扁鵲治病課文教案（通用13篇）

教學工作計劃包含了教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的設計以及教學評價的方式等內容。為了幫助教師更好地編寫教學工作計劃，以下是小編為大家提供的一些實用建議。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇一

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的`意見，否則后果不堪設想。

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

1、教學重點：能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇二

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流匯報 （學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇三

一、談話導入，復習寓言，課題質疑。

師：親愛的同學們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?

生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎?

生：(詫異、興奮、踴躍)知道!

師：知道謝霆鋒嗎?

生：(更踴躍)知道!

師：(故做神秘狀，強調)知道“羅愛麗”嗎?

(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)

師：知道的請舉手。

(幾個學生舉起了手)

師：請你說一說她是誰?

生：(有些羞澀地笑)是你!

師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?

生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：(堅定、響亮)敢!

師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發現了什么?請用一個詞把你的發現概括出來。

生：守株待兔。

(師依次出示后兩幅圖片)

生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。

生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學生學習歸類盤點詞語。)

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)

師：請讀一遍課題。

(生齊讀)

生：我想知道扁鵲給誰治病?

生：他是怎么治的呢?

生：扁鵲是誰?

師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?

生：可以查工具書。

生：可以從課文中聯系上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)

(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎?

生：好。

師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

(出示課件中的六個詞語，生齊讀)

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢?

(所有學生都沉默，無人舉手)

師：打開記憶的大門，好好想一想。

(學生還是沉默，無人舉手)

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春

對癥下藥起死回生杏林春滿

(學生抄寫詞語)

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

二、初讀課文，讀準字音，了解內容

1、自由讀文

(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。)

2、再讀課文

(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閱讀的能力。)

師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試?

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?

生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。

師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。

三、自讀自悟，發現探究

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容?(告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。)

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容?

生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。

(出示重點句子，學生齊讀。)

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么?

(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。)

生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)

生：我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)

生：我發現了用不同的方法治療的……(一時語塞)

師：(補充)治療的效果，是吧?

生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。)

生：(搶著說)怪他自己!

師：為什么?

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

師：扁鵲勸了他幾次呀?

生：三次。

師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。

(生齊讀這三句話)

師：仔細看這三句話，你發現了什么?

生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化?

生1：越來越著急。

生2：越來越擔心。

(指名學生讀)

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

(再指名學生讀)

師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。

(生齊讀)

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?

生：看出來的。

生1：醫術高超。

生2：醫術高明。

生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。

師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?

生：換成“病人”。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。)

生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2：因為他沒有覺得身體不舒服。

生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。

生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢?

生：不要!

(師在“諱疾忌醫”前板書“不要”)

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢?

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?

生1：嚴重。

生2：深入。

生3：加深。

生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。

生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?

生：漸漸。

(師板書“漸”)

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做?

生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

(師板書“防”)

生：(只有一個學生舉手)防微杜漸。

師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?

生：我是從其他書上看到的。

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。)

四、聯系生活，拓展延伸

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。

生2：我會一直給他說，解釋給他聽。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?

生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。

生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。

生2：我想對自己說，要知錯就改。

生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。

生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

(培養學生學習、積累寓言的興趣。)

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見!

生：老師，再見!

(這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇四

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

3、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇五

生：醫術高明（師板書：醫術高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。

過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：

1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？

1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師夸獎學生骨髓的發音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。

2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的詞來說一說這篇課文的主要內容。

同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術高明的醫生，那么他的高明到底表現在什么地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。

3、師：扁鵲醫術高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫術高明的。

生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。

生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發現蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發展到皮肉之間，然后發展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。

師：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。

師：就是這樣一位醫術高明的醫生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關系？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。

1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

2、句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時蔡桓公說話的.語氣和態度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）

3、句子2、3：

（1）比較著讀一讀，說說你發現了什么？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。

（2）口語交際，體會蔡桓公的固執

師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——

正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）

師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？

指名朗讀扁鵲的話

1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來

2、全班交流，揭示寓意

師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課后可以去閱讀這本書。

扁鵲蔡桓公

醫術高明不聽勸告

防微杜漸

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇六

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

1、教學重點：能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

（一）談話導入揭示課題（3）。

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

（二）初讀課文了解大概（6）。

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）。

過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞。

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文體會人物形象。

1、學習第二段。

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。

2、學習第三、四段。

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

匯報交流第三段：

讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。

匯報交流第四段：

3、學習第四段。

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）。

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段。

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸深化主題。

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執）。

（醫德高尚）。

諱疾忌醫。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇七

《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的.傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。

春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”

五天以后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇八

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀。

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸。

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)。

2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇九

1、認識本課的字詞。（重點）。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）。

3、聯系有關詞句，體會人物的想法。（重點）。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）。

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）。

一、導入新課。

導入類型：談話導入。

（醫術高明的人叫名醫。）。

（有名氣的醫生叫名醫。）。

你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）。

（扁鵲原名叫秦越人。）。

你知道中醫的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）。

這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

師：“能手”是什么？

今天，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。

二、背景介紹。

扁鵲（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時期名醫。春秋戰國時期渤海郡鄭（今河北滄州市任丘市）人。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫于長桑君，盡傳其醫術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學的切脈診斷方法，開啟了中醫學的先河。相傳有名的中醫典籍《難經》為扁鵲所著。

三、初讀感知。

1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇十

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇十一

一.課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執已見，否則后果將不堪設想。

二.設計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。所以，我引導學生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

三.教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

四.教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

五.教學難點：

體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

六.教學過程：

（一）、初識扁鵲。

同學們，上學期我們學習了一個成語，用來形容有高明醫術，高尚醫德的醫生，你們還記得嗎？（杏林春滿）。

今天，我們再來認識一位醫生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）。

同學們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？

這里老師有他的一個小故事。

（出示）。

有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.

讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫術怎樣？能評價一下嗎？

但就是這樣一位醫生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。

（二）、初讀課文，了解文章大意。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

（三）、研讀課文，深識扁鵲。

1、課文為什么稱他是“名醫”呢？那些地方看出扁鵲的醫術高明呢？請同學們再細細地讀讀課文，劃出有關的句子體會體會。

2、交流：

預設：

（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！

師補充：中醫是我國的瑰寶，中醫治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫名號絕對不是浪得虛名。

（2）我們再來聽聽他的解釋：

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

a.讀一讀，

b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經歷了幾個階段？

在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）。

接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）。

之后病情又發展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）。

最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）。

c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）。

d.體會有詞的準確。

e.作為一個醫生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導學生朗讀)。

3、小結：既然扁鵲不是浪得虛名，那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？

（四）認識蔡桓公。

1、?出示課文段落2-4。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？

（傲慢、固執、聽不見正確的意見，自負……）。

3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來。”

（1）兩次退，你讀明白了什么？

（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？

小練筆：

第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛攔著扁鵲說：“神醫，不要進去，大王上次已經很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的。”

扁鵲說:“?????????????????????????????????。”

（5）指導讀扁鵲的話。

（6）最后當蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導讀）。

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

（7）歸納扁鵲醫德高尚。

（五）、歸納寓意。

1、你認為蔡桓公為什么病死？

2、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

七板書設計。

皮膚???皮肉???腸胃???骨髓?。

能治???可治???還能治??等死。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇十二

教學目標：

1、學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

3、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

教學教學重難點：

學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學過程：

一、檢查預習。

上節課我們預習了《扁鵲治病》，老師先來檢查同學們讀課文的情況。學生開火車讀課文。

二、激發興趣深入研究。

1、扁鵲是誰？學生交流資料。教師出示其中的重點。

2、了解了扁鵲是一位名醫，在本文他給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結果怎樣？面對這一情況，你有何疑問？本節課我們重點解決這一問題。（學生對扁鵲有個初步的印象，了解他是一個名醫。）。

3、在本文，扁鵲幾次見到蔡桓公？（學生交流讀書的方法，找到表示時間的關鍵詞。）。

4、二者第一次見面時，扁鵲是如何說的？從中你能體會到什么？蔡桓公對扁鵲的態度怎樣？如何說的？從中你又體會到什么？（自讀、指生讀、分讀，從而體會扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。）。

5、學生自讀課文，找到在其余三次見面中，二者是如何說如何做的？用筆在文中畫出描寫二人動作、語言的句子。（引導學生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態度變化的詞語，體會蔡桓公的想法。）。

6、學生交流，指導朗讀。在讀的過程中讓學生通過自評、互評的方式體會二人的心理，加深對人物的理解。

7、學生通過板書，明白小病不及時治會成大病的道理。然后讓學生把這個道理放到生活中，它又告訴我們什么道理？從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理，讓學生明白，蔡桓公就是因為沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見，所以導致病死的下場。

三、教師小結：

蔡桓公之所以病死，不是因為扁鵲醫術不高，而是因為他沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見。

四、學生交流本節課的收獲。

五、作業設計：

1、我會寫:假如蔡桓公在你面前,你想對他說些什么?

板書：

病在皮膚不相信。

皮肉之間很不高興?防微杜漸。

腸胃非常不高興聽取別人的意見。

骨髓病死。

同課研究雖然已經結束了，但我對課的思考沒有結束。

《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

備課的時候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題，所以本節課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結果怎樣？”為切入點，從而讓學生產生“扁鵲為什么不給蔡桓公治病？蔡桓公為什么會死？”的疑問，整個課堂全部圍繞這一個問題展開。學習結束時，我又讓學生重新提出這一問題，再讓他們自己回答。學生不但明白了本堂課的學習重點，而且對于問題的答案也明確了。

“防微杜漸”這個詞語學生初次接觸，如何讓學生理解這個詞呢？我是這樣設計的：先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程，讓學生明白小病不治會成大病，然后讓學生聯系實際來想，會悟出什么道理？學生很容易想到小的錯誤不改正會釀成大錯的道理，從而引出本課的學習重點“我們要防微杜漸，聽取別人的意見。”這樣學生對這個詞語就比較容易理解了。

這堂課也有許多不足之處。

學習的動力來自明確的學習目的和濃厚的興趣，同時也來自好奇心和成就感。老師要啟發學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，這是因為語言是思維的外在表現形式。在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。

新課程下的課堂是充滿激qing、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學，在承認不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨特體驗的同時形成了學生文本、教師與學生、學生與學生之間互的網狀教學關系，彼此分享思考、交流情感、展現智慧，使課堂形成思維對話的過程。而本節課課堂學生表現不夠活躍，沒有很好調動起學生的積極性，學生思維過于局限。可能是我的緊張影響了學生，把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學生本節課的收獲是什么？很簡單的問題舉手的人卻很少，而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上，關于字詞、學習方法學生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。

通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。是這節課的教學目標之一，而本節課我沒有很好的引導學生去體會、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告，蔡桓公的過于自信，我只是一帶而過。可以這樣來設計：如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？這樣既鍛煉了學生的朗讀水平，又讓學生進入課文中去，在讀中體會到了人物的心理。

有思維含量的課堂才是有效課堂，有思維的課堂才是活力課堂，有思維對話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學工作中，我努力的方向是想方設法解決好教和學的思維如何融合、師生對話如何溝通等問題。這個問題解決了，和諧高效問題就不難解決。

扁鵲治病課文教案（通用13篇）篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

課時安排。

2、課時。

一、導入新課。

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知。

1、師范讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文。

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）。

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發。

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙）。