小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）

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小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇一

大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點：基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位：基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此；軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分：基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

［1］馮智明,李永賢.大學語文課程中應用文寫作教學現狀的調查研究---以柳州醫學高等專科學校為個案［j］.教育觀察(上旬刊),2016,08.

［2］曲貴海,高春燕.在古典詩歌教學中提高大學生人文素養策略探析［j］.佳木斯大學社會科學學報,2016,04.

［3］宋群.提升學生人文素養的關鍵何在---兼述當前大學語文教學的問題與對策［j］.教育發展研究,2016,13.

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇二

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，在語文教學中不僅重視培養學生的學習能力，同時也要求學生形成對應的人文素養，為其他學科的學習奠定基礎。在教學中通過對文章的解讀以及相關實例的分析來引導學生建立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學生根據正確的價值觀來約束自己，從而實現對學生的綜合素質教育。初中是學生建立人生觀價值觀的重要時期，是引導學生分辨是非對錯的時期，也是進行素質教育的重要時期。因此在初中語文教學中如何有效運用人文素養的培養方法來實現對學生的引導是現階段需要重點考慮的。本文將結合現階段初中語文教學情況來進行對應分析。

語文教學是現階段教學課程中較為重要的部分，不僅引導學生學習相關語文知識，同時形成良好的閱讀和學習習慣，建立有效良好的語文學習習慣。而在語文教學中不僅要傳授相關語文讀寫知識，同時也需要引導學生了解自己，加強對人與社會的認知，形成積極的處世態度，從而形成人文素養。人文素養的形成要在初中語文教學中開始，更加全面有效地進行引導，而由于人文素養的定義和概念較為抽象，在引導時教師需要對人文素養內涵有更為深層的認識，將課本中有關人文素養的內容進行挖掘，通過淺顯的表達方式引導學生理解內容，并形成一種綜合意識，鼓勵學生更好地進行學習和價值觀的建立。

1.1加深對課本知識的理解。

語文教學主要通過文字向學生傳遞相關信息，而漢語中對內容的表達有時較為含蓄，需要學生結合語言環境進行對應的分析，這給語文教學帶來一定的困難。對于初中語文教學中，不僅要引導學生加強對漢字的理解，同時也需要在一定的語言環境下分析，形成對文字分析理解的能力。而人文素養的培養可以使學生更好地掌握語言環境，了解和認識文字背后的內涵，從而接收文字所傳遞的信息，加強學生對知識的理解和運用。初中語文課本內所選擇的文章內涵較淺，但是由于學生接觸語文知識的時間較短，而在這一時期進行的學習不僅是識字讀字這個層次，而是結合語言內容進行系統分析，了解文章的主旨和內涵，從而對作者的寫作意圖進行系統整合。在這一時期學生接觸的文章形式也具有多樣化的特點，如小說、詩歌以及散文等多種類型的文章，不同文章所側重的內容也各有不同，人文素養的形成可以引導學生在不同角度加深對文章的理解，促進學生對知識的消化和運用。

1.2人文素養的培養可以引導學生建立正確價值觀。

初中語文教學從課本以及對文章的分析中，可以傳遞給學生一些正確的價值觀念，這些價值觀念的形成是學生在這一階段中較為重要的部分，同時也是為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。在初中語文教學中，主要涉及的內容是通過閱讀文字或文章來對文字背后的內涵進行挖掘，老師在這一階段起到了重要的作用。通過對文章的閱讀，學生可以形成如敬老愛老的意識，潛移默化地對學生形成影響，學生也可以通過閱讀文章內容來規范自己的行為，了解相關行為背后的對與錯，從而幫助學生建立正確的價值觀。由于語文教學中所涉及的許多文章都可以作為幫助學生樹立正確價值觀念的引導，這些文章中蘊含了作者對于某些人、事、物的看法，這種看法或認知通過教師的講解以及深入的挖掘，同時通過引導等形式來幫助學生形成對應意識，幫助學生將這些內容落實到自己日常的生活當中。教學過程中，教師要引導學生通過理解與把握作者的觀點，在學習過程中不斷形成自己的一些價值觀念。

對于任何一門課程而言，教材都是教師教學、學生學習的最基本、最重要的參考資料，在語文教學中也同樣如此。所以，要培養初中學生的人文素養，首先要將關注點放在語文教材上。在初中的語文教材中不乏富有人文精神與人文情感的課文，教師在進行語文教學時，一定要有意識地挖掘這些有關人文的元素。初中語文教師在授課過程中，可以通過挖掘教材的課文中相關人物的人文精神，以此來引發學生對于自身的社會觀、人生觀以及價值觀的思考，將學生的思想高度提升到一個相對較高的水平。這就需要教師根據具體的教材的內容，設置不同的問題、采取不同的形式來對學生進行引導，以使學生的人文素養得到一定的提高。另外，每一個初中生都是特別的，他們的知識水平、生活背景、個人經歷等都有所差異，基于這些不同，每個學生對于同一篇課文中所表達出的人文情感的感受也有所不同。因此，在進行語文教學時，教師一定要充分挖掘教材中有關價值觀建立的.部分，通過對這些文字的認識和深入地挖掘，引導學生加強對這部分的認識，進而形成正確的價值觀和積極樂觀的處事方式。在初中語文教學中可以結合學生情況因材施教，對學生人文素養的形成進行強化，根據文章內容以及現階段的社會形勢，進行對應的整合，引導學生認識到文章內容所包含的情感，于情感解讀過程中來體會文章的內涵。

2.2加強師資力量建設，提高教師素質。

初中階段學生的價值觀和人生觀沒有很好的建立，而在這一時期有一名良師的引導十分重要。初中時期是學生樹立正確價值觀的黃金時期，通過初中語文教師可以幫助學生形成良好的人文素養，進而更好地建立人生觀和價值觀，提高學生對文章和知識的理解。因此在這一時期需要加強初中師資力量的建設，全面提高教師的素質。由于初中語文教學內容較為感性，主要通過敘事等方式來表達作者的情感，而對情感的解讀也決定了對文章內涵的認識。而情感的分析和理解不同人會有不同的感悟，教師在這一時期進行的情感引導需要立足于學生的角度，學生需要有效理解和認識這種情感，通過教師對情感的解讀幫助學生對文章的認識，從而通過對情感的感悟來理解其背后的道理，實現真正的人文素質教學。文字可以與讀者產生共鳴，這種共鳴可以加深讀者對文章的理解，對于初中語文教學來說這種共鳴也十分重要。由于初中生涉世未深，對知識以及情感的認識不深刻，對知識的運用也具有一定的生疏。因此在這一時期教師也需要結合學生的情況，將文章中所包含的情感和道理進行處理，通過淺顯易懂的方式進行表達，鼓勵學生去挖掘情感背后的內涵，而通過耐心引導的方式也可以培養學生養成良好的閱讀理解的習慣，對學生日后的學習有著重要的作用。

2.3加強學生對知識的理解，與生活實際進行聯系。

文字或語言在我們日常生活中使用較為頻繁，而通過初中語文知識的學習也可以建立對應的共鳴，加強對生活內涵的認識。因此在進行初中語文教學時，可以與生活實際進行聯系，鼓勵學生了解和認識生活的內涵，同時也可以幫助學生理解課本的內容。學生可以通過將文章內容與生活進行聯系，來加強對文章內涵的理解，教師也需要結合這一內容進行對應的引導，鼓勵學生更好地將生活與課本內容進行聯系，更加深入地了解課文內的知識，加深對文章內容的認識，進而有效樹立人生觀和價值觀。初中語文教學中人文素養的培養不僅立足于課本內的知識解讀，同時也側重于對學生生活的影響，鼓勵學生通過對生活中的小事進行分析，更好地發現身邊人的情感變化，幫助學生養成善于思考的習慣，進而強化學生對生活以及情感的認識。

2.4著眼于語文教學本身，而非教學評價。

教學評價是對教師教學情況進行考查的一種方式，有利于督促教師更好地完成教學任務。然而在一些初中語文教學中，某些教師僅僅為了完成教學任務，而忽視了語文教學本身應有的情感體驗與生活感悟，這樣對于學生人文素質的培養就更加無從談起了。因此，在初中的語文教學中，教師應該加強對于語文教學本身的重視，力求在授課時綜合運用多種教學方法，以激起學生對于語文學習的興趣，同時有意識地培養學生人文素質。初中語文教學的形式可以進行相應的改善和充實，通過多樣化的教學形式來激發學生對語文知識學習的興趣，全方面提高學生對語文知識以及內容的理解，提高初中語文教學中人文素養的培養效果，促進學生更好地理解課文內容，通過切身體會來加深對知識的理解和運用。

3結語。

初中語文教學不僅向學生傳遞了學習語文知識的意義和作用，同時也通過閱讀的方式來培養學生人文素養，形成學習語文的習慣與技能，通過與生活實際進行聯系幫助學生理解語文教學的內涵，全面提高學生對知識的理解和運用。初中語文教學中不僅側重于對學生價值觀和人生觀的建立，同時也立足于學生的角度，全面提高和加深學生閱讀和理解的能力，在生活中加以運用，提高學生對于情感的解讀，促進學生更好將所學知識進行運用，促進和加強對文化品位和審美情趣的建立，提高現階段學生的綜合素養。因此在初中語文教學中要與學生的生活緊密相連，全面提高和改善現階段學生的人文素養情況，鼓勵和加強隊師資力量的建設，通過鼓勵和引導的方式強化學生的理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀念。

參考文獻。

[2]王永付.基于核心素養導向的中學語文教學[j].考試周刊,2017(56).

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇三

在國內，我們存在著高考制度，我們需要通過高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時候，很多學生的學習壓力都很大，主要原因就是要應付高考.高中的數學是高考的重要組成部分，因此，數學教育很多時候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對高考中數學試題的特點和問題，有針對性地進行教學，對于高考不考查的內容基本上沒有涉及，因此對于人文素養方面存在嚴重的缺失.對于學生和家長而言，考上一個名牌大學就意味著自己向著社會的上層邁進了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對于學生的影響有著十分特殊的意義.

(二)一些教師在人文教育方面教學方法和手段不多。

新出版的高中數學標準提出了更加全面的教學內容，其中人文教育也成為了現在高中數學的一部分，很多教師在教學過程中需要不斷進行知識和能力的提升，才能有效適應這種變化，因為需要講授的知識更多了，涉及面也更廣了，然而現在的高中數學教師對于人文精神這種文科內容涉及的都不是很多，在教學過程中需要不斷拓展這個方面知識結構，同時在這個方面的教學手段和方法也需要不斷加大觀摩和學習的時間，增強自己在這個方面的認識.只有教師在數學與人文教育結合方面的知識能力有所提高，在教學過程中的手段和方法不斷提升，數學與人文素養的結合才能更加緊密.

(三)高中數學教材中的人文知識還是偏少。

將人教版高中數學教材通讀一遍之后，發現教材中關于數學歷史、人物等方面的知識還是偏少，2001年出版的高中數學教材第一冊只有兩個內容.而且很多教師和學生反映教材中的人文知識可能過于專業化，教師講起來沒有十分枯燥，學生聽起來沒有什么趣味性，在教學過程中需要不斷貫穿十分專業的知識，一方面是教材中缺少相應的人文知識點，另一方面教師在講授的過程中也不是很重視，造成了現在這種數學人文知識的缺乏.

(一)教師人文知識的提升。

教師的水平高低是現在教學效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強高中數學教學中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養，有效拓展自己的人文知識儲備，只有具備了這些人文知識，在教學過程中才能游刃有余，在教學過程中才能將這些知識傳授給學生，其實這種人文知識的加入使得整個高中數學的教學更加具有趣味性，是整個數學教學的.調味劑，可以有效提升學生學習的興趣，使得教學參與程度不斷提高.例如：人教版高中數學必修1的第三章關于函數的應用中，需要教師將函數與之前學習的方程進行對比，這種對比有利于學生對函數的概念更好的理解，在講述方程的時候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術》中關于方程的描述，需要教師在數學的人文素養上不斷提升自己知識的廣度.

(二)教學思想的改進。

在教學過程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實現在教材中已經出現了一些人文內容，但是由于教師認為數學考試中不可能出現對這些人文知識的考查，進而在教學時間的分配上出現了厚此薄彼的情況，這種思想需要進一步扭轉.需要對教師的思想進行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對人的整體素養的提升，在教學過程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量.例如：必修2第三章關于直線與方程的內容中，課本就有關于笛卡爾與解析幾何關系的描述，在教學之前，教師需要提高對這一知識點的認識，才能拓展對這段歷史的知識面，對笛卡爾這個數學家進行深入地了解，同時對他與解析幾何的關系進行重點研究.

(三)教學方法的調整。

人文知識教學過程要注意教學方法，只有行之有效的教學方法才能達到最終的教學效果，人文知識的教學不能像講授數學知識那么注重邏輯性，更多需要的是運用幻燈片來烘托教學氛圍，可以在教學之前讓學生上網查一下資料，課堂上讓學生說說自己對于這個問題的看法，由于人文知識不具備標準答案，因此可以有一種發散式的探討，這都是針對人文知識的教學方法，與數學知識點更加注重邏輯性有著本質的區別.例如：教材關于函數介紹的順序是一次、二次、反比例函數，對于函數的單調性只是針對這幾種函數，學生只能通過相應的函數圖形對單調性進行一種感性認識，嚴格的數學證明也存在一定的枯燥性.因此，在介紹函數單調性的時候需要進行相應的引導.教師可以利用一到兩分鐘的時間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個人走在公園里的臺階從上到下是依次降低的.這種例子更加具有親和力，學生更容易接受.通過這些例子引出本節課程的教學內容.

(四)生活化教學的引入。

很多生活中的一些問題都可以輕易地構建出數學模型，數學的作用就在針對這些數學模型進行解答出最優的結果，其中在構建數學模型的過程中，就是需要將數學知識生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學生具有一定的人文素養，這是抽象數學模型的知識條件和基礎，在教學過程中可以將人文素養的提升與生活化抽象出數學模型聯系起來，實現數學教育與人文精神提升的完美結合.

高中數學在人文精神的教學中有著很多問題，有一些是我們可以通過教師的能力提升而轉變的，但是還有一部分是制度上的問題，例如：高考制度對數學人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數學中人文知識教學的短板問題.

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇四

美國教育學家華特曾說過：“語文的外延與生活的外延相等”。從而看出，語文知識的學習要與生活的聯系是非常必要的，其中賦予語文知識的生活意義和價值。因此，教師在小學語文教學的過程中，不但要注重課堂基本授課的同時，也要注重語文教學的方式、方法，積極地加強課堂教學與生活的聯系，指導和引導學生在生活學習語文知識，感悟語文知識的博大精深和精彩絕倫，激發出學生學習語文知識的興趣，讓學生自愿去學習語文知識，提高學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主學習的能力。與此同時，在小學語文教學中，教師也要不斷地加強自身語文知識素養，多吸收和領悟新的教學方式和理念，積極探索和總結有效的課堂教學方式與手段。從自身做起，在教學中感受生活，在生活中體會語文教學內容，真正做到創新的、有效的教學模式。在此，結合我多年從小學語文教學的理論研究和實踐經驗，淺談下如何進行小學語文課堂教學的生活化。

一、樹立新的教學理念，優化課堂教學配置。

在現在語文教學過程中，要轉變以往不僅枯燥、單一的教學方式和方法，提高課堂活躍度，培養學生勇于提出問題或者積極討論的問題，優化各種教學模式，有效配置教學資源，激發學生學習的熱情，培養自主的思考能力為重點，強化教學與生活之間的聯系，讓學生在寓教于樂學習語文知識。1．優化教學方式。在現代教學，教師要樹立新的教學理念，新的教學方式。在有效利用教學教材的基礎上，要善于吸收和借鑒好的教學方式和方法，讓學生學習真正的做到“活學活用”。其中，教師積極地指導學生是非常關鍵的，引導學生學會怎么去學、學了有什么用，從而漸漸地培養學生自主學習的能力，提高學生語文學習的情操。同時，教師要擴展語文教學的內容，把課外教學資源看成課內教學的一種延伸。2．加強開放式教學。進行生活化的語文教學主要目的是提高課堂教學的效率。所以，教師要創造出輕松愉悅的教學氛圍，加強開放式的教學模式，培養學生自由的想象力。同時，進行生活化的課堂教學，就要加強學生語文學習的感情投入，正確地抒發個人的情感，拓寬視野范圍，培養學生語文學習的個人情操。3．減少不必要的作業練習。在現代教學中，教師要避免盲目作業練習，讓學生有更多的時間體驗生活中“語文”。多組織和協調一些社會體驗活動，從中鍛煉學生語文語言表達能力，積累一些語文的詞句、詞匯，提高在課堂教學中的效率，減輕學生學習的心理負擔。4．完善多元的教學評價機制。在小學語文教學的過程中，教師要建立和完善多元化、多層次的評價機制，來引導和激勵學生更好的學習。而建立和完善多元化、多層次的評價機制，不僅要有教師的評價與學生的自我評價，也要管理學生彼此之間的評價，深化家長評價機制制度，從而全方面、全方位掌握的學生學習的情況，以便更好地進行課堂教學，做到有針對性教學，促進學生學習語文知識的積極性，自愿性。

在目前的小學語文教學中，存在著嚴重脫離學生生活的`教學方式、方法，讓學生的語文學習變得不知所措的感覺，這樣就會無法調動學生學習的積極性，不符合現代素質教學的基本理念。因此，在課堂教學中，讓“生活化的陽光”照進課堂，有針對性進行教學方式的運用，重點是營造積極向上的學習氛圍，加強課堂教學與生活的聯系，讓學生感到學習真實存在身邊，來活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。例如，進行《火燒云》教學時，教師可以組織學生進行課前的預習要學習的內容，讓實際觀察黃昏后的晚霞，觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀，提前了解要學習的語文內容，感受自然的偉大和感悟作者要寫的內容。同時，要讓學生寫下所思所想，提高課堂教學積極性。

三、讓課堂教學回歸生活，讓生活走向課堂教學。

現代教育的宗旨是讓所學有所用，理念聯系實踐。在教學中要根據時代要求進行創新的教學，讓課堂教學模式符合現代教育要求，避免“空無所用”的教學內容，培養積極向上的精神面貌，這才是教育所要追求的目標，也是進行素質教育有效的教學方式、方法。總之，小學語文課堂教學要加強生活化方面的教學研究和實踐，做到有效而高率教學。落實生活中的“陽光”照進課堂中來，讓課堂教學回歸生活化的本質要求，發揮出現代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學真正扎根于生活這片沃土，從而結出豐碩的“果實”。

參考文獻：

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［2］桑新民，阿建翔．教育哲學對話．河北教育出版社，1998．。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇五

摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。

一、將生活融入語文課堂。

一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發學生學習興趣和激情的一種教學模式。

(一)寫一寫，記錄生活。

每個人的生活是不同的，生活中所體現的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。

(二)看一看，觀察生活。

課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。

(三)做一做，體驗生活。

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。

二、從生活中創造教學。

學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發了學生學習的積極性。

(一)語文在生活中的價值。

很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養花是給別人看的，而這也體現了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養成良好的思想品德。

(二)開拓學生的思維。

書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園。總而言之，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現象，使更具有創新和實踐的教學方式得到真正的落實。

參考文獻：

[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.

作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮塔腳小學。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇六

小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎。

課堂是激發學生求知欲，發散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。

語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如，很多口語交際聯系非常能夠體現出語文與生活的緊密聯系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。

加強實踐，培養應用能力。

與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關的課程，與生活有著密切的聯系，語文能力的培養，與豐富的生活經驗有著難以分割的`關系，脫離了生活經驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。

語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環節中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內與課外的學習和操練統一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎上使學生多聯系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇七

摘要：目前，在新的課程改革大環境下，人文教育已經成為21世紀教育界的關注熱點。作為一名合格的初中語文教師，就要緊隨教育發展的方向，主動思考，積極行動，培養學生的人文素養，為社會培養出思想積極健康，綜合素質高的優質人才。

語文學科作為基礎教育階段的重點必修學科，其主要任務是培養學生的語言運用能力和表達能力，在幫助學生更好地進行人際交流的同時，提升學生的綜合素質，特別是人文素養，使其更好地理解和認識自身價值，形成良好的學習觀，為日后的高中階段學習打下基礎。

隨著時代的發展，初中語文教學中的人為素養教育已成為基礎教育的重要課題。縱觀世界各國的教育現狀，許多國家都提出了教育上的人性化和人道化主張，人為素養教育已經逐漸成為人們關注的重要課題。我國的教育大綱上也明確指出要培養學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，要促進初步具有創新精神、實踐能力、科學和人為素養的形成。在初中的語文教學中，教師和學校要以關注青少年的身心健康為關鍵，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育。所以在初中語文教學中培養學生的人為素養是社會發展的需求，是教育事業的改革和追求的必然選擇[1]。初中階段，語文學科重點是培養學生的語言運用能力和表達能力，在初中語文的教學中要注重工具性和人為性的統一。所以在初中語文的教學中，教師要教會學生熟練地運用語言能力，學會人際交往。還要不斷重視對學生的人身完善和追求，注重學生的愛國主義精神、社會主義道德品質、積極地人生觀等培養。從根本上來講，隨著我國經濟的不斷發展，特別是市場經濟逐漸發展完善，也在很多層面對教育事業產生了影響，必須強化學生人為素養的培養，教育也要向全面化發展。在初中語文教學中注重專業能力的培養，同時加強學生的人文素養的培養，提高學生的綜合素質，才能培養出適應市場經濟發展的需求的優秀人才。

（一）給予學生充足的空間，建立充滿活力的師生關系。

在初中的語文教學課堂中，受傳統教育觀念的影響，學生的學習都是追隨于教師，全都在教師的監管之下。缺乏自己獨立的想法，更缺乏自己獨立的學習空間，沒有積極地學習心態，教師永遠都是一副嚴厲的態度面對學生。當學生受到嚴厲恐懼的制約時，很難融入輕松地教學氛圍中[2]。教師應當在教學中拉近與學生之間的距離，讓學生信服教師的所作所為，喜歡上語文學習。教師還要在課堂上給予學生足夠的時間自由學習，讓學生全身心的融入輕松愉悅的學習范圍中，學生才會積極地投入學習中。教師不僅要在課堂上給予學生更多的關懷，還要在課堂下給予學生更多的關懷，與學生多多交流、溝通，了解每位學生的個性個學習情況，針對學生的學習情況進行授課，拉近與學生之間的距離。當學生在學習語文時有足夠的獨立空間，就會依賴這種學習方式，有利于促進創新思維能力的培養。

（二）充分挖掘教材中的人文教育資源。

語文教材的編寫是由教育界的專家經過精心編寫而成，作為語文教師就要充分挖掘教材中的人文資源，將課本上的價值發揮到最大。初中的語文課本中有經典的.古詩詞、經典的中外名著、小說節選，都有利于初中學生人文素養的養成。課本中也包含著豐富的人文內涵和精神文明成果，受著藝術的熏陶和啟迪，教師要進行積極正確的引導，學生的人生觀、世界觀和價值觀都會在潛移默化中逐漸形成。教師可以主動在課堂中引入人文教育資源，結合所學知識，促進學生對生活、人生、社會、事物有全面系統的看法和認知，形成正確的處世觀和良好的心理狀態。所以教師就要在教材中為學生挖掘源源不斷的學習素材，讓學生的每一堂語文課都沉浸在人文教育當中，在探索精神的驅使下，學生才會樂此不疲的學習語文。

（三）倡導學生增加知識的積累，強化情感的體驗。

語文的學習，就是一個語言、文字、文法不斷積累的過程。語文不同于其他學科，學習起來相對容易，學生可以通過讀書就可以豐富閱歷，增加知識的積累。教師可以為學生精心挑選一些中外名著，讓學生利用空余時間閱讀，遇到不懂的問題可以向老師提問，通過這種學習方式來逐漸提升學生的文化修養。如果默讀不能起到良好的效果，教師可以提倡學生進行朗讀，朗讀可以通過聲音的調動，讓學生更加形象的認識和理解書本的知識和內容。在朗讀的過程中，學生還可以加深印象和記憶，對書本上的知識全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通過反復不斷地朗讀，學生就會在學習語文過程中猶如身臨其境，得到意想不到的收獲，徹底領悟到文章的表達思想。通過對文章的朗讀，進一步的拉近了與人文教育的距離，學生就會在學習中慢慢消化，更加細致的對知識進行吸收和理解。當學生全身心的投入到閱讀教學中，就會加深對文章的情感體驗。所以初中語文教師可以在教學中重點的強調情感體驗的帶入，讓學生有一個充足的思考空間，形成正確的人文觀念。教師也可以在課堂上通過角色扮演讓學生加深情感的體驗，仔細揣摩每一位人物的心理情感，通過自身深刻的體會，加深對人物的情感了解[3]。

三、結語。

在初中語文的教學中，教師傳統的進行課本知識的傳授無法使學生真正的理解到學習語文的精髓，所以教師要立足教學大綱的基礎上，采用多種方法加強對學生人文素養的培養，在教學中給予學生充足的閱讀時間和空間，讓學生利用充足的空間充實自己，通過廣泛地閱讀，結合語文學習，自覺地進行人文素養的養成。

參考文獻。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇八

摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養的培養、對于提高小學教育總體水平發揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養培養出現的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養培養的措施。

隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養與一個人的道德修養息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發展過程當中經歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發展奠定基礎。教育的目的在于培養社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養的培養是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發展[1]。小學語文教學是進行人文素養培養的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發展，就要重視小學語文教學當中人文素養的培養。

（一）學校、社會與家庭教育重點不統一。

當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質，因此社會是普遍支持人文素養教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養培養的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養的培養，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養的培養處在了一個尷尬的境地。

（二）理論與實際出現偏差。

隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養的培養工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發現，人文素養教育的內容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的.過程是被動的，而教材的內容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養，沒有培養學生是非判斷的能力，在現實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現象時，內心就會產生動搖，受到影響，造成理論與現實的沖突。

小學語文教學是培養學生人文素養最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養學生的人文素養[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養知識以及現實生活的結合，在進行人文素養教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產生抵觸的心理。現在是一個信息化高速發展的社會，學生可能通過網絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養的教育，將人文素養培養貫穿語文教學的始終。

（二）閱讀提升人文素養。

良好的閱讀習慣對學生的人文素養起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學的孩子可以通過誦讀《三字經》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內涵。在中國近、現代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現真實自我。學生的人文素養會隨著閱讀量而得到提升，學生的內涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現。

要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養得到培養，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據課文的內容，創造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優秀的人文素養理念，通過反復朗讀、品讀人物品質，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優秀的人文內涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養學生人文素質的優質素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發揮創造力，將人文素養的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養得到全面的提升，促進小學人文素養培養工作的發展，為社會培育出更多高素質的人才。

參考文獻：

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇九

摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應用，發現學習規律，掌握正確的學習方法，可以從教學內容、教學方式、課后作業三個方面探索生活化教學方式。

關鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學。

生活化的教學方式主要是以現實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發學生的學習興趣，發現學習規律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。

一、教學內容呈現生活氣息。

在教學過程中，教師要把課本內容和生活結合起來，在課堂上聯系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們人類一樣的手掌？為什么我們人類的手掌不能撥動水，水會從指縫里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。

二、教學方式展現生活特色。

知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據課程內容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的`表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創造身臨其境的教學環境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。

三、課后作業貼近現實生活。

現階段，大多數老師布置的作業仍停留在書面作業上，很少與生活實踐相互結合。尤其是反復抄寫這類作業，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養了學生的語文素養。四、結語生活化的教學方式應作為現階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。

參考文獻：

[2]石佳佳.小學語文生活化教學初探[j].學周刊,(26):132.

[3]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[j].才智,(33):126.

作者:汪春長單位:合肥市新站區關井小學。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十

摘要：知識經濟時代的到來，社會的發展對高中歷史課堂中學生人文素養的培養越來越重視。在高中歷史教學中教師要把提升學生的人文素養作為教學目標，要在吃透教材的基礎上發揮教師個人的魅力，讓學生參與各種學習實踐活動，通過課堂上和課堂外結合，提升學生的人文素養。

關鍵詞：高中歷史；人文素質；培養。

高中歷史課堂的教學目的主要是通過學生對歷史的學習來了解人類文明發展的歷程和人類社會建設過程。從而以歷史的思維來認識社會、個人和自然的關系，在了解認識的過程中形成一定的經驗，提升人文素養，使自己得到全面發展。

一位著名的教育學家曾說過，教師的個人范例在學生的心中是任何其他東西都無法取代的。這足以說明教師對學生的影響是非常關鍵的，要想培養學生的人文素養，首先教師要發揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過硬的專業知識素養外，還要以自身的優秀道德品質來以身作則給學生起到示范作用。其次，學生是課堂主體，教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生學習熱情，讓學生充分發揮主動性。這要求教師在課堂中營造一種愉快的學習氛圍，讓學生在愉快氛圍中學習歷史知識，總結歷史經驗，感受中國的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗和思考人、自然與社會的關系，并擁有處理好這三種關系的能力。最后，教師要從心底體現出對學生的愛。教師對學生的愛不僅是教師的基本職責，也要做好課堂學習的引導，在教學中根據學生的特點找到適合的契合點，使學生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。

高中歷史考試大綱和課程標準都十分強調人文素養的重要性，所以教師可以從人文素養培養的角度出發去關注學生。新的課標要求學生可以運用所學知識解決現實中的問題，所以教師在高中歷史教學中要積極開展實踐活動，以培養學生的實踐能力和奉獻社會的精神。如在學習“從計劃經濟到市場經濟”時可以讓學生利用平時休息的時間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結出來。另外也可以走進農村，看一看改革前后農村生活的改觀，這種從課堂走到社會的實踐形式利于學生收集資料，并能將自己學到的歷史知識應用實踐中，也能幫助學生樹立正確的人生觀。同時教師可以通過分組讓學生對自己家鄉進行圖片收集，之后進行展覽和比賽。通過一系列的實踐活動就可以提高學生的人文素養。

教師可以在課堂教學中通過媒體視頻和圖片的方式向學生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學生站在國家的角度來看問題。如在學習“抗日戰爭”時，為了讓學生了解日本給中國帶來的災難就可以通過影片的播放讓學生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發學生的民族自尊心和責任感，在培養學生愛國主義精神的同時提高學生的人文素養。近年來日本修改教科書歪曲歷史，否認日本對中國的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國人的憤怒，作為一個有素養的中國人，在譴責日本行為的同時也要注意語言和行為，不能做出有損國家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學生自己總結和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關系才最為妥當？在這樣的學習中，學生可以將知識轉為實踐，同時將對日本侵略的憤恨轉變對國家的愛，不斷完善自己，提高自己人文素養，最終成為社會需要的全面人才。

教師在教的過程中和學生的學的過程中，學生的認知和學習成果都是有差異的，老師在這個差異過程中要及時捕捉信息，并對課程進行及時調整，以幫助學生體驗歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時，可以提出問題：為會西班牙和葡萄牙是最行富起來的國家？但是這兩具先富起來的國家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學生通過之前知識和自己課外知識的學習會非常踴躍的回答問題：因西班牙是當時的殖民大帝國而葡萄牙是當時的貿易霸主。在學習荷蘭和英國時，通過對荷蘭和英國的優勢分析，學生可以生出新的觀點：荷蘭是造船業和遠洋航運業比較發達的商業貿易國家，是以金融立國的，而英國是以工業發達的工業產國的國家。在老師提問學生回答后，老師對學生的回答要及時評價，這樣既能肯定學生的智慧也能彌補學生的不足，學生在體驗中既感受到了學習過程，又體驗到了學習成果。通過這樣的學習可以讓學生體會到真善美和對社會歷史的認識，從而提高人文素養。歷史教育過程也是藝術特色教育，只有將兩者結合起來，才能提高學生整體素質。總之，高中歷史教育中對學生的人文素養教育是必不可少的。高中歷史作為中國的文明發展史，對社會主義社會的發展有不可替代的促進作用，所以在高中歷史中對學生進行人文素養的教育是有一定的優勢的。老師要把握這種優勢，通過提升自己的人文素養，進行課外實踐活動讓學生感悟歷史人物和事件，才能將學生的人文素養提高，為學生未來健康發展奠定基礎。

[1]楊守昌.高中歷史教學中學生人文素養的培養探[j].東方教育，2013（4）.

[2]雷平.高中歷史教學對學生人文素養的培養研究[j].新課程中學，2014（12）.

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十一

1.1忽視需求，弱化語文學習價值。

新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。

1.2內容狹窄，疏離學生生活實際。

有相關調查表明，絕大多數的教師認為按照現有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語文教師會經常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數的教師教學過程中會局限于課本，很少聯系實際加深同學們對課程的理解。

目前，我國絕大多數職業學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非常枯燥，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數的學生并沒有養成課外閱讀的習慣，也沒有養成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。

2.1開發資源，充實生活化教學內容。

要做好語文的生活化教學，對教學內容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發課程資源。對教學內容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內外發生的事件、學生們日常生活中遇到的話題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內容相結合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業需要，開發教材中的專業元素。在職業學校教育中，文化課是為專業服務的，如果能夠在教學內容方面將文化課和專業相結合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據專業找到切入點，將教學目標做相應的調整，使得整個教學內容都更加實用。

2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。

要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統課堂的弊端。

2.2.1課堂導入，引發生活經驗從一種教學模式到另外一種模式的轉變過程，需要從實質上進行轉變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據課堂教學的實際內容來聯系相關的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據詩歌的實際內容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經驗，一旦聯系實際，同學們就可以聯系自己的生活經驗，從而加強教學的生活化。

2.2.2創設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創設情境，可以讓同學們根據自己的生活體驗來產生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝福》為例。如果按照傳統的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。

2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯。可能同學們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內容與生活聯系起來。在職業的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環節。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯系。

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小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十二

摘要：現代教育學家認為，數學教學就是學生的認知過程，也是學生對知識體系的興趣學習的過程。在高速發展的現代，學生憑借記憶和機械的運用知識已經不能適應現在這個時代的發展需要。就要求在數學教學過程中有意識地培養學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；研究；興趣學習。

興趣其實是為了探尋知識的積極傾向，只有有了興趣才能學好數學。學生只有有了這方面的認知傾向，才能更多地表現出主動性和積極性的學習方面。因此，在數學教學中要注重激發學生的學習興趣。

一、用生動的語言誘發興趣。

生動、靈活、有色彩的語言不但能夠鼓勵學生、吸引學生，還可能培養學生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時，為了激發學生在學習方面的興趣，老師可以在開始的時候引入年歷，學生的興趣就會被帶動起來：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來吸引學生的注意力，學生被某些東西吸引住了就會集中課堂聽課的注意力。老師可以用語言適時地對學生進行鼓勵，老師可以這樣說：“年歷中關于數學的規律總是一直存在的，如果我們做一個善于細心觀察生活的好孩子，我相信年歷會告訴你這些規律的。”

二、多引導學生動腦提高興趣。

在教學中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關鍵因素。通過不斷的思維轉化，可以把學生的理性思維上升到感性思維。所以要引導學生積極地動腦，通過自己的思考得出的結論更能夠加深學生的'學習興趣。例如，教學“被除數、除數末尾有零的除法簡算”時，怎么處理余數一直都是數學教學的難點，當在教“15100÷200=75…”時，關于余數的確定就會有多種多樣的說法：有的同學會說是100,原因是“151個百除以2個百，余數該是1個百”.有的同學覺著應該根據商不變的性質把15100÷200看作151÷2余數100就比除數大了。到底哪一個答案正確呢？最后讓學生通過驗算而找出正確的答案。

三、讓學生進行獨立思考。

教師在教學過程中提出問題后，學生會給出各種各樣的答案，此時，不需要立即判斷對錯，而是要引導學生通過思考自己來判斷對錯，可以開展談論和小組合作的教學模式，最后找到最科學的方法來確定答案。這種學習過程，讓學生真實地經歷了數學思維的一個探索過程，實現了對知識自我構建以及自我理解的過程。

以上是我在教學實踐過程中關于促進學生的學習興趣的幾點做法。在新課標的學習上、新教材的實踐上，給老師帶來了新的要求以及新的挑戰。數學教學不僅僅是數學知識的學習，更是主動學習能力的培養以及在思維方式和方法上的轉變，能提升學生的興趣，提高小學數學教學效率。

參考文獻：

金曉榮。興趣m學生學習的強大動力：淺談小學數學教學中學生興趣的激發.周學刊，（04）。

蘭云。淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略.教育教學論壇，（07）。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十三

生活是創作的源泉。葉圣陶認為，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活的單調，使學生思維單一呆板；對生活感受不深刻、不強烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而蒼白，這是學生主體地位得不到真正確定的重要原因。教師應該引導學生對自己所觀察的事物賦以感情：感受清晨，會覺得它象綠葉一樣鮮嫩，像露水一樣明凈，像少女一樣羞怯；落葉飄零，那是“老樹的回憶”，更是“種子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充滿著靈性，無不具有獨特的生命情感；古城、古建筑無不凝聚著一種深遠而蘊藉的歷史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去觀察，就會發現能震撼自己的美。提高生活的感受力和審美能力，還要引導學生要有積極的生活態度。熱愛生活，珍惜生命，追求人生價值的實現，才會對生活有較深刻的感受，才會發現美。而消沉和委靡只會喪失美感。提高生活的感受力和審美能力，還要帶領學生投入美麗的大自然，靠近過去的歷史，走入浩瀚的書海。拓寬他們的視野，感悟歷史，感悟文化，加強思想的深度和厚度。

2內化寫作知識。

一篇文章使人首先感動必定是文本所傳達出來的審美情趣、人生理想、精神氣質，而不是寫作技巧，但寫作技巧的準確運用能更好地表現作文的內涵。高中生也很需要這樣的知識指導，但寫作知識的傳授不是生硬孤立的，而是結合實踐，使學生生動地感悟知識，主動地構建自己的知識，從而內化為技能的，這才是主體地位的體現。例如，議論文寫作是高中階段重點訓練的文體。議論文的有關知識，學生在初中已經接觸，閱讀教學中也多次學習，如果作文課堂上仍然照本宣科，勢必使學生感到厭倦，知識還是老師的知識。于是我采用了這樣的辦法：先發給學生一篇從網上下載的習作，要求十分鐘閱讀，小組討論文章的不足。學生在討論分析的過程中還提出了很多修改的意見，我鼓勵他們說，把你們的意見整理下來，也許就是一篇很好的文章。學生完成作文之后，我抽查了個別同學的文章與原文進行比較，肯定他們的進步并指出存在的不足。我讓學生自己去發現問題，尋找解決問題的辦法，在實踐中領會議論文寫作的方法，整個過程，我只是組織者、引導者，學生才是主體。

3多角度、多渠道的訓練。

單一而呆板的作文訓練模式，不符合高中生求新求異的心理特點。實踐證明，多角度多渠道的訓練更易激發學生興趣，打開思路，培養創新思維，使學生的主體地位得到體現。

3.1現場調查與作文訓練相結合。

高中生的作文之所以“學生腔”，很重要原因在于，我們的學校教育過于注重書本知識的教育，而忽視了社會生活的教育。高中生的生活比較單一，升學的壓力更讓他們幾乎與外界相隔絕，學生的情感體驗膚淺，對生活缺乏感受，使得他們沒有激情，沒有新的材料可運用，視野狹窄可想而知。

3.2以辯論賽來激發學生作文的興趣，來充分發揮主體性。

高中生有爭強好勝的心理，他們喜歡辯論。為參加辯論，獲取勝利，他們要做充分的準備，如，尋找相關的資料、有利的證據，還要和組員深入討論分析命題的內涵、作戰的策略，反復修改辯論的底稿。準備的過程就是學生主動學習和提高的過程，而激烈的'辯論，年輕人之間激烈的“碰撞”，會產生許多明亮的火花，絕對有助于他們對問題的深入認識，有助于思想水平的提高。

3.3演講。

演講的準備過程同樣是一篇文章的形成過程。在同齡人面前的演講，年輕人的自尊心，渴望得到肯定的心理特點，將促使學生不得不改變“假、空、虛”的作風，而力圖新穎、真誠，這些都有助于創新思維和個性的培養。

4把握好共性和個性。

體現學生的主體地位，還要注意到學生的全體性和差異性。教育要面向全體，要關注每一位學生，關注他們因為原來教育環境、語言環境、家庭環境和生活體驗不同所帶來的差異性，作文教學應將統一要求和因材施教結合起來。使每一位學生都能在老師的指導下挖掘潛力，得到發展，得到寫作的快樂。例如，班里絕大部分學生來自農村，我就鼓勵他們多寫一些農村生活題材的文章，多采用夾敘夾議的文體，力爭以情感人，以樸實取勝。課外，單獨組織他們學習普通話，進行口語訓練，通過加強口頭表達能力來提高書面表達能力。作文，體現了一個人的思想、個性和情趣。如果學生能在作文里充分地釋放他的心靈，張揚他的個性，能感覺到創作的快樂，那么，激發他們的將不僅僅是作文的熱情，還有對文學的熱愛，對學習的熱愛，對生活的熱愛！這就是他們主體地位最好的體現。因而，語文教師應為他們塑造這么一個精神花園，用智慧和汗水澆灌花園里的花草，使他們充滿著生機，燦爛地開著花朵。

作者：杜小磊單位：云陽縣養鹿初級中學。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十四

寫作作為小學語文教學的重要環節，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創作能力。

從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。

1、教師占據課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。

2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學語文寫作教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現在行動上，更體現在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。

在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。

2.1開展分層次指導訓練。

個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術性加工，在日常化訓練中提升學生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結構，在遵循基本規律的基礎上，適當進行創新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。

2.2重視生活化寫作指導。

小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創新整合以及二次創作的方式，將高質量的文化內容轉化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應用打好基礎。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據文字內容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現代小學語文寫作教學發展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。

三、結語。

綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現美好的人生。

參考文獻。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十五

對于多數中西部貧困地區來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區一個老師是身兼數職，在語文教學上不會側重于作文教學，多數情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業性，更不可能給學生帶來一節好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現千篇一律的狀態，很少出現有創新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現實情況的基礎上，善于發揮自己的思維，創造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現實生活事件的基礎上總結出一定的經驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養成，需要他們花費過多的精力。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十六

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十七

摘要：為了提高學生的寫作水平，促進學生寫作能力的提高，文章從三個方面提出了個性化視角下的小學語文作文教學策略，即引入個性化教學理念；傳授個性化寫作方式；設置個性化作文命題。

長期以來，傳統的作文教學缺少風格特色，多數小學生所寫作文味同嚼蠟，缺乏個性與懸念，這也是小學生作文無法得高分的一個重要原因。要想提高小學生作文創作水平，就必須采用個性化的教學方法，以此來激發學生的寫作欲望，培養并提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

一、引入個性化教學理念。

教師應積極樹立個性化教學理念，結合學生的個性和特征來編制科學的作文教學計劃與方案，為不同的學生提供自由的想象與發揮的空間，鼓勵學生大膽地以自身獨特的方式來表達內心的想法、宣泄情感，用真情實感來寫景狀物、論事說理、記敘事件等。教師要善于運用素材資料來引導學生進行個性化寫作[1]。例如，多數學生寫我的父親、母親都是模仿一些范文去寫作，對于父親、母親的職業也統一化、范式化，按照參考范文統一認定為教師或醫生，最后所呈現出的人物描寫千篇一律，缺少真實性和個性。對此，教師不妨借助《少年閏土》一文來教育和引導學生，鼓勵學生脫離統一化、模板化的寫作方式，要求學生真實地根據自己父母的職業、性格特點、優缺點等展開寫作，不妨將主人公轉向農民、服務行業人員等，用真實的客觀事實來寫出真實又感人的文章，以此來表達自身的真情實感。個性化教學理念的引入，首先從教學思路、模式等方面突破了對傳統作文教學形式的認知，能夠以一種全新的、個性化的方式來鼓勵并引導學生，讓學生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛，逐步具備個性化理念，用自己獨特的思想和思維來創作，這樣就打開了個性化作文教學的第一步。

二、傳授個性化寫作方式。

個性化的小學語文教學也要從個性化的寫作方式入手，對學生進行科學的指導，個性化的寫作方式就是打破傳統、具有獨特創新意義的寫作模式和方法，讓學生的文章突出其自身獨特的個性，能夠彰顯屬于自身的魅力和特點，創作出獨一無二的文章[2]。例如，學生一般在寫記敘文時，多數習慣選擇從前到后的順序來平鋪直敘，這樣的文章通常較為常見，沒有獨特風格，缺少創新意義，文章情節上也缺少高低起伏的層次感，難以打動讀者。對此，教師可以指導學生帶著逆向思維去寫作，一改傳統的平鋪直敘模式，改用倒敘、插敘等方式來記敘事件，通過這些特殊的寫作方式和方法來提升文章的趣味性、獨特性和價值意義。為此，教師可以組織學生觀看電影《阿甘正傳》，此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來編排，學生在觀看此電影后會對其獨特的創作手段產生好奇心理，此時，教師則可以引導學生將其獨特的創作方式應用在作文寫作中，以此來培養學生個性化的寫作風格。借著《阿甘正傳》這部電影，為學生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類的寫作，部分學生就可受到電影講述的倒敘手法影響，以倒敘的開頭方式呈現出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、張嘴的書本散落在地板上，屋子里一片凌亂，我坐在書桌旁的床上抽咽著，這時爸爸走進來……”這個開頭就可令讀者產生無限遐想。

三、設置個性化作文命題。

個性化語文作文寫作不能生搬硬套，教師需要為學生設置個性化的作文命題，這就要求教師必須根據班內學生的具體情況、現實條件，傾聽并了解學生的想法、性格的前提下來安排作文題目，讓不同性格的學生都能發揮自己的寫作風格，盡可能地為學生布置多重可選擇性的題目，拓展學生的寫作范圍，以此來激勵學生從多個方面、多個角度出發來進行創作，輔助學生養成獨特的思維視角，以及個性化的寫作方式[3]。例如，教師可以為學生布設“想象類”的作文命題，鼓勵學生根據自己的`生活軌跡、生活經歷等自由想象、自由發揮，對此可以為學生布設半命題作文，如“我想―――”等，這種半命題式作文為學生提供了無限的想象空間，也為學生提供了寫作自由。半命題式的作文激發了學生獨特的創造力和想象力，有利于學生內心想法的闡明與情感的表達，也深受學生歡迎，通過此類型的命題，學生的寫作水平及作文質量都得到了極大的提升。總之，個性化視角下的小學語文作文教學是時代發展的必然要求，教師必須認識到個性化作文教學的意義，為學生創造良好的作文創作條件，結合不同學生的性格、認知特點等來為其提供針對性的教學，以此來培養學生獨特的寫作能力，塑造學生的個性化寫作，提高其寫作水平，達到理想的寫作教學目標。

參考文獻：

[1]邱雪.個性化寫作教學在小學語文課堂中的開展[j].小學生(下旬刊),(3):52.

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十八

創新是一個民族的靈魂，是社會發展的不竭動力。創新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和創新能力是社會發展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創新，改進教學方法，提高教學質量，為培養綜合素質過硬的優秀人才打下堅實的基礎。

一、注重以生為本，做好教學設計。

1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。

2.立足教材，加強課內外聯系。教材是教學的根本依據，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。

3.符合小學生的身心發展特點。一個優秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發展的階段。教學設計應遵循學生的身心發展規律和特點，選擇最優方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。

二、創設開放式教學情境，激發學生創新意識。

1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思之始，學之端；發現問題是思維的起點，創新的前提。人類社會也正是在不斷發現問題、解決問題的過程中得以發展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創新活力的。”教師要允許學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養學生的創新思維。

2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造性，培養其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。

三、優化作業設計，提升學生創新能力。

1.作業內容要有差異性。傳統作業布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發展，也給另一部分學生造成了沉重的課業負擔。《義務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發展”.教師在布置作業時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業，使每一個學生都能發揮自身的才智和特長，享受作業完成的過程，潛移默化地提升學生的創新能力。

2.作業形式要具多樣性。傳統的家庭作業大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養。家庭作業是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養具有創造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創新能力。教師在安排作業時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業的基礎上，適當安排實踐性作業，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。

3.作業評價秉承多元性。不同的作業內容、作業形式，自然要建立多元的評價標準。傳統的以分數、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態度、學習方法，整合各方，綜合考量。

充分發揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環節，培養學生的創新思維，挖掘學生的創造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇十九

作文教學是語文教學中的重要內容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學生寫作能力的關鍵途徑，如果作文教學質量不高，會對語文教學水平造成重大影響。因此，提高小學語文作文教學質量至關重要作文教學一般是語文教學中的難點，很多學生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學習興趣，也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導，致使小學生在作文學習中遇到了較大問題。

一、提供平臺，鞏固基礎。

在小學語文教學中，作文教學既是重點內容，又是難點內容，因此，保障作文教學質量有著重要作用。作文教學要求教師給予學生充分的寫作時間，并加強對學生的指導，幫助學生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學生進行溝通交流，讓學生維持寫作興趣，這樣才能提高學生寫作水平。但是受應試教育以及傳統教學觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識的講解，讓學生背記一些重點考試內容，在作文教學方面往往沒花費太多精力和時間，致使寫作課逐漸成為教學中的難點，致使許多學生不愿進行寫作訓練，給學生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學須注重提供寫作平臺，給予學生充足的寫作時間，鞏固學生的寫作知識基礎。教師必須對學生的實際學習情況進行準確分析，了解學生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學方案。由于寫作紛繁復雜，不可能在較短時間內讓學生完全理解和運用，所以教師須讓教學方案具有一定的層次性和多樣性，讓學生逐漸學會靈活運用。由于課堂時間往往較短，難以讓學生得到充分訓練，所以教師可以在班內組織作文比賽，并提供一定獎勵，提高學生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優秀的學生名單，從而激發學生的寫作興趣，讓學生在獲得成就感后自覺進行寫作學習，并敢于探索、創新，這樣才能提高學生的寫作水平，保障小學語文教學質量。

例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時，教師可以根據寫作要求播放一些視頻，讓學生回想生活中值得自己敬愛的人，主動思考與教學內容相關的事件，尋找各種素材。在學生有了寫作欲望后，讓學生根據尋找的素材列出寫作提綱，并進行構思。之后教師可讓學生自主寫作，并加強與學生之間的溝通交流，幫助學生打開思路，解決寫作中存在的'各種問題，并盡量讓學生多練習，以鞏固學生寫作基礎。在學生完成寫作后，教師須從多方面對學生寫作情況進行評價，對寫作較為優秀的學生給予一定獎勵，對寫作較差的學生給予鼓勵，增強學生的寫作信心，讓學生養成自主寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。

二、拓展視野，積累素材。

小學生對各種事物的認知存在一定缺陷，所以在寫作時，很容易出現千篇一律的問題，或者是出現一些缺乏具體內容的流水賬，致使寫作質量難以得到有效提高。小學生大都不善于觀察，單純進行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘寫作新意。在實際生活中，小學生的活動范圍大都較小，常常局限于學校以及家庭兩點一線，致使學生社會閱歷不足，對生活中各種事物沒有較好的認知。隨著教育事業不斷深入，社會環境發生了較大變化，這就要求家長或者學校能帶學生參與一些社會活動，讓學生能夠了解他們生活中發生的各種事情，并學會觀察，積累寫作素材，增長社會經驗，拓展視野，從而培養學生在寫作中的創新意識，提高文章新意。新課標要求教師培養學生的創新精神，優化教學方式，所以教師可以以視野拓展為基礎，讓學生積累豐富的寫作素材，并指導學生對各種素材進行靈活運用，這樣學生就能在寫作過程中創新寫作內容，增強寫作靈感。以往教師在進行作文教學時，會讓學生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時間內提高了學生的寫作質量，但是長此以往，會對學生的創新意識以及思維發散造成不良影響。因此，基于小學生特性，教師需注重對學生視野進行拓展，讓學生積累多種寫作素材，從而提高學生寫作水平。

例如，在以“夏季”為寫作主題時，教師可帶領學生走進自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學生積累素材。之后教師可讓學生相互交流、討論，對文章的寫作方向和內容進行構思。為了避免學生將素材進行堆砌，教師可以加強對學生的指導，讓學生有寫作方向，防止學生文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。

三、思維發散，激發靈感。

在作文教學中，加強閱讀是學生進行寫作的基礎，如果學生寫作基礎知識儲備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發散能激發學生的寫作靈感。新課標要求教師引導學生多進行閱讀學習，用各種優秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導學生進行有效閱讀，了解優秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發散，激發學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質量。

四、加強交流，調動情感。

在作文教學中，文章寫作質量與情感表達有著緊密聯系，很多學生的文章可能在語言表達、情景描寫等方面較優美，但是細讀起來覺得生硬，難以讓人體會到文章的情感，致使文章質量不高，因此，教師須加強與學生之間的交流，激發學生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進行寫作時，教師可以播放一些親情教育片，讓學生能夠產生相應的情感，并應用于寫作，從而提高學生的寫作水平。

作文教學并非一蹴而就，需要教師制定長遠的作文教學計劃，在調動學生學習興趣的基礎上，讓學生逐漸體會到寫作的意義，促進學生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學質量。但是受應試教育的影響，教師一般不會在作文教學中花太多時間，沒有讓學生得到有效訓練，也沒有及時幫助學生解決寫作中存在的各種問題，致使學生在寫作中困難重重。因此，教師必須認識到作文教學的重要性，充分調動學生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作水平。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇二十

《語文新課程標準》提出，作文教學：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。”“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，怎樣在作文教學中落實這些精神呢？本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：

一、細致地觀察，興趣來自生活。

新課標明確指出：“學生作文要從內容入手。”小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言表達出來。經過一段時間的觀察，我發現學生最難的一關就是“內容關”他們不會選材，個別同學作文時甚至感到無內容可寫，于是我便從觀察入手，豐富學生的知識，我是這樣做的：

1.激發學生的觀察興趣，我注意把學生的有意注意與無意注意有機地結合起來。在課堂教學中，我充分利用掛圖、模型等引導學生觀察，讓他們學會觀察的方法，在課余時間他們便能夠自覺地觀察。例如在教學第五冊《石榴》時，我拿來石榴的掛圖給學生看，讓他們說出石榴成熟的過程和石榴的特點。注意石榴成熟的過程中，石榴皮顏色的變化，以及石榴成熟時，惹人喜愛的樣子。記得一個學生看了掛圖后說：“老師，我家有一棵石榴樹，成熟了的石榴比這還要惹人喜愛。”我隨即說道：“你說的很對，那么，掛圖中的石榴跟實際中的石榴有什么不一樣嗎？請同學們回去好好仔細觀察。本周的作文我們就以《石榴》為題寫。”這樣學生從內心產生了一種急于觀察的迫切感。采用了這種方法后學生由以前的老師要他們觀察變成了自覺地去觀察，每人都寫了大量的觀察日記，為寫作打下了基礎。

2.引導學生定向觀察。面對博大的大自然和周圍變化著的事物，作為小學生，觀察時往往無從入手。我注重教給他們觀察的方法，讓他們在觀察時做到觀察對象由小到大，由少到多，由靜到動，最后發展到由單體到群體。

3.引導學生機遇觀察。為了使學生寫出來的文章言之有物，內容充實，就要做到隨時隨地觀察，搜集材料。但瞬息萬變的社會不一定引起學生的注意，我就引導他們機遇觀察。去年冬天的一天，我在教學第十一冊《第一場雪》時，正值天下大雪，我便不失時機地帶領學生到野外去領略美麗的雪景，他們置身于這白玉般的環境中，興奮異常。我讓他們按由遠及近的順序觀察，由一片雪花到一堆雪。這樣他們不僅對課文內容有了較深的理解，而且能夠充分地表達出自己的感情。我當時讓身邊的同學說說他看到的景物，他頗有感觸地說道：“遠望披上了銀裝的樹木，只見枝條有的像梨花、有的像珊瑚，形態萬千，分外美麗。大自然創造了這樣的美景，我真想投入大自然的懷抱。”還有許多學生紛紛述說。回到教室，我讓學生及時地把剛才觀察的描寫下來，收效甚大。這一系列的觀察，不僅豐富了學生的課余生活，而且每個學生積累了厚厚的一本觀察材料，寫作時再也不是“無米下鍋”了。

二、引導閱讀欣賞，誘導練筆生輝。

閱讀是小學語文的基本環節。在教學中，教師首先要善于指導學生讀懂課文，就是說使學生通過語言文字正確地理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育。如：我在進行三年級的語文教學時，我每天早上都和學生一起朗讀課文或課外書籍，讓學生在邊讀的過程中慢慢體會。我還在班上辦了一個圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來和同學們共享。中午或下午鼓勵學生們到圖書室看書，把好詞佳句記在本子上。只有逐漸地使學生真正養成廣泛、認真的閱讀習慣，才能使學生寫作文時有話可寫。正如古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”。在寫作中，我還緊密結合課文，要求學生把文章中的好詞佳句，修辭手法等恰當的貫穿在作文中。這樣既加強了學生對課本知識的理解，又提高了學生的.寫作水平。久而久之，讓每個學生逐漸養成了勤于練筆的好習慣。

三、注重作文評價，培養自批自改的能力。

培養學生的自改，有助于使學生的思維具有條理性和規律性，能充分調動學生的積極性和主動性。經過不斷的練寫，學生的寫作水平有了不同程度的提高。我又對他們進行了自批自改能力的培養。開始階段，注重于教師的教和扶，所謂“教”，即針對每個學生的寫作實際，指出其文章的不足。對于那些水平差的學生，先從遣詞造句、標點符號改起，繼而發展到布局謀篇是否恰當、合理。所謂“扶”，即在老師的引導下自己找出文章的不足。這類練習最多的是片斷描寫和每天寫日記。漸漸地，他們有了一定的批改能力，我就試著放，讓他們自批自改一些簡單的文章，學生對這種方法極其感興趣，對自己的每一篇文章的優缺點，也很清楚，同時明確了下一步的目標，他們的寫作欲愈來愈強，可謂受益匪淺。

四、鼓勵學生創新，寫出個性飛揚。

俗話說：“文如其人”。為了讓學生寫出屬于自己風格的文章，我在寫作教學中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學生的思維和個性，鼓勵學生創新，寫出屬于自己個性的文章，在習作的字里行間盡顯個性飛揚。例如：在一次寫一種植物的習作中，有一學生寫竹子，通過寫出了竹子的外形體現它的民族氣節，還能通過寫竹子的生長環境來體現竹子的頑強生命力，通過寫竹子的用途體現它的無私奉獻精神等，一般寫植物的習作，要求不是很高，著重對植物的外形、香味、用途進行描寫，大部分都寫花花草草，但這個學生在習作上寫別人不寫，觀察和思維與眾不同。因此，鼓勵學生在習作上創新也是很重要的。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇二十一

一、調整教學認識，提升學生探究能力。

學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們養成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發學生的思考，培養學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。

二、創設語文課堂的教學留白，培養學生的逆向思維能力。

對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發，有利于培養學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發展。針對小學語文課堂創設教學留白，培養學生的逆向思維能力，需要為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。

有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、挖掘教材內容，讓學生學以致用。

小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優質的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據自己的理解構建文章的評析，培養學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。

四、誦讀國學經典，提升表達能力。

很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。

參考文獻:。

[2]劉俊虎.如何提升小學語文教學的有效性[j].學周刊，,（16）。

小學語文教學的人文素養培養研究論文（通用22篇）篇二十二

在小學階段，學生學習語文還存在難度，主要是因為這個時期的學生對于學習的理念還不夠了解，對于如何學習語文也不甚了解。在新課標的環境下，教師需要適當的進行語文教學創新，以此提高課堂教學效果。

一、深化語文教學目標。

語文教學目標是教師進行語文教學的目的，教師在進行小學語文教學中應該深化新課標下的語文教學目標。教師應深度研究每一階段的語文課本，并根據自己的理解與所搜集到的資料向學生宣講。新課標下的語文教學，不但要求學生語文知識與文學素養的提高，而且需要學生能夠準確運用語文知識。所以，在小學語文課堂教學中，教師需要明確學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師不能只顧自己的講學，還要時時關注學生能否掌握知識，要對學生進行適當的引導。

比如在北師大版小學語文《烏鴉喝水》的教學中，教師就不能為了教學的進度，而忽略了學生對文章內容的理解。這是低年級的課文，學生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學生，否則有可能影響學生對學習的積極性。由此，教師應設計問題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”,讓學生對這些問題進行思考，如此不但激發學生的主觀能動性，也提高了學生對《烏鴉喝水》這篇課文的認識與理解。

二、培養學生良好的自學習慣。

在教學中，教師只是向學生灌輸知識，如此很可能使學生對教師產生依賴性，從而不愿思考，只想讓教師教，學生很容易變得懶惰，而這對于學生的綜合發展有著非常不利的影響。在新課標下的小學語文教學中，教師應注重培養學生自學的學習習慣，如此才能讓學生自己掌握學習方式，真正成為學習上的主人。對此，筆者認為教師首先應該引導學生自己進行課前預習。在教學某篇文章初期時，教師應為學生提出一些相關的問題，讓學生自己根據課文內容尋找答案。

而學生在課文尋找答案的過程中，對于課文的基本內容也就有了一定的了解了。比如在進行北師大版小學語文《精衛填海》教學之前，設計問題“精衛是誰”“精衛為什么要填海”,讓學生自己去尋找答案。在上課的時候，教師再請學生回答這些問題。如此，不但推進了教學的進度，從而讓學生初步了解了課文的主要內容，也讓學生在預習課文的過程中養成了自學的學習習慣。而到了后期，教師就可以讓學生自己去找問題與答案。

三、鼓勵學生進行質疑。

整個教學是圍繞著學生而展開的，學生需要自己去思考，而不是以教師的觀點為準。故而，教師應鼓勵學生勇于對課文內容進行質疑，自主思考問題。對此，筆者認為教師可以通過課本上的知識內容，讓學生自己進行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發表自己的'看法。

長此以往，學生對自己越來越有信心，能夠勇于質疑問題、提出問題，從而推動了學生的綜合發展。譬如同樣在北師大版小學語文《畫龍點睛》的教學中，教師在完成教學后，再讓學生針對課文內容，找出問題，提出自己的意見，發表自己的看法。無論學生所發表的看法如何，教師首先應給予表揚，然后在輔導學生，完善這些問題，并引導學生解決這些問題。

四、營造良好的語文課堂教學環境。

由于課堂是學生主要接受知識與學習知識的場所，所以，教師應盡自己的努力營造良好的語文課堂教學環境，從而能夠讓學生進行學習。只有在良好和諧的語文教學環境下，學生才能心無旁騖地進行學習，才能更快地接受教師所教授的知識，才能積極主動的進行思考，從而大幅度地提高學生的學習效果。對此，教師首先應重新定位教師與學生之間的關系，在新課標下，教師與學生不再是傳統的教與學的關系了，在人格上，教師與學生是平等的，在社會道德上，教師與學生是相互促進的。所以，教師在課堂上是學生知識的傳授者，在課外，教師就應與學生成為朋友。如此，才能了解學生的所思所想，成為學生所期望的教師，從而提高課堂的教學效果，活躍課堂教學氣氛。其次，教師還需要在課堂教學中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學生能夠在玩樂的過程中學習知識。最后，教師需要引進一些多媒體等先進的教學設備，以此激發學生的語文學習興趣，調動學生的積極性。

五、結束語。

小學語文的學習對于學生今后其他的學習有著非常重要的影響，作為一名小學語文教師，應遵循新課標的教學標準，進行語文教學創新。當然，就目前而言，在新課標引導下的語文教學或許還存在問題，這就需要更多的教師進行努力。

參考文獻:。

[1]甘曉娟。小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[j].教育教學論壇，,（22）。

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