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探究式教學研究論文（精選13篇）篇一
1.
激發學生主動參與。
教師應充分發揮學生的主體作用，使高中物理課堂教學變成一個共同參與、相互進步的過程.
并且共同參與不單指學生在課堂中發言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維.
因此，教師應當在物理探究式教學中給學生創造一些能夠動手操作的機會，讓學生能夠在自主探究與思考中學到更多的知識.
并且讓學生在自主學習中對高中物理產生興趣，提高學生學習的積極性，提高學生的實踐能力和創新能力.
興趣是最好的老師，因此，教師應創設好的情境來激發學生探究的興趣.
如研究圓周運動的教學中，教師可以設計“水流星”實驗來將要講的新課題導入.
然后讓學生在課前事先準備好實驗的儀器，并鼓勵學生進行演示，當水桶倒懸在空中旋轉時，桶中的水卻沒有從桶里流出時，學生會對還未理解的現象產生極大的興趣.
激發學生對未知現象的探究的興趣，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中來.
教師還可提出一些問題來激發學生的求知欲，如雨后為什么會出現彩虹?手機為什么可以打電話?人造衛星為什么會受到地球的萬有引力，并且會在空中飛行?等一些生活中的物理現象來激發學生探究的熱情，讓學生主動了解其中所蘊含的物理知識.
2.
加強學生探究意識。
傳統的高中物理教學，很多教師將教材中的定理、公式等讓學生背下來.
對于一些規律及定理的探究的過程，一筆帶過.
因此，教師應重視學生的探究過程，加強學生的探究意識.
讓學生通過探究來獲得物理知識，并鍛煉學生分析能力、解決能力的能力.
高中物理教學一般以實驗現象為基礎，并讓學生在現象的基礎上進行猜想，然后通過實驗驗證理論，并歸納出具有一定規律性的結論.
如滑動摩擦力的教學中，學生在面對“滑動摩擦力和哪些因素有關”的問題，學生在開始時會根據自己的生活經驗進行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關、可能受物體的重力影響、可能與物體的運動速度有關、可能受接觸面材料的影響等.
然后教師可以安排學生根據學生猜測的因素用一些必要的實驗器材來進行研究.
通過學生的探索，很快就能驗證與摩擦力的大小相關的影響因素.
并且通過實驗可以有效培養學生的探究意識，提高學生實際操作能力及思維能力.
并且在物理實驗中，學生通過觀察實驗展示出的宏觀現象，分析實驗中得到的數據，看出實驗的本質，并結合數據得出規律和概念，實現探究式的學習，促進學生思維的發展.
如在進行歐姆定律的探究式學習時，教師首先讓學生掌握電壓、電流強度及電阻這三個物理概念的意義，然后引導學生通過應用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，并從實驗中得到的實驗數據得出歐姆定律.
通過實驗很容易就讓學生從現象中理解歐姆定律的含義.
3.
結合多媒體技術探究。
隨著科技的發展，多媒體技術已廣泛的應用于教學中.
并且高中物理有很多內容比較抽象，通過多媒體教學則能夠彌補傳統教學中的不足，可以通過圖片、視頻等方式來調動學生的視覺功能，讓學生能夠直觀的了解教材中的不易察覺會難以理解的內容，并創造出良好的教學氛圍，引起學生學習和探究的興趣.
如教師在進行電磁感應這一部分內容的教學中，教師可以實現根據教材內容做好多媒體課件，在課堂中通過演示出電和磁的應用等，讓學生通過豐富多彩的動態畫面了解到電和磁的多種應用，體會到物理知識在生活中的廣泛應用，讓學生了解學習物理知識的意義，激發學生探究物理的熱情.
教師可以使用多媒體進行問題情境的創設.
如在講解如何使用利用磁場獲得電流時，可以通過多媒體向學生展示模擬磁場產生電流的動態過程，然后讓學生通過直觀的觀察，鼓勵學生說出自己的猜想.
如有的學生說電流的產生和閉合電路的部分導體在磁場運動的方向，速度等有關，有的說是電流的產生與磁場的方向、強弱等有關.
然后教師可以讓學生在猜測的基礎上，讓學生通過查閱資料、詢問教師、做實驗等多種方式驗證自己的猜想是否正確.
之后再由教師進行適當的引導和總結，做好探究式教學的評價，讓學生從探究的過程中總結自己學到的知識和經驗.
通過這種教學方式能夠有效營造教學氛圍，激發學生思維的活躍性，提高學生學習及探究的效率.
4.
聯系生活實際探究。
生活中存在很多學生感興趣的物理問題及物理現象.
如學生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.
教師在進行物理探究式教學時應密切結合生活中的素材，讓學生充分了解物理知識在生活中的應用.
高中物理探究式教學中，教師可以讓學生通過飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來做一些簡單的物理實驗.
同時教師應結合教學內容來安排學生課后進行生活中物理現象的探究，讓學生會時刻關注周圍的生活.
讓學生將課內的學習拓展到課外的學習.
如游樂場中過山車的物理問題、超市中的物理問題、車站及運動場上的一些物理問題.
物理與社會中的環境、資源、人口、交通、居住等多個方面密切相關，教師可以安排學生結合周邊的社會現象進行探究和討論.
如通過收集照片、錄像、圖標、模型等資料，并讓學生在課堂中展示自己收集的信息，并結合自己的信息發表自己的見解.
鼓勵學生通過結合物理知識與其他相關知識來研究生活中的物理問題及現象.
如讓學生進行小型水電站的調查.
學生可以了解能量的轉化及其計算、需要的設備、發電功率及水電站對周邊生活的影響等相關知識，在研究中提高學生對物理學科及其他學科知識的緊密結合的認識，增強學生對探究的興趣.
教師應當結合合理的教學方式為學生提供多種形式的探究方式，讓學生體會到探究的樂趣，激發學生學習的熱情.
教師應有意識的結合生活實際來進行探究式教學，讓學生充分認識物理知識在生活中的廣泛應用，提高學生學習效率.
作者:夏志銓單位:江蘇省興化市戴南高級中學。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇二
關于探究式教學的定義，學界目前還沒有一個統一的說法，然而可以確定的是，探究式教學在重點在于探究，中心在于實驗活動。
因此，筆者認為探究式教學就是一種通過實驗活動來探索和研究規律以及培養學生的探究能力的教學方法。
1.明確探究目標。
對此，教師可以通過對學生進行調查的方式來找到學生的學習興趣與愛好，并據此給學生制訂專門的探究目標。
2.為學生創設探究情境。
探究情境是保證探究式教學成功的重要前提，因此，教師在教學過程中要給學生創設科學合理的、邏輯嚴密的教學情境。
例如，在對“運動的快慢的描述———速度”進行探究時，教師就可以這樣創設情境：首先，向學生展示幾組交通工具的照片，并提出問題：哪種交通工具是最快的?如何比較?其次，引出速度的定義：速度是有大小和方向的矢量。
最后，教師提出一個例題，讓學生進行計算與探究，從而明確速度的相關知識，比如，定義、計算方式等。
3.創新探究模式。
在高中物理的探究式教學中，探究模式關乎教學的實際效果，因此，教師要不斷地對現有的探究式教學模式進行修正，從而形成一個良性的循環，使探究式教學模式能夠適應知識的更新與變化以及學生學情的變化。
比如，教師可以通過研討會的形式來與其他教師交流探究式教學經驗，從其他教師的探究式教學中找到閃光之處并加以吸收，同時也要虛心接受其他老師的批評意見，勇于承認教學中的錯誤或者是失誤。
教育實踐證明，探究式教學能夠有效地提高學生的學習積極性和效率，深入挖掘學生的學習潛能。
因此，廣大教師要積極探討探究式教學在高中物理教學中的實踐應用，從而使物理教學水平得到進一步的提高。
作者:王麗敏單位:遼寧省建平縣第二高級中學。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇三
“先讀后教”是我校已獲上級部門審批通過的實驗課題。“先讀后教”，是以學生為本，重在培養學生自覺做學習的主人，切實變被動為主動，變強制為自覺，變接受為發現，變依賴為獨立，充分發揮主觀能動性的一種課堂教學模式。下面就結合本人所上的一些課例，談談自己對這一課題的理解與實施情況。
1讀中悟，悟中讀。
我們都知道，語文教學離不開讀，正所謂“書讀百遍，其意自見”，只有對文章反復誦讀，對文字細細品味，方可融會貫通，知其所以然。如何讓學生愛上“讀”？我在和學生一同學習《匆匆》一課時是這樣做的：首先，我帶著對這篇文章特有的感受范讀了課文。然后對學生說：“同學們，老師非常喜歡朱自清先生的散文，尤其是這一篇《匆匆》，每一次讀起都會被深深觸動，我相信大家也有同樣的感受。現在就盡情地把自己的感受讀出來吧！”學生果然沒辜負我的期望，讀得是那樣真摯感人。
我認為，老師的范讀是課件不能輕易代替的，自己老師動情、真實的演繹必定更富感染力與親切感。讀的欲望被點燃后，我們還要乘機表揚鼓勵，比如再來一個小組讀，或男生女生讀，相互挑戰讀。大家比一比評一評，看誰讀的'抑揚頓挫，咬字清晰；看誰讀的情感淋漓，與作者跌宕沉浮。多讀成誦，不但對好詞妙句瑯瑯上口，還對文章內容，文章思想成竹在胸，這就是“悟”。心中有“悟”，文章會讀的越加鏗鏘有力、動人心魄。讀中悟，悟中讀，為下一步的探討交流做好了準備。
2善質疑，會探討。
當學生熟讀文章，心中有悟后，我們就要善于引導學生說出自己還無法讀懂，或無法解決的問題，然后全班進行探討交流。記住，學生的問題就讓學生自己相互解決，實在難以解決，教師才給予引導，還是讓學生自己尋找最終答案。
比如，在學習《凡卡》一課時，我讓學生反復讀文后，問他們讀的時候遇到了哪些困難，有的學生就提出：課文太長了，讀的時候感覺有點亂。我微笑著說：“書可要巧讀哦，誰發現了好辦法？”此言一出，馬上就有同學提出：把凡卡寫給爺爺的信的內容及凡卡的回憶分別找出來，然后串起來讀就不亂了。這個方法受到了大家的贊同。有的同學還提出：作者為什么要插寫凡卡的回憶呢？直接寫信的內容不更加清晰嗎？我讓學生自己去討論，有的說：凡卡懷念鄉下的生活，想回到從前去。有的說：凡卡在城里太悲慘，太孤獨，太想回鄉下。有的說：插進回憶就更加真實，凡卡就好像在我們身邊。學生的看法是多樣的，我們就得讓他們多說多想，“百家爭鳴”之下才能更全面，更有效地發展與促進他們的能力。
現代教育管理理論主張“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”，“讓孩子快樂，讓教育精彩”現代教育講求的是“活”，活的教法，活的學生，活的思維。讓學生已不再是被動地聽，而是靈動地尋找與發現。快樂地學習，愉悅地彼此分享讀書心得，師生互動，生生互動，不再為學習而學習，為教書而教書。一切都如此自然和諧。教師輕松了，學生會學了，這就是“先讀后教”教學模式最出色之處。
3悟更深，情更濃。
“先讀后教”教學模式是一種對話、一種溝通，是合作、共建、是以教促學、互教互學的活動過程。教師尊重學生、重視學生的主體地位，會靈活多變地激發學生緊扣文本進行細讀與感悟，讓學生帶著問題去讀、去探索、去發現，去克服。同時培養學生大膽想象，敢于走出文本，走向生活，走向未來，在一次次自我展現中獲得學習的成功感，從而更加主動積極地參與學習探索中。
比如，在每學習新課前，我都會為不同層次的學生設計一些導學題，讓每一位學生都能積極主動地參與到學習中去。上課時，再根據他們反饋的信息，抓住重點定準難點，及時調整講課的內容和順序，使“教”真正做到有的放矢，在提高教學效率的同時，也容易發現學生的個性，利于因材施教。先讀后導，以讀定導，嘗試提出問題，解決問題，讀中積累語言，陶冶情操，培養美感，發展思維，總結經驗。你不懂，我來幫。你不了解，我來剖析。學習的氛圍是那樣熱烈而和諧。師生間，同學間的距離近了，自讀感悟的能力被喚醒了，教師的“教”也水到渠成，把學生的“悟”升華到更高的精神境界。
比如，我在即將結束《匆匆》一課時，這樣說：“同學們，朱自清先生為自己已過的八千多個日子而深深惋惜，你呢？知道自己已過了多少個日子嗎？面對這些永遠不會回來的日子，你有怎樣的感想？”學生的心是柔軟的，這樣一引導，都默默地沉思起來，有的立即拿筆算自己已過的日子。我看時候已到，便叫他們拿出紙筆，把自己的所想所感寫下來，潤入了真情實感的作文是最動人的，這就是學的拓展與延伸。
中國歷史宏偉跌宕，五千年的榮辱盛衰，給后人留下了多少不朽篇章！啟發學生盡情去讀吧！讓我們的孩子在讀與悟中，感受千年文化的深沉與厚重，感受千年民族生生不息的頑強與智慧！
探究式教學研究論文（精選13篇）篇四
1、學生對數學學習興趣得不到提升。
在數學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發厭惡數學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數學教學的質量。而教師講課只突出數學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數學結論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數學教學質量。由此可見，學生興趣的提升對于數學教學質量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當的一個方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數學思想的滲透、創新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數學的應用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數學是為了什么，在進行數學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數學知識的認識不足，無法將相關的數學理論應當到實踐當中，從而導致數學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現。
進行情境創設，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態知識進行動態現場的呈現。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數據，將幾何圖形或者數列進行現場呈現。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節，教師幫助學生在幾何圖形的細節中找到解題的突破口；在數列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數字與數字之間的關系，在運用計算公式將它們進行系統的計算，這樣，當計算出來的結果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創設施展，還表現在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。
（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應該注意量變到質變的過程，在培養起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩固的過程。
（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數學教師應該培養起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯系和發展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發現學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。
對全面的數學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇五
探究式教學最主要的優勢體現就是有利于發揮學生的學習主體性，培養學生學習的自主性與自覺性。
然而，很多教師在實施探究式教學時，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實施知識灌輸，剝奪學生自主探究的空間和機會，使得探究活動的優勢難以發揮。
因此，為了保證探究式教學效果，遵循自主性原則是首要前提，在實施探究活動的過程中，教師要甘當“綠葉”，通過為學生創設探究情境，以問題引導探究活動等方式讓學生逐漸適應探究學習模式，習慣自主自覺地發現問題，解決問題。
只有遵循自主性原則，才能真正發揮探究式教學的功能。
(二)漸進性原則。
探究活動本質上是一個思維活動過程，按照思維活動規律，探究活動應該是按照漸進性原則逐漸深入的。
在探究活動中，漸進性原則主要表現在兩個方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。
在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進行逐步深入的探究活動，只有遵循漸進性原則，才能保障探究活動有效而順利地實現探究目標。
(一)確定探究課題。
確定合理的探究課題是保證探究式教學質量的關鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個方向入手選擇探究課題，一是教學重難點，二是學生的生活實際，三是一些熱點問題。
這些方向的課題對學生來說一般都具有較為顯著的現實價值，對學生知識的掌握和能力的培養具有較為明顯的作用。
另外，在確定探究課題的時候，教師還要注意這樣幾個問題，一是課題的難度要符合學生的最近發展區，即學生經過一定的努力可能達到的水平，這樣的探究課題才具有實施意義;二是探究的課題要盡量具體。
高中階段的學生在知識水平和能力經驗上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統，探究面過寬，就很容易出現探而不究、浮于表面的問題。
例如，我們在對“力的合成”的相關問題進行探究的時候，最好選定一個具體的方向進行探究，如“合力與分力之間的關系”，在具體的課題指導下，探究活動才能真正落到實處，學生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。
(二)創設合理的'探究情境。
探究情境的創設是教師在探究式教學中發揮作用的關鍵時刻，在探究活動開展前，創設合理的探究情境不僅可以為探究活動做好鋪墊，而且能有效激發學生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環節。
教師可以根據具體的探究活動選擇恰當合理而生動有趣的情境作為引導探究活動開展的引子。
例如，在探究“合力與分力之間的關系”時，筆者拿了一個塑料水桶，里面裝滿水，然后請兩位同學上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。
接下來，筆者讓兩位同學不停地把手向水桶提手的外端移動，使得兩位同學力的方向之間的角度不停加大。
隨著角度的加大，學生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個人單獨提水所用的力氣還要大。
這樣一個生動直觀的實驗情境不僅有效激發了學生的興趣，同時，讓學生對“合力不一定等于分力相加”的問題產生了探究欲望。
(三)師生合作，共同探究。
探究過程是探究式教學的核心內容，教師和學生都是探究教學的核心因素，只有恰當地進行師生合作，共同探究，才能更好地實現探究活動目標。
例如，在探究合力與分力之間的關系時，通過情境創設引發學生進行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關系。
而接下來，要想實施更深一步的探究活動，就需要教師從旁引導了。
教師可以組織設計實驗方案，通過共點力的合成實驗進一步實施探究活動。
為了保證學生探究主體地位，教師可以給學生提供相關實驗器材，然后鼓勵學生親自動手進行實驗操作，待學生獲得數據以后，引導學生作出力的圖示，同時鼓勵學生就實驗結論進行大膽猜想，并指導學生對實驗數據進行驗證。
總之，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動的成功率，提升探究活動的有效性。
(四)積極鞏固反思探究過程和成果。
探究活動結束以后，及時的鞏固和反思是非常必要的環節，在此環節中，教師要引導學生對整個探究過程及核心內容進行反思，對探究過程中遇到的問題進行總結歸納，尤其要注意對解決問題的基本思路和方法進行總結。
另外，教師可以根據學生的探究效果，給學生布置課后探究任務，這樣可以把探究活動由課堂延伸到課堂以外，從而強化學生的探究意識和探究技能。
與傳統的教師講學生聽的教學方式相較而言，探究式教學在內容和形式上更加靈活，教師在實施探究式教學的過程中，無須苛求形式，而是要根據具體的教學實際進行靈活的設計和實施，這樣才能保證探究活動最大限地滿足“以生為本”的教學理念，更好地促進學生個人素質和能力的養成。
作者:高峰單位:江蘇省泰州中學。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇六
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因為這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因為“吃花生”這一內容，讓我感受到了勞動的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境。
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：
生1：“我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。”
生3：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養。”
生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現在社會需要自我表現的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。”
探究式教學研究論文（精選13篇）篇七
對于小學語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現出了我國的傳統美德。因此小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要幫助學生正確認識自己，這樣才能發揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應試教育的影響，使我國的小學語文教學與教學目標發生了偏離的現象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質不高，也就影響了小學生的未來發展。
在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比擬的優勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學生樹立正確的德育觀，提高學習效果。
1．1層次比較分明。對于小學語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學內容也大多是根據學生的心理發展等情況來進行編排的。所以將德育知識滲透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習《黃繼光》的過程中，教師就可以引導學生，讓學生學習他的憎恨敵人的思想。如高年級學生在學習《董存瑞舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質。這樣學生就可以在學習的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質［1］。
1．2具有良好的滲透性。對于小學語文來說，可以將德育教育滲透到教學中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學語文教學中，教師要利用好教育的要點，如在進行文章講解的過程中，教師就可以讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還可以讓學生養成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中也可以滲透德育教育，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以提高學生的寫作能力，促使學生養成良好的品質，同時還可以幫助學生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學語文教學中，教師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎的內容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學任務。因此在實際教學中，教師可以將文章中的生字與生詞等向學生進行分析，促使學生在掌握這些內容的基礎上理解其中的思想，這樣才能在學生的內心中產生出正確的認識，最終也就實現了語文教育與德育教育的有機融合。
2．2在語文教材中滲透德育教育。對于小學語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內容，但是這些內容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，教師就可以引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，可以在學習語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學中，教師還要找準教材中的內容，先對文章進行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養學生熱愛祖國上，教師就可以組織學生查閱相關資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中掌握這些內容可以讓學生明確我國的`幅員遼闊，同時還可以幫助學生掌握我國的人文地理，如學生在學習《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學生的目面前，這樣學生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學生的愛國主義情懷［3］。
2．3利用情感來對學生進行德育教育。教師在開展課堂教學的過程中，可以先引導學生進行課前預習，并為學生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學生創建出相關的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。對于學生來說，也可以在這種情境中更好的學習語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易接受德育內容了。此外在教學中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的過程中，學生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細節開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發展的道路上［4］。總之，在小學語文教學中融入德育教育可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此在課堂教學中，教師要分析好語文教材，將德育教育內容融入其中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇八
摘要：“小學語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”，從而布置合適的作業。
關鍵詞：小學語文?作業?能力。
《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這些目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。
目前，小學生課外作業既多又濫，缺乏創造性，影響了兒童自主地生動活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，我注意在作業設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。
一、快樂學習運動記憶。
“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、因人而異形式不一。
（l）學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業設計的.重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。
三、多科整合開放作業。
學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；這樣把作業設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。綜上所述，作業的革命是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要踏踏實實地減輕學生過重的課業負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。
因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，在作業的引導方面做出表率，最好能定時在內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的作業不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗作業的快樂，創造的快樂。充分感受到作業對于自身提高的作用，從而長久地保持語文學習興趣，形成良好的作業習慣。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇九
摘要：德國職業教育為“工業4.0”戰略實施提供了大量人才，其職業教育的總目標是培養學生獲得關鍵能力和創新能力，基于行動導向理念的職業教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業教育行動導向教學模式既可為我國職業教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關鍵詞：職業教育；關鍵能力；創新能力；行動導向；教學模式。
高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養高端技術技能型人才的職業教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業教育領域，職業學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業和跨企業培訓中心則根據聯邦政府頒布的《職業教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業核心能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養學生的創新精神和關鍵能力。
一、基本內涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養學生獲得職業關鍵能力和創新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發學生的興趣作為組織教學的出發點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環節。
（二）特征。
為了培養學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創新性地就業于職業工作崗位，德國職業教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統稱為德國職業教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協調人、參與者的角色，協助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發展為目標，即專業、方法、社會和創新能力全面發展；以培養學生的職業行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發點，強調學生自發地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產品[3]。此種行動產品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產產品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發展沿革。
二戰后的德國受占領國教育理念的影響，職業教育呈現“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養戰后經濟復蘇所需要的職業行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業教育發展引發了整個德國社會對職業教育發展的大討論。他們反對在職業學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業實踐、“去背景”的理論知識，主張職業學校由“知識中心”轉變為“能力中心”[5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據實際工作環境中的職業要求與規范處理問題。這些主張推動了職業教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業教育教學模式的發展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業教育領域，如表1所示。國內有些學者認為，德國職業教育至今已由培養行動導向的職業行動能力模式過渡到培養工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業工作過程設計課程，指導課程開發。職業行動能力所包含的關鍵能力和創新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業界中的工作過程結構是相對穩定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環境等是動態變化的，導致德國職業教育領域行動導向教學模式必須與職業工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據學生完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環境條件來設計、實施和評價職業教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內學生20名，市外學生10名；市內學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內進行，實踐課安排在職業學校的實訓室開展，學生可根據需要與當地的建筑管理局或建筑公司取得聯系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現實生活中能接觸到的項目；依據結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容；第二，依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發和引導學生的需求；第三，根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業才能保證本國穩固的就業機會，于在漢諾威提出要通過“工業4.0”振興本國制造業，實現經濟新跨越。，我國《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調要推進人才培養模式創新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業的轉型發展需要人力資本的轉型與提升。制造業的轉型提升再次對職業教育培養的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養具備關鍵能力和創新能力的高素質人才。德國職業教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩步發展和有效融合，既可為我國職業教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內職業教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環節中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
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探究式教學研究論文（精選13篇）篇十
1.1教師素質有待提高。
新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創新精神；在基礎素養上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現狀，造成小學校長在貫徹新課程改革標準下的教學管理工作難度的增加。
1.2教學理念轉變不及時。
新課程標準改革帶來一些全新的教育理念，如發展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學的理念、評價的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒有真正被內化為教學管理者的教學理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達教師和教學管理者的內心。當前小學教學管理者的思想沒有發生根本性的轉變，仍是按照過去對管理認識的觀念并且一直重復著過去的管理模式。實際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉變。
1.3教學管理評價陳舊。
一直以來，我國小學教學管理的工作是以適應應試教育為前提運轉的，對學生的好壞進行評價也是根據分數來定，對于教師和學校的評價是依據學生的成績來論，在學校管理質量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的`實施，學校的管理也還是以分數為主，這種傳統的成績評價方式，為小學教學管理工作帶來了重重困境。
2.加強小學教學管理科學性措施。
2.1加強教師隊伍建設。
筆者認為：各個學科要有專業的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續發展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業的教師。
2.2轉變教學管理理念。
轉變教學管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生的實際行動，轉化為學校的規章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉化為教學管理實踐。
2.3科學評價。
校長要激發教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質量的教師隊伍才能得到高質量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結性評價理念過度到發展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，將以分數為主的教學評價標準轉變為以人為主的評價標準，從而促進學生自主成長和教師專業的發展，實現全校師生的全面發展。
3.結語。
總之，新課程標準改革下的教學管理工作不能持續在以前日常教學管理的單一層面上，要從新角度出發，樹立全新的教育理念。以教育人、培養人、促進人的全面發展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質，調動教師在教學管理中的主動性，爭取把教學管理工作落到實處，使教師和學生共同營造出和諧的校園文化氛圍。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇十一
教學情境的創設要從數學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環節就要進行有效的情境創設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性。在課程導入環節中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產生聯想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環節能夠為數學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發揮導入環節的作用。
二、在情境創設中注重強調實踐性能更好地培養學生的應用意識。
實踐是學習數學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數學學習的活動，在對數學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數學，學習到最有價值的數學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數學知識與現實生活緊密聯系在一起，從學生現有的生活經驗和知識儲備出發，創設出更加貼近生活，更富有情趣的數學學習情境，以此來增強學生對數學知識的理解和較好應用所學數學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發學生的學習興趣。
三、創設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發。
對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創造一個具有情趣化的教學環境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數學知識的探究之中，使數學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰性的容易激發學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內容，編寫一個小故事，或是根據數學知識創造一個小游戲來激發學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現代化的教學工具———多媒體讓學生親自感受動態化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環節活潑起來，快速地喚醒學生學習數學知識的興趣。這樣就能夠有效地調動學生學習數學的積極主動性，培養學生學習的興趣和激情，產生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。
四、要從學生的實際情況入手創設適宜的學習情境。
數學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數學教學中教學情境的創設不僅要考慮到學習的內容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數學知識的心理變化規律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數學知識的無處不在，體驗到學好數學知識的重要性，從而提高自己對數學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數學。
五、探究性教學原則要在創設的教學情境中加以體現。
新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體———學生進行數學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經驗和總結，讓學生自己積極主動地發現問題并解決問題。也就是說我們數學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創設出更加適合的學習內容、學習環境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數學探究方法。總之，在數學教學中，教師要想盡辦法來為學生創設探究性的學習情境，激發學生強烈的學習興趣和對數學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數學的教學效率。
作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學。
探究式教學研究論文（精選13篇）篇十二
[摘要]機械技術應用基礎是職業院校機械類專業的一門重要的技術基礎課。教師應該根據這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統的教學方法存在的問題，在此基礎上，結合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關鍵詞]機械技術畢業論文。
機械技術應用基礎課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設計等內容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設計的能力。為學生學習專業課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術應用基礎是職業院校機械類專業的一門重要的技術基礎課，對學生能否順利完成學業進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現在以下兩方面。
(一)學生分數普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數沒有達到二本的學生，錄取分數線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導致高職學校錄取分數線偏低，這樣，學生的基礎都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發學生的學習積極性。
對于傳統的機械技術應用基礎課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設備。當然更沒有聽說過機械的相關概念。這樣在傳統的授課過程中，講述他們曾經沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續內容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統的教學手段比較單調，多采用板書的形式，在一些情況下會結合一些掛圖和數學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據學生所學的專業特點，采取多種現代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構這一章內容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構和高副機構的應用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構時，首先演示木質的四桿機構教具，隨后動畫演示四桿機構可以應用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內容，老師可以換一種方式，提出一個和本節內容有關的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答。縫紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發現很多內容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內容之前，最好安排學生去工廠或學校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結束后，還應該安排學生去機械實訓室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業的學生來講，還應該進行減速器的設計。這樣可以把所學的知識應用在實實在在的課題上，培養學生分析問題和解決實際問題的能力。總之，教師應該根據學生目前的學習基礎、所學專業等特點，在傳統教學的基礎上，合理采用新的教學方法，從而激發學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續課程的學習和今后的就業打好基礎。
[1]何東昌.高級技能人才的培養：序[j].高等職業教育，20xx(1).
[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業技術，20xx(20).
探究式教學研究論文（精選13篇）篇十三
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。
1.選擇問題。
即在學校統一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。
三、構建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。