掌握程度，評價系統可以及時發出學生知識點掌握程度的曲線和項目完成情況的提示信息，從而幫助教師和學員隨時了解平時學習的情況。考試是對學員的階段性考評，評價系統可以根據考試成績生成知識點掌握程度及存在問題的報表，從而對學員的下一步學習提出促進意見。
（二）教師教學評價指標。
遠程網絡教學評價的另一個主體是教師，對他們的督促和評價是網絡教學質量評價的根本。在對教師教學評價設置指標時應以充分體現網絡教學教師職能為前提，以促進教師的網絡教學能力為目的，在此基礎上設置分級指標。1.課程資源的組織與設計科學的網絡課程資源設計是網絡教學有效性的前提。對課程資源的評價主要從課程內容的選取是否合理和具有實用價值、教學目標表述是否清晰明確、理論與實踐是否充分結合、教學內容是否采用多種媒體形式提高學員的學習興趣、學習資源是否有難易之分以適合不同層次的學習者、內容設計是否方便互動等方面來衡量，從而獲得教師對課程資源的把握與對學生需求的滿足程度等相應信息。2.教學活動設計網絡教學活動是為促進學員遠程學習而設計的，良好的設計有利于學員根據自身特征對學習過程進行實時調整和把握、加深對知識的理解和掌握。對教學活動設計的評價主要包括活動目標是否明確、針對的活動對象是否準確適當、活動內容安排是否合理、活動參與方式是否多樣化、活動組織過程中是否對學員做到有效引導等。3.答疑互動答疑互動是指教師與學員的交互程度，體現了教師對學生的關注程度，評價指標主要包括與學員交流學習經驗、對學員學習和活動進行指導、及時解答學員的疑難和困惑、對學員提供及時恰當的反饋、對學員的平時作業及時批改并提出改進建議等。
（三）教學支持服務體系評價指標。
在現代遠程網絡教學中，無論是教師還是學生，教學的后臺支持、技術支撐以及網絡平臺維護等的重要性不言而喻，也是教學能夠順利完成的基礎。教學支持服務體系評價主要從教師、學員、網絡教學平臺等方面來進行。。運用現代遠程教育技術手段、大力發展網絡教學是當前我國教育事業發展的一項重要內容。質量是可持續發展的生命線，評價的意義在于促進發展。在網絡教學各項指標評價完成后，更為重要的是對評價結果進行定性與定量分析，從而發現存在的問題，并提出具體的改進措施方案，以便能有效地依據方案對日后的網絡教學資源、教學內容與教學活動等進行改進，這也是網絡教學能夠持續發展的重要保障。
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