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大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇一
[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
一、自主學習能力的含義及大學生自主學習能力的養(yǎng)成。
1．自主學習能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關(guān)注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關(guān)注的是學習本領(lǐng)問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領(lǐng)。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學習的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎(chǔ)，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質(zhì)屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)本領(lǐng)。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?/p>
2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學習者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內(nèi)引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應(yīng)針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質(zhì)疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結(jié)果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應(yīng)提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應(yīng)用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應(yīng)的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應(yīng)、不習慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習慣來源于是學習者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應(yīng)的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應(yīng)的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設(shè)想，如果在學習和建構(gòu)知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關(guān)的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構(gòu)知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構(gòu)知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻]。
[2]李明星．淺談研究型學習在課堂教學中的運用[j]墩育革新，2006(5).
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇二
新頒布的數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現(xiàn)為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權(quán)還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權(quán)還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關(guān)的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學生提問。在數(shù)學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數(shù)學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
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大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇三
摘要：本文在界定元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題，通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認知策略。
一、概念界定。
（一）元認知策略。
元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關(guān)于學生對語言學習過程的認識。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學習計劃（planning）、監(jiān)控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）[1]。flavel從學習者、學習任務(wù)和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學生“學習如何學習”（learnhowtolearn），使學生成為學習的主體，自主制定自己的學習計劃，展開學習，監(jiān)控和評估學習。
（二）自主學習。
關(guān)于“自主學習”的定義，國內(nèi)外專家和學者們從不同的角度對其進行了侄釋和完善。西方研究自主學習的主要代表人holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的一種能力[3]。國內(nèi)學者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式。研究者們對自主學習的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學習的本質(zhì)涵義，那就是學習者本身（而不是教師）作為學習的主體和中心，對自己的學習負責并進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關(guān)系。
元認知的實質(zhì)就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達到的目標及達到目標所需要采取的學習策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學習本質(zhì)上是學習者能夠指導、控制、調(diào)節(jié)自己學習行為的一種能力與習慣。那么學習者如何達到對自己學習行為的指導、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學習者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達到的學習目標有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學習能力的重要組成部分。也就是說，自主學習能力本身就包含著學習者對于元認知知識的運用。
大量研究和探索的結(jié)果表明，元認知能力與學習的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學會學習至關(guān)重要的一個方面，對學習者進行系統(tǒng)的元認知訓練將有助于其自主學習能力的開發(fā)[6]。
在中國的教育環(huán)境下，對學生進行元認知策略的訓練尤為重要，因為中國學生從小到大都習慣按老師和家長的安排進行學習，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學習的決策能力，它是促進自主學習的關(guān)鍵。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學習進行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強語言學習者的元認知策略的培訓是實現(xiàn)聽力自主學習的必需條件[7]。
成功的語言學習者在語言學習過程中，能找到適合自己的學習方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機會并采用適當?shù)膶W習策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認知策略掌握運用基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的元認知策略遷移，從而推進了學習者語言自主學習能力的發(fā)展，有助于自主學習的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學生的'元認知知識和元認知體驗，加強學生聽力過程中的元認知計劃與監(jiān)控的能力，從而使學生在學習過程中能夠隨時對自己的學習進行有效的反思，使學習效果最大化[8]。
正是自主學習與元認知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認知策略的培訓入手來促進學生的自主學習能力。目前我國大部分學生的英語聽力自主學習模式主要是自我指導，獨立學習，學生的自主學習完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導和科學理論的引導，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進學習效率的提高。元認知策略能夠增強學生學習計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認知策略，學生就能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監(jiān)督和評價，從而使學習效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵學生對自身英語聽力學習策略的使用進行自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學習的良性循環(huán)。
三、大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題分析。
學生在教學過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學生聽力學習是否成功主要取決于學生本人。學生本人只是采取被動接受的態(tài)度，而沒有主動的配合學習，聽力學習不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學生培養(yǎng)自學的習慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學生聽力自主學習實踐的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學習的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實施[10]。
初，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這次教改的重點之一是培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習的方式有多種，目前全國大學英語教學改革強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學習模式，以改變當前的被動教學模式。由于各學校受到教學條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學生進行培訓，提高自主學習的能力成為一條有效的途徑。
但是，當前大學英語教學往往忽視學生的本身需要，還是以傳授給學生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學生是單純的聽課者，他們沒有自主學習的實踐機會，還不能真正體會到自主學習和合作學習語言的樂趣。在整個教學過程中，教學往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學生聽力的自主學習能力培養(yǎng)不夠。這與《大學英語課程教學要求》規(guī)定的大學英語教學目標產(chǎn)生了嚴重偏離。
四、在聽力教學中進行元認知策略。
從9月到1月，為了讓學生在整個聽力教學中清楚的了解元認知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，以下是元認知策略培訓的過程：
（一）開發(fā)學生的元認知意識。
元認知策略的基礎(chǔ)是了解元認知知識，所以在培訓之前，讓每一位參加培訓的學生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學生英語聽力的元認知知識是指關(guān)于學生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識。因此，認知元意識的培訓是針對這三個方面進行的。具體步驟如下：
首先，幫助學生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學習問卷、對元認知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學生有更好的了解，并能幫助學生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點，樹立信心。
其次，聽力教學中的任務(wù)是讓學生區(qū)分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預(yù)測下文的意思等等。培養(yǎng)學生自覺意識到這些任務(wù)的能力，可以幫助學生更好的對聽力自主學習做出合理的計劃和安排。
再次，通過三步驟訓練，提升學生對于學習任務(wù)、合理運用策略和聽力自主學習的元認知意識。第一步，教師向?qū)W生講授元認知策略的理論基礎(chǔ)知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對學生進行元認知策略訓練，讓學生完成應(yīng)用元認知策略的任務(wù)；第三步，讓學生自己評價應(yīng)用元認知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學英語聽力中應(yīng)用元認知策略打下一個良好的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計聽力策略。
在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學生在聽力中對自己的聽力過程自主進行監(jiān)控的策略。其中包括選用學習策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、注意主要信息。在聽語音材料時，根據(jù)學生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，教師要學生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時，要求學生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學生對材料有更充分的理解。
2、掌握語篇的銜接與連貫。要求學生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結(jié)果的sothat，asaresult等。學生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學生做筆記的習慣，讓學生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。
4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導學生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學英語視聽說教程》book2,unitone,parttwo為例。學生通過課前的準備，了解了文章當中的關(guān)鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：titanic.
在聽的過程中，教師應(yīng)指導學生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學生聽文章的大致內(nèi)容，回答exercise1里面的問題。第二遍放音時，教師告訴學生要聽文章當中的細節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓練都要有元認知策略訓練，讓學生把元認知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學習者。
五、結(jié)語。
通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認知策略，培養(yǎng)其自主學習能力：
1、可使學生把聽力學習延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學習材料，集中練習，較快地提高其聽力理解水平；
5、可使學生的英語整體水平得到提高，增強其在人才市場上的競爭力。
參考文獻：
[8]沈鐘鐘.試論大學生課外聽力學習與學習時間管理――一項基于自主學習循環(huán)模式的實驗研究[j].東華大學學報(社會科學版),2008,(3):186-192-198.
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇四
親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學生英語自主學習能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進城務(wù)工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學能開設(shè)英語學科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質(zhì)量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我校“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農(nóng)村初中起始年級英語教學的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀。
當前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當前的農(nóng)村英語教師和教學現(xiàn)狀如此，導致了農(nóng)村初中學生中多數(shù)對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學生沒有信心再學習英語。當時畢業(yè)的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和激發(fā)學生的學習主動性。這樣導致了農(nóng)村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當時的英語教學多數(shù)是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現(xiàn)象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。
二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對自己的'學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質(zhì)是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調(diào)控、反思的學習活動。
自主學習的思想從發(fā)端時就得益于哲學的滋養(yǎng)，并且隨著哲學的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎(chǔ)上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學習的內(nèi)在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進的基礎(chǔ)。
主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現(xiàn)了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。
心理學一直對教育學領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學習同樣也是建構(gòu)在心理學基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應(yīng)是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。人的學習是在已有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)。“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學生的再發(fā)現(xiàn)與科學家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構(gòu)活動，是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調(diào)的是學習的延續(xù)性，以及將學習作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應(yīng)地將學生學習能力的培養(yǎng)作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要的學習方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學習是真正有利于學生個性化發(fā)展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
（三）自主學習的過程和策略。
靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學習者能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，改進和完善，使學習活動不斷向預(yù)定目標接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學習過程的研究基礎(chǔ)上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學習過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學習過程經(jīng)歷的“習得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進知識遷移和應(yīng)用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎(chǔ)，是關(guān)于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構(gòu)的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎(chǔ)。
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應(yīng)引導學生對自主學習英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應(yīng)該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學生終身發(fā)展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據(jù)音標的音節(jié)進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2.英語預(yù)習習慣自我培養(yǎng)能力。
“好習慣終身受益”。學習習慣的養(yǎng)成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養(yǎng)學生英語預(yù)習習慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習要求和對預(yù)習情況進行定期的檢測，以任務(wù)形式來幫助學生每天定時預(yù)習。在一段時間的強制約束后，預(yù)習就會成為他們的自覺行為，那么預(yù)習習慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習慣自我培養(yǎng)能力。
學習過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習。“好記憶不如爛筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經(jīng)過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應(yīng)的自主學習習慣和能力。
要讓學生英語自主學習有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學生英語復(fù)習習慣自我培養(yǎng)的能力。《論語》曰：“溫故而知新”。在學生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預(yù)習、認真聽課和記筆記后，每天及時復(fù)習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復(fù)習習慣前，教師也要像預(yù)習一樣，用強制性的任務(wù)形式讓學生形成復(fù)習的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應(yīng)的真實語言環(huán)境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會學生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎(chǔ)的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現(xiàn)在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學生的學習主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農(nóng)民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養(yǎng)成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學習英語鋪平道路。
在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導他們結(jié)合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關(guān)，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。
在教學中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中。”接下來作者會花一學期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習習慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。
在對學生英語預(yù)習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學期每天堅持培養(yǎng)學生們預(yù)習英語的習慣。每天布置具體的預(yù)習任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預(yù)習所學的知識去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預(yù)習情況，這樣來督促學生們養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預(yù)習了。
在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內(nèi)化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復(fù)習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎(chǔ)，學生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。
在對學生英語復(fù)習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復(fù)習當天所學知識，并教會他們復(fù)習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復(fù)習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。
在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學習英語很有幫助。
在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。
在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結(jié)中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關(guān)評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)后，英語教學質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養(yǎng)一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學生近幾年后續(xù)學習英語的情況。
在作者實施學生自主學習能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經(jīng)常性培訓，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學生共同成長的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）。現(xiàn)在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農(nóng)村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇五
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習。現(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎(chǔ)學科，是其它應(yīng)用學科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學教學的任務(wù)不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇六
預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預(yù)習題的設(shè)計是實現(xiàn)預(yù)習計劃、完成教學任務(wù)、啟發(fā)學生積極思考的關(guān)鍵。不少教師在預(yù)習題的設(shè)計中流于形式或應(yīng)付了事，僅僅把它當成教學設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應(yīng)付教師，達不到預(yù)期的效果。因此，如何設(shè)計預(yù)習題是教師能否實現(xiàn)課堂教學目標的關(guān)鍵。政治課預(yù)習題的布置應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，并結(jié)合所任教班級學生的實際，設(shè)計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設(shè)計如下預(yù)習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務(wù)員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學知識和他家的實際幫他設(shè)計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設(shè)計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應(yīng)注意哪些問題？這樣設(shè)計既突出了教學重點，又調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預(yù)習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預(yù)習方法要根據(jù)課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內(nèi)容。現(xiàn)行教材每一單元、每一課都設(shè)有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設(shè)立、經(jīng)營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內(nèi)容。學生通過看導言，已對本課內(nèi)容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。
2、利用好教材的知識性內(nèi)容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設(shè)情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力。現(xiàn)行教材針對學生實際，根據(jù)內(nèi)容要求，設(shè)置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關(guān)鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應(yīng)變能力提供了極好的輔助材料。因而在預(yù)習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預(yù)習時，應(yīng)指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎(chǔ)上去思考課本中設(shè)置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預(yù)習目的，又可提高學生的應(yīng)試能力。
三、及時檢查預(yù)習情況，培養(yǎng)學生預(yù)習習慣。
現(xiàn)在的學生比較容易產(chǎn)生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預(yù)習情況。督促學生預(yù)習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預(yù)習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預(yù)習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預(yù)習。只要對他們進行長期指導，學生的預(yù)習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。總之，課前預(yù)習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇七
自主學習就是學習者把握自己學習的能力.培養(yǎng)學習者自主學習的能力,對高職學生來說意義尤為重要.了解與自主學習相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學習者自主學習時所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學指導者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：自主學習高職英語教學
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇八
國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學者對自主學習的定義及相關(guān)觀點：holec定義自主學習為控制自我學習的能力。dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責。little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題。kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結(jié)果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質(zhì)。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠?qū)W習的進展、學習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學習活動后能對結(jié)果進行自我檢查、、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結(jié)論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學習方式。其實質(zhì)是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎(chǔ)，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設(shè)立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務(wù)達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學習方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評價的問題。
二、自主學習對大學生而言有重要意義。
首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優(yōu)勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容。從自主學習的目的看，學科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養(yǎng)大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學生素質(zhì)，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。
其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發(fā)學生的學習興趣才能培養(yǎng)其自主學習的能力。學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng)設(shè)愉快的教學環(huán)境。關(guān)注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發(fā)學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導學生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學生自主學習的培養(yǎng)不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學生學習的問題上產(chǎn)生更加深遠的影響。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇九
[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學習能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關(guān)注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關(guān)注的是學習本領(lǐng)問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領(lǐng)。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學習的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎(chǔ)，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質(zhì)屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)本領(lǐng)。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?/p>
2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學習者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內(nèi)引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應(yīng)針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質(zhì)疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結(jié)果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應(yīng)提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應(yīng)用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應(yīng)的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應(yīng)、不習慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習慣來源于是學習者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應(yīng)的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應(yīng)的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設(shè)想，如果在學習和建構(gòu)知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關(guān)的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構(gòu)知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構(gòu)知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十一
4．1引導學生課前自主預(yù)習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預(yù)習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設(shè)計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復(fù)雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復(fù)習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務(wù)時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復(fù)習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十二
大學英語是我國高等院校中面向非英語專業(yè)學生開設(shè)的公共必修課程,就筆者幾年來的英語教學經(jīng)驗來看,高職院校學生的英語自主學習能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語教學模式有著很大的關(guān)系.本文通過對傳統(tǒng)的.英語教學模式進行分析,從學與教兩方面提出了提高高職院校學生大學英語自主學習能力的具體策略.
作者：焦彩麗趙建偉作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學院,廣東,羅定,527200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：大學英語自主學習教學模式
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十三
摘要：從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者。
發(fā)現(xiàn)學習是以系統(tǒng)學科知識的獲得為目的，但強調(diào)學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學習內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式都需要，應(yīng)互為補充。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。在當前的教改中需更加強調(diào)鼓舞學習者通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識，教學中要以學生為主體，提高學生主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習。
1、學生缺乏學習動機、學習興趣。
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產(chǎn)生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2、老師的傳統(tǒng)教法。
傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復(fù)習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復(fù)習的效果明顯優(yōu)于集中復(fù)習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
4、學生的學習方法不正確。
英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。
5、學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程。
有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內(nèi)在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學生的學習動力。
打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。比如在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。
3、創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍。
（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。比如在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
（2）留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。
新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應(yīng)用新學知識。課前主動預(yù)習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習情況，表揚預(yù)習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。
課堂上讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學生的知識面。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十四
自主學習突出的是對學習過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學習目標為參照點進行的學習過程調(diào)節(jié)，預(yù)期學習目標是自主學習的根本目的。絕大多數(shù)高中學生都有自己宏觀的英語閱讀學習目標，也有一部分學生為自己設(shè)計了具體、短期的預(yù)期英語閱讀學習目標。與有具體目標的學生相比，具有宏觀目標的學生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學習的過程和方向，無法對自身學習過程進行清晰的判斷，更無法參照預(yù)期學習目標監(jiān)控自己的學習過程，因此具有短期、具體英語預(yù)設(shè)目標的學生更容易調(diào)節(jié)自身學習過程和進程。
2。缺乏正確的英語閱讀策略
英語閱讀策略是學生在自主學習中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習質(zhì)量和效果。當前，很多高中學生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細細精讀的方式。然而時間的限制不允許學生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。
3。資源利用不充分
閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學習效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學習時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學生很難提高閱讀量。當前，學生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使得學生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。
1。設(shè)定合理的學習目標
學生常常會設(shè)定一些暫時無法實現(xiàn)的學習目標，這些目標很難在短期內(nèi)讓學生體驗到個人進步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導他們設(shè)置具體的、短期的個人學習目標。與長期目標相比，短期目標可以使學生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學習動力。此外，教師應(yīng)特別注意給予學生選擇學習目標的權(quán)利，因為目標的選擇情況對他們的自主學習有很大的影響。一般來說，被指定的學習目標會降低學生實現(xiàn)目標承諾的動力，而自己選擇的學習目標能增強學生實現(xiàn)目標承諾的動力，可以形成高效的學習過程，甚至一定程度上能激勵學生的自身學習意念。學生設(shè)定學習目標后，教師要引導他們將學習目標進行簡化分解，使得學生一步步完成簡化目標，獲得成就感，激發(fā)學習潛能和自主學習的愿望。
2。閱讀策略意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式常常忽略學生對策略的掌握，導致他們學習效率低、學習能力差。教師在教學中應(yīng)給予學生足夠的主動權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學習意識，使他們自己完成語言學習的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時適時調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥提高學生的策略意識，以學生為主體、教師為主導的方式培養(yǎng)學生的策略意識。
3。充分利用資源廣泛閱讀
長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學生知識面和訓練學生思維的作用。泛讀可以快速提升學生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵學生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運用適當?shù)姆椒ǎ侠戆才艜r間，進行恰當評價。自主學習注重學習者自主制訂學習策略，管理學習過程，從而快速有效地實現(xiàn)學習目標。自主學習具有主觀能動性、監(jiān)察性、把控性等特點，是教學活動的組成部分，也是提升教學效率的重要途徑。
作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十五
學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統(tǒng)一體。
學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學中，學生自主學習的能力體現(xiàn)在學生能夠積極主動地學習，能夠自主實踐和探索。首先，學生具備了自主學習的能力，能夠提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學中，教師認為教給學生越多、講解得越詳細，學生就越能學到更多的知識，也會提高課堂教學效率。但是，學生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學習，學習效果自然也不會提高。
語文學科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學生就能通過自學來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學習效率。其次，學生具備自主學習的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學中，教師習慣把問題的結(jié)果直接告訴學生，使學生不用動腦筋就能知道結(jié)論，而自主學習是學生在教師的指導下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學習能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學習的意識。學生具備了自主學習能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學生一旦有了自主學習的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進步，學生都能夠運用自學能力迎頭趕上，因此，學生的自主學習能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學生主動學習，還需要讓學生明白主動學習的必要性。學生在學習某一個知識點的時候，教師要讓學生意識到學習并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學生這一知識點的意義，以及它在整個知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預(yù)習讓學生積極主動學習。
有效預(yù)習是學生主動學習的保障，這就需要老師精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)，預(yù)習的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預(yù)習的問題學生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的信心，促使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（三）良好的學習習慣是主動學習的基礎(chǔ)。
良好的學習習慣是學生主動學習的必備條件，語文自主學習的習慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學生之間存在著差異性，因此，教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生有一個適應(yīng)的過程，不能急于求成，要讓學生對自己有信心。教師要正確引導學生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學生的自主學習習慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現(xiàn)自主學習。
在語文教學中，要留給學生充足的思考時間，讓學生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學生的觀點更加豐富。因為語文教學內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學生的精神能夠進入非常活躍的狀態(tài)，學生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學生形成獨立思考的習慣。對于學生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學生的自信心，讓學生大膽展示自己的學習成果，發(fā)表不同的看法，實現(xiàn)高效閱讀。
（五）在小組學習中深化自主學習。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現(xiàn)了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語文結(jié)構(gòu)體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。
總之，在語文教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進而提高學生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機與活力。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學生的自主學習能力。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十六
自主學習，就其內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。
它要求學生對為什么學習，學什么，能否學、怎樣學等理由有自覺的意識和反應(yīng)。
學習有了自主性，主體就能獨立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學習。
英語作為一門語言，它既是知識課，又是一門工具課。
教學的目的不只是語言知識點的積累，更應(yīng)是在掌握的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運用的能力。
在缺乏語言學習文化背景的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學生的自主能動性，掌握科學有效的學習策略，提高學習能力，在課后持續(xù)地學、發(fā)展地學。
1、學習自主性是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
21世紀是個經(jīng)濟全球化、科技信息化的時代，是一個智力與人才競爭的時代，人們必須樹立終身學習的思想。
對于許多學生來說，離開學校走上社會并不意味著英語學習的終結(jié)，而是更高更深層次的自主學習的開始。
2、現(xiàn)代教育理念認為學習者應(yīng)該是學習的主體，是學習活動的主人。
在由師生共同構(gòu)成的教學雙邊活動中，學習者是第一要素，是內(nèi)因，是學習成敗的關(guān)鍵。
學生的學習態(tài)度，學習觀念，學習策略等是學習成功的基礎(chǔ)。
當學生對自己的學習承擔責任時，會學得更好，更有作用，更持久，也會更注重學習過程。
學生只有主動學習、主動認知、不斷積累和整合自己學到的知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展個人的知識和實踐能力，才能推動自己的發(fā)展。
英語教學是一門實踐性很強的學科。
語言知識的傳授是外語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標。
學生所掌握的課堂知識、運用技巧、學習策略以及對外語學習特點的認識都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。
另外，由于英語課堂教學自身的局限性，英語教學的成功更多地需要依靠學生課后自主學習、自我鞏固而獲得。
4、小學生的身心發(fā)展特點使得他們發(fā)展學習自主性成為可能。
小學三年級至六年級的學生正處于9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。
學習興趣在小學英語教學中的重要性在教師中早已形成共識，而且已經(jīng)有研究者及英語教師在這方面作了大量的實踐。
多數(shù)小學生幾乎沒有形成學習的內(nèi)在動機，如都是為了日后找工作、升學或出國什么的`。
心理學研究表明：學習者的內(nèi)在動機比工具性動機具有更大的影響力和持久性。
興趣是小學生學習英語的內(nèi)在動力，而小學生英語學習興趣的培養(yǎng)應(yīng)該始終是小學英語教師的重要任務(wù)。
教學中還應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境，即模仿真實的、半真實的情境，利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、錄音、錄像、多媒體等直觀教具和直觀教學手段，采取猜謎語、表演、競賽、游戲等各種方式來組織豐富多彩的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到各種活動中去，輕輕松松獲得知識，提高能力。
另外，還可讓學生轉(zhuǎn)換角色，嘗試做“老師”的滋味，為同學示范發(fā)音，向同學提問并作出評價，或幫助本組同學糾錯指正。
這種策略激發(fā)了學生的學習興趣，更好地發(fā)揮了學生的主動性，是學生自主學習活動的好策略。
3、指導學生學會自由學習。
所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內(nèi)容。
21世紀，人類將面對信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇、學會深思、學會廣泛而有效地汲取。
因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，我們要指導學生自由學習、廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。
4、加強學習策略指導和學習習慣的培養(yǎng)。
主張自主學習并非是無目的的“放羊式”。
如前所述，小學生的自主學習是指導性自主，是在教師的指導下進行的，而且小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應(yīng)。
教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的習慣和教會他們恰當?shù)膶W習策略。
他們學習漢語，一開始就學習拼音，很快就學會查字典。
英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學會音標能推動拼寫，所以教師應(yīng)盡早教會學生音標知識及查字典的能力。
同時，教師要有步驟、有計劃、分階段地對學生進行課前預(yù)習的輔導。
教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)理由，通過查字典、查資料等，自己解決理由。
教師要允許學生犯錯誤，對學生的學習表現(xiàn)應(yīng)予以充分肯定，使學生真正體驗自主學習的成功喜悅。
心理學家認為：思維從疑問開始，培養(yǎng)學生由理由而深思，由深思而提出理由，解決理由的能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。
在小學英語教學中，教師通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導和調(diào)動學生的自主性思維活動，培養(yǎng)學生愛提問的習慣，不僅在于解決學存活在的不肯問、不敢問的情況，更重要的是解決不會問的情況。
因為，從小學生的實際情況看，學生沒有提問的習慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)理由。
朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。
”也就是說學生沒有疑問的，要鼓勵他們提出疑問，提出疑問并得到解答，學習就取得進步了。
6、指導學生學會自我評價。
人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學生要學會學習，必須學會自我評價、學會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學習過程、策略和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學習策略、培養(yǎng)并發(fā)展元認知。
參考文獻：
2.張婷婷;;淺談英語課堂教學與自主學習[j];讀與寫(教育教學刊);07期。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十七
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學生素質(zhì)和英語教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設(shè)計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權(quán)威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質(zhì)，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。
3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間。
內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設(shè)計主體活動。
“freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍。
作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結(jié)果及學習反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質(zhì)量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。
農(nóng)村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關(guān)注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。
基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經(jīng)歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學習任務(wù)的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內(nèi)容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應(yīng)的并對所有學生都是適應(yīng)的，低層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內(nèi)容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內(nèi)容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務(wù)是否適當，學生采用側(cè)學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應(yīng)當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設(shè)置一些練習題給學生練習。練習的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習困難者的準備題，還要有面向?qū)W有余力的學生的提高題，讓每個學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內(nèi)給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。
評價分層。在教學過程中，教師要經(jīng)常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應(yīng)當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內(nèi)外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應(yīng)該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應(yīng)該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應(yīng)當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導學生平時如何進行復(fù)習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十八
摘要:長期以來,語文教學受應(yīng)試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產(chǎn)生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應(yīng)是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預(yù)習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預(yù)習的情況,以保持預(yù)習由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習的質(zhì)量。然后可以讓學生把預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質(zhì)量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權(quán)交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法。可建立師生評議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產(chǎn)生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產(chǎn)生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質(zhì)在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調(diào)在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質(zhì)和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應(yīng)學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經(jīng)驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設(shè)計能力、預(yù)測能力、組織能力、應(yīng)變能力。
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大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文（熱門19篇）篇十九
[摘要]新課標下的語文如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權(quán)。
從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當?shù)姆椒ǎ苁箤嶋H的語文課堂教學中取得更大的成效。
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認為教育的結(jié)果是為達到考試的高分數(shù)，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復(fù)的大量演練，致使學生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應(yīng)該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，學生接受的學校就業(yè)證是為終身學習培養(yǎng)習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應(yīng)該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。
1、與學生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。
2、張揚學生個性。
學生應(yīng)有自己獨特的個性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強調(diào)一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當情況出現(xiàn)時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構(gòu)成一個真正的學習公共體，師生得到共同發(fā)展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應(yīng)該把“學什么，如何學”的自主權(quán)還與自身。
1、學生自主準備參與。
教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至會出現(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進行學習。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。
2、保證學生的課堂空間。
語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務(wù)的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境，方法引導。
增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發(fā)掘，聯(lián)系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學習任務(wù)的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。