教學計劃是教師根據教學目標和課程內容，針對學生的學習需求和特點，制定的一份系統的教學安排。請大家關注以下教學計劃的內容，可能對于你們的教學工作會有所啟發。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇一
知識：理解飽和溶液和不飽和溶液的概念；了解二者的轉化；了解溶液的飽和與不飽和跟溶液的“濃”、“稀”的關系與區別。
能力：通過實驗，培養學生觀察實驗、分析問題和解決問題的能力。
思想教育：通過學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化關系，對學生進行矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義思想的教育。
建立飽和溶液的概念。
分析溶液“濃”、“稀”跟溶液飽和與不飽和兩組概念之間的關系與區別。
綜合啟發式。
儀器：試管、燒杯、酒精燈、試管夾、藥匙。
藥品：食鹽、硝酸鉀、氫氧化鈣。
其它：火柴、水。
附1：課堂練習一
1.如何判斷某一蔗糖溶液是否飽和？
附2：課堂練習二
3.將飽和的硝酸鉀溶液轉化成不飽和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變的情況下，欲使其成為飽和溶液，可采用的方法有____、____。
附3：課堂練習三
下列說法是否正確？為什么？
5.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液。
6.在一定溫度下，食鹽的飽和溶液比其不飽和溶液濃。
附4：課堂練習答案（略）
附5：投影片設計
附6：隨堂檢測
1.
__
叫這種溶質的飽和溶液；__
叫這種溶質的不飽和溶液。2.下列說法正確的有 [ ]
a.在一定量的溶劑里，食鹽的飽和溶液比它的不飽和溶液要濃
b.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液
d.對同一溶質的溶液而言，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃
3.在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是 [ ]
a.非常濃的溶液
b.很稀的溶液
c.增加該溶質，溶質還能繼續溶解的溶液
d.增加該溶質，溶質不能繼續溶解的溶液
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇二
一、課題的引入。我一般是從常見的溶液，例如稀鹽酸、硫酸銅溶液等等實例介紹引入，希望借此讓學生對溶液有一個感性認識。
二、溶液概念的建立。我通常的做法是讓學生做教材上的實驗---食鹽溶于水中，讓學生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通過分析，再逐漸建立溶質和溶劑的概念。
看來，溶液的形成這個課題的教學還要加強，還要強化學生分辨溶液中溶質和溶劑的能力。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇三
激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。
教學重難點。
重點：溶液、溶質、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。
難點：溶液概念的建立;溶解與乳化的區別。
教學工具。
多媒體;實驗儀器試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯。
教學過程。
新課導入：
播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。
1、探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質溶解的微觀模型圖，相互討論。
設計意圖：設置真實的情景，由學生的生活經驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發好奇心。
師生互動1：
(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征;。
(3)。
問：形成的溶液是否還能溶解其他物質?
答：能(不能)。
老師給出答案并說明原因。
(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物?
答：混合物。
總結：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。
思考：如何判斷一種液體是溶液?
溶液概念的建立，注意了學生生活經驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規律。
師生活動2：建立溶質、溶劑的概念;總結出溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。
設計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。
師生活動3：探究物質溶解性的影響因素。
學生根據實驗桌上準備的實驗器材，設計實驗，根據實驗現象填寫表格，得出結論(老師巡回指導)。
設計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。
師生活動4：引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液體(不包括水在內)互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質等內容。
設計意圖：把握溶質、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質在不同溶液中充當的角色可能不同。
師生活動5：既然已經知道某溶液中溶質與溶劑的區分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據原則讓學生回答問題。
設計意圖：練習與學習相結合，使學生更容易掌握學習內容。
2、鞏固練習：
課后小結。
學生回憶，這節課學到了什么?老師根據學生的回答進行適當的補充與總結。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇四
教學。
反思由本站會員“lagoo”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的九年級化學《溶液的酸堿性》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
酸和堿是化學中常用的兩類物質，同時也是生活中常見的兩類物質。本課將根據學生在生活中對酸和堿的初步認識，從其己有的知識和經驗出發，提出問題：如何判定物質是酸性還是堿性？引導學生對所提出的問題進行探究，認識酸堿指示劑，探討在生活中檢驗酸堿的方法，學習自制酸堿指示劑，并用其檢驗生活中物質的酸堿性。從而使學生從生活走向化學，從化學走向社會。
總結。
教學重、難點。學生在問題情景實驗探究交流討論歸納總結的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養了學生的觀察能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內容有較深的理解和掌握。
授課過程中，我從學生己有的知識和經驗出發，比如：二氧化碳通入紫色石蕊試液顯什么顏色，和向氨水中滴加無色酚酞試液顯什么顏色，后說明了這些溶液顯什么性，因為這些內容是上學期學過和知識，從而獲取對酸和堿的感性認識。然后，給學生學會運用酸堿指示劑來測定溶液的酸堿性的方法。我準備了醋酸、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、石灰水、碳酸鈉、肥皂水等幾種溶液，進行學生分組實驗，對幾種溶液進行酸堿性的測定，判定哪些物質顯酸性，哪些物質顯堿性。歸納總結出，酸堿指示劑在酸堿性溶液顏色變化規律，加深了學生對本課知識理解。
然后，又給學生，對這些溶液進行ph的測定。為了更好的調動學生的積極性，激發學生的探究欲，在實驗前，我增加了一個環節，就是先請學生利用所學知識對液體的ph范圍進行猜測。在有了猜測、想法之后，再請學生動手操作，驗證猜測正確與否。一方面通過實驗培養學生的動手能力、觀察能力，同時培養學生科學的態度和科學的研究方法。最后，歸納總結，出溶液的酸堿性與溶液的酸堿度之間的關系。使學生形成了科學的`知識體系。學完新知識后，我通過課堂練習來檢查學生對本節內容掌握情況與程度。
在整個教學過程中，我以綠色的化學教育為宗旨，實現了學生探究，自主、合作與交流、以學生為主體、教師為主導的教學理念。
這節課盡管我在教學設計和實驗安排、實施上作了努力的嘗試，并取得一定的成效。但也存在以下幾個不足的問題，需要更加改進和完善：
1、教學過程中，我更多的關注教學任務的執行與完成，對學生實際接受中的疑難挖掘不夠，這也是課堂駕馭能力不足的表現，還需要用心去研究、體會、感悟。
2、鼓動和鼓勵學生參與到教學活動、指導學生實驗的力度和強度、學生實驗教程存在的錯誤及時的糾正現象得待于加強。
3、用酸堿指示劑來探究溶液的酸堿性時。如果能利用魔術形式來導入，可能更激發學生學習的積極性和參與的熱情，為下文教學效果會更好。
4、在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。
5、學生反思小結時，感覺時間有一點緊張，還可以詳細一點。
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九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇五
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據學生的知識基礎，他們可以從原子序數查找某一元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。
學情分析。
在學習本節內容時，學生在前面的學習中已經涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質的組成出發，使他們知道不同物質的核電荷數，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的，凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經常發生混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時用“原子”，所以在本節教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關原子的知識進行區別和對比。
2、組織好本課題有關的活動與探究，發揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
教學目標。
1、知識與技能。
（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來；
（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結的能力。
3、情感態度與價值觀。
通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養成更加關心社會，關心自然的好習慣。
教學重點和難點。
教學重點：元素的概念、元素符號。
教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇六
1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。
（二）過程和方法
1、進一步學習對比實驗的方法。
2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。
3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。
（三）情感態度和價值觀
1、感受生活中的化學，發展學習化學的興趣。
2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
初中三年級學生，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。
第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統地學習有關溶液的知識是很有必要的。
1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系
2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程
3、關鍵：溶液的特征
近年來，隨著現代科學技術的進步，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發學習的興趣，取得良好的學習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料；
2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。
由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
（一）由生活實例引入新課
教師講解在生活中，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？
（二）進入新課
（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。
（學生活動）
（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
（說明）逐一出現混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
（學生討論）
（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。
（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。
（學生自主閱讀）
（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件
（教師總結）
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇七
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。
3.能舉例說明結晶現象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，
2.通過蒸發溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。
(三)情感態度與價值觀。
通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入3分鐘。
分
學生聆聽、思考，并且發表自己的見解。
預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。
繼續向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創設情境，從中發現問題，激發學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：
1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。
2．設計方案讓未溶解的固體溶解。
3．固體溶解之后繼續加入這種物質，觀察是否溶解，若溶解繼續加入使溶液再次達到飽和。
4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論。
學生小組內分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。
實驗結束后，總結出以下結論：
1．物質在水中不能無限制的溶解。
2．不同物質在水中溶解能力不同。
3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。
4．加水越多，溶解的物質越多。?溫度越高，溶解的物質越多。溫度不同，物質的溶解能力不同。
5．飽和溶液能溶解其他的溶質。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。
不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。
培養學生從實驗得出結論，從而樹立嚴謹的科學意識。培養語言表達能力。
實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現象。老師巡視、指導學生觀察實驗現象，與學生交流。
講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質不能再溶解了，所以就會析出晶體。
有晶體析出，說明溶液已經達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發現問題，并通過交流能解釋這些現象，從而完善化學知識。
引導學生根據生活經驗，思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結晶方法之二——蒸發結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態。
引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上。
根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現等生活常識，可以得知蒸發溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續蒸發水分，有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。
課堂小結2分鐘。
1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。
2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。
3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發結晶。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇八
了解化學式的含義，掌握化學式的意義。
【過程與方法】。
在學習如何依照規律書寫常見單質和簡單化合物的化學式的過程中，通過討論交流，活動探究，提高用所學的知識解決實際問題。
【情感態度與價值觀】。
增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】。
知道化學式的含義。
【難點】。
知道化學式及其中所含數字所表示的微觀含義。
三、教學過程。
環節一：導入新課。
【教師引導】我們在之前已經了解了元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內容。
環節二：新課講授。
1.化學式的概念。
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?
【學生回答】用元素符合和數字表示。
【教師引導】我們把這種用元素符號和數字表示的式子叫化學式。
2.化學式的意義。
【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?
【學生回答】表示了一種物質。
【教師提問】如何理解化學式是表示物質組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖。
【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質。
【教師引導】以水為例，說說化學式h2o的各種意義。
【學生回答】表示水這種物質，由兩種物質組成，由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導】(1)表示一種物質：水;。
(2)表示該物質的元素組成：由氫元素、氧元素組成;。
(3)表示物質的一個分子：一個水分子;。
(4)表示物質的分子構成：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。
【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學生回答】h：氫元素或一個氫原子;2h：2個氫原子;h2：氫氣(一種物質)、一個氫分子(由2個氫原子構成);2h2：2個氫氣分子。
【提出問題】這些數字表示什么意義?
【學生回答】右下角的數字表示原子個數，前面的數字表示該種類的個數。
3.化學式的書寫規則。
【小組討論】單質：(1)金屬：銅cu、鐵fe;(2)固態非金屬：碳c、磷p;(3)稀有氣體：氦he、氖ne;(4)雙原子分子：氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問題】這些單質和化合物的化學式有何特點?
【學生回答】稀有氣體、金屬或固態非金屬單質直接用元素符號表示，非金屬氣體單質需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數。
【學生回答】(1)當組成元素原子個數比是1時，1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時，一般氧元素符號寫在右邊，另一個元素符號寫在左邊。
【學生回答】kcl氯化鉀，fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法：一般從右向左讀“某化某”，如kcl氯化鉀，有時還要讀出化學式中元素原子個數，例如fe3o4“四氧化三鐵”
環節三：鞏固提高。
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環節四：小結作業。
請學生回答本堂課的收獲。
布置作業：根據本節課所學習的化學式，預習下節課有關化合價的知識內容。
四、板書設計。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇九
根據以往的教學經驗，知道學學習這章節的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩下，幫助學理清思路，為后的計算打下堅實的基礎，實踐證明，磨不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現在兩個地。是區別與聯系。要學學得好，記得牢，的法是知識點間形成絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題，體現得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規定溫度，不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了較能的，再增加了個標準，家都在100克溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還圖形加以說明，圈就是溶液，分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。飽和溶液中畫出個圖圖，就是溶解度。這樣下來，學基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第個地是飽和與否與濃稀的關系。我了學熟能詳的物“三眼仔”來說，他的飯量經，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學開始理解了。然后我問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學對于這難題基本能迎刃解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十
今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。
調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”
注意調動學生的學習積極性，這一點對任何一門學科都很重要，怎樣調動學生的積極性呢？我認為學生不參與學習，調動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習，什么能讓學生產生興趣呢？首先是讓每一個學生參與，讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生，在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個程度學生的問題，給學生思考和回答的機會，讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味，每節課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節課可以培養起來的，他需要學生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養起來。
在教學中我根據不同的課型，曾經采用一下方法：
1、讓學生感到知識有用結合學生的生活實際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發液還是護發液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發以后，加點醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題，讓學生先討論，然后根據學生的回答或猜想，結合化學知識進行分析，讓學生感到化學有用。
2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現在初中的學生處在青春朦朧期，特別是男同學，總想法設法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個洋相，或者……，盡管這些讓每個老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話，老師在制止，馬上就有學生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個學生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學生說的機會，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內容等。學生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個條件。學生能自我總結的，我一定放給學生討論總結。這樣每一節課，我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結出來；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多，沒有機會和時間在課堂上制造“突發事件”。我對表現好的學生及時表揚，讓大家的目光集中到這樣的學生身上，讓說的感受成功，讓看的產生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現的機會，滿足他們張揚自己個性的渴望。
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九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十一
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。
教學目標：
(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉愁詩歌。
(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態度價值觀)增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。
教學難點：描繪詩歌情境，培養詩歌鑒賞能力。
教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究。
主要流程：
自主讀、聯想寫、合作賞、探究拓。
教學過程：
一.情境導入。(背景音樂《思鄉曲》)。
有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉愁》，體會他那份別樣的思鄉情懷。(板書課題、作者)。
二.走近作者。
1.學生介紹作者及背景，教師補充。
余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優美。
2.引導學生了解余光中的鄉愁情結。
余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無數中國人記住了他的名字。
他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”
“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁。”
“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽為“鄉愁詩人”。
三.誦讀理解。
1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。
你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。
再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。
2.齊讀全詩，思考這首詩抒發了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)。
學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統一。
四.情景再現。
(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)。
學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。
五.品讀賞析。
再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。
學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)。
結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環往復、一詠三嘆)。
寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。
六.拓展探究。
任選一首，對比閱讀，比較異同。
《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。
席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。
于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。
余光中詩：與席詩相比他的思鄉情更為寬闊，更為獨特。
與于詩相比更含蓄，強調借助意象抒發情思。
七.小結升華。
對于我們華夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉永遠是我們最長久的停靠。無論任何時候，祖國的統一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉，更愛自己的祖國。
八.作業布置。
1.背誦三首鄉愁詩。
2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十二
課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。
[教學目標]。
知識與技能。
知道鋼鐵銹蝕的條件。
了解防止金屬銹蝕的簡單方法。
過程與方法。
課前組織有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內容，讓學生記錄實驗情況以及探究結果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。
關于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結合“調查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。
情感態度與價值觀。
通過廢棄金屬對環境的污染，讓學生樹立環保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。
通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。
[重點難點]。
重點：有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”
難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。
[教學準備]。
教師準備：課件powerpoint課件；
學生準備：課前預習本課題內容；提前一星期設計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關金屬回收利用的一些資料。
[教學過程]。
二、金屬資源保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
師生活動設計意圖。
[教師]人類每年要向自然界索取數以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產量的20--40！，據估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產量的四分之一！！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域的重大問題。
[學生]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結果：
[教師]與學生探討設計的目的并對學生的設計給予評價。
匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：
在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。
在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。
[教師]提問：通過探究小結使鐵制品發生銹蝕的主要因素有哪些？
[學生]小結：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。
[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。
[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。
[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。
[學生]討論分析：自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？
[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。
1.“穿外衣”――加一層保護膜。
如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。
2.“增強體質”――改變其自身的內部結構（合金）。
如：不銹鋼、不銹鐵。
3.改變腐蝕環境通過具體數字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。
分析結束后進行小結，有利于學生把握實驗的關鍵，培養學生實驗中認真、細致、嚴謹的實驗態度。
防銹方法的確定，可以結合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。
（二）金屬資源保護。
[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。
[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？
[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。
[學生]閱讀課本總結：有效保護金屬資源的途徑：
防止金屬的腐蝕；
金屬的回收利用；
有計劃合理的開采礦物；
尋找金屬的代替品。
[教師]讓學生匯報自己收集的有關金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。
[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。
二、金屬資源的保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
1.實驗報告：
2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。
3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。
（二）金屬資源保護。
有效保護金屬資源的途徑：
1.防止金屬的腐蝕；
2.金屬的回收利用；
3.有計劃合理的開采礦物；
4.尋找金屬的代替品；
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十三
1.了解氧氣的物理性質。
2.通過實驗現象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質，能書寫有關反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法。
1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。
2.學會觀察實驗現象，并通過現象推斷相應的性質。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態度與價值觀。
養成勤于思考、嚴謹求實的科學素養。
二、教學重點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備。
教學設備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程。
教學環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【展示】物質的性質與用途。
討論。
得出結論：性質決定用途。
列舉生活中事例，激發學生學習興趣。
【問題2】回憶上節課內容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途。
回答：供給呼吸，支持燃燒。
回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎。
新課教學。
（35分鐘）。
【引入新課】體現了氧氣的什么性質呢？
這節課我們一起來研究氧氣的性質。
【問題3】物質的性質包含哪兩部分？
回答：物理性質和化學性質。
【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。
傾聽，感受科學探究的思維方式。
將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質。
小組討論，得出結論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。
培養理論聯系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質。
閱讀教材，完成閱讀作業。
培養學生閱讀能力。
【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。
總結記錄：
（1）無色、無味氣體。
（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
（3）不易溶于水。
（4）氧氣可轉變為淡藍色液體和淡藍色雪花狀固體。
培養學生自己總結歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質一般按照：
（1）顏色、狀態、氣味；
（2）密度；
（3）溶解性；
（4）三態變化；
這幾點進行描述。
傾聽，記憶。
幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。
操作，觀察現象。
培養學生的動手能力，提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質作用導致復燃？
討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結果。
培養學生通過現象思考本質的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。
觀察現象，區分不同。記錄：物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現象。
培養學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。
書寫：文字表達式。
【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。
討論，分析原因。
培養學生通過觀察現象看本質的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。
2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。
鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。
幫助學生通過現象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。
討論完成表格。
培養學生總結規律的能力。
【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。
尋找規律：兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。
閱讀。
培養學生的自學能力。
【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。
傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關系。
思考。
化合反應與氧化反應無必然聯系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。
加深學生對概念的理解。
小結。
（5分鐘）。
一、氧氣的性質。
（1）物理性質。
（2）化學性質：氧化性。
二、化學反應的類型。
（1）基本反應類型：化合反應。
（2）氧化反應。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十四
（一）知識與技能。
1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。
（二）過程和方法。
1、進一步學習對比實驗的方法。
2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。
3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。
（三）情感態度和價值觀。
1、感受生活中的化學，發展學習化學的興趣。
2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
二、學習對象分析。
初中三年級學生，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
三、教學內容分析。
本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的`內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。
第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統地學習有關溶液的知識是很有必要的。
四、教學重難點分析。
1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系。
2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程。
3、關鍵：溶液的特征。
五、教學資源與環境。
近年來，隨著現代科學技術的進步，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發學習的興趣，取得良好的學習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料；
2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。
六、問題情境創設。
由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
七、教學活動過程。
（一）由生活實例引入新課。
教師講解在生活中，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？
（二）進入新課。
（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。
（學生活動）。
（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
（說明）逐一出現混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
（學生討論）。
（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。
（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。
（學生自主閱讀）。
（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件。
（教師總結）。
八、教學活動流程圖。
教師創設情境，導入新課。
開始。
教師給出的特征及相關知識。
教師進一步提問，引出組成。
溶液的物質分類。
教師展示溶質、溶劑定義課件展示。
學生分析。
學生分組討論交流。
同學討論回答。
同學記憶反。
課件展示。
符號說明：
教學內容與教師活動。
學生活動。
媒體運用。
學生利用媒體操作、學習。
教師進行評價判斷。
學生通過網絡了解更多相關知識，討論交流。
結束。
教師評價總結。
同學閱讀材料。
教師提問，溶質分散在溶劑中還可能形成什么？
教師展示三種混合物性質。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十五
通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：成功之處：
這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節課的既定任務。
不足之處：
1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。
3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么？
（1）了解元素的概念。
（2）將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
（3）培養學生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的？
本課采取創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
其中的道理是什么。
（1）創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經進行簡單的點撥，因此學生已經有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。
（3）通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十六
《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。本課是繼空氣之后又一環保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數據和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節約水意識。
水資源保護包括節約用水和防治水污染兩個方面，內容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關于節水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。
2、教學目標
知識與技能：
（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。
過程與方法：
通過一些有關水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內容的基礎上分組討論生活中有關水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。
情感態度和價值觀：
（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。
（2）在學習活動中增強團結、協作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。
3、教學重點、難點
（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、
（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、
1、不管是城市學生還是農村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業農業對水污染狀況不會那么的全面了解。
2、城市水污染程度大，但農村學生體會不夠深切；農村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。
教師通過展示多媒體素材創設教學情景，制作課件引導學生自主學習，設置學生任務來驅動教學目標的實現。學生采用討論性學習、協作性學習、探究性學習相結合的學習方法。直觀全面的掌握知識。
1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。
2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結果。
我是這樣處理教材的，在課堂上：
1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。
2、通過討論談談在我們身邊如何節約用水，愛護水資源的；討論工業、農業、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環保意識，積極去保護環境。
3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環境污染對社會和群眾帶來的財產損失和精神傷害。
4、鼓勵學生通過課后進行社會調查，制作環境小報等，進一步增強學生的環保和節約意識。
1、創設情境
（1）先播放一組有關“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節約用水。激發起學生的水危機意識。
（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內探究，合作學習。
（3）展示“紫金礦業污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。
（4）展示三幅自制的節水宣傳圖片，增強學生的自覺的節水環保意識。
2、學生互動學習
（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關系，各小組同學在討論探究基礎上選代表作闡述。
（2）對工業農業生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們如何采取有效節水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎上選代表作出自己的闡述。
（3）每一組學生提出我們學校具體的節水環保計劃。
3、板書設計
愛護水資源
一、人類擁有的水資源
1、地球表面71％被水覆蓋；
2、淡水資源極度短缺。
二、愛護水資源
1、節約用水；
2、防止水體污染。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十七
1.了解人體的元素組成;。
2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用;了解一些有害元素對人體的危害，懂得一些生活常識。
(二)過程與方法。
1.通過觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式，學習化學元素對人體健康的重要作用;。
2.通過分析一些病例，將化學知識與生活實際相聯系，認識到一些有害元素對人體健康造成的危害。
(三)情感態度與價值觀。
逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響，初步認識化學科學的發展在幫助人類戰勝疾病與營養保健方面的重大貢獻。
二、教學重點。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內的生理功能。
三、教學難點。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內的生理功能。
四、教學準備。
教學設備(投影儀，計算機)、多媒體課件。
五、教學過程。
環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入。
2分鐘。
［過渡］：今天我們就來學習化學元素與健康。
學生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質、油脂、無機鹽、水。
討論營養素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。
創設情境，激發興趣，調動學生上臺展示交流的積極性。
新課講授26分鐘。
展示人體中各種元素存在形式的圖片。
［提問］：人體中各種元素以什么形式存在？
［追問］：這些元素在人體中含量多少？
展示人體內元素含量圖片。
學生從圖片中獲得信息：o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質、油脂、維生素的形式存在，占人體質量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以無機鹽的形式存在，含量小于4%。
學生觀看圖片，閱讀教材，獲取常量元素和微量元素在人體內的作用。
通過觀看圖片，閱讀教材，培養學生自主學習能力、識圖能力以及語言表達能力。
播放一系列視頻，請學生從視頻中找到化學元素與人體健康的知識。
活動一：觀視頻學新知。
學生興致勃勃地看視頻找知識點，然后積極展示。
培養學生搜集知識、整理知識的能力。
活動二：用新知析問題。
對于這些具有驅動型的問題，學生興致很高，聯系生活實際，積極參與討論，爭相發表自己的看法，總結出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內的作用。
驅動性的問題激發學生參與的欲望，學生理論聯想實際，認識到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關系。
［討論］：有人認為盡可能多吃富含微量元素的營養品。你認為可行嗎？為什么？
活動三：互交流得結論。
學生討論后回答：不對，因為過量攝入微量元素也會使人生病，并能舉出例子。
正確看待元素對人體健康的影響。
學完本節課，你有什么收獲和感悟？
活動四：說收獲談感悟。
學生積極踴躍地談自己的感受比如：學會了一分為二的觀點看問題、知道了營養保健知識等等。
通過說收獲、談感悟，培養學生歸納總結及語言表達能力。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十八
1)通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。
深探究問題的思維方式；
2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。
多角度、多側面來認識同一問題；3、情感態度和價值觀。
1)培養學生學習化學的興趣；
2)引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；
二、教學重點。
1、溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系；2、溶液的特征與組成；
三、教學難點。
1、從微觀上理解溶解現象；2、溶液與溶質之間的辯證關系；
四、教學方式。
課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發引導、合作與交流等方法；
五、教學過程。
板書溶液。
特征：均一、穩定。
溶液的形成組成：溶劑、溶質。
溶液的命名。
九年級化學溶液的形成教學設計（優質19篇）篇十九
(1)從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題。化學課程必須面向社會生活。
(2)本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周將學生分成4～5人的小組或三個大組，明確要求每個小組或大組收集3～4種元素對人體健康的影響，指導學生展開調查，收集和整理資料，培養學生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養學生的合作意識和語言表達能力。
(3)組織化學課程的課堂教學，需要設計核心問題的解決活動，利用學生所學知識積極創設生活情境，提出一些能激發學生創造興趣和創造潛能的問題鏈。促進學生參與探究方案設計，這樣才利于調動學生參與積極性，主動地投入到科學探究活動中。充分為每一位學生創造發展的機會，讓學生在爭論中迸出思維的火花。