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如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇一
人類社會已步入充滿竟爭的二十一世紀，在這信息時代，人們對知識的獲取、信息的獲得的方法與途徑已不再具有唯一性，而是空間、多維性了。體育課作為向學生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性。“開放式”教學已作為一種教育模式進入到我們的教學當中，下面就如何上好一堂“開放式”體育課談以下幾個方面：
一、設計開放性的練習，訓練學生的創新思維。
創新思維所表現出來的特點，往往是善于發現問題，揭示客觀事物的內在規律從而產生新穎的前所惟有的思維成果，創造性地解決問題，但創新思維的培養除了在學習過程中加以培養，這樣才能有助于培養學生的創造思維。如：在體育課的開始部分可以運用多媒體設備，播放各種動物的奔跑、跳、走等各種動作。學生看后，教師提出要求：“以組為單位，把各種動物的動作連起來，組成一套運動操”。學生在教師要求下自行的完成任務。又如：在籃球投籃練習中，學生可以任何投籃動作投籃，選擇適合自己的投籃方式。在崇尚健康第一、以終身體育為目標的今天，這肯定不能適應學生為了健康與參與各種不同的體育項目的要求。由學生自由選擇項目、自由編組、自主學習與鍛煉，教師要回答的問題則是學生在練習過程中不能解決或解決的不夠圓滿的問題。在教學的過程中，教師根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定出各堂課的教學目標。學生圍繞這個目標可以采用多形式的學練方法，嘗試解決課堂的主要問題。開放性的練習既可以訓練學生的創新思維，又可以激發學生的學習興趣。
二、設計開放性的問題，訓練學生的敏捷思維性。
有利于訓練學生的敏捷思維性，使學生的言行更具有實踐性與社會性。學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如，在50米接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術。這都是留給學生思考的問題。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一技戰術掌握的更好、更合理、更全面。同時還培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。在這一過程中，學生能自然地形成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力，學會正確處理人與人之間的相互關系，提高對社會、環境的適應能力。教師在這一過程中，既要回答事先預定設計的.問題，同時還要與學生共同探討在課堂教學過程中未曾預料到的問題。這樣教師既是對自己已有知識經驗加以加工、鞏固、提高，又是對不斷出現的新問題進行學習、探索，豐富了自身的教學經驗、拓寬了知識面、提高了自身的教學業務能力，為適應教學不斷更新的知識與不同要求的未來體育教學打下良好的基礎。
三、組織開放性的評講，讓學生體會到新的樂趣。
教學過程的內部動力是教與學之間的矛盾。其實是學生活動在特定條件下的認識發展的過程。積極的學習評價有助于增強學生的積極性，增強學生的信心。因為每一個學生都有較強的自尊心，他們也都希望自己的成功能得到別人的承認和肯定。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。例如：在投擲完壘球以后，學生可以對自己或他人的技術動作進行評價討論。把學生對體育的認識、參與以及學生的自我評價放入評價體系中，能更確切地反映出體育與健康的含義。強調身體素責的提高、運動能力的增強，能更全面地反映出不同個體的學生在進行體育鍛煉后表現出的不同情況，使評價體系更具有針對性。我在逐一加以肯定的基礎上引導學生比較、評價。看一看評價哪個的理由更充分，更完美。
四、上好一堂“開放式”體育課還要正確處理好主導與主體兩者的關系。
開放式“體育課模式強調、突出以學生為主體，但不能否定教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在（1）教師要根據學生的認知水平，多方法、多途徑引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力，創設適宜的教學環境，激發學生學習的積極性，逐漸養成學生良好的學習習慣。（2）在進行體育學法指導中，要制定明確的學法目標，區別對待，讓每位學生都能體會到成功快樂，使學生逐步掌握學習的方法，變被動學為主動學。（3）對特殊群體要進行特殊輔導，揚長補短。對特殊項目象田徑中的投、擲、體操中的難度動作等存在安全隱患的項目，要考慮安全因素，采取必要的防范措施，保證教學的正常進行。
實踐證明，實施開放式教學，不僅僅能促使師生間多向性的交流與合作。實現了教與學，師生的特定的環境間的最佳組合，而且是培養學生開發思維和創新能力的有效的途徑。從而使學生在輕松愉快中掌握了新知識、新技能。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇二
如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？我校教師對復習備課堂結構做了一些研究探討，下面就我校復習課的一些做法與同行交流，不妥之處，懇請各位老師批評指正。
一、復習課的類型與原則。
復習教學不是簡單的重復，而是學生認知的繼續深化和提高。應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的數學能力。復習課因其目的不同可以分為有以知識為線索的復習課（如第一輪復習課）；有以方法，專題線索的復習課（如第二輪復習課）；有以題型為線索的復習課；也有知識與方法穿插的復習課，我們稱為混合型復習課。但不管怎樣分，必須符合：
其一、對象的可接受性：既復習教學要以學生為主。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
其二、復習效益的最大化：在課堂上要多給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。使學生能理解，應用知識，解決問題，能舉一反三，觸類旁通。
二、復習課的課堂結構。
2．回顧整理環節：好的數學復習課引導學生回顧整理知識的.方法要巧妙．可以利用填空、表格、框圖等形式引導學生回憶、整理復習內容，并選擇一定的角度理順知識的內在聯系。
3．重點復習，突破重難點環節：這個環節通過對學生進一步的復習指導，達到加深理解，形成認知結構的目的。教師一邊檢查學生對知識的回顧，一邊引導學生構建出所復習內容的知識結構，使復習的內容條理清晰地呈現在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程，使學生對所學知識的認識形成一個較為完整的結構。對重點、難點、疑點和關鍵點，教師要有針對性的進行講解，并配備適當的變式練習予以強化。在這個過程中，要充分發揮教師的引導作用，使學生注意到重點難點之所在。
4．典型例題講解環節：精選典型例題應能進一步鞏固復習內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。復習中要選擇一些恰當、新視覺、最能體現復習內容本質特征、喚起學生思維靈感而引起思維共鳴的例題而施教，達到溫故知新。
（1）題目類型要精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，具有一定的綜合性；要選擇能體現“通性通法”，即包含最基本的數學思想方法的題目，不必追求偏、怪、難；要重視一題多解，一題多變訓練。
（2）分析過程要強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。
（3）解題規律要總結，例題解答之后，要引導學生反思解題過程，總結解題經驗。
5．課堂練習環節：課堂練習是對復習的數學知識和思想方法的運用，是培養學生解題能力又一次升華。
復習中配以靈活、多變的訓練，能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。首先在訓練的內容上要活。要選擇內容新穎、規律隱藏、思路靈活的習題訓練，創造新的思維意境。其次，在訓練層次上要活。采取鞏固訓練、模仿訓練、變式訓練和綜合訓練等靈活方式。再次在訓練形式上要活。加強“一題多變”的訓練。盡可能覆蓋知識點、網絡知識線、擴大知識面，增強應變能力。加強“一題多解”的訓練，尋找多種解題途徑，擇其精要解題方法，逐步提高學生的創新能力和自主解題的能力，數學要學習的是方法而不是結論。
6．課堂總結環節：這是整節課系統的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。一般包括：
（1）站在整個中學數學體系的高度，完整地歸納概括復習內容。
（2）概括總結數學思想方法，說明適應范圍和應注意的問題。
（3）對復習過程中暴露出的問題，要強調，必要時可選配一些有針對性的課外練習。
7．作業的布置和處理。
（1）一定要遵循量力而行原則，緊扣當天的復習，分層要求學生，在保留住學生的成功感和進步感的同時也讓他們認識到自己的不足，從而引發他們的內催力，培養學生的學習熱情和學習積極性。這就要求我們老師要認真選題，認真做題，不要盲目的布置參考書上的習題和試卷，更不要布置偏、難、怪的題。
（2）一定要重視課本上的典型例題和習題的同步演練。
當然，教無定法，復習的方法與形式多種多樣，并不拘泥于以上幾個環節。我們在復習教學中也應不斷思考遇到的問題，不斷總結方法，積累經驗。我們也希望通過這樣的交流研討提供更多更好的復習課思路，讓我們的復習課也成為一道亮麗的風景！
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇三
物理知識是人類不同時代的優秀代表的智慧結晶，它揭示了自然現象的本質和規律。今天我們要應用這些知識來解決一些物理問題，必須要熟悉這些知識。再現知識就是讓學生熟悉知識，復習課跟新課不同，知識非常集中，因此為了提高課堂效益，可以在課前將知識以方框流程圖、樹干分枝圖、表格羅列圖等形式制成幻燈片，這樣就可以在短時間內將知識再現給學生。
第二、檢查知識。
將知識再現給學生，并不等于學生都記住了知識，所以有必要隱藏幻燈片，檢查學生記憶知識的情況。由于時間關系不可能對每個學生、每個知識逐一檢查。這時可以抽查成績較差的學生回答較難記住的重點知識，這種方式不僅強化了被問學生對該知識的記憶，也強化了其它學生對該知識的記憶。
第三、講解知識。
學生對知識的遺忘，不僅表現在對表達知識的文字、字母、圖象上，更多的是表現在對知識內涵和外延的理解上。所以，再現知識，檢查知識，只是復習課的一個開頭，重要的是理解知識。老師講解知識的過程就是讓學生理解知識的過程。老師在講解過程中，一定要詳略得當，深入淺出，言簡意賅，突出重點，突破難點。可以結合生產、生活、科技及自然現象講得生動一些，有趣一點。
第四、檢測知識應用。
再現知識，檢查知識，講解知識，最終是為了應用知識來解決問題。學生對知識掌握了沒有，理解到什么程度，能否熟練應用，必須通過物理題來進行檢測。設計物理踢時要注意控制個數、控制難度、控制考察面。章節不同，這些因素也有所不同。計算題可以循序漸進多設計幾個問，最好是前一問對后一問有啟發，問問相連，問問相關。第一個概念題偏易，第二、三兩個規律題中等，第四個綜合應用題中等略微偏難。
第五、公布詳細參考答案，統計學生錯誤情況。
定時檢測時間一到，老師馬上公布詳細參考答案（選擇題要有選項對錯的原因說明），學生對照參考答案，進行對錯評價的同時，也要進行錯誤糾正，三分鐘之后，老師統計錯誤情況，將其公布在黑板右上角。
第六、根據統計情況，老師及時點撥。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇四
要想成為一名優秀的科學教師，能上好課是必須的。上好一堂課難，上一堂好課更難，上一堂好的科學課難上加難。那么，在課程改革的實踐中，如何上好一堂科學課向40分鐘要質量？我結合自己20余年的課堂實踐和經驗，談一談我粗淺的看法：
一、高效導入，激發學生的學習興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂好課的導入環節必須引起學生的注意，激發學生的學習動機，讓學生渴望去探索科學的奧秘。如我在執教《電磁鐵》一課時，新課伊始，精彩的演示實驗，激發了學生興趣，使學生迅速地營造出了那種神秘感，吸引學生很快投入了學習狀態，使他們迫不及待地想制作電磁鐵。
二、注重實驗方案的設計和實驗操作過程，教師適時指導，關注生成。
在學生動手實驗前，可以先請學生設計一份實驗方案讓學生想一想，需要什么材料，怎樣做實驗比較合理，在動手操作中注意哪些問題。在實驗過程中，教師要給學生充足的實驗操作時間和空間，讓他們像科學家那樣去實證。科學教師要適時地指導，用心呵護學生的科學體驗，為學生搭建交流質疑地平臺。另外，要上好一堂科學課，應當重視課堂上生成的東西，重視學生的發現。課堂生成處理好了，也會讓人感覺一切都是真實的，教師自己也有眼前一亮的感覺而已，也會產生特別的愉悅感。
三、實驗過程中，要注重學生的思維訓練，培養他們良好的思維習慣，讓他們學會思考。
現代社會需要的是會思考、能動手的創新型人才，敏銳的思維需要長時間的訓練和培養，所以，上好一堂科學課，必須注重對學生進行思維的訓練。科學教師在教學時，應以思維為主線，課堂上以思維發展為核心。在科學實驗課堂上，不僅讓學生知道怎樣做實驗，還要讓他們明白為什么這樣做實驗。如我在執教《杠桿》一課時，在學生動手實驗前，我總是鼓勵學生動腦筋想：如果讓杠桿尺再平衡，應該怎樣做？學生想辦法后，我問：“為什么這里放一個夠嗎就平衡了？再加一個夠嗎杠桿尺不平衡怎么辦？你為什么會這樣想？每一個細節，在我的引導下，經過學生的認真思考，一一得到了落實。這節課學課，做學生的收獲非常大，連聽課老師都覺得受益匪淺。所以，要上好一堂科學課，應該注重培養學生良好的思維習慣，讓學生會思考，善于思考是非常重要的。
四、要落實自主、合作、探究的學習方式。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，那么科學課堂上究竟采取何種方式才效果更好，我認為要因事、因人、因時間、因內容而定。”因事而定“是指學生在怎樣的背景下開展合作探究或提供怎樣的環境讓學生展開討論；”因人而定“是指這個時段，可能會發生什么事情或問題？此時學生最喜歡怎樣的學習方式；”因時而定“是指哪個時段開展合作學習，一個新知識點就突破了；”因內容而定“是指主要解決什么問題，能利用學生之前的思維碰撞解決問題，方能產生實效。
自主與合作緊密聯系，缺一不可的。在科學課堂上，教師要讓學對問題有獨立思考的前提下再進行合作探究，只有這樣，才能使學生積極的投入到課堂學習中。，從而得到發展。因為學生依靠個人力量解決不了問題時，學生就會產生兩人切磋、小組合作的強烈愿望。這樣，無形之中，就將學生”逼“上合作的合作的梁山。科學教師給學生留下足夠的合作學習空間，教師要善于運用靈活的教學手段，做到”放得開、收得攏“，合作探究就會成為課堂的協奏曲，使科學課堂產生美妙動人的效果。
總之，合作探究是一堂科學課成功的基礎，在合作探究竟中，教師考慮要周到，并能靈活處理的話，學生才能得到全面的發展，提高科學教學的有效性。
五、堅持鼓勵原則，充分調動學生的積極性。
科學課上，教師應當堅持鼓勵的原則，不斷幫助學生增強自信心，把學生豁動起來，最大限度地調動學生的學習積極性，小組互助合作學習一旦出現”同學互助、教學相長“的局面，便會激發學生的學習興趣和學習積極性，極大地增強學生科學學習的有效性。
科學知識包羅萬象，科學教師要上曉天文，下懂地理。所以，要上好一堂科學課，教師首先要認真揣摩教材，精心設計教案。教師還需要用自己對課程與教學的專業化理解創造性地組織教學，努力讓自己的課堂活起來；用自己專業的判斷對教材進行教學加工，使課堂教學煥發出生命的活力；科學教師要對教學內容和方法進行適當地調整和修正，少一些墨守成規，多一些不拘一格，倡導教學方法多樣化；教師對課堂教學過程的具體情景要作出恰當處理。在課堂上，科學教師還應尊重學生個性化的理解，少一些話語霸權，多一些百家爭鳴。此外，要上好一堂科學課，科學教師針對課堂上突發事件也要靈活機智地處理。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇五
摘要：課堂是學生發展的主要場所，是數學價值得以有效展示的重要平臺。因此，在新課程改革下，教師要做好各個環節的工作，以確保學生在輕松的環境中獲得更好的發展。
關鍵詞：教學目標；教學方法；評價模式。
素質教育以來，一堂好課，一堂有效的課不再是簡單的知識掌握，更不是為了考試而學習，而是要讓學生的能力水平、數學素養等都得到大幅度提高。因此，作為新時期的數學教師，要充分發揮學生的主動性，使學生在教師營造的和諧課堂環境中獲得更好的發展。
一、完善教學目標。
教學目標是預期要實現的教學結果，在傳統的課堂中，我們教師只要根據大綱要求明確本節課需要學生掌握什么知識就可以，目的就是為了讓學生能夠更好地應對考試。而在新課程改革下，我們的教學目標也轉變成了三維目標，即知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀。總之，在教學過程中，教師要完善教學目標的設計，要讓學生在輕松的環境中掌握基本的數學知識，提高數學技能。
二、恰當教學方法。
教學方法的選擇是否恰當直接決定了一堂高效課堂是否能順利實現，所以，在實際教學過程中，教師要結合教材內容，選擇恰當的教學模式，為學生打造高效的數學課堂。
首先，教師要明確本節課教什么，之后，在如何教的過程中堅持以生為本的教學理念，結合教材內容，選擇恰當的教學方法。但是，教師在選擇某種教學方法時，要避免出現“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象出現。比如，在課堂上開展小組合作學習模式時，需要注意分組問題、小組合作內容的有效性以及教師給學生留出的小組合作時間等。這些都直接影響小組合作學習的高效性。總之，教無定法，貴在得法，教師要結合教材內容做好各個方面的工作，以確保數學價值的有效實現。
三、做好過程評價。
《義務教育數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”可見，評價對學生健全的發展以及數學課堂的有效開展起著非常重要的作用。因此，在評價環節，教師要摒棄傳統的終結式評價模式，要借助形成性評價模式幫助學生能夠正確地認識自己，進而明確發展方向，提高課堂學習效率。
總之，教師要認真貫徹落實新課程基本理念，要做好各個環節的工作，以期能夠上好每一堂數學課。
參考文獻：
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇六
[摘要]：積極的情緒是做好每一件事情的良好動力，它也適用于體育活動的完成，本文通過結合自身實踐的實際情況，并參考了一定的文獻進行分析，結果表明：在課堂中應用積極的“情緒感染”的方式進行，不僅直接影響體育課的效果，而且會更好地促進青少年的身心健康。
1.前言：
體育教育是中學對學生“德、智、體、美、勞”五大基本要求的一個重要內容，而體育課則是學校實施體育教育的主要形式，是有計劃，有組織、有目的地使學生掌握體育的科學知識和技能，不斷地發展和改善身體素質和培養學生思想品德與個性的過程。
新課程標準中倡導健康第一的指導思想，而健康的概念隨著時代的不斷發展也發生了很大的變化：以前單純指人的身體各個器官的健全正常，而今天健康則包括人的身體健康、心理健康和其對社會的適應能力三個方面。
然而，在以往中學的體育教育中，許多教師往往只重視前者的健康而忽略了后兩點。他們只重視對學生掌握技術動作、技能和身體素質的提高，而忽略了人的一切行為活動都是在一定的心理狀態下進行的。特別是中學生正處于青少年的發育階段，情緒易于激動、外露，且隨環境而變化。因此，在課堂中應用積極的“情緒感染”的方式進行，不僅直接影響體育課的效果，而且會更好地促進青少年的身心健康發展。
2.情緒的心理分析：
從心理學上說，人類最基本的情緒包括：快樂、憤怒、恐懼和悲哀四種，快樂的情緒可以驅使人們去積極行動，提高人的活動能力，堅忍不拔地堅持下去；而憤怒、恐懼和悲哀的情緒則往往使人們的行動力量減弱，工作的注意力不集中等。
我們作為體育教育的引導者---體育教師，在體育教學中應自始至終與學生融為一體，并要時常考慮青少年學生的身心特點，尊重學生的自尊心，努力創造一個師生感情融洽的良好學習環境，使之能在愉快的情緒環境中完成學習任務。這對教學任務的完成和學生的身心健康都是很有必要的。
體育課的特點是體力活動和智力活動相結合，在這一點上與其他的課程有很大的區別，我們在教學中就不能像其他學科的老師一樣對待學生，體育教師心須根據青少年的身心發展的規律，人體適應規律和動作技能形成的規律進行組織和教學，因此我們首先要了解學生希望在體育課中有一個感情融洽的人際關系的心理傾向，比如他們喜歡什么樣的體育教師、不喜歡什么樣體育教師，這樣我就可以改變他們原來不喜歡的形象而扮演他們喜歡的角色；其次，這一年齡階段的學生具有較強的自尊心和上進心。自尊心是一個人需要尊重的反映，也是一個人前進的動力，它與自信心、進取心以及社會責任感、集體榮譽感等有密切的聯系，是一種積極的心理品質。因此，我們在體育教學中應尊重學生，對他們給予熱情的鼓勵，增強他們學習的自信心，盡可能地減少或不運用批評，更不能刺激或傷害學生的自尊心。
然而，怎樣才能夠保證正常的教學活動又能把學生帶進一個愉快的學習環境中去呢？我們可對以下的方法進行嘗試：
3.1．創造問題情境，激發積極思維。
創造活動是一種高級的腦力勞動。在教學中教師要善于提出問題，創造情境，激發學生去積極思考。提出的問題，應緊密結合教學內容，可以是實際問題，也可以是理論問題。其方法可以從客觀實際與學生已有知識出發，注意新舊知識的聯系，引而不發，讓學生自己去解決問題；也可以結合動作技術技能要點，使學生通過積極思維，提出新穎的創建，提出新的解決問題的有效途徑。在體育運動中，一個人從出生到成人已學過很多的基本技術動作，這些材料以表象和概念的形式保存在記憶中，當學生遇有新問題時，就能從記憶中提取現在的表象經驗或概念，通過學生的思維來解決存在的技術或戰術問題，這有利于學生創造思維的培養。例如:在籃球的運球及反彈傳球教學中，已經講了動作要點及注意事項，這時在教學中我要求學生3-5人自行組合，發揮他們的創造思維，編擬出可操作的不同于課本的籃球反彈傳球練習，這樣就會使被動變為主動，學生練習情緒高漲，教學氣氛活躍，很多練習方法、練習手段都易于進行。而過去的教學模式一個主要弊端是過分突出教師的主導作用，我們有相當數量的教師，從教學思想到教學過程，嚴重的限制著學生“創造性”思維的培養和發展。習慣于“我講什么，你聽什么，”“我教什么，你就按我的方法做什么”，不允許學生提出新的思維和嘗試，學生身順而心違，結果是學生形成了循規蹈矩的思維模式，這種教學模式嚴重地限制了學生興趣和個性的發展。
3.2．運用激勵法建立和諧的課堂氣氛。
怎樣才能建立起和諧的氣氛呢？我覺得要創造一個良好的課堂氣氛，首先，必須建立好融洽的師生關系。教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段”。因而教師在教學過程中的每一個細節、表情；或一個眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。比如學生畏懼新動作或練習動作失敗時，教師要用親切的語言，信任的目光，反復的示范與鼓勵他們，去幫助他們找出癥結所在，增強他們完成的動作信心。反之，教師如果有意或無意地流露出急躁，不滿的情緒或嚴加指責，學生就會加重原有的心理負擔，降低興奮性，就更難完成動作了。其次：教師要理解學生的自尊心理，循循善誘，少批評，多表揚，這點特別是對于身體素質較差，膽子小的學生尤為重要。如當他們完成動作稍有進步進（即使是失敗的）都要及時給予肯定，那怕是點點頭，學生的精神上都會感到滿足，提高他們上體育課的積極性，增強學習的信心。再次，需要批評的通過采用動作、表情、提醒的方式，使學生能夠容易接受和理解。如在教學內容分組練習中，常會遇到個別調皮的學生對練習動作不協調的同學進行裝腔作勢或出言不遜的譏笑；此時教師應采用嚴肅的表情和提醒的方式，對該生進行批評教育，事后，被批評者會感到慚愧而低下頭，虛心接受批評，被譏笑的那個同學感到激動和內疚，就會大膽積極地去練習。這樣既促進了同學間的諒解和團結，又提高了體育基礎較差的學生練習積極性，一舉兩得。可見，和諧的氣氛并不意味著不要上課的嚴肅性，二者是統一的，有著密切的聯系。高度的組織紀律性是組織教學的前提，而和諧的氣氛，則是更好地完成教學任務的重要因素。所以教師要努力創造和諧的氣氛，讓學生在心情舒暢中上好體育課。這樣他們的技術動作就會得到很大的提高和改進，取得令人滿意的教學效果。同時也會提高學生對體育課的興趣。
3.3．應用調節法處理課堂中的突發事件：
在體育教學中不可能每個學生都有保持愉快的情緒，當有學生出現不良甚至抵觸情緒時，應注意對問題進行仔細的了解，摸清問題的來龍去脈后再進行分析處理，對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生則特別要注意批評的環境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質量是否達到預期效果？課上對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到激勵。只有尊重和愛護學生，學生才會與教師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。切忌盲目武斷地責怪學生或者使學生的自尊心受到傷害。應該多運用啟發、誘導來調節學生的情緒。同時，教師的任何不良情緒絕不能帶到課堂上，在體育教學中，教師是主導，學生是主體，教師的一言一行，教師的精神面貌，工作作風，乃至教師的著裝，無一不直接影著響學生，教師要精神飽滿地對待每一節體育課，要滿腔熱情地對待每一個學生，對課堂關心和對學生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無私的奉獻。用自己的行動去感化學生。如果教師把不良的情緒帶到課堂上就會傳染給學生，更有甚者，可能導致與學生發生沖突，從而傷害到學生，同時也影響了課的教學質量。
4.1．深入研究并掌握學生情緒發展的規律。
情緒感染往往也與低級的心理過程相聯系，它是個體意識發展的最初因素。例如：雜亂的環境使人不愉快，整潔美觀的環境使人感到舒服，被人打罵時感到不高興，被人愛撫地拍拍肩膀時卻很愉快。一般來說，聲音的感染較之光線的感受，與情緒反映的聯系更為緊密、更為直接、它更能激起情緒的共鳴，因此，在課堂上教師應多運用積極性、肯定性，具有幽默風趣的話語，這樣更利于把學生帶入積極愉快、熱情主動的情緒中，為順利完成一節課的內容和任務作出了成功的'鋪墊。同時，中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感，教師在這一點上更應該做好，不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。
此外，除了教師的言行對學生的情緒有很大的影響之外，它還與學生本身、教師以及外界環境有很大的聯系。
4.2．教師應全面地了解學生并建立良好的師生關系。
要做到這一點，就要求教師平時多與學生接觸，了解學生的需求、喜惡，以及其身體素質特點，這樣既可以增進師生間的感情，也便于教師的因材施教，同時，通過教師的影響，可以使原來不喜歡體育的學生對體育產生興趣，如果教師平時不注意與學生的接觸與交流，師生感情疏遠，學生對教師產生“畏懼感”，這在課堂上就不能伴隨積極的情緒狀態來練習，使之感到體育課是一種沉重的負擔，對體育課無興趣，久而久之，便產生了一種畏懼的、消極的情緒。因此，一名體育教師要上好體育課，僅僅在課堂短短的幾十分鐘與學生的交流是遠遠不夠的。
4.3．備課要考慮到學生因教材內容、場地器材、天氣等因素引起的情緒變化。
一節成功的體育課，是師生充分配合的結果，單靠教師的努力而沒有學生的積極配合或僅有學生的積極熱情而缺少教師的正確指導都不能算是成功的，但起決定作用的還是教師的引導。教師要上好一節課，不但要吃透教材的內容，還要想辦法如何把這些內容傳授給學生。因為在上體育課時可能會由于場地、器材、天氣等原因引起各種各樣的問題而影響到學生的情緒而不愿與教師合作。這都是教師必須事先做好準備的，這樣才能在學生產生不良情緒時及時地分別加以轉化，通過學生感興趣的活動來吸引學生的注意力把內容傳授給學生，因此教師就要抓住課前準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課的運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握，課中要靈活調節，從而順利地完成這一節課的教學任務。
5．結論。
積極的情緒感染不但能更好地激發學生對體育課的興趣，而且有利于營造和諧的課堂氣氛，調動學生的積極性，使之更好地完成技術動作和課的任務，也有利于學生的身心健康地發展；同時，積極的情緒感染是一種師生的互動關系，需要師生的共同努力與合作。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇七
背景：
許多老師都不愿意把作文課拿來上公開課，因為作文課確實具有一定難度。但作文教學一直是語文教學的重點，它對提高我鄉教學質量具有舉足輕重的作用。同時對學生的終身發展也有著重要奠基意義。所以圍繞“高段作文課該怎么上”這個課題進行課例研究。我受中小謝校長的安排，我連續上了二節以“命運”為話題的作文公開課，現予以梳理。尋求全鄉喜愛作文教學同仁的指導。
第一次作文公開課主要教學過程：（在庫前上）。
一、出示作文題目。
花草樹木、飛禽走獸，他們都有著寶貴的生命，他們的一些生命故事與生命現象有的讓我們深受感動，有的讓我們獲得啟發，請以生命為話題寫一篇文章，可說說你看到的生命故事或生命現象，并說說你受到的感動或獲得啟發，題目自擬。
二、引導學生審題。
師：同學們讀完題目后，你覺得這次作文要我們寫什么？（生沉默不語）。
師：同學們，寫作文呢？一定要把題目讀懂，也就是要學會審題……（指導學生審題、花了約5分鐘）。
師：同學們再讀一篇題目，看看這次作文要我們寫什么？
寫生命故事或生命現象。
師：那同學們見過哪些較有意義的生命故事或生命現象呢？
（生沉默不語，可能是生命這個詞語太抽象，一會兒不知具體說什么？）。
師：那同學們平時在電視上看過哪些令你感動的生命故事。
生：四川大地震中一位母親為了挽救自己的孩子而犧牲了自己的生命。
師：請你詳細介紹一下。
生：介紹。
師：聽完這位同學講完這個生命故事后其他同學還有更感人的生命故事要講嗎？
生沉默不語。
生：《麻雀》。
師：請這位同學詳細介紹一下。
生介紹。
（由于學生找不到材料，到此時教師的引導就將近花了30分鐘）。
師：剛才這位同學講了麻雀的生命故事后，也讓我們懂得了母愛是偉大的，如果要把它形成一篇優秀的文章，我們來構思一下這篇文章。
（師板書構思，并指導如何構思文章，此時已經下課了）。
課后教師展開討論：有些教師認為本課固然符合學生在考試時作文的寫作步驟，也教給一些寫作技巧，但也認為這節作文課上教得太多，既教學審題，又教學生選材，還教學生構思文章，而學生在實質上卻沒有得到提高，建議不如就一個問題進行重點指導，如就重點訓練學生選材，做到有的放矢，而不要流于形式。
據老師們的意見，我對教案作了大幅度的修改，并進行了第一次以“生命”為話題的作文教學，主要教學過程如下：
一、出示作文題目。
花草樹木，飛禽走獸，他們都有著寶貴的生命，他們的.一些生命故事或生命現象，有的讓我們深受感動，有的讓我們獲得啟發，請以“生命”為話題寫一篇作文，題目自擬。
二、教師引導學生明確寫了什么。
師：同學們讀完題目后，覺得此次作文要我們寫什么？
生：寫生命故事或生命現象。
師：那同學們見過哪些令你感動或獲得啟發的生命故事或生命現象呢？
生答不上。
師：平時生活當中有沒有見過失去生命的人？
生：有一個人因為輸了錢而自殺了。
師：請你詳細介紹一下。
生介紹。
師：你明白了一個什么道理？
生：遠離，熱愛生命。
生：有一個人發生車禍險些失去生命，但被截肢，但他仍堅持做些小買賣自己養活自己。
師：他的這個生命故事你懂得了什么道理。
生：生命要堅強，要自力更生。
師：那同學們還有什么生命故事要說呢？
生：……。
（師不斷地引導學生述說各自的寫作材料，學生也幾乎都有各自的生命故事，但是沒容學生下筆，鈴聲響了）。
課后教師展開討論：有些教師認為本節課學生有實質性的提高，知道了如何以生活當中尋找寫作材料，掌握了寫作中的選材技巧，學生也較有成就感，獲得較積極的情感體驗，認為高段的作文教學不如在平時有針對性地安排訓練重點，達到一次提高寫作中的一項技巧，從而逐步達到整體提高學生作文水平的效果。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇八
光陰似箭，日月如梭；轉眼間我已在幼教這個崗位上工作了五個年頭，回首過去的時光從最開始的不知所措到現在的井井有條，一路走來有笑有淚、有苦有甜；但是慶幸的是我并沒有放棄自己對這份職業的熱愛，并一直堅持下來；一步步朝著自己的奮斗目標—一名優秀的幼兒教師而努力，在幼兒園五大領域（健康、科學、社會、語言、藝術）中第一個就是健康，目標為增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣；這句話看似簡單但是要真正的做到在教學活動中達到這樣一個目標還是有一定難度的，因此在幼兒園中如何通過體育活動來增強孩子們的體制是一個值得我們認真思考的問題，這就要求我們在進行體育活動的備課時要嚴謹，我認為要備好一堂體育課應從以下幾個方面著手。
1、備教材。
目前我縣公民辦幼兒園使用的教材版本各不相同，所以教師在備課時也就無法擁有統一的教案，雖然看似很麻煩但是給了教師們很多自我發揮的空間，同課異構不同的教師同一節課不同的學生、不同的場地但都可以組織的有條不紊，并最終達到自己所設計的教學目標，所以這就要求教師們在課余時間要利用書籍、多媒體、網絡等工具，多看、多聽、多思考、多實踐提高自身的專業能力；在備課時要根據本園的教材、本班的幼兒因地制宜的備好教材，制定適宜的教學目標。
2、備準備。
一堂課從備好到進行實踐中會有準備的時間來準備這堂課需要的輔助工具，準備工作中還應提前了解孩子們的身體狀況，對一些因為身體原因不能進行體育運動的孩子要做好管護工作，提前查好天氣預報適時地調整教學安排，準備教學目標和活動設計中需要的音樂、頭飾、活動器材等等，提前準備好并在上課之前進行反復檢查以確保在教學過程中可以正常使用。
3、備學生。
這里所說的備學生就是要充分了解我們實施教育的孩子狀況，這其中包括身體狀況、心理狀況等；在幼兒園體育課大都是在戶外進行的，但是由于戶外體育課不穩定因素較多干擾比較大，所以戶外體育課也就成了很多新老師的“噩夢”孩子們一出教室天性得到解放，如果不能做好的組織很有可能就會變成教師無法控制的局面。這就要求在備課時要充分考慮不同年齡階段的孩子的學習能力、適應能力的差異性，在戶外我們設計的教學活動不僅要有趣還得讓孩子充分發揮他的主體地位，教師在整個活動中做好一個引導者而不是“統治者”，如果教學活動難度太大孩子們不僅不能感受運動的快樂，反而會出現厭煩的情緒；所以在備孩子的時候教師應該考慮教學活動中的內容應適應全班孩子的水平提高。
4、備場地。
備場地中的因素也比較多，首先你設計的教學活動根據班級孩子的人數以及活動范圍需要多大的場地在上課之前應做好預估，避免一些不安全因素的出現，還有在上戶外課之前也應該充分考慮季節因素，如果在夏季就要設計運動量不要太大的活動否則孩子們會容易疲憊，活動時間也不宜太長，在冬天戶外活動時應做好熱身并在上體育課時適當的增減衣物避免感冒。
5、備突發狀況。
在幼兒園其實每一堂課都應該做好應對突發狀況的準備，不僅要在上課準備的時候強調安全常規，而且要時刻關注班級中的孩子，如出現活動中的意外摔倒或發生其他的事故教師應及時的做好準備和處理，只有時時刻刻的提高自身的安全意識才能更好地防患于未然。
總之，備課是教師的本職工作，作為一名幼兒教師一定要時刻保持高度的責任心，在自己平凡的崗位上做好不平凡的工作，即使條件有限，只要用心體育課一樣可以精彩。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇九
摘要：課堂是學生發展的主要場所，是數學價值得以有效展示的重要平臺。因此，在新課程改革下，教師要做好各個環節的工作，以確保學生在輕松的環境中獲得更好的發展。
關鍵詞：教學目標；教學方法；評價模式。
素質教育以來，一堂好課，一堂有效的課不再是簡單的知識掌握，更不是為了考試而學習，而是要讓學生的能力水平、數學素養等都得到大幅度提高。因此，作為新時期的數學教師，要充分發揮學生的主動性，使學生在教師營造的和諧課堂環境中獲得更好的發展。
一、完善教學目標。
教學目標是預期要實現的教學結果，在傳統的課堂中，我們教師只要根據大綱要求明確本節課需要學生掌握什么知識就可以，目的就是為了讓學生能夠更好地應對考試。而在新課程改革下，我們的教學目標也轉變成了三維目標，即知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀。總之，在教學過程中，教師要完善教學目標的設計，要讓學生在輕松的環境中掌握基本的數學知識，提高數學技能。
二、恰當教學方法。
教學方法的選擇是否恰當直接決定了一堂高效課堂是否能順利實現，所以，在實際教學過程中，教師要結合教材內容，選擇恰當的教學模式，為學生打造高效的數學課堂。
首先，教師要明確本節課教什么，之后，在如何教的過程中堅持以生為本的教學理念，結合教材內容，選擇恰當的教學方法。但是，教師在選擇某種教學方法時，要避免出現“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象出現。比如，在課堂上開展小組合作學習模式時，需要注意分組問題、小組合作內容的有效性以及教師給學生留出的小組合作時間等。這些都直接影響小組合作學習的高效性。總之，教無定法，貴在得法，教師要結合教材內容做好各個方面的工作，以確保數學價值的有效實現。
三、做好過程評價。
《義務教育數學課程標準》指出：“評價的'主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”可見，評價對學生健全的發展以及數學課堂的有效開展起著非常重要的作用。因此，在評價環節，教師要摒棄傳統的終結式評價模式，要借助形成性評價模式幫助學生能夠正確地認識自己，進而明確發展方向，提高課堂學習效率。
總之，教師要認真貫徹落實新課程基本理念，要做好各個環節的工作，以期能夠上好每一堂數學課。
參考文獻：
李淑梅，楊軍亞。淺談如何上好一堂數學課.中國校外教育，2011（17）。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇十
課本（教材）是教學的載體，是前人文化智慧積淀下來的精華，它有知識的基礎性、示范典型性，所以要注重吃透文本教材。而“備課”就是教師課前所做的準備工作。它是教師弄懂、弄通為什么教？教什么？教師怎么教？學生怎么學？并在此基礎上創造性地設計出方法適當、目的明確的教學方案（寫出教案）的一個過程。所以要認真地鉆研教材，關注相關知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用。
認真鉆研教材后，教師應組織處理教材也就是對教材進行二次開發，即濃縮簡化——讓學生易學。所謂濃縮簡化就是教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易、化繁為簡，讓學生在學習過程中以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。
另外，教師要關注學生已有的知識基礎和生活經驗。建構主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構過程，即把新知識納入到原有認知結構的過程。因此，在教學中我們必須關注學生已有的知識基礎和生活經驗，以便激活他們的經驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。所以，針對書上的知識點，我一般會尋找1——2個較簡明、較典型的實例。這些實例應盡量貼近生活，為學生所熟知，符合學生的認知規律。例如講到子宮內膜周期性變化增生期、分泌期時，讓同學們聯想增生期子宮內膜增厚就像播種前犁地使得土地變塇增厚；分泌期子宮內膜有許多腺體和動脈就像犁地時撒肥料讓土地更肥沃，為種子生長做好準備。再如講到前置胎盤概念時，讓學生們聯想打燒餅時如果燒餅貼在爐子下面靠近炭火時燒餅會糊，因為位置太可下了，而胎盤的位置太可下了就是前置胎盤。(職教論文)總之，備課是上好課的必要條件。教師只有反復地鉆研教材，才能夠將學科知識有目的、有意識地傳授給學生。
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”剛上課時，學生往往還處于課間活動的興奮狀態，注意力不能馬上集中到書本上來。此時，教師精彩的導入可以有效地吸引學生的注意力。我在平時的教學中比較常用的導入法有：
案例導入：例如講到妊娠高血壓病人護理時，給學生一個妊娠高血壓的案例。
多媒體視頻導入：例如講到正常分娩時，先給學生播放一段“三維分娩模型”視頻。
在課堂上教師應充分發揮自己的主導作用，充分調動學生的主動性、豐富其感知、激發其求知欲，實現學生的主體作用。在具體知識更新講解時，教師應擔當起組織者的角色，確立為學而教的指導思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、學會學習，養成良好的學習習慣。所以，我在教學中主張民主教學及多種教學方法。
民主教學：在教學中，教師要注意營造寬松愉快的學習氣氛，緩解學生的學習壓力，激發其內在的學習欲望和學習的主動性，這主要在于建立平等、民主、友好的師生關系，使學生敢想、敢問、敢說，個性張揚。
多種教學方法：教育心理學表明：當教學活動能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。所以，教師在教學過程中應根據教學內容經常變化教學活動形式。例如講到異位妊娠時采用的是角色扮演法，講流產時由于這個內容學生們通過電視網絡接觸較多，所以我嘗試讓尖子生查找資料，當小老師給全班同學上課，也收到了很好的教學效果。
學醫的學生都會遇到被親戚朋友咨詢的事情，教師要抓住這一點，將所講的知識與我們的實際生活相聯系，進而使學生能夠利用所學的婦產科知識解釋實際生活中的現實問題，可以使學生所學習的東西得到實際的運用，讓他們體驗到知識的重要性，獲得學習的成就感，提高他們的積極性。同時，教師在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使他們能夠主動地加入課堂教學中去。
情感激勵學生：通過情感評價讓學生客觀地看到自己的優點和不足，養成良好的學習習慣和思考習慣，學會自己有計劃地組織和安排學習內容，能自覺地進行自我反思及檢驗理解情況，學會調控自己的心理，保持適當的心理狀態。教師還應根據學生的性格特點和心理特點，寓批評與表揚中，通過告誡、諒解、寬容、補償等手段，給學生以內疚的心理體驗，誘發學生悔改的動機，保護學生的自尊心。通過藝術的批評，能達到教育的目的和批評的最佳境界。
學生反思：有的題課堂上講過，練習中也做過，但學生遇到類似題目仍不能順利解答，原因主要是教師在課堂教學時只注重讓學生練習，忽視了對學生反思能力的訓練。而知識是在長期實踐的過程中感悟反思而形成的，沒有反思學習就會成為重復自己的機械勞動。
教師反思：它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，只有經過反思，思路方能得到拓展、延伸，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后續教學進行有效的調節，最終改進不合理的部分。法無定法，教學方法沒有固定的模式，是在不斷變化的，因此，教師要經常思考：我的設計是否脫離了學生的實際？學生的反映怎么樣？是否調動了學生上課的熱情？教師要從學生眼中觀察自己的實踐，使自己不斷對教學方式、方法進行改善；教師要借助反思對自我教學進行重新審視，并積極尋找思路，解決好教學問題。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇十一
2.1給予他們十足的信心，是培養學生興趣的動力：
學生學習信心不足，自卑心重，懷疑自己學習替力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校10個班，部分學生名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。5個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生也表現非常實壯。事實上名單是隨機抽取的，學生并非“天才”。羅森塔爾通過自己“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的愛護、信任下，這些學生更加自尊、自信、自強。這一效應十分有力說明，教師對學生抱有期望，信任并施以關注和愛的情感，使他們得到重視即使各方面條件比較差，信心不足的學生也能得到各方面的發展。因此，我在教學中主要采取了三個方法：
2.1.1。
在教學中要善于發現和利用他們的閃光點和給一些鼓勵性的語言。氣可鼓不可泄，鼓氣，就是激勵，對學習信心不足的學生，我一旦發現他們一點進步，就及時表揚和鼓勵，以增強其榮譽感，自信心。“輸氧助燃”，使之成為奮發進取的成功者。學生經常受到鼓勵、鼓舞會產生肯定性，愉悅的心理體驗，能對學習興趣產生積極的影響，進而促進其學習。
2.1.2讓他們多一些表現和發揮的機會。如果課堂提問或需要示范，表演時，易答題可讓他們先回答，簡單動作可讓他們先來示范（每節課后要先提出下節課學習內容以便讓學生預習）。討論問題時讓他們積極參與，注意傾聽他們的發言。給學生更多的機會體驗運動樂趣，培養他們的學習信心。
跑等各項中分別有不合格者，而有12名學生總分沒有達到合格標準。使他們對體育課產生反感。這時我幫助他們分析不合格的主要原因，特別是學習后進生要幫助他們分析學習中存在的問題，并指出他們身上存在的潛力。使他們樹立了學習的信心，經過一段時間的努力。他們的各項成績提高很快，在這以后我有意多接近他們，時常詢問他們的學習、生活及其他一些情況。最后這十幾名學生不但“體育達標”都在合格以上，而且體育課成績考核也都取得了好成績。學生一有高度的自信心，便會形成一種進攻性、創造性的心理狀態，就會喜歡學習，就會對體育課感興趣。
2.2利用教材本身引發學生的興趣。
2.2.1教材的趣味性：根據中學體育教學特點，從學生的生理心理特點的角度來看，具有濃厚的興趣教材內容，對學生有很大的吸引力。由于中學生興趣廣泛，豐富多彩體育運動項目，吸引學生參加身體鍛煉。如冬天，北方的冰雪課，天氣雖然寒冷，氣溫經常在零下三十幾度。但是，廣大少年、兒童不畏嚴寒，積極參加冰雪活動。夏天，南方的游泳也是如此……。中學體育教材中各項球類運動，田徑、體操，武術、游戲等都是青少年喜愛的運動項目。所以教師要充分地選好教材，要根據學生生理、心理特點、地區季節特點等來選擇一些娛樂性，趣味性強、競爭性激烈，受學生歡迎的教材來引發學生學習興趣。
2.2.2教材的實效性。一個好的體育教材，能夠滿足學生的直接體育需要。體育活動中，項目很多，涉及的場地、器材、設備等方面的問題也很多。體育教學要根據學校的具體條件，氣候特點，學生實際，選擇一些鍛煉身體行之有效的內容。如爬山、游泳、打拳、做操、越野跑游戲等，以及發展身體素質的教材，如俯臥撐、引體向上、雙臂屈伸、立定跳遠、縱跳模高、仰臥起坐等。這些練習內容，不需要復雜的設備條件，同樣可以發展學生的身體素質和運動能力。經過短期的教學實踐，學生容易看到自己鍛煉效果，使學生享受到成功的喜悅。有利于培養學生對體育的興趣。
2.2.3教材的知識性。中小學體育教材，無論是田徑、體操、球類、民族傳統體育等。各項運動都有自己的技術特點，其動作結構必須符合人體生物力學的原理。教學中教師的示范動作，講解動作要領都必須準確無誤，突出動作特點。特別是講解過程中，教師能涉及學生所學過的數、理、化、生物等方面的知識，更能引起學生的學習興趣。并且，能啟發學生較快地理解和掌握所學的動作。如速滑的基本滑跑姿勢，基本動作的練習等，冰刀與冰面的摩擦力，蹬冰的方向與力量，蹬冰的時間等，都能涉及到物理學、生物學等方面的.知識。能啟發學生的思維活動，開發智力，有利于調動學生學習的自覺性與積極性。
2.3充分發揮教師的個人魅力以及教學的藝術性來提高學生對運動興趣。
體育課，教師要想圓滿地完成教學任務，使學生掌握一個動作或完成某個練習，僅憑生硬的強迫命令，往往是無濟于事的。教師必須充分發揮個人魅力和以及教學的藝術性。
2.3.1教師的儀表和教態。教師穿著整潔的運動服、和藹面孔，舉止端莊大方，給學生建立一個好感，對學生有很強的感染力。
2.3.2教師的示范與語言。學生喜歡看老師做動作。特別青年教師干凈利落的示范，往往使學生產生羨慕的心情，對所學的動作躍躍欲試。教師在講課時的語言要精練、生動形象或幽默有趣，能激發學生對所學動作的興趣。
2.3.3保護幫助與場地器材。合理的保護與幫助，不僅能增強學生學習，掌握動作的信心，同時，也能加速掌握動作要領。所以，教師要注意合理的站位，把握好幫助的時機和保護的手法，即不影響學生完成動作，又給學生以安全感。平整而又寬敞的場地，整潔而又規范的器材、設備、清晰的線條，給學生一個良好的刺激，使學生產生良性反應，感到美的享受。學生愿意在優美的環境中從事各種身體練習。
2.3.4以教材為主，教學中靈活運用。靈活地運用各種練習方法。特別是學生對所學的動作初步掌握以后，為了督促、檢查教學效果，充分地調動學生練習的積極性。給學生練習的時間和空間。對有些教材可讓學生自己選擇練習方法。如學生在上籃球課時已經掌握了一些籃球基本技術，這時可讓學生進行球類游戲，半場競賽等均由學生自己來定。如有一次籃球課上我就讓學生在投籃、搶籃板球，搶反彈球等內容的基礎上按小組分別創編一個籃球游戲，并收到很好的效果。除此還可利用競賽、表演、測驗等方法。也可以采用現代化教學手段，通過看錄相、電影、觀摩比賽等。提高學生對各項運動的興趣。
2.3.5教師的主體參與，假如教師可以主動的與學生一起活動，一做游戲、比賽、學生的勁頭會更大，同時也可以拉近與學生之間的距離。如果有些活動力所不及，教師也不能做旁觀者而應把自己的感情，情緒溶于學生之中。一起鼓掌、歡笑，要與學生保持一致性，這樣學生學得活潑，對體育課的興趣就會更濃。
2.4在教學中重視學生的個性發展。
一個教學班，幾十名學生，不僅性別、年齡、身體狀況、性格不同，而且他們對體育課的態度和體育項目的愛好也不同。教師不僅要統一安排教材內容，而且還要考慮因材施教，區別對待的原則。在全面發展的基礎上，還要注意學生的個性發展。特別是那些愛好體育，又有一定運動專長的學生，要關心和指導他們發揮自己的特長。才能更深刻地調動他們學習的積極性。
2.5使教學更具靈活性充分激發學生學習興趣。
體育課，要提倡多組練習的組織形式，要充分發揮學生的主體作用和教師主導作用。教師在加強個別指導的同時，要有計劃地培養體育骨干。例如：一堂籃球課，即有組織集體新授，又有分組復習，結合個別指導，穿插教學比賽等，使整個課堂教學展現生動活潑的運動場面。我們不必擔心不好組織，不要怕“亂”要相信學生自己能管理自己。我們在小巷里不是也經常看到成群的孩子，自發的有組織地進行各種游戲嗎？學生自己管理自己即培養了他們的組織能力，又激發了他們對體育課的興趣，也確實發揮了學生主體教師主導的作用。
3小結。
使他們自愿地去活動，愉快地去活動。真正的體會體育給他們帶來的快樂。
參考文獻。
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5、程景民.現代素質教育概論[m].汕頭大學出版社,1999(12)。
6、曲宗湖.楊文軒.學校體育教學探索[m].人民體育出版社,2000(1)。
7、馬啟偉等.體育運動心理學[m].浙江教育出版社,1998。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇十二
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內容，發現其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。從其對課程性質的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。
二“基本理念”的差異性。
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養學生的能力。可見，在指導思想上，二者具有統一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現實生活和社會發展的'聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調的是培養學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。總之，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內在的聯系性，但體現更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。
三“課程目標”的差異性。
1．“知識與能力”方面。
在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發展的知識，更加強調歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面。
在過程上，義務教育階段的歷史教學強調“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”
在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。
3．“情感態度價值觀”方面。
在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。在義務教育階段，對學生的情感態度價值觀的培養處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養，從而達到培養學生情感態度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四“課程內容”的差異性。
中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容編排體系的局限性，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式也發生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經濟成長歷程（8個專題）、文化發展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內容的呈現形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。
1．教學建議方面。
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據‘內容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面。
在評價建議的表現上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發揮“反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻。
［3］張波.淺議初高中歷史課程標準的區別與聯系.中學歷史在線，2005。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇十三
我們通過教學實踐、調查訪問、查閱有關文獻資料后，分析了中學生中長跑的主要心理障礙：厭倦、恐懼心理；怕苦、怕累心理；自卑、輕視、愛美心理；驕傲自滿等心理。再結合中學生的身心發展規律，提出相應的教育教學方法和注意事項。
中學體育。
（一）研究對象的情緒和性格類型傾向以及意志品質狀況的調查結果。
我們將事先印好的情緒及性格類型傾向調查問卷和意志問卷，按問卷的實施方法對研究對象進行問卷調查。為提高問卷的信度和效度，我們分別對研究對象相隔4～5個月之后，進行重測檢驗，并隨機性地對部分受試者及其周圍同伴進行了調查訪問，以提高問卷的可信度。情緒及性格類型傾向調查問卷把情緒分為穩定型，中間型和不穩定型三種；把性格分為內向型，中間型和外向型三種；根據年齡常模計算問卷得分并轉化為標準分，然后根據標準分判定情緒及性格類型。意志問卷按性質分為六種類型、五種狀況：即劣、差、及格、良好、優秀。通過女生和男生的調查結果，我們看到研究對象的情緒類型中，男生不穩定型占28.68%，女生不穩定型占28.30%。在實際觀察和教學實踐中，我們發現，情緒不穩定者，對待中長跑學習常常表現出焦慮、緊張、易怒、憂郁。尤其在中長跑考試的前夜，往往因多慮而睡眠不好，情緒反應強烈，嚴重影響了中長跑的練習和測試成績。這種不良的反應，無疑對中學生的身心健康是不利和有害的。從女生和男生的調查結果反映出，研究對象的性格類型中，男生性格內向型占14.72%，女生性格內向型占16.98%。性格內向不愛活動，對中長跑學習抱有消極、機械、被動的態度和缺乏持之以恒等，嚴重影響中長跑的學習和自主鍛煉。
通過女生和男生的調查結果，我們看出研究對象的意志品質狀況不佳，實際考察也是如此，他們往往表現出怕苦怕累，一點點困難也無法克服，有甚者在課中假裝身體不舒服，而逃避中長跑，這種現象在中學生身上表現更為嚴重。
（二）中學生中長跑出現上述心里障礙的成因。
1.認識和發展障礙。剛進中學，學生對體育知識僅停留在感性認識階段，對運動鍛煉憑直接興趣參與以后雖然逐年有體育理論知識要求學生了解或掌握，但由于廣大體育教師忽視對理論知識的傳授和正確動機的培養，所以，學生的認識較盲目，他們不懂得中長跑對其生長發育的促進作用，對意志品質的錘煉作用，亦不了解中長跑過程中的生理反應和一般的自我處理跑動中的難受感，特別是極點時的艱難感受易形成條件反射，造成極強的心理負效應，極大地挫傷了學生的自覺性和積極性而且，中學生心理上不成熟，依賴性強，意志品質差，也制約了學生對中長跑的。自覺性和積極性，往往僅憑外界的壓力（老師的壓力體質測驗升學考試等）進行鍛煉，內心極不情愿。
2.對動作技術結構不夠重視。由于受上課時間因素所影響，部分老師一開始只重視運動員的有氧耐力訓練，而忽視了動作結構的經濟性和實效性，如果錯誤動作一旦定形，不僅對學生進入成年后發揮最大運動潛能，延長運動壽命，創造成績非常不利，而且由于青少年的骨骼承受的壓力和肌肉拉力的功能不及成年人，骨骼容易造成變形，甚至畸形。青少年在開始接觸中長跑時，對中長跑的技術結構動作要領模糊不清。
3.教學手段和教學方法方面的原因。體育教學中，由于練習的內容缺乏新意，講解語言單調、貧乏，動作示范不夠規范、正確，沒有吸引力。另外，練習手段的重復雷同，運動負荷波動大，使學生感到體育課枯燥乏味，難以激發學生學習動機，易使學生產生厭倦、恐懼心理。
4.忽視放松運。大部分老師都知道運動過后應做放松運動及放松運動對運動成績提高所起的作用。但在實際操作中由于受上課時間的限制，往往忽視了放松運動。做放松運動其目的是通過放松活動使身體各系統由劇烈的活動狀態獨步過度到安靜狀態，減輕疲勞，促進恢復過程。劇烈運動后，如果不做好放松活動就停下來，容易造成暫時性腦貧血而產生頭暈、胸悶、惡心等不良反應，甚至會發暈倒(休克)現象。長此以往，還會造成肌肉失去彈性，影響成績的提高。
（一）加強理論知識的傳授，樹立正確的學習動機，掌握必要的。
鍛煉技巧教學時要講清楚中長跑鍛煉的作用和意義，幫助學生樹立正確的學習動機。使學生能充分理解中長跑的實用價值，定能樹立長久的動機，并能積極地進行中長跑鍛煉。在中長跑的練習過程中，出現呼吸困難肌肉酸疼動作遲緩的“極點”現象，容易使意志品質本來就薄弱的中學生產生動搖，甚至退卻心理因此，在練習前，教師必須用簡單易懂的語言解釋極點是跑動中正常的生理反應，是身體各器官不適應的表現，是運動系統內臟器官的需氧量與供氧量的矛盾所致，即供氧不足而引起動力定型的暫時紊亂極點產生時，要繼續堅持，同時減慢跑速，加強呼吸特別是深呼氣，繼而出現“第二次呼吸”，此時呼吸變得均勻而深長，動作重歸于輕松，不適感逐漸減輕甚至消失，信心倍增。另外也必須教會學生放松擺臂呼吸節奏體力分配等技巧，以及意志品質對中長跑水平的巨大影響及其反作用等知識，使學生樹立中長跑不僅是身體素質的鍛煉，也是毅力精神品質的錘煉。
（二）使學生建立一個正確動作結構的概念。青少年在開始接觸中長跑時，結構動作要領模糊不清，所以在開始上課時，即第一次上中長跑課時，應該讓學生在大腦中建立一個正確動作結構的要領。教師的講解和學生的模仿相結合進行。特別強調動作結構合理的重要性，密切注意運動員在跑動過程中的動作結構，當出現錯誤動作時，應及時給予提醒糾正，直至形成正確動作定形。
改進課堂教學方法，努力創造活躍的學習氣氛，讓學生在良好的、興奮的心態下合理安排運動負荷，根據不同情況區別對待，幫助她們克服困難，樹立良好心態，使他們的體能在學習和訓練中得到逐步改善和提高，逐漸適應大強度的學習和訓練。
如何上好一堂課的學科論文（精選14篇）篇十四
在新課程理念和《體育與健康課程標準》下，如何上好一節體育課，對體育教師、學生來說具有十分重要的意義。一節好體育課必須體現《標準》中的基本理念，要有明確目標，要凸顯科學的教學方法，應創造一個熱烈、輕松而富有秩序的課堂氣氛。
步驟/方法。
1、一節好體育課必須體現《標準》中的基本理念。
堅持“健康第一”的指導思想。這一指導思想是對學校教育本質功能的重新定位，它指明在課程的設計、目標的確定、課程內容的選擇、課堂教學的組織形式和方法，以及對教師的要求和對學生的客觀評價等諸多方面加以解決。
傳統的體育教學以傳授基本的知識和技能為中心，重視體育教材的教學，教師在教學中對象意識不強，教學始終是在演“獨角戲”。《標準》要求以人為本，確立人的主體意識，將教學的重點應從重傳授轉向重發展。
在體育課的教學中，要充分考慮到學生的身體條件，興趣愛好和運動技能方面的差異，并根據這些差異確定學習目標和評價方法，從而保證絕大多數學生能完成所要學習的內容，使每一個學生都能在運動中體驗到學習和成功的樂趣，滿足自我發展的需要。
自主體育的思想尊重學生的人格，為學生創造良好的環境和條件，使學生充分自由的發展自己、認識自己，教師應與學生共同發現問題、研究問題、解決問題，并以此來激發學生的興趣，增強他們的自信心。
目前比較認同的學校體育目標是多元化的階段性目標，小學是以學會基本動作為目標的運動教育，更多的注重體育興趣、愛好的培養；初中以掌握各種運動項目為特征，注重培養體育鍛煉的習慣；高中及以上學校以終身體育為目標，注重體育能力和素養的提高。具體每個學段的學校體育目標，都是圍繞著運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、神會適應五個學習領域的目標，而且每個目標又劃分出不同的水平目標。采取的是目標管理，這和以往又有很大的改變和不同。
一節好體育課的內容要圍繞目標來選擇。《標準》進一步向適應學生身心特點和個性需求方面發展，對教學內容沒有給出明確具體的規定，只是以目標的達成來統領教學內容和選擇，各地各校教師可選擇多種多樣的內容，采取多種不同的形式和方法達成教學目標。
3、一節好體育課要凸顯科學的教學方法。
面對多種多樣的教學方法，哪些教學方法是最好的方法？哪些教學方法又能有機地的結合在一起？這一系列的問題既是理論問題，又是具體的實踐問題。舊的體育教學方法長時期處于近乎僵化狀態，例如：分解、完整、重復練習的練習法的應用已達十幾年，盡管其方法的實際操作在發展，但其變化卻缺少邏輯性。在一節體育課教學方法的選擇上，應給與重新認識與研究。
4、一節好體育課要求任課教師要做到“四四三”
“四”即“四熟、四活”。四熟即熟《標準》、熟教材、熟動作、熟學生。熟《標準》是因為《標準》是教學的依據；熟教材是因為要把握一堂課中重點、難點，是重點突出；熟動作是因為要給學生做示范，對培養學生的整體運動印象起直觀作用；熟學生是因為學生的程度不一樣，教學中的要求要因人定量。“四活”是指課堂氣氛活、授課方法活、學生思維活、處理手段活。課堂氣氛活是要求教師教態自然，精神要飽滿，要以滿腔熱情激發學生的情感，儀表、姿態要得體，聲音洪亮、清晰，不然就不能得心應手。授課方法活是因為一節課中教學活動多變，動作復雜，聯系時間有限，要想有好的效果，就必須仔細思考反復推敲，不能抱住一種方法，一成不變。把學生的思維搞活是因為動作之間的銜接、難以轉化，以及學生預測期待與能力強弱有矛盾，如果對學生不誘導不啟發不及時的給學生提供思維線索，學生就會感到盲目，無所適從。處理手段要活是因為體育課堂多以室外活動為主，教學環境多變，學生流動性大，注意力易分散，有時會遇到預料不到的情況，所以教師要采取多種手段進行教學。
“三”即“三精”：課的內容任務設計精、主干課程設計精、教學語言講解精。如果宣講課的內容任務設計精，就能夠包括全貌、勾勒輪廓、開門見山、故事開路、寥寥數語、恰到好處，就能夠激發學生思維、興趣和感想，收到事半功倍的課堂效果；主干課程設計精，是因為主干教材是課堂的核心，只有考慮如何突出重點，分散或轉移難點；教學講解精，是以語言的概括性與科學性為主要特征的，一堂好的體育課某種意義上來說是師生語言上的交流，所以體育任課教師應從“精煉”入手，播種求精，才能夠達到課堂互動。
5、一節好體育課呼喚綜合性、科研型體育教師。
體育課堂對體育教師文化水平、知識面、學歷、科研水平等多方面提出了新的更高要求，只會喊“立正”、“稍息”的體育教師時代已經不適應今天的體育課堂。《標準》下體育教師要具有良好的品格和高尚的師德。良好的品格對學生會產生一種無聲勝有聲的教學效果，潛移默化地影響著學生人格的行成。要完成肩負的重任，就要不斷加強自我修養，具有奉獻精神和敬業精神，博覽群書，豐富文化知識，以及熟練的示范動作技能等，成為綜合性的高素質體育教師。
6、一節好體育課應創造熱烈、輕松而富有秩序的課堂氣氛。
良好的課堂氣氛，可概括為“心情舒暢、和諧統。
一、樂觀主動、自覺向上”。心情舒暢，指老師學生都有一個好心情，精神抖擻應對課堂；和諧統一，指師生之間關系融洽，配合默契，友好相處，達成互動；樂觀主動，指課的內容、練習形式、教法組織能夠引發興趣；自覺向上，指教師把課上成高質量、高水平的課，圓滿完成教學任務。良好的課堂氣氛能夠使學生產生増力情緒，増力情緒又能提高學習效果。教師在課堂上朝氣蓬勃的面貌、民主的作風、和藹可親的態度、熱情友好的語言都是創造良好氣氛的重要條件。
7、一節體育課似是簡單，卻蘊含著諸多因素，體育課教學從指導思想到教學目標，從教學內容到組織形式，從練習方法到教學環境，從教師的要求到課堂上的及時評價都發生了巨大的變化，對我們體育教師提出了更高的要求。因此，建議體育課教師在搞好本專業的同時，還要捕捉多方面體育信息，加強多方面的知識學習，充實自己；體育教師應從教材、教學條件、學習性格、學生生理、學生心理、家庭、社會、學校體育等多方面去把握，認真對待每一節體育課。