作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇一
知識(shí)與技能： 1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容，理解本文構(gòu)思的妙處。
2.了解科幻小說的特點(diǎn)，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
過程與方法：1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容
2.找出文中的懸念和伏筆之處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.感受作者非凡的想象力，從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.感受小姑娘崇高的品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)人性之偉大。
教學(xué)重點(diǎn)：1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容，理解本文構(gòu)思的妙處。
2.理解文中人物的探險(xiǎn)精神與犧牲精神，理解作者表達(dá)的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：小說善于設(shè)置懸念和伏筆
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、自主預(yù)習(xí)，完成自測
(一)預(yù)習(xí)步驟
1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容;
2、認(rèn)真閱讀課前提示及第一個(gè)注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景;
3、大聲朗讀課文，同時(shí)畫出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞;
4、通順、有感情地朗讀課文;
5、精讀課文，自行理清文章思路;
6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。
(二)預(yù)習(xí)檢測
1、給加線字注音。
點(diǎn)綴(zhuì) 漫(màn)步 遲鈍(dùn) 蒙眬(lóng)
閑暇(xiá) 凸(tū)現(xiàn) 拍攝(shè) 蔚(wèi)藍(lán)
心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角
(二)據(jù)意寫成語。
(1)不期而至：事先沒有約定而意外到來。這里要特別注意，該詞語不帶有主觀感情色彩。
(2)心有靈犀：指彼此心意相通，對(duì)于彼此的意蘊(yùn)都心領(lǐng)神會(huì)。比喻戀愛著的雙方心心相印。現(xiàn)多比喻雙方對(duì)彼此的心思都能心領(lǐng)神會(huì)。靈犀：舊說犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應(yīng)靈異。
(3)天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方，或相隔極遠(yuǎn)。
二、趣味導(dǎo)入、作者作品簡介
1、趣味導(dǎo)入
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時(shí)刻讓你的眼睛探索到這個(gè)世界的美好才是最佳選擇，我們就應(yīng)該時(shí)刻帶好自己的眼睛用它們?nèi)ゲ蹲矫恳粋€(gè)美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對(duì)美好世界的探索?；仨?0__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是榮獲“雨果獎(jiǎng)”的《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者——?jiǎng)⒋刃?，下面我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇有關(guān)“眼睛”的文章《帶上她的眼睛》。
2、劉慈欣作品
劉慈欣主要作品包括7部長篇小說，9部作品集，16篇中篇小說，18篇短篇小說，以及部分評(píng)論文章。代表作有長篇小說《超新星紀(jì)元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小說《流浪地球》《鄉(xiāng)村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了最佳長篇小說獎(jiǎng)的桂冠“雨果獎(jiǎng)”，被普遍認(rèn)為是中國科幻文學(xué)的里程碑之作。
3、科幻小說
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見、想象。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。
三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
四、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑
(一)整體把握
小說的視角獨(dú)特，講述了一個(gè)震撼心靈的故事?！拔摇睅狭艘晃灰颉奥淙樟?hào)”地航飛船失事而被困在地底深處無法返回地面的女宇航員的“傳感眼鏡”——相當(dāng)于用她的眼睛去四處游玩。“我”帶著她的眼睛完成了她的最后一次地面探索。在結(jié)束任務(wù)的同時(shí),女宇航員也永遠(yuǎn)留在了地底下。
(二)結(jié)構(gòu)內(nèi)容
課文分為四部分。
第一部分，主任讓“我”帶上“她的眼睛”去度假。
第二部分，“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分，“我”發(fā)現(xiàn)了小姑娘的真實(shí)身份，并補(bǔ)敘地航船失事的情況。
第四部分，尾聲，“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠嘆。
(三)問題探究
1、“帶上她的眼睛”,題目設(shè)置了懸念,引起讀者的閱讀興趣。
看到標(biāo)題你可能提出哪些問題?
? 眼睛怎么能被帶走?
? 眼睛是指什么?
? 帶上她的眼睛干什么?
? 她是誰?
? 為什么帶上她的眼睛?
? 誰帶上她的眼睛?……
解讀標(biāo)題，概括情節(jié)
(1)帶上她的眼睛去干嘛?
帶上她的眼睛去度假。
(2)為什么要帶上她的眼睛?
因?yàn)樗恰奥淙樟?hào)”的領(lǐng)航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領(lǐng)略地球表面的風(fēng)光。
3、環(huán)境
周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳。
飛船已下沉到6300公里深處，那里是地球的最深處。
她在地心的世界是那個(gè)活動(dòng)范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
飛船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡。
——與世隔絕，環(huán)境險(xiǎn)惡;孤獨(dú)一人，度過余生。
4、結(jié)構(gòu)特色
小說善于設(shè)置懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去“起航前去過的地方”決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服，小姑娘對(duì)花草溪水微風(fēng)的激動(dòng)不已以及沒看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開做了鋪墊。而在敘事上，則表現(xiàn)出張弛有度的風(fēng)格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動(dòng)魄的危急事故構(gòu)成了強(qiáng)烈的反差。當(dāng)謎團(tuán)揭開后，人們不禁會(huì)在恍然大悟之余，陷入深深的回昧與反思。
伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與照應(yīng)配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應(yīng)。)
請(qǐng)同學(xué)們找出課文中運(yùn)用伏筆的地方，并找出文中照應(yīng)的文字。
伏筆：“一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”
照應(yīng)：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。
伏筆：“熱，熱得像——地獄?！?/p>
伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”
照應(yīng)：“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎?
5、文章主旨
文章記敘了一位地心領(lǐng)航員姑娘與“我”度假時(shí)的種.種表現(xiàn)及所受的不幸遭遇,贊美了科學(xué)工作者的獻(xiàn)身精神,贊美了那位地心領(lǐng)航員姑娘的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、無私奉獻(xiàn)的崇高精神品質(zhì)。
6、總結(jié)
文中的伏筆與照應(yīng)，構(gòu)思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榇蠹掖蜷_一扇閱讀科幻作品的大門，領(lǐng)略科幻的神奇。
愿同學(xué)們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學(xué)上一招。
五、拓展延伸，擴(kuò)大外延
平時(shí)我們接觸過不少科幻小說，請(qǐng)展示一下這些科幻小說。
【交流點(diǎn)撥】推薦劉慈欣的《20__》?！?0__》是一部短篇小說集，包含了《20__》、《鯨歌》、《詩云》等很多優(yōu)秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個(gè)海盜訓(xùn)練鯨魚來運(yùn)送的故事，可是鯨魚在最后返航的時(shí)候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強(qiáng)的諷刺意味，抨擊了人類對(duì)動(dòng)物、對(duì)同類犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
七、課后作業(yè)
1、仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想象合理，至少在一處運(yùn)用伏筆，語言簡明。
2、課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《三體》 《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》等。
補(bǔ)充短語
干得很好 跑得出汗了
熱得難受 密得不透氣
從上邊的例子可以看出，補(bǔ)充短語的前一部分常常是動(dòng)詞或形容詞，后一部分起補(bǔ)充說明作用，主要是由動(dòng)詞或形容詞性詞語充當(dāng)。
有些補(bǔ)充短語沒有“得”字做標(biāo)志，閱讀時(shí)需要仔細(xì)辨別。例如：
嚇/跑了 升/起來了 放松/下來
熱/死了 濕/透了 漂亮/極了
教學(xué)反思：略
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇二
1、學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語。
2、快速默讀課文，概括要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。
3、品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句。
4、激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于犧牲的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，通過默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語句，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
2、感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神，理解南極探險(xiǎn)的悲劇意義。
教法學(xué)法：默讀法、朗讀法、復(fù)述法、競賽法、討論法、質(zhì)疑法、問答法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1、根據(jù)需要選有關(guān)資料。2、準(zhǔn)備幻燈片。
學(xué)生準(zhǔn)備：1、收集有關(guān)南極資料。2、預(yù)習(xí)課文，使用工具書解決生字詞。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
師生問好
一、導(dǎo)語
：同學(xué)們，你們了解南極嗎?它一面向世人呈現(xiàn)著它那冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又蒙上厚厚的面紗，使之充滿了神秘的色彩。因此，叩訪南極、第一個(gè)登上南極點(diǎn)是很多探險(xiǎn)家們的夢(mèng)想。在1911年12月14日、1912年1月18日這短短的、不足五個(gè)星期的時(shí)間里，先后有兩支探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)：一支以阿蒙森為首的挪威隊(duì)成功的讓國旗飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上凱旋而歸，一支以斯科特為首的英國隊(duì)在歸途中全軍覆滅。而奧地利作家茨威格卻飽含感情的為斯科特一行寫傳，并稱他們?yōu)閭ゴ蟮谋瘎?，這到底是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中的這一悲壯的一幕。(板書課題)
二、整體感知【幻燈】
1、作家作品介紹：茨威格(1881-1942)，奧地利作家 。主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。代表作：傳記《羅曼·羅蘭》 《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》，特點(diǎn):不拘于史實(shí)，著重表現(xiàn)人物個(gè)性。
2、給下列加點(diǎn)字注音
①貯藏( ) ②儲(chǔ)存( ) ③憂心忡忡( ) ④凜冽( ) ⑤毋寧( )
⑥白雪皚皚( )⑦遺孀( ) ⑧告罄( ) ⑨怏怏不快( )
3、根據(jù)拼音寫漢字
①拖zhuài( ) ②戰(zhàn)lì( ) ③sù( )米 ④gū( )負(fù) ⑤吞shì( )
4、請(qǐng)復(fù)述文章內(nèi)容并用一句話概括
抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要明確作者的寫作線索(時(shí)間順序)，還要弄清在作者敘述的這段時(shí)間內(nèi)，發(fā)生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。
這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點(diǎn)--極點(diǎn)驚現(xiàn)挪威國旗--心情無比沮喪失望--履行冷酷無情的職責(zé)--歸途遇上暴風(fēng)雪--遭遇疲憊、凍傷和饑餓--埃文斯精神失常而死去--燃料越來越少--奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪--3月29日三人靜候死神來臨--斯科特記日記直到生命最后一息--10月29日救援者發(fā)現(xiàn)他們的尸體和遺物。
概括：本文講述了斯科特一行五人在從南極返回途中不幸遇難的故事。
5、請(qǐng)用一個(gè)詞來形容你讀完文章后的第一感受(震撼、欽佩、崇敬。)
三、研讀課文，體會(huì)文中意味深長的語句，多角度與作品對(duì)話
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中那些最令你感動(dòng)、難忘的細(xì)節(jié)和精彩的語句。再現(xiàn)英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位選擇最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，討論是什么打動(dòng)了你?闡述這一細(xì)節(jié)、語句給你帶來的體會(huì)與感受，代表發(fā)言(發(fā)言時(shí)選擇好朗讀方式)，組員補(bǔ)充。
3、學(xué)生邊回答教師邊點(diǎn)撥、歸納：
①斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務(wù)。
斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。
英國人普遍講求紳士風(fēng)度，主張誠實(shí)、守信，坦然面對(duì)成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項(xiàng)為他人的業(yè)績作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。(板書：正直、誠實(shí)、守信)(失敗之悲作證之悲)
②威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。對(duì)待事業(yè)他表現(xiàn)出了執(zhí)著和堅(jiān)毅的品質(zhì)。(板書：執(zhí)著堅(jiān)毅)
③奧茨獨(dú)自走向死亡。
但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。
這是一支團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，特別是奧茨關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)團(tuán)隊(duì)，就那么平靜、鎮(zhèn)定地把生命交給了死神。(板書：獻(xiàn)身團(tuán)結(jié)協(xié)作集體主義)
④斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息。......(板書：愛忠誠)(死亡之悲)
(這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過程中對(duì)重點(diǎn)的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語句組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀，用以加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。)
四、質(zhì)疑研討，挖掘主旨【幻燈】
生分組交流、討論、回答，師歸納總結(jié)
1、思考偉大的悲劇課題的深刻含義。
魯迅先生說：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。雖然斯科特一行的肉體、生命遭到毀滅，但他們的精神是有價(jià)值的、偉大的。他們的悲劇中蘊(yùn)藏著偉大。一個(gè)有價(jià)值的、美的毀滅難道不能稱之為偉大的悲劇嗎?這樣看來，茨威格給這些失敗者寫傳的原因也就不言而喻了。
2、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在?
認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚(yáng)的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，作者描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。(板書意義)
教師歸納、總結(jié)
斯科特他們?cè)诮侵鹬惺×?，在失敗的歸途中又全軍覆滅，他們的肉體倒下了，但他們?cè)谶@過程中所折射的高尚的靈魂，震撼了所有得知悲劇的人們。英國國王跪下來悼念他們，奧地利作家茨威格為他們作傳。
由此看來，事業(yè)的成功與否并不重要，重要的是透過事件背后所折射出來的震撼人心的精神力量。讓我們深情地齊讀最后一段，來表達(dá)對(duì)英雄們的贊嘆。
五、拓展遷移【幻燈】
2、說說你對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)
3、美麗南極--探險(xiǎn)隊(duì)員探險(xiǎn)的意義及作用。
六、課堂總結(jié)
最后讓我們齊讀五位英雄的名字，將他們銘刻在我們的心中，激勵(lì)我們?nèi)ヌ剿魑粗目茖W(xué)領(lǐng)域，去實(shí)現(xiàn)我們生命的價(jià)值。
【幻燈】(大聲齊讀)
斯科特 鮑爾斯 威爾遜 埃文斯 奧茨
七、布置作業(yè)
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇三
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
二課時(shí)
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。
②速讀：理清故事情節(jié)。
③比讀：看哪位同學(xué)將對(duì)話的語氣讀得最到位。
圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）???
②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。?? （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。
③魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?
（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
③孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)????
明確：
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
c情節(jié)以人物對(duì)話為主。
四人小組提問釋疑，全班交流解決。
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
③課后背誦全文。
：
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇四
《資治通鑒》
授課人：合肥市三十八中學(xué)?? 王華
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1.積累文言詞語，翻譯課文。
2.理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
過程和方法目標(biāo)：
反復(fù)誦讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.??? 翻譯課文，揣摩文中的對(duì)話，感受三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。
2.??? 美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性。
教學(xué)方法?? 1.朗讀法??? 2.討論法??? 3.點(diǎn)撥法
教具準(zhǔn)備? 多媒體課件
課時(shí)安排? 一課時(shí)
教學(xué)過程
一、一個(gè)三國故事
1、集體朗讀。
2、個(gè)別朗讀。（師生糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤）
3、幻燈顯示，教師示范朗讀。
4、學(xué)生練習(xí)朗讀后，個(gè)別朗讀。
5、集體朗讀。
1、學(xué)生自己翻譯課文（2-3分鐘），教師給予指導(dǎo)。
2、學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的疑難問題。
3、師生共同答疑解難，師介紹：文言文的翻譯五字法。
4、集體朗讀。
1、我們?cè)谧x孫權(quán)的語言時(shí)，應(yīng)該讀出怎樣的語氣，才符合他當(dāng)時(shí)的神態(tài)與心理呢？由此可以看出孫權(quán)有怎樣的性格特征呢？——學(xué)生回答、試讀。師板書。
2、在孫權(quán)的諄諄告誡之下，呂蒙學(xué)的結(jié)果如何？——學(xué)生回答。
3、我們?cè)谧x魯肅的語言時(shí)，應(yīng)該讀出怎樣的語氣？面對(duì)魯肅的贊嘆，呂蒙巧妙應(yīng)答。我們應(yīng)該用怎樣的語氣，讀出他當(dāng)時(shí)的心理感受呢？由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢？——學(xué)生回答、試讀。師板書。
4、學(xué)生美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性。
學(xué)生分角色朗讀。
1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個(gè)成語，解釋其意思并造句。
附：板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)——關(guān)心屬下
魯肅——愛才敬才
呂蒙——善聽好學(xué)
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇五
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
一、教學(xué)過程
2、簡介課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、介紹小說三要素：在小說中，環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)是人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環(huán)境而存在。環(huán)境對(duì)人物性格的形成和發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節(jié)的一步步發(fā)展來完成的。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來的，所以離開了情節(jié)，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現(xiàn)者，小說創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
懊(ào) 皺(zhòu)
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。
祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
思量：心里想。 詫異：覺得十分奇怪。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
慘白：(面容)蒼白。
二、梳理情節(jié)、分析人物
1、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
第一個(gè)階段(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
2、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段?！字?、怕提問
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
\"我的最后一堂法語課!\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
3、你認(rèn)為小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?從那里看出來?
一、分析韓麥爾
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：……如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。”寫出了人物強(qiáng)烈深沉的愛國主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情.充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……如韓麥爾先生說：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對(duì)祖國語言的深刻理解和熱愛。
(2)指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。
上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
(4)總結(jié)：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。
(5)形成板書：
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語言
二、環(huán)境描寫在本中的作用。
1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗!\"
(1)"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這兩句話在文中有什么作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。)
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。)
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?(烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?(鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。)
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?(表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。)
三、問題探究：
(亡了國，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和對(duì)敵斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。
2、“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?(表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國語言的欲望。)
4、“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?(這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國語言的贊美所反映出的對(duì)祖國的愛，對(duì)學(xué)生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動(dòng)人情景;亡了國的人不準(zhǔn)學(xué)祖國語言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。)
5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義
(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。(本體是“語言”，喻體是“鑰匙”?！氨O(jiān)獄”(比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會(huì)忘記自己的祖國，心中就會(huì)燃起永不熄滅的收復(fù)祖國失地的斗爭火焰，就會(huì)團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭。從這個(gè)意義上講，語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。)
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。(本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)
6、小弗郎士在小說中起到什么作用?(小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說表現(xiàn)的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會(huì)自然的向?qū)?duì)小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。)
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。)
深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課!\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇六
1.體會(huì)人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入??。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。
5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論：
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)?。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計(jì)?：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇七
教學(xué)目的：
1.體會(huì)人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)過程?
一、導(dǎo)入??：“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
孫權(quán)（182-252）即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（今中國臺(tái)灣），加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙（178-219），字子明，三國時(shí)吳國名將。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進(jìn)甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。
三、朗讀全文，注意讀音和停頓
四、疏通文意
五、理 解 與 運(yùn) 用
（1）有關(guān)“吳下阿蒙”??? “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問，泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（2）為什么“士別三日，即更刮目相待。？
(例句)上節(jié)課,某某同學(xué)朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。
六、分析文章：孫權(quán)勸學(xué)-------呂蒙就學(xué)--------魯肅贊學(xué)?? 全文都圍繞“學(xué)”來說明的。
（1）請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
1、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ （揭示學(xué)習(xí)的必要性）
3、 卿言多務(wù)，孰若孤？ （委婉的批 評(píng)）
4、孤常讀書，自以為大有所益。 （現(xiàn)身說法，讀書的益 處）
（2）因?yàn)閯?，所以呂蒙終于開始就學(xué)。
（3）再看魯肅贊學(xué)：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！???
呂蒙回答：士別三日，即更刮目相 待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。
魯肅行動(dòng)：遂拜蒙母，結(jié)友而 別。
（5）用圖表再做歸納：
力陳必 要：當(dāng)涂掌事，不可不 學(xué)
提出目標(biāo)：涉獵見往事
獻(xiàn)身現(xiàn)身說法：多務(wù)孰若孤
六、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語重心長，諄諄告誡。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。
（5）“大兄何見事之晚乎！” 反問句，指責(zé)中帶有自豪的語 氣。
再讀課文，體會(huì)句子所表達(dá)的語氣：
七、歸納：
（1）掌握下列加點(diǎn)的詞語
（2）理解下列句子的含義
a 、蒙辭以軍中多務(wù)。a、呂蒙用軍中事務(wù)多推托
c 、 蒙乃始就學(xué)c、呂蒙于是開始去學(xué)習(xí)。
d、 大兄何見事之晚乎d、長兄認(rèn)清這件事太晚了啊。
博士? 古：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官
今：學(xué)位名稱
（4）一字多義
以養(yǎng)父母、收族為意???? 把
以為 認(rèn)為
（5）注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：
①蒙辭以軍中多務(wù)。???? 應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②孰若孤？ 哪一個(gè)比得上我（處理的事務(wù)多）呢？
（6）說說下列句中加點(diǎn)的詞表示什么語氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？????? 表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。
③大兄何見事之晚乎？??????? 表示感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
八、小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我
物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
九、布置作業(yè)?：
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案課時(shí)篇八
授課者：
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對(duì)話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。
[知識(shí)和能力]
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會(huì)人物語言的情味。
1課時(shí)
多媒體課件
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入??
（播放三國相關(guān)視頻資料）
（看一段視頻，解一段歷史）
師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。
（多媒體顯示課題）
（板書課題）
二、背景簡介
（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）
三、一讀 ----- 讀通課文
1、讀準(zhǔn)字音 （多媒體顯示需注意讀音的字詞）
請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。
2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀 ----- 讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、多媒體顯示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀 ----- 讀出語氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。
提問：要讀出什么樣的語氣？???? 明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。
（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對(duì)話。
提問：要讀出什么樣的語氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。
（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）
學(xué)生自由回答，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展
學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
七、結(jié)束語
通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)
（語重心長）???????? （自豪、自得）????? （驚訝、贊嘆）
善 勸