初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）

范文范本的閱讀可以拓寬我們的知識面，豐富我們的語言和表達方式。在這里，我們匯集了一些不同類型的范文范本，希望能夠滿足大家對于不同題材的寫作需求。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇一

摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。

關鍵詞:普通物理實驗考核;創新;改革。

普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內容。

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇二

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇三

實施課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養學生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。又加之近年提高了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了我們的高度重視。本學期實驗開出率100。現將自己的實驗教學做以總結：

1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：

(1)用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

(2)在使用溫度計時，沒有估測就直接使用；不注意接合適的量程。

2、操作不規范，如：

(1)學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規范。

(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。

3、背實驗和數據，違背實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如：

(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了結論。

(2)在固體的熔化的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗。

4、對自己的設計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。

通過實驗探究課，我也發現有的學生整體實驗操作能力比較強，這是與平時教學和后期訓練分不開的。為了在今后的教學工作中使學生的實驗操作能力有所提高，我們應加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力，培養學生嚴謹的科學態度。只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的人。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇四

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇五

摘要：“留白式”教學法作為一種較為獨特、新穎的課堂教學形式，不僅有利于提升初中學生的探究能力和思維能力，同時對初中物理課堂教學質量的提升有著很大的作用。因此，文章對“留白式”教學法在初中物理教學中的具體應用進行了探究。

關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略。

物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。

一、在新知識導入時設計“留白”

在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。

二、在重點知識講解時設計“留白”

重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。

三、在課堂整體教學時設計“留白”

教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。

四、在例題課堂板書中設計“留白”

教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的'內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。

五、結語。

“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。

參考文獻：

[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[j].現代教育科學(中學教師),(4):151.

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇六

摘要：不同于傳統教學方式，混合式教學在發揮教師引導、啟發作用的同時，能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。

1引言。

物理是一門與自然現象、生活實踐緊密聯系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現象中發現和總結的。因此，傳統講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發學生的學習熱情，培養學生思維的靈活性，拓展學生發散思維，理論聯系實際的能力，從而促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，培養創新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發現內在的規律，讓學生觸類旁通，激發學生探求物理知識的欲望，培養學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

2混合式教學理念。

當前，信息技術和網絡技術的飛速發展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統的教學模式。混合式教學的理念源于20世紀60年代出現的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網絡技術引入傳統教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網絡技術展開的翻轉課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發學生的求知欲，引導學生深入探究，培養學生理論聯系實際，通過聯系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。

3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。

3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發現問題、提出問題，激發學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養學生自主探求物理知識的能力。

3.3運用“混合式教學。”開展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發學生的學習興趣，激發學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節背景知識或者技術發展前景講解時，可以播放網絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。

3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環節，混合式教學評價應該是全方位、動態的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。

4結語。

基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養學生理論聯系實際，自發探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養具有創新思想的新型人才。

參考文獻：

[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.

[3]高標.利用信息技術實現初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇七

（浙江省臨安市昌化中學）。

摘要：高中物理課程已不再滿足于僅是課堂授課的教學形式，對實驗課程的開展也有一定的要求。通過學生自己動手去做，充分體驗理論知識得出的過程，使其對理論知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。通過對高中物理實驗教學的現狀進行分析，在教學理念、物理實驗方式改善等方面提出些許看法，望能夠為增強高中物理實驗教學的有效性帶來幫助。

物理學起源于物理實驗，可以說所有的物理學理論都是在一次次對生活、生產中遇到的問題進行解決的過程中得出的結論，因此，物理教學的起源也應當歸于實驗教學。面對物理學科抽象化的學科特征，物理實驗課程的開展無疑是理論教學最好的幫手，運用物理實驗的方式將抽象的知識進行形象化表述，不僅能夠幫助學生理解理論知識的內容，還可以提高學生的動手能力，使學生的物理思維更加靈活，為學生的創新意識提供展現的平臺，提高學生解決綜合性問題的能力。

1.對實驗教學不夠重視。

對物理實驗教學重視程度不高的現象普遍存在于各所高中之中，學校與教師并沒有對物理實驗課程進行具體的安排。由于高中學業較為繁重，課堂時間較為緊張，很多課程的實驗教學都變成了傳統課堂中口頭傳達式的實驗。教師進行物理教學的過程中，將某個物理實驗用語言進行表述，要求學生記住實驗結論的實驗教學模式，而并非是讓學生進入實驗室進行具體的實操練習。隨著科技的發展，網絡技術水平的提高，運用多媒體進行實驗展示的現象也是屢見不鮮。多媒體的運用是對教學的輔助，為教學活動提供了很大的便利，但在實驗教學中使用多媒體展示的方式，實在說不過去。

2.實驗設備不完善。

有些學校雖然開放了實驗室，為學生提供了進行物理實驗的方便，但很多實驗器材的數量都與學生數量不符，實驗器材遠遠少于學生的數量，使得很多情況下學生只能進行分組實驗。在大型實驗中運用這種方式還可以接受，但在那些易操作的簡單實驗中，再運用這種分組實驗的方式就很難讓學生在操作中得到滿足，也不利于學生自主能力的培養。還有就是許多實驗設備都存在年久失修的情況，實驗設備的精確度滿足不了實驗的需求，使學生在實驗過程中得不出準確的數據，進而影響實驗結果，使實驗課的開展失去意義，甚至對學生造成誤導，使學生對物理知識產生疑問。

3.機械式的實驗過程。

高中物理實驗課程的開展強調學生的動手能力，但對于實驗課程的教學目標并非只是培養學生動手能力這樣簡單，還要注重對學生創新意識的培養，對學生解決綜合性問題能力的提升，但有些學校總是忽視這些方面，認為實驗就是學生單純地去動手操作。因此，我們會發現在許多物理實驗課上存在著這樣的現象：教師為學生準備好本實驗需要用到的實驗器材，教師為學生制訂實驗方案，教師為學生寫明實驗的注意事項，然后學生按照老師給出的實驗步驟完成具體實驗的操作，這樣，就將本來具有創新意義的實驗課程變成了機械化的操作課程，整堂課下來完全沒有為學生留出思考的時間和思維拓展的時間，這種實驗教學的方式無疑是對學生思考能力的一種扼殺。

4.以試題代替實驗。

為了節約時間，有些教師就會使用編寫實驗試題的形式來代替學生親自進入實驗室完成實驗，進行實驗課程的開展。例如，針對實驗步驟的填空試題，針對實驗注意事項的簡答試題等。這種用筆做實驗的形式可以說是應試教育下的產物，對學生學習物理學科的熱情造成了損傷，嚴重打擊了學生物理學習的積極性，并且使學生的課業壓力增大。

告別過去教師在課堂上“講實驗”“展示實驗”的教學方式，讓學生真正參與到實驗課堂中，鍛煉學生的實驗技能，讓學生能夠真正掌握實驗的方法。放手讓學生自己去做，杜絕教師將一切都安排好的實驗課堂，讓學生自己去選擇適合實驗操作的設備，自己確定實驗進行的方案，自己對實驗過程中應注意的事項加強關注。只有在實驗課堂中實現學生自主實驗，讓學生在實驗過程中產生更深刻的認識，讓學生明白物理不僅僅只是公式與概念的集合，而是需要我們動手操作才能弄清楚、搞明白的一門學科。只有這樣，才能不枉費學生一堂課寶貴的時間。

在物理實驗教學的過程中，教師應時刻站在學生的立場上思考問題。物理實驗的開展要結合學生的動手能力與知識掌握程度，不要讓難度過大的物理實驗打擊學生進行物理知識學習的積極性，也不要開展過于簡單的實驗課程使學生的實驗潛能得不到激發，要堅持“踮起腳能夠到”的實驗課程開展原則，設定學生經努力能夠完成的實驗目標。

2.讓探究實驗代替驗證實驗。

改變以往實驗教學中教師事先將實驗結論對學生進行交代學生進行驗證的方式，引導學生進行探究式的實驗，讓學生運用自身掌握的知識對新問題進行探究，嘗試運用不同的實驗方法來解決問題。例如，“探究求合力的方法”的實驗：

（1）在水平放置的木板上，墊一張白紙，把橡皮筋的一端固定在板上p點，用兩條細繩連接在橡皮筋的另一端，通過細繩同時用兩個測力計互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋與細繩的結點到達某一位置o，并記下此位置，如下圖所示。

（2）記下兩個測力計f1和f2的讀數和它們的方向；在白紙上按比例畫出兩個力f1和f2的圖示。

（3）只用一個測力計，通過細繩將結點拉到同一位置o；記下測力計的讀數f和方向，按同一比例畫出這個力的圖示，觀察合力f和力f1、f2的共同作用點o與這三個力圖示的箭頭端的'位置，看它們構成了什么圖形，若不夠明顯的話，可以用虛線將合力f的箭頭端分別與f1、f2的箭頭端連接再觀察。

（4）改變兩測力計拉力的大小和方向，多次重復實驗，看看結論是否相同。

對于新問題進行探究的過程也是對于學生思維進行拓展的過程。探究實驗不僅只是讓學生對于實驗結果進行探究，還要對實驗中各個細節進行探究。探究實驗課程的開展既對學生物理基礎知識的掌握進行了強化，又對其進行了檢測。另外，學生在自主探究實驗的過程中很容易出現不知下一步要如何走的問題，這時就需要教師對學生的實驗進行耐心的指導，幫助學生順利完成探究實驗。

3.設置創新型實驗。

設置創新型的實驗來調動學生的學習熱情，教師可以將實驗器材加以改進，將實驗條件進行改變，實驗數據進行改變，讓學生在實驗的過程中得到全新的體驗。在教師的引導下，學生運用自己儲備的物理知識，運用不同的物理實驗器材進行實驗，且達到不同的實驗效果；遵循新的實驗條件進行實驗，對于不同條件下實驗結果的差異性進行歸納；運用新數據進行實驗，使得不同數據間能夠形成對比，讓學生對實驗結果產生更深刻的理解。此外，教師還可以運用豐富的生活資源，開展貼近生活的物理實驗課程，讓物理知識從生活中來，經過學習與實踐，再將知識運用到生活中去，讓物理實驗教學變為學生解決生活難題的有利幫手。

例如，我們可以運用細塑料管和塑料瓶作器材來研究平拋運動規律。水從細管口流出，水線形成拋物線形狀，從而能看到平拋運動的軌跡，用這個拋物線來定性和定量地研究平拋運動。但在實驗的過程中由于水位下降后水壓減小，水線的射程變小，這樣變化太快影響了研究，學生開始想辦法令水壓在一段時間內保持恒定，使得水柱形狀不變。小組討論后采用水管進水口與浮標相連的方法。當水位下降浮標也下降，這樣就使得水壓可以在一定時間內保持不變了。學生還為計算出水口速度想出了兩種方法：（1）根據拋物線的形狀來計算；（2）用量筒測出一定時間內流出水的體積，再測出出水管的直徑，算出水柱的速度。

4.開展拓展性實驗。

在實驗教學中，既要忠實教材，使學生全面理解實驗的原理和實驗的方法，同時又要結合學生的實際，引導學生對一些實驗進行拓展，使學生的實踐能力和創新精神得到充分培養；學生學習物理的積極性和主動性得到充分發揮。例如，在學生完成“探究彈力和彈簧伸長量的關系”實驗后，為學生安排“探究橡皮筋彈力與其伸長量的關系”“探究彈簧的勁度系數與其圈數之間的關系”等實驗。如“探究彈簧的勁度系數與其圈數之間的關系”實驗可利用一均勻長彈簧豎直懸掛，7個指針p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分別固定在彈簧上距懸點0、10、20、30、40、50、60圈處；通過旁邊豎直放置的刻度尺，讀出指針的位置的實驗方式進行探究，如右圖所示。

5.改善實驗設施。

學校應加強對物理實驗課程的重視，將物理實驗室進行開放，使學生能夠運用課下時間開展物理實驗，為學生提供物理難題隨時解決，物理實驗隨時做的可能，加大學校對實驗器材的資金投入，使學生在實驗課堂上能夠實現人人有實驗器材可用，實現實驗結果的準確性。實驗器材的配置是一切物理實驗進行的基礎，只有為學生提供好課程的物質保障，學生才能更好地進行物理課程的學習，才能提高物理實驗教學的有效性。

總而言之，在高中物理學科學習階段，開展物理實驗課程對于學生的物理學習來說是非常必要的。學生在物理實驗的過程中能充分體驗自己動手完成實驗、得出結論、解決問題的快感，進而能增強學生對于物理學科的學習熱情，提高學生解決綜合性物理問題的能力，開拓學生的物理思維。希望通過此篇文章對于物理實驗教學現狀與提高物理實驗教學有效性的途徑的分析，能夠為高中物理實驗課堂的開展提供幫助。

參考文獻：

［1］周鵬。“問題生成”實驗教學模式：基于問題為中心的高中物理實驗課研究［j］。湖南中學物理，（12）。

［4］李貴安，劉嬋玉，趙志鵬。新課改背景下高師院校課堂教學改革存在的問題與對策［j］。高等理科教育，2012（03）。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇八

物理是初中剛剛設立的學科,學生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學活動中,教師可以設計一些新奇、趣味的實驗,提高學生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學習物理知識。

例如:在教授學生物態變化其中的溫度這一章節的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學生的問題,而是為學生設計了一個實驗,讓學生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學生準備了一些乒乓球,接著讓學生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復成了最初的樣子。看到這樣的現象,學生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學生大聲地說道。看到學生都對這個實驗有了興趣,我讓學生打開物理課本,開始為學生講述關于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發了學生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學習中來。

物理是一個實驗和知識并重的學科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學活動的時候,教師可以利用一些相關實驗來幫助學生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學生融化和凝固的相關知識時,我為了讓學生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學生理解這兩個現象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學生觀察到蠟燭在高溫的環境中,會慢慢從固態變成液態。接著,我又將即將融化的液態蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學生觀察蠟燭由液態變為固態的過程,以此來幫助學生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學生帶來了很深的印象,我不僅幫助學生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎。

素質教育的不斷深化,使初中物理教學由單純地培養學生物理技能和掌握物理知識,走向提高學生物理素養的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養重要的`組成部分,也成為了教師教學的重要目標。因此,在初中物理教學中,教師可以利用實驗教學法,培養學生的實驗意識,提高學生的物理綜合素養。

例如:在教授學生光的折射時,我向學生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現象是光的折射造成的,這句話對么?”學生一致地回答:“對!”我接著追問學生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續反問學生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學生的贊同。看到學生初步具備了物理實驗意識,我開始為學生講述光的折射的其他應用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學生現代順風耳――電話這一章節之后,一個學生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設計了一個物理實驗,讓他根據實驗的原理和實驗設計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設計和結果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學中使用實驗教學法,不僅增強了學生對于物理知識的興趣,還幫助學生樹立了物理實驗意識,提高了學生的物理整體水平。因此,教師應該多多采用這樣的方法,幫助學生掌握物理知識,提高物理素養。

參考文獻。

文檔為doc格式。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇九

1．合理分組加快高效課堂建立。

1．充分發揮教師在課堂中的作用。

2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物。

三、結語。

總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現出明顯的優越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十

雖說實驗在培養學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環節。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養，與當代人才培養的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十一

摘要：提高高中物理實驗教學的有效性，是廣大教育工作者亟須解決的一個問題。新課程中高中物理實驗教學存在趣味性、微型化、生活化及社會化等特點。目前高中物理實驗教學在教師、學生以及評價體制等方面存在諸多問題。為提高高中物理實驗教學有效性，結合教學實際，談了幾點看法。

求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒于這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，并提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。

1.趣味性。

物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。

2.微型化。

新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特征。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易于實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。

3.生活化以及社會化。

物理屬于一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布于社會生活的方方面面。需教師積極創設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到“有用的物理”。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在于生活之中，同時充分掌握物理理論。

1.教師方面。

首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過于僵化，教學方式非常落后。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待于進一步提高。

2.學生方面。

學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落后。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規范，有一部分學生以“背”實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之后，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆“做實驗”。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。

3.評價體系方面。

在實驗教學中，學生的`實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標準。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。

1.積極轉變實驗教學觀念。

高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急于求成，應該注重未來，尤其是注重學生今后在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。

2.使學生對實驗產生興趣，養成實驗能力。

是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動。

進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。

3.建立完善的實驗評價體制。

首先，應該使評價內容以及評價標準與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規律，系統地培養和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，采用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速準確地選定觀察對象，讀數準確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，并撰寫實驗報告等。

總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養學生的自學能力和創新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環節。

參考文獻：

（作者單位浙江省溫州市第十四中學）。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十二

著名物理學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是學生最好的教師”，這充分體現了興趣在學生學習中的重要性，物理教學也不例外.學生只有對物理這門學科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學的學習中來.傳統的物理教學中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學模式和教學方法的合理選擇與應用.由于單一的物理教學模式和枯燥乏味的物理教學方法，學生始終處于被動地知識學習狀態，無法發揮自身學習的能動性，所以學習效果不是非常理想.另外，初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學形式.由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學，則可以有效地激發學生的求知欲和學習興趣，提高他們學習的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學中來.因此，在開展物理教學的時候，教師要積極為學生設計一些與教材有關，且具有創新、新穎和趣味性，從而激發學生學習的興趣.例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學生理解起來會有一定的困難.這時候物理教師可以借助變魔術的方式為學生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發學生學習興趣的目的.教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中.在學生經過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候學生發現雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候學生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發，此時教師可以合理的導入大氣壓強這一概念，從而深化學生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識.

二、鞏固學生對物理知識的掌握。

物理教學過程中，學生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識.雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯系，但是僅憑學生現有的物理知識和生活經驗是很難理解和掌握.為了降低學生學習的難度，深化學生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學生靈活運用所學物理知識，教師要在教學過程中合理運用物理生活實驗增強學生的感性認識，幫助學生更好地掌握有關的物理知識.例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學生明確三個概念，教師可以設計一個比賽的生活實驗.讓班級中的每個學生根據自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學中評選出做功、功率和效率最大的同學，這樣可以使學生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉化為實際運算，從而使學生在愉快的實驗活動中掌握有關物理知識.又如，講解“聲波”部分內容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學效果不是非常理想，學生理解有難度.這時候教師可以為學生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學:在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉動使彎金屬桿拍打水面，從而產生水波，然后借助投影儀將實驗的現象展示給學生，從而幫助學生理解有關的物理知識.

三、提高學生實驗操作能力。

部分學校由于教學條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學的過程中大都只進行傳統物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學生自始至終都處于被動地聽講狀態，學習的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高.在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養物理思維和素養，提高動手實踐動手操作能力.例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如“土電話”等.學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中“土電話”的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣.又如，學習“光的折射”知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹.學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等等.通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力.

四、培養學生創造性思維和能力。

實施新課標，學生創造性思維和能力是初中物理教學的重要目標.按部就班式地教學方式雖可以在一定程度上提高學生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學生的創造性思維和能力.因此，物理教學的過程中，教師要在學生學完一定物理知識后要求學生完成課外實驗制作.學生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學到的知識是課堂物理教學無法傳授給學生的，這需要學生自身在課外試驗中自行體會、學習和感悟.教師要積極鼓勵學生進行物理實驗的設計，幫助學生鞏固所學的物理知識，同時也可以很好地發展學生的創造性思維和能力.例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材.他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結果，不同的實驗現象會進一步激發學生的學習興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發現，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關，從而為“凸透鏡的成像規律”的學習奠定基礎，很好地鍛煉學生的創造性思維和能力.

文檔為doc格式。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十三

一：指導思想。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理實驗既是中學物理的重要內容，又是學習物理的重要方法。通過實驗引入概念，通過實驗得出規律，檢驗猜想，通過實驗發展新知。因此，我們應該認真地對待每一個實驗，手腦并用，踏實細心地做好每一個實驗。

首先，要加強演示實驗和學生實驗。觀察和實驗不僅是學習物理知識的基礎，也是發展其他能力的基礎。切實做好各種實驗，使實驗成為教學的有機組成部分。

其次，要積極開展課外活動。形式要多樣化。如：小實驗，小制作，小發明，小論文，科技講座，修理或自制教具等。

對于每一個具體的實驗，在實驗之前，首先要明確實驗目的，即弄清實驗要研究，解決什么問題。其次，要知道實驗原理。第三，要知道所用儀器的使用方法。第四，要知道該實驗如何做，要測量及記錄什么。

實驗時，首先要對器材進行檢查，了解儀器的用法；其次，要回組裝器材；第三，要能按步驟操作。

實驗結束時，要讓學生清點實驗器材，并放回原處，完成實驗作業。

全書共安排6個分組實驗以及許多演示實驗和實踐性問題。其中大多數實驗器材易得，方法簡便，效果明顯。

通過做本學期的實驗，使學生能通過對現象的觀察，測量，歸納出客觀規律，從而提高學生的觀察能力以及動手和思維能力。

二：本學期學生分組實驗安排。

第二周2.25---2.28探究影響電流做功大小的因素。

第三周3.3----3.7測量小燈泡的電功率。

第四周3.10---3.14探究熔斷絲熔斷的原因。

第六周3.24---3.28探究通電螺線管的外部磁場。

第八周4.7----4.11安裝直流電動機模型。

第九周4.14---4.18自制有線電報機與接收機。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十四

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動,，是進行科學研究的基礎。必須充分認識到，物理實驗教學是物理教學的重要組成部分。為了使學生學習物理實驗的有關理論、方法和技能，為了激發學生實驗探究的興趣，為了增強學生的創新意識和培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度，為了養成交流與合作的良好習慣和發展學生的實踐能力，必須認真按照九年制教育階段的物理課程標準的要求，作好演示實驗和學生分組實驗，進行科學探究。

在進行探究實驗時，必須注意下面幾個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

在進行實驗時，要培養學生具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量，還要會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。

本學期，計劃進行下列實驗：

1.用刻度尺測量長度、用表測量時間。

2.測量物體運動的速度。

3.聲是怎樣產生的真空鈴骨傳聲。

4.音調與頻率的關系響度與振幅的關系。

5.聲波傳遞能量。

6.用常見溫度計測量溫度。

7.探究水沸騰時溫度變化的特點。

8.探究光的反射規律。

9.探究平面鏡成像時像與物的關系。

10.光的折射規律。

11.光的色散。

12.透鏡對光的作用。

13.探究凸透鏡成像的規律。

14.天平的使用方法。

15.用天平測量物體的質量。

16.用天平測量體積不同的物體的質量。

17.測量固體和液體的密度。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十五

（1）這些學生在家事事靠父母在外事不關己高高掛起，還有的有懶惰、散漫、自傲、粗心大意的行為習慣。絕大部分多數的學生過著衣來伸手飯來張口的生活，不知道錢來的辛苦，有的學生還有其他各種各樣的問題，甚至有些學生有心理障礙，這些對教學是不利的。

（2）學情分析：

九中生源緊張，又由于其他五所學校招生在先，導致鄉下農村中學的生源的數量和質量的進一步下降，因而學生在學習的各種基礎都比較薄弱，并且參差不齊。學生自身的各種毛病根深蒂固，沒有天長地久的恒心和毅力，很難改正。學生經過以前已有的學習和鍛煉，都或多或少的有了一定的進步和基礎。隨著時間的推移，學生到了新的環境，會很快適應環境，學生的緊迫感日益強烈。同時學生經過初中的學習，更有目的性。這些對學習有利。

（3）教情分析：

從自身的來講，這屆學生是從高一入學就開始接觸，比較熟悉，有利于教學的進行。但是也有不足之處，教材剛剛換過，內容比較新穎，再熟悉教材和備課、以及實驗的準備的過程中會走一些彎路，對各種實驗習題的處理把握可能不恰當。

二、具體措施：

針對這種情況，我們經研究決定，在新學期采取新措施：1鞏固學生良好的實驗習慣，提高學習效率。

學生在高一開始的時候，就要培養學生對物理學科的興趣，提高學生認識事物的敏銳觀察力，培養學生進行物理實驗的的探究能力，實驗對教學的促進作用有一個全面的了解，學生學習實驗的積極性更加高漲。2安排預習、備課、上課、實驗指導等一條龍活動。課前認真指導學生作出充分的預習，上課及時檢查，備課的過程中對于學生出現的問題心中有數，備好課，認認真真準備好每一堂課，課上及時指導實驗、及時指導學生的操作，發現學生出現的問題，課后及時進行輔導，爭取每一節課的問題當堂解決，盡量不給下一節課留下尾巴。及時批改好學生的實驗報告，對于實驗報告中出現的問題在下一節課的教學科中及時作出闡述。做好學生思想工作，進一步進行學習方法指導。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十六

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，本學期計劃應著重抓以下三點：

一、使學生初步形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，我們應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力。

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力。

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合我們教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，我們教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。3、引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8v的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十七

一、指導思想：

物理實驗是學生進行科學探究的重要方式，實驗室則是學生學習和進行實驗的主要場所，是物理探究學習的主要資源。因此，學校高度重視物理實驗室建設，配置必要的儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動，為學生開展實驗探究活動創造了良好的條件。

中學物理實驗教學的目的與任務即是，通過實驗，使學生最有效地掌握進一步學習現代科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實踐操作技能和創新能力。教學的重點放在培養學生科學實驗能力與提高學生科學實驗素養，使學生在獲取知識的同時提高自學能力、運用知識的綜合分析能力、動手能力和設計創新能力。

初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。根據《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》和新課程標準，其中要求學生具備的能力之一就是初步的觀察、實驗能力：能有目的地觀察，辯明觀察對象的主要特征及其變化條件，能了解實驗目的，會正確使用儀器，會作必要的記錄，會根據實驗結果得出結論，會寫簡單的實驗報告。實驗教學作為物理教學中的一個重要內容和重要手段，因此實驗室工作直接關系到物理教學工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學、規范的管理體制，實行規范的管理。

二、具體工作計劃：

1、制訂規章制度，科學規范管理。

2、制訂學期實驗計劃表、周歷表。

3、開足開齊各類實驗，并積極創造條件改演示實驗為分組實驗，積極服務于教學。

4、充分利用生活中身邊的實驗器材的作用，結合實驗室條件進行分組實驗。

5、做好儀器、器材的常規維修和保養工作。

6、有必要時，可以自制一些教具。

7、做好儀器、器材的補充計劃。

8、結合學校常規管理，保持實驗室的常清潔。

初中物理實驗教學法研究論文（精選18篇）篇十八

興趣可以使人集中注意，如果要讓學生感興趣，教師就要飽含情感。查字典物理網編輯了2015初中物理實驗教學計劃，歡迎閱讀!

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。其一切現象和規律都源于生活、生產實踐之中，所有新穎有趣的實驗和新奇美妙的現象都能引起學生的興趣，激發學生的求知欲，是引導學生探索物理規律，學好物理知識的重要方法。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，因此物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。

演示實驗一般是指在課堂上配合教學內容由教師操作表演的實驗。演示實驗是向學生提供學習物理概念和規律所必備的感性材料，是培養學生觀察能力的重要途徑。它對學生的實驗操作、實驗方法的學習起示范作用，有助于學生深化和鞏固所學的物理概念和規律，從而提高學生學習物理的興趣。因此對演示實驗的教學要符合下列要求：

1.1演示實驗首先必須確保成功性。

演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。只有確保演示成功，目的才會達到。決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。如在大氣壓一節中進行紙杯托水的演示，當紙片蓋住杯口后，不能讓空氣進入，這是關鍵。又如在慣性一節進行紙條從杯底抽出而紙杯不動來說明慣性的存在的演示，在抽紙條時速度要快，這是關鍵。如果演示不成功，學生就會感到失望，對老師的講解不信任和失去學習的興趣。

1.2演示現象必須明顯、直觀，可見度大。

清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器置放的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。個別實驗無法滿足上述要求時，應讓學生代表靠近觀察，然后由代表作實況報告，如在做冰的熔解實驗中就可采用這種方法，事實證明效果較好。在教學中可能一節課要做幾個演示實驗，這就要求突出每個實驗的重要性，如暫不用的儀器不要拿出來，以免分散學生的注意力。對于不明顯的現象可采取背景襯托和演示的方法，想方設法的使學生觀察到明顯、清晰的現象。例如在觀察壓強計里水面升高或下降的實驗中，可以將水染紅，并在u型管后面襯一劃有橫線的白屏作為背景。又如在演示磁體的磁場時可采用幻燈投影的方法，使學生對磁感應線產生深刻的認識。

1.3演示的器材結構要簡單，操作要方便，推理要簡單。

演示實驗簡便易行，操作方便，得出結論的推理簡單易被學生接受。如在講摩擦起電時可利用學生手中的塑料鉛筆與干燥的頭發相摩擦來吸引輕小的紙屑;又如在講壓力作用的效果跟那些因素有關的實驗中可利用一端削尖的鉛筆，讓學生用大拇指和食指夾住鉛筆同時用力，由凹陷程度的不同學生很容易的便得出當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用越明顯的結論;再如在做驗證大氣壓強存在的實驗中可讓學生把一普通的喝水玻璃杯頂在嘴上，吸氣后杯子不下落的現象即證明了大氣壓強的存在。這樣利用學生身邊的小事來說明物理上的問題，簡便易行，同時引起學生的興趣。使他們感到自己生活在自然科學之中，周圍到處存在在著物理知識，增強了親切感，易使他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。

學生分組實驗是學生在教師的指導下，獨立地進行觀察、操作和思考的實踐活動。它是學生獲得知識，訓練技能，培養良好素養的重要教學形式。因此為了搞好分組實驗教學，首先必須培養好學生良好的實驗素養及習慣。初中的學生年齡小，自制力不強，又沒有實驗基礎。有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織，效果也不理想。因此一開始就應要求學生做到：

2.1實驗前必須完成預習內容。

由于班內的人數較多，可能實驗的器材較少，所以必須合理的分組，一般34人為一組，按優、中、差三類學生平均搭配，做到取長補短，協助分工，一人操作，一人讀數，一人計錄，并設立實驗小組長加以監督，這樣就不會出現亂哄哄的場面。

2.3實驗時應要求學生不能大聲喧嘩。

在實驗過程中若出現異常現象，可要求學生舉手提問，不得出現亂穿他人小組的現象，在實驗過程中教師要巡回指導，發現問題及時糾正。對于好的做法要及時肯定表揚，對于典型的實驗錯誤可與全班同學一起討論分析，要讓實驗課始終處在探索、討論的氛圍中。

2.4實驗完畢應要求學生整理好器材及時處理實驗數據，并填寫好實驗報告。

實驗數據的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟，學生對所測數據進行分析、處理，作出合理的結論，從而培養學生分析解決問題的能力。通過實驗發現，有的學生由于實驗測得數據誤差太大，得不出正確的實驗結論，因而會出現編造數據，或按規定推算數據的現象。對這些現象的發現則必須加以批評，并要及時幫助他們重新安排實驗，從而發現其出現誤差過大的原因。實驗中應要求學生尊重事實，如實記錄，養成實事求是的科學態度。