楞次定律說課稿（通用20篇）

在編寫教案模板時，教師需要注意教學目標的明確性和可操作性。這份教案模板中的教學活動非常豐富多樣，能夠培養學生的綜合能力。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇一

歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統一起來，同時，它的學習還將關系到電功、電功率等更多、更深內容的學習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關鍵橋梁的作用。

電學內容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎，因此，本節內容在物理教學中占有重要地位。

2.知識結構。

（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關系，推導出歐姆定律。

（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。

整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應用數學解決物理問題的能力，但對較復雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。

應對方法：在教學中積極引導學生，從科學探究的主要環節和要素上，獲得發現問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。

1.三維目標。

知識與技能。

(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算過程與方法。

（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系，歸納得出歐姆定律情感態度與價值觀。

（3)體驗探究自然規律的曲折和樂趣，激發學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。

2.重、難點。

對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節重點。

對學生來說，這個實驗電路比較復雜，測量的.數據較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設計并進行實驗探究歐姆定律是本節教學的難點。

教學方法分析：控制變量法、實驗導學、合作探究、歸納結論。

教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關、導線、干電池。

1.新課導入。

2.重難點突破。

a.實驗電路的設計。

我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調節測出多組數據，得到可靠、科學的規律、結論。

實驗電路圖設計如下：

b.控制變量法的運用。

在用實驗研究電流、電壓、電阻三個物理量之間的變化關系時，須應用控制變量法，具體地說，就是。

第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關系。

第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關系。

最后，綜合可得到三個量之間的變化關系。

c.實驗探究過程中的操作問題把握。

按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系時，實驗操作過程中，只要通過調節滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數會發生改變，需要調節滑動變阻器來調回到原來的示數，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。

3.歐姆定律的應用（規范的解題格式）。

在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規范的解題步驟傳授給學生，以便學生養成良好的解題習慣和標準模式。

分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。

求解。

解題步驟是：

（1）畫電路圖。

（2）列出已知條件和所求量。

（3）求解。

格式為。

已知：u=36v,i=0.11a。

求r。

解：

答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇二

本節課教師以新課程理念為依托，整節課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態自然，富有激情。

(1）新課導入。

本節課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節課的引入是讓學生通過回憶上節課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節課的內容，同時讓學生對本節課的內容有了大致了解。

(2）教學過程。

李老師教學思路清晰，基本功扎實，

教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯電路的電阻規律講解可能比較籠統，但是李老師在處理串并聯電路電阻規律時是結合前面學習過的串并聯電路的電壓和電流規律，通過數學推導的方式把串并聯電路的電阻規律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯電路的電壓和電流規律。

所以對學生整個電學學習非常有好處。

在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯電路電流和電壓規律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。

(3）講解規范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數據代入、單位問題，科學記數等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規范的做題思路和答題過程。有助于培養學生理性思維。

(4）充分利用多媒體教學。

物理課堂是動態的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯電路電阻規律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節課也因此而生動。

(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。

如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。

(2)課堂上應該注意分層教學，本節課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇三

各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。

本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關系來描述感應電流的方向的。

楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。

1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。

2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。

學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、復習提問、引入新課。

我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵n極插入和拔出時，電流計偏轉方向不同？說明感應電流方向不同，由此過渡到本節課要研究的問題：“產生的感應電流的方向有什么規律呢？”

2、新課教學。

接下來我分以下幾個環節去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。

實驗探究：

器材：一節干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。

一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯后，接到一節電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關系。）。

二、了解螺旋管線圈的繞向。

接下來就是進行分組實驗。

實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果并記錄。

在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。

設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。

楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產生感應電流的那個原因．”

設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。

我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．。

(1)明確原磁場的方向；

(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；

(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；

(4)利用安培定則判定感應電流的方向．。

通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法.當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。

設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。

設計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業布置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業課后2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。

1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。

2.能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。

3.變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。

當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇四

楞次定律說課稿（通用20篇）篇五

這節課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環節。

1、激發學生進入問題情境。

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

2、引導學生主動參與。

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。強調動手實踐，在實踐中才能創新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

3、促使學生用心體驗。

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環節中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現代化信息技術手段在推進素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發現規律后不斷探索。

當然在這節公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創設情境問題上，要放在能激發學生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續發展的學力。

總之，我覺得探究課中的環節，環環相扣，互為依存。同時各環節又都有其追尋的目標，有新意;學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與;用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要;獲取規律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規律，更要培養學生發現新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

楞次定律公式:e=vbl(v為桿在磁場中移動的速度)。

感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律還可表述為:感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。

楞次定律(lenz'slaw)是一條電磁學的定律，可以用來判斷由電磁感應而產生的電動勢的方向。它是由俄國物理學家海因里希·楞次(heinrichfriedrichlenz)在1834年發現的。

楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體體現。

正如勒夏特列原理是化學領域的慣性定理，楞次定律正是電磁領域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會領域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關于事物是普遍聯系的論斷。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇六

1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。

2、教育是事業，教育是創新，教育是藝術。

3、探究式教學是物理規律教學的最好的`教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇七

尊敬的各位評委老師：

大家好！

今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計。

學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節課的學習提供了基礎。

教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

根據教材內容，結合學生特點。我確定本節課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節課的教學難點。

根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發，確定如下教學目標。

1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現象。

2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關。體會物理探究的過程和方法。

3、通過交流和討論培養合作學習的態度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節課的教學過程中我打算運用如下4種教法：

本節課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。本節課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

本節課可設為如下五大環節：

1、創設情境，誘導思維。

2、師生互動，全員探究。

3、分析推理，規律應用。

4、知識遷移，拓展延伸。

5、總結提煉，當堂檢測。

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可之后就發現，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發學生的學習興趣。

教師給電爐絲通電，引導學生發現問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。

鼓勵學生積極發言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。

實驗一，探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。

實驗二，探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現象。

實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。

在此環節中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。

為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。

學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規范解題步驟。

引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

最后，讓學生討論總結：本節課學到的知識內容，教師適當的加以補充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好準備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助學生更好的理解教學內容。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇八

1、在教學過程中注重培養學生的多種能力：本節教學的主體為學生，通過學生對實驗現象的分析，總結歸納結論，教師只起組織和引導的作用，這樣不僅能讓學生深刻理解楞次定律，而且也提升了學生的實驗分析技能，以及歸納總結和邏輯思維能力。

2、用現代化教學手段進行教學：flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現象，通過它我們不但看到一些宏觀現象，對定律微觀本質的分析也非常形象，教師將現代化教學手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發了學生的學習興趣。

3、采用類比教學變抽象為具體：本節課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數少但難理解和記憶內容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內容生動具體化，還調節了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結論后，再用實驗來驗證，不僅體現物理學科是實驗學科的特點，培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規律，達到對學生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處。

在引導學生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學生思維導向做的不是很好；另外對學生的發散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學習。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇九

高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。

2、教材的結構和特點。

本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。

3、本節教學重點和難點。

首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。

（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

按照新課標的要求，這節課不單是為了使學生知道實驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的，因此教學重心要從結論的'學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節教學目標：

1、知識與技能：

3）通過實驗的探索，培養學生的實驗操作，收集，處理信息能力。

2、過程與方法：

1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。

2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。

3、情感態度與價值觀：

激發學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創新和實事求是的科學態度。

學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發展學生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀。

楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

這節課是在學生已經通過前幾節的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創設物理情境，啟發，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規律讓學生自主發現，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。

1、計算機，大屏幕投影；

2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池，靈敏電流計。

1、引入新課，提出問題；

2、啟發猜想，問題假設；

3、明確目的，制定計劃；

4、進行實驗，收集證據；

5、評估交流，發現問題；

6、引導中介，深入探究；

7、對比分析，得出結論；

8、歸納綜合，總結規律；

9、基本練習，體驗成功；

10、得出方法，靈活運用；

11、課堂小結，深化理解；

1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系。

2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十

楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。

教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的`一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二、學情分析。

（一）知識層面。

學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經認識到了電流也能產生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點：

楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

（二）能力層面。

學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。

所以，本節課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

三、教學目標。

（一）科學思維。

通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（二）科學探究。

通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規律，對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。

（三）科學態度與責任。

認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作，物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。

四、教學重難點。

教學重點。

教學難點。

1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。

2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

五、教學策略選擇。

（一）教法介紹。

現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設物理情景激發動機，誘發學生強烈的探索欲望，培養學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發現的快樂，培養學生的學習積極性和創造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。

對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。

科學探究部分。

1、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據；6、總結規律。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十一

高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。

2、教材的結構和特點。

本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。

3、本節教學重點和難點。

首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。

（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

按照新課標的要求，這節課不單是為了使學生知道實驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節教學目標：

1、知識與技能：

3）通過實驗的探索，培養學生的實驗操作，收集，處理信息能力。

2、過程與方法：

1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。

2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的.因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。

3、情感態度與價值觀：

激發學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創新和實事求是的科學態度。

學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發展學生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀。

楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

這節課是在學生已經通過前幾節的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創設物理情境，啟發，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規律讓學生自主發現，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。

1、計算機，大屏幕投影；

2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池，靈敏電流計。

1、引入新課，提出問題；

2、啟發猜想，問題假設；

3、明確目的，制定計劃；

4、進行實驗，收集證據；

5、評估交流，發現問題；

6、引導中介，深入探究；

7、對比分析，得出結論；

8、歸納綜合，總結規律；

9、基本練習，體驗成功；

10、得出方法，靈活運用；

11、課堂小結，深化理解；

1、評估交流，發現問題。

感應電流方向。

磁鐵磁場方向。

感應電流磁場方向。

b感和b鐵方向關系。

甲圖。

乙圖。

丙圖。

丁圖。

如圖一所示，是以往授課時的表格，學生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應電流的磁場方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關系呢學生會自發的想到嗎，我以為，教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。于是，我根據學生的認知規律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。

感應電流方向。

磁通量的變化。

磁鐵磁場方向。

甲圖。

逆時針。

增多。

向下。

乙圖。

順時針。

增多。

向上。

丙圖。

順時針。

減少。

向下。

丁圖。

逆時針。

減少。

向上。

（圖二）。

2、引導中介，深入探究。

當學生通過實驗填寫結果后，會發現，僅僅根據以上數據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關系，在學生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學生很自然會想到是：感應電流的磁場方向，于是，得到下表中的結果。如圖三所示。

感應電流方向。

磁通量的變化。

磁鐵磁場方向。

感應電流的。

磁場方向。

甲圖。

逆時針。

增加。

向下。

向上。

乙圖。

順時針。

向上。

向下。

丙圖。

順時針。

減少。

向下。

向下。

丁圖。

逆時針。

向上。

向上。

通過以上教學設計，使學生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

3、得出方法，靈活運用。

楞次定律沒有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學生通過基本練習，親自體會并總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學生的總結給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啟發學生：這個方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時它描述了三個量的關系，同學們知道是哪三個嗎學生回答后我給出了一個逆向應用楞次定律的習題。

1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系。

2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十二

1、教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。學生學好這節知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。

c、關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2、教學目標：

a、知識目標：理解焦耳定律(內容、公式、進行一些計算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。

b、能力目標：培養學生的觀察、實驗、創新、解決問題的能力。

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。

1、引入新課：

2、突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關?讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流(i);因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻(r);根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間(t)有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢?先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么?說明了什么?

(2)當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與(1)同樣的時間，

同學們又看到了什么?這說明了什么?

(3)i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。

3、課堂練習：

利用課本上的例題、練習題(預先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區別(在何種情況下才可以用w=uit)。

4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5、教師利用板書小結本節內容。

影響電流產生熱量的因素：i、r、t

焦耳定律：內容：焦耳定律公式：q=i2rt應用：電熱器

根據具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制。可以出示較多的用電器給學生看以激發學生的學習興趣。

作業的設計要體現有趣、有層次并設計社會實踐題以體現學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。

1、讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。

2、為激發學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3、讓學生養成認真閱讀課本的良好習慣(讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內容)。

當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十三

這節課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環節。

1、激發學生進入問題情境。

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的'事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

2、引導學生主動參與。

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。強調動手實踐，在實踐中才能創新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

3、促使學生用心體驗。

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環節中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現代化信息技術手段在推進素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發現規律后不斷探索。

當然在這節公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創設情境問題上，要放在能激發學生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續發展的學力。

總之，我覺得探究課中的環節，環環相扣，互為依存。同時各環節又都有其追尋的目標，有新意;學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與;用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要;獲取規律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規律，更要培養學生發現新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十四

可列出力矩平衡方程。

解方程，得出：．。

關于一端抬起的木桿重力問題。

抬端時，以端點為軸由力矩平衡條件可得。

抬端時，以端點為軸由力矩平衡條件可得。

聯立上面的兩方程式可得。

關于圓柱體滾臺階的問題。

解析：根據題意：

在圓柱體滾上臺階的過程中，圓柱體與臺階相接處為轉動軸．。

由固定轉動軸物體的`平衡條件可知：在勻速轉動時圓柱體的重力的力矩應與作用力的力矩相等．又因為圓柱體的重力和它對轉動軸的力臂是確定的，所以要使作用力最小其力臂一定最長，又因為轉動軸在圓柱體的邊緣上，作用力的作用點也要在圓柱體的邊緣上，要想作用力的力臂最長就只有圓柱體截面的直徑，如圖；作用力的方向是垂直圓柱體截面直徑向上，如圖所示：

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十五

內容：

感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。

應用：

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向．。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十六

法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。

楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發展變化。既然是放映事物本質的規律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。

教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二.學情分析。

長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。

本節課是規律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節課的教學沒有要求學生預習。

面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。

探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。

三.教學目標。

知識與技能。

a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

過程與方法。

a)觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。

b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。

c)關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規律，培養學生抽象思維能力和創新思維能力。

情感態度價值觀。

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養學生勇于探究的精神;。

參與：養成主動參與科學研究的良好學習習慣;。

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律;。

四.教學重點難點。

重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。

定律內容表述中阻礙二字的理解。

五.設計思想。

本節課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

整節課主要采用布魯納倡導的“發現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表：

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六.教學過程。

(一)實驗引入，引發學生猜想與假設，激發學生探究的欲望。

師：在探究電磁感應現象的實驗中，也許你已經注意到，在不同的情況下產生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節課的實驗。

師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規律?大家通過以上的實驗猜想一下。

生：可能與線圈導線的環繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。

師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。

(二)學習新知，開始實驗探究過程。

1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向。

師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!

分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)。

實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線。

學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈。

2.教師啟發，完成電流方向的指示設計。

師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?

生：感應電流方向的指示。

師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?

生：學生的回答可能有以下兩種情況：

a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。

b：利用發光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

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(學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲)。

學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價)。

師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。

師：通過發光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發光，反向不通電，不發光。

3、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集。

師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?

生：連接閉合回路，讓磁通量發生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示。

師：可以設計那些方案來實現呢?

生：(交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)。

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師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄。

(兩種方案，設計兩種學案)。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十七

主題圖以植樹為背景，展示了植樹過程中同學們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動的情境。例1是在主題圖的基礎上提出問題“負責挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個問題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問題“一共要澆多少桶水？”從解決這個問題的兩種算法中，可以得到乘法結合律的一個實例。在此基礎上，引導學生觀察、比較、概括得出乘法結合律。

知識與能力：使學生理解和掌握乘法交換律和乘法結合律，并會運用乘法運算律進行簡便計算。

過程與方法：使學生在合作交流中對運算定律的認識由感性認識逐步發展到理性認識，合理構建知識。

情感態度與價值觀：培養學生分析、推理能力，培養學生探索規律的欲望和學習數學的興趣。

教學重點、難點：

重點：引導學生概括出乘法運算律，并運用乘法運算律進行簡算。

1、情景創設策略：以《數學新課程標準》的理論知識與跨越式教學理念為指導，通過情景創設，在解決實際問題的過程中充分調用已有的知識經驗，進行知識遷移，為學生提供學習支架，自主探究、歸納乘法運算定律。

2、信息技術與學科教學整合策略：把信息技術作為學生探索新知、驗證猜想、運用知識的工具，為學生之間、師生之間的交流提供了廣闊的空間，增強了課堂學習的互動。

3、感受成功策略：鼓勵學生進行大膽猜想，通過科學的驗證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學習注入動力。

4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學生的注意，使學生積極動口、動手、動腦課堂學習更具趣味性。

1、充分發揮學生的主體作用，在教學中注意讓學生自主探索、發現規律、理解規律，通過猜測—驗證，引導啟發學生發現規律。引導學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。

2、自始至終注意培養學生觀察、比較、抽象概括能力，教給學生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學中不僅引導學生有序地觀察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進行小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的基礎上加以抽象概括，形成結論。

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊課本。

2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創設情景，進行練習環節。

（一）、課前談話調節氣氛、調動學生的學習熱情、舒緩緊張環境。

（三）、在發現學習了結合律的規律后，安排了一個及時鞏固的環節，主要是通過這樣的環節，讓所學的規律得到進一步的檢驗和鞏固。讓學生明白數學知識與生活緊密聯系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數學實用性、有用性的滲入）。

（四）、在探索完乘法結合的規律后，直接引出兩組算式，并由此讓學生推導、驗證出乘法的交換律。這種簡約的設計主要是基于在乘法結合的理解基礎上，并且乘法交換律相對簡單易理解。

（五）、最后是運用模型，解決問題。這是在學習完這兩種規律后，在學生心中建立了一個數學模型后，運用它解決實際問題。這樣主要是根據認知的特點，通過練習加以鞏固，同時也是感受數學學習帶來的快樂與方便。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十八

《乘法運算定律》是人教版小學四年級下冊第三單元第二節的內容。本單元主要講授的是加法運算定律、乘法運算定律，而本節課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學生掌握了加法運算定律的基礎上教學的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學生對選擇計算方法的靈活性。同時，在今后進一步的整數的乘法、有理數的乘法,實數甚至復數的乘法都有一定的作用。因此學好乘法交換定律，在數學中具有重要的基礎地位和橋梁作用。

乘法交換律的學習與之前所學的加法交換律類似，學生理解起來難度不大。但是乘法運算律不僅有助于加深乘法計算方法的理解，還能使計算簡便，所以需要學生理解記憶。本節課的講授應注重從學生生活情境的數學問題引入課題，并充分利用之前所學的加法交換律，由學生來歸納。

依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：

(一)知識與技能。

理解和掌握乘法交換律，會運用乘法運算律進行簡便計算。

(二)過程與方法。

經歷乘法運算定律的猜想、驗證、結論的過程，增強分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。

(三)情感態度與價值觀。

通過自主學習，感受數學探索的樂趣，激發學習數學的興趣，提高自主探究問題的能力。

(一)教學重點。

引導學生概括出乘法交換律，并運用乘法運算律進行簡算。

(二)教學難點。

乘法交換律的推導過程。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：

1.情境教學法：在特定的情境中進行學習能激發學生學習興趣，激發學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學與生活的密切聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

2.討論法：學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。

3.觀察、分析法：觀察、分析、概括發現是本節課的亮點，在授課過程中努力體現“觀察-初步結論-舉例論證-概括規律”的教學流程，采用多媒體輔助教學，引導探究等有效教學手段，循序漸進引導學生發現規律。

(一)導入新課。

首先是導入環節，我會以多媒體課件出示主題圖，并讓學生觀察發現數學問題，指明列式，說明列式依據。

設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生學會從生活中的情境來發現數學問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時由學生來觀察、分析圖中信息也培養了學生的觀察分析能力。

(二)生成原理。

接下來我會通過“發現問題-舉例驗證-概括規律”循序漸進地引導學生。首先嘗試發現已知算式之間的聯系，大膽提出猜想，得到初步結論，然后進一步發現類似的數學算式也具有這樣的等價關系，最后將以上算式的規律抽象概括，并充分利用學生之前所學的加法交換律適時引導概括得出乘法交換律的表示形式。

設計意圖：通過學生發現問題、舉例驗證來發現歸納乘法交換律，對于學生理解乘法交換律難度不大。再加之學生剛結束了加法交換律的學習，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過來，學生就比較容易探究出乘法交換律。

(三)深化原理。

下面我會就學生所學的`加法交換律和今天的新知識乘法交換律之間進行比較，有利于發現乘法交換律和加法交換律之間的異同點，實現知識的遷移。

設計意圖：通過提問的方式來引發學生思考，繼而由學生來探究之間的聯系有利于知識的消化吸收。這一環節教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

(四)應用原理。

在這一部分我會要求學生用前面所得到的規律來探究變式練習：一道填空題、一道判斷題，指名判斷并重點指出錯誤原因來加深學生印象。

設計意圖：通過兩道練習題讓學生真正理解和掌握乘法交換律。整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。

(四)小結作業。

回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識。

設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發現生活中的數學問題。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

乘法交換律。

25×4=4×25。

兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。

a×b=b×a。

以上就是數學經典說課稿《乘法運算定律》，希望能對考生有所幫助！

楞次定律說課稿（通用20篇）篇十九

依托網絡媒體的支持，把提高課堂教學的質與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。

1、增加了教學的內容，使教學內容更完整、系統。

一般本節課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質——利用磁場間的相互作用實現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。

2、以學生的.活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。

為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發現如何處理好教師、學生、媒體三者的關系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。

1、在以媒體環境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。

由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：

（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉。

（3）加強對學生活動的監督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正。

（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，

2、合理選用互動課件，最大限度地發揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關鍵。

當前，每一個相關內容的教學課件在網上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：

（1）科學性。

（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化。

（3）變量的可調性。

（4）使用的便捷性；等等。

本節課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。

3、正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵。

“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。以上的變化還是起到了良好作用。

楞次定律說課稿（通用20篇）篇二十

1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.

能力目標：

1.滲透理想化方法，培養學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力.

2.滲透控制度量的科學研究方法。

德育目標：

通過元電荷的教學，滲透物質無限可分的辯證唯物主義觀點.

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