思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）

思想是人類文明的結晶，是人們對于自然界、社會世界和人生境遇的思維和理解。思想的發展需要我們密切關注時事和社會變革，以下是一些具有時代意義的思想作品。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇一

“德智體美”四字囊括了素質教育的核心內容，而把“德”放在首位體現了德育的重要性。從小學的思想品德，到大學的思想政治教育，都貫徹落實了這個教育政策。當前大學思想教育工作已得到國家的重視，也有了初步的結果。主要體現在：（1）大學生的思想政治教育在持續的增強。（2）教育體系得到進一步的健全與完善。（3）思想政治教育工作者的素質有明顯的提升。（4）大學思想政治教育理論的研究逐步增強，但因為“90后”大學生的特殊性，思想教育工作展開存有一定的困難，其理論實效性較低，需要得到進一步的增強。

（一）客觀因素。

隨著國際交流的展開，多元化的'觀點沖擊著國人的思想，文化的不同使學生思想和價值觀存有差異，尤其是“以經濟建設為中心”的觀點使人們忽略了思想道德的教育。即使現代教育提倡增強素質教育、提升思想道德水平，但因為觀點與社會的脫節延緩了思想政治教育的實行，同時網絡的普及也使各種負面新聞持續地傳播開來，對大學生的思想造成了不良影響。大學生不能準確的理解到某種社會形態的存有是否合理，一味地追求新穎和刺激，沖破了準確的道德規范。加之社會競爭越發激烈，人們為謀得自身利益被誘惑驅使，當代大學生在這種社會現象中難免會喪失自己的判斷水平。

（二）教師的教學水平與方式。

思想政治理論教師教育他人的前提是自身先具有良好的素質，對社會主義有充分的理解，熟悉地掌握政治理論，并有準確的道德觀點。但一些思想政治教師的政治素養和教學實踐水平還有待增強，他們自身的素質制約了思想政治理論教育的發展。另外，學校對思想政治教師的選擇上也存有不足，有些學校認為思想政治教育不需要專業人士，所以輕視了教師的選拔。此外，中國的教育體制依舊以應試教育為主，教師在教學上不敢大膽創新。對于思想政治教育這門枯燥無味的理論知識課程，教師更加無從改變教育方式，一味的叫學生死記硬背，依然用出試卷考試作為唯一的考核方式，這種教育方式不但不能讓學生充分發揮想象力，也讓學生更加厭煩枯燥的理論知識學習，思想政治教育理論實效性的提升也更加困難。

（三）學生自身的原因。

隨著“80后”完全退出大學校園，“90后”成為大學校園的主體。當代大學生的榮辱觀點、道德觀點與老一輩的人們大相徑庭。對于教師的教育選擇性的吸收，“左耳朵進，右耳朵出”是他們對待教育的一貫作風。因為受教育對象的特殊性，思想政治教育展開困難，思想政治教育理論實效性也難以提升。

三、提升實效性的策略和途徑。

（一）提升學生思想理解，強調思想政治教育的重要性提升理論實效性，首先要讓學生理解到思想政治教育的重要性。在教育之前強調學習的目的和任務，用社會現象提醒學生思想政治教育的實施是十分必要的，并向普及黨和國家對思想政治教育的政策和要求，讓其充分理解到思想政治理論知識和自身發展密切相關。

（二）強化思想政治教育師資力量，提升教師政治素養教師是教育的關鍵，思想政治理論教師更是學生成人成才的領路人。所以，提升思想政治理論教師的政治素養變得尤為重要。

1.強化思想政治教師選聘制度，用優勝劣汰的選聘方式保證師資力量的雄厚。

2.建立教師考核制度，通過制度保證教師的思想觀點和教學水平，對優秀教師實行獎勵，調動教師積極性。

3.注重思想政治理論教師的培訓，讓其學習和借鑒更好的教學理念，增強自我修養，理解自身不足。

（三）改善教學方式，提升學生學習興趣教師理應拋棄一成不變的教育觀點，豐富教學內容，對當代大學生思想現狀實行了解和透析。在教學中融入當代大學生日常生活，使其建立起對思想政治教育的興趣。

2.提倡讓學生多發言的教學方式。在課堂上讓學生多說、多探討、多總結，通過讓學生自己領悟，學習思想政治理論知識。只有讓學生、教師以及課堂充分融合，才能得到教學應有的效果。

3.實行情境教學。教師能夠把社會中的現象搬到課堂中來，利用設立情境豐富教學內容。

四、結語。

總來說之，提升思想政治教育理論的實效性刻不容緩。教師要充分理解思想教育的重要性，明確自己的教學任務，建立準確的教育觀點，尋找準確的教育方式。教師在要堅持以人為本的基礎上，以準確引導學生思想觀點和提升學生政治素養為首要任務，實施并長期堅持思想政治教育的策略和方針。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇二

摘要：隨著我國特色社會主義事業的發展不斷成熟，社會主義社會改造過程中所發生的變化也給了每個中國家庭帶來了巨大的影響。每位抱有著實現中華民族偉大復興的中國夢的大學生，都是推動社會主義社會革新、壯大的巨大推動力。

最遙遠的夢想，最樸素的生活。這是當代大學生所共同追求的生活理念所在，也是我國在未來建設大同社會、全面小康社會的精神支持所在。在極度缺乏大師級人才的當今中國社會，大學生的科學發展，與其對中國特色社會主義共同理想的價值觀樹立，都是如今高效思想政治教育改革中所面臨的大山之一。無可否認地是，如今的大學生的政治信仰嚴重淡薄，對黨、對政府的認知意識形態淡漠。當代大學生們對于整個社會的發展的主導價值所確立的方向似乎偏移過大。

1.互聯網時代下的大學生發展坎坷之路。

1.1當代社會下的價值觀確立障礙。

大學生的理想信念形成于整個社會的文明氛圍有著不可分離的關系。在中國曾經的一段動蕩、黑暗的時期內，成長于這個時代的中國青年學生們，其身上所具有的文化氣息多少的沾染著社會中的躁動，浮夸。隨著西方文明與中國文化交流的不斷增多，西方文化不斷深入至大學生的日常生活之中。當代的大學生所具有的理想選擇性也越來越高。當代的大學生的自主性意識，獨立性能力都得到了很大的加強。在這樣一個更加民主，更加自由的中國社會里，缺乏社會經驗的大學生在樹立自身的理想、社會主義的共同理想，以及他們的人生觀、世界觀、價值觀方面所需要面臨的迷茫會更多，所需要經歷的彎路也更曲折。而現在的互聯網的技術，使得每位學生都能夠從網絡之中獲取或真或假的信息。這些營養不良的信息勢必給大學生價值觀的樹立之路籠罩上更加濃密、撩繞的煙云，導致了大學生與我們的黨脫軌，與我們的社會主義建設脫軌。

1.2浮夸社會下的角色確立障礙。

互聯網背景下的中國社會呈現著多樣性、復雜性、多變性的特點。同樣地，在中國這樣一個人口大國的環境壓力下，大學生，這樣一個具有著較高素質、較高素養的知識人群，其所面臨的就業壓力一絲也不比那些非大學生們要來的輕松。特別是在這樣一個浮夸的社會之中，大學生之間的功利性、名利性似乎也在加重。大學生因為自身年齡、自身社會經驗上的缺陷，導致了他們各種復雜、尖銳的社會矛盾看法理解有限，對于生命的詮釋也很狹隘、無知。大學生們長時間的找不到人生意義、找不到人生方向、找不到自己的社會角色，會加重他們的迷茫感、無意義感、脆弱性，促使他們逼近生命的邊緣。大學生身上所體現出來的那股躊躇、悵然，正是他們對于浮夸社會的鄙視，對于躁動社會的抵制。大學生們也極易對于理想中社會主義建設的構建，對于未來自己人生的規劃，走上空談的錯道。對于馬克思主義的認識、理解，更顯得更膚淺、更幼稚。

1.3焦慮社會下的愛國主義情操樹立。

成長于計算機社會之下，對于權威敢于挑戰、對于公理敢于質疑的當代大學生們，在其身上所洋溢出來的愛國熱情依舊不減。但是現在中國時代發展的主題是改革開放。在這樣一個文化兼容性高的社會之中，大學生科學發展的一個重要課題——愛國情操的培養問題，以及大學生在自己表現愛國情操的行動上，都不能夠打破了理性化的理念界限。在相對平穩、和平的`中國社會先進，仍舊出現了一幕幕的恐怖襲擊、暴力不友好的社會現象。廣大大學生在自己憤慨暴力、惋惜生命之余，更多地需要理性地、成熟地去表達自己對國家的熱愛。

2.1重在共同政治價值認可的培養。

如今，在中國所實行的特色社會主義理論是經過前人們的反復實踐總結出來的。同樣地，也是實踐證明了馬克思主義拯救了當年病入膏肓、搖搖欲墜的中國。要想當代大學生們能夠良好地發展、完善社會主義建設事業，那么對其的中國特色社會主義共同理想的培養、認同是核心所在。高校的政治教育要因循春風化雨、潛移默化的教育理念，將正確的政治價值觀理念漸漸的根植于大學生的內心深處。通過幫助他們找到自身理想與社會主義建設的理想之間的契合點，使其得以認識到大國與小我之間的密不可分的聯系，從而來解決大學生的科學發展問題，進而推動整個社會主義的科學發展。

2.2重在學生社會基礎能力的培養。

大學生要能夠實現科學發展，其生活于社會之中的基本技能的培養是保證其人格健全的前提。窮則獨善其身，達則兼濟天下。高校的政治思想教育不求培養出一位位都是名留青史的奇才，但求培養出一位位能夠謹言、慎行的安分守己社會平凡公民。社會人才總是表現得多樣性。高校在開展思想政治教育課程時，要保證大學生的社會生活基本技能。使得大學生對于自己溫飽問題，有著獨立解決的能力。中國現在的市場就業壓力大，相反，學生所遇到的社會就業機遇也很多。所以，專注于學生基礎社會能力的培養，是使得學生更加全面發展的首要基礎。大學生們能夠安得其所，能夠找到自己存在于社會之中的意義，是保證整個社會穩定的前提，也是建設中國特色社會主義社會的前提。只有下層的基礎建筑扎實之后，我們才能夠去追求上層建筑的建筑問題。

3.結語。

能夠讓大學生的得以更加全面的科學發展、更加扎扎實實做人，是高校思想政治教育的主要任務。在大學生這樣一個青年時期，是大學生的整個人格重塑的關鍵階段，也是大學生去詮釋生活、生存之間意義的關鍵階段。在這個重要的階段中，高校政治思想教育，這位大學生成長過程中的重要擺渡者，若沒能及時地找到與大學生科學發展的完美契合點，對于整個中國而言，對于整個社會主義事業的建設而言，其所帶來巨大的損失是不可估量的。

參考文獻：

[1]編輯部.中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定[m].北京：人民出版社，20xx.

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇三

【內容摘要】在藝術類高等教育快速發展的背景下，推進藝術類大學生思想政治教育發展，是藝術類院校發展的重要保證。文章通過對藝術類大學生思想政治教育的現狀進行分析，闡述了藝術類大學生思想政治教育工作中的成績和不足，并在加強和改進藝術類思政教育工作方面提出了相應對策，以期對提升藝術類大學生思想政治教育水平有所幫助。

在中國教育事業的發展過程中，藝術類大學生的思想政治教育逐漸成為其間重要的組成部分。但我國對藝術類大學生思政教育的研究尚屬起步階段，對于其概念界定、理論內涵和實踐經驗的分析和總結，都需要更進一步的積累和深化。藝術類院校因其專業的特殊性，具有得天獨厚的美育優勢，然而近些年來我國高等院校藝術類大學生的思想政治水準卻遠不如其他專業的學生，這不能不引起業界教育工作者的關注和思考。因此，筆者將對這些問題進行分析，并闡述相應的對策。

藝術類大學生在高校學生中雖然只占一小部分比例，但其整體特征卻非常明顯，與理工科和文科學生差別顯著。藝術類大學生往往具有濃厚的專業興趣和扎實的專業技術，但文化課基礎薄弱；個性特征鮮明，感性而充滿朝氣，但有時漠視規章紀律，缺乏集體意識；價值取向多元，獨立意識強，但理想信念相對薄弱；思想意識前衛，但公德意識淡漠。因為藝術類大學生這些特殊的個性和思想意識上的'特征，其思想政治教育就需要具有更強的針對性。教師應深入研究藝術類大學生的心理需求和人格特點，將切實可行的思想政治教育方法融入進日常教學當中，培養全面發展的人才。高等院校藝術類大學生思想政治教育一般通過兩個途徑進行：思想政治理論課和日常思想政治工作。其中，課堂教學是主要的教育途徑。

思想政治教育工作的成功與否，主要看對其實施對象產生的效果。調查表明，藝術類大學生的思想政治面貌總體良好，具有強烈的民族榮譽感和自尊心，注重形而上的價值探索。此外，我國高等學校藝術類思想政治教育也逐漸形成自己的教育經驗，主要表現在注重理論和實踐相結合，具有豐富的專業實踐和社會實踐活動，能夠有效促進學生在活動中受教育。這些成果表明了現有的思想政治教育，有相當的正面效果和可取之處。但是，當前的思想政治教育也存在諸多不足之處，需要思想政治教育工作者進一步反思和改進。例如，部分高校對藝術類大學生思想政治教育的重視程度不夠，專業教師教書與育人分離情況嚴重，學校規章制度對藝術生的約束力度大于激勵功效，藝術類學生對高校思政教育的滿意度偏低等問題，都需要進一步研究。

藝術類高校的工作人員，如專業輔導員，需要加強角色定位，深化對自身職能的認知，明確職責范圍。當前，不少高校的輔導員并非專職輔導員，而是由博士生或其他專業教師兼任。不少輔導員有“學生在校不出事，其他的都隨意”的觀念，并不明白自身的角色是服務于國家的教育事業，應將學生的思想道德素質培養提到重要位置看待。因此，工作人員需要主動加強理論學習，通過對教育歷史和教育理論著作的研讀，學習藝術類大學生思想政治教育的實踐方法，深刻領會為國家培養具有何種思想高度和道德情操的人才等問題，在思想政治教育這項工作中投入更多的時間。

（二）教師應將教書、育人有機結合。

藝術類專業任職教師需要明晰教書育人的兩大職責，在專業教學中，堅持用馬克思主義觀點指導教學，同時關注時事政治，始終堅持提升自身的思想政治素養和綜合素質，為學生做好榜樣。專業教師應致力于引導藝術類大學生樹立正確的美學觀、藝術觀，在藝術道路上堅持正確的方向，對藝術作品和觀念具有獨立的分析鑒別能力，創作具有一定藝術水準，同時又能為市場所認同的藝術作品。

藝術類大學生思想政治教育針對性的加強，首先要制定符合藝術專業和學生特點的要求和目標。教育者和決策制定者需要深入調研藝術類大學生的思想行為特點、學習特點以及就業前景等，深入參與到藝術類學生的課堂教學、課外活動、團體實踐等課內外教學活動中去，在長期與學生的溝通與互動中積累經驗，制定出切合實際并有效的規章制度。

其次，要堅持以學生為本，并將此思想貫徹在日常工作中，不斷改進工作方法。這就要求高校藝術類教師不僅要將思想政治教育與專業授課充分結合，更要關注藝術類學生的個體差異，適當展開個別教育，并引導學生自我教育和自我管理。最后，要合理安排藝術類大學生的思想政治教育內容。筆者在實踐調研過程中發現，大多數藝術類大學生都覺得思想政治類課程枯燥陌生，有相當程度的抵觸心理。因此，可以通過調整課程比例和培養方案，使思想政治課程不顯得突兀。此外，結合實踐來教授思想政治課程，也能促進學生的學習興趣。

結語。

藝術類大學生思想政治教育在教育目標、教學方法、實踐細節方面存在的問題，需要業界教育工作者給予足夠重視。本文通過分析藝術類大學生思想政治教育的概念和現狀，提出藝術類大學生思想政治教育的改進對策，希望通過這些分析為藝術類思想政治教育工作提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]羅洪鐵.大學生成才理論與實踐[m].北京：人民出版社，20xx.

[2]沈壯海.思想政治教育有效性研究[m].武漢：武漢大學出版社，.

[3]燕國材.素質教育概論[m].廣州：廣東教育出版社，20xx.

[4]陳立民.高校輔導員理論與實務[m].北京：中國言實出版社，20xx.

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇四

摘要：大學生是社會創業的主力軍，良好的創業素質成為影響大學生創業成功的關鍵性因素。本文分析了大學生創業素質的現狀問題及創業者應共有創業意識、創業心理、創業精神、競爭意識等基本素質。

關鍵詞：創業能力素質。

培養大學的創業素質是高校貫徹“以人為本”為核心的體現科學發展觀，通過創業教育，積極進取的態度，頑強的創業學生強烈的創業信念會，自主創業的質量，從而提高大學生創業素質。

大學生創業經歷狂熱，沮喪，發展階段的穩定期，大學生創業，不斷提高質量，但也存在一些問題需要改進，主要表現在以下幾個方面：

1．自主創新意識薄弱。許多學生普遍采取合伙企業的形式，表明當代大學生在企業表現出了強烈的合作，這是一個非常重要的概念，有利于創業的成功。但相對缺乏的大學生的創新意識，很多學生選擇特許經營的形式，忽視技術創新和創業帶來了生機。

2．創業目標功利化，社會責任不強。大學生的創業目是獲得更多的財富，這表明“創富”意識已經逐漸影響到了學生，也體現了大學生的社會責任感淡化的開始。這也表明，大學生創業的認識淺顯，不明白的是實際創建創業事業，成就自我的過程顯然會降低品質的學生創業。

3．創業意志堅強，而且越來越理性。大學生創業的強烈愿望，很多學生選擇畢業后至少工作1-2年后開始，表現出他們的創業機會，風險更清醒的認識。當失意的企業家，大學生絕大多數將繼續保留創業愿望，等待時機，以積累經驗，蓄勢待發。

二、創業者應具備的素質。

1．創業動機。要想成功創業，創業者必須具有強烈的創業愿望，自我實現、追求成功的創業意愿可以幫助創業者克服創業道路上的各種艱難險阻。就大學生而言，創業動機通常可概括為兒方面：偶像崇拜、實現自我價值、經濟原因等。

2．創業精神。創業精神是創業者自身所具備的、在創業過程中表現出來的夠幫助其實現創業夢想的精神品質。要成為一名成功的創業者，必須握有自信、自強、戶主、自立的創業精種。就大學生而言，創業精神通常可概況為幾方面：一是要有開拓創新精神；二是要有吃苦耐勞精神；二是要有團結協作精神；四是要有求真務實粘神；五是要有奮斗拼搏梢神。六是要有鍥而不舍的韌勁。這些都是自主創業最不可缺少的精神狀態，也是許許多多創業者成功的經驗所在。

3.創新意識。創業是一個充滿創新的事業，所以創業者必須具備創新意識，創新意識的外在表現是：有創新思維，無思維定勢，不墨守成規。能根據客觀情況變化及時提出新目標和新方案，不斷開拓新局麗創出新路了等:可以說，創新是創業者不斷前進的關鍵環節，就大學生而言，創新意識和創新能力是學生素質構成中的核心成分。

4．竟爭意識與風險意識。競爭是市場經濟最重要的特征之一，是企業賴以生存和發展的`基礎。創業者要敢于向自我進行挑戰，不斷反省自己，突破自身的固有思維模式；不斷超越競爭對手才能取得成功。但是創業的同時處處都充滿著風險，能不能堅持下去就看在創業過程中大學生對風險的防范意識。

大學生的創業素質，應德育，教學，實踐等方面，培養創業型人才具有良好的創業素質。在創業教育，教育，心理健康教育，實踐教育的創業理念，營造有利于創業的良好的商業環境的過程中，以提高大學生的素質。

1．深化教學改革，豐富的知識結構，引導學生樹立創業的正確的看法。創業教育應該是開放大學課程，并納入學校課程。如開設“創業”，“商業心理學”，“就業指導”課程。通過創業教育體系教課程，讓學生了解和全面掌握全國大學生自主創業的一系列方針政策必要的知識，能力等。

2．創業教育融入日常的心理健康教育，注重挫折教育，培養大學生的內隱式的方式艱難，樂觀，企業家和情感。學院的心理學課程，應普遍建立，使他們學習和掌握的技術和方法來解決，通過培訓心理問題讓個人擁有自己的一個更現實的認識和更加積極的控制。通過開展心理輔導，幫助學生分析可能出現的心理問題，在創業過程中，引導學生開展創業心理素質的創業活動，形成良好的心理品質創業。

3．將創業教育與實踐教育相結合，在實踐中鍛煉創新意識和創業能力。大力開展創業比賽活動，讓學生在比賽中培養創業意識、溝通能力、合作精神和創新意識，提升學生自我調控情緒的能力和增強遭遇挫折的心理承受力。鼓勵學生參加各類社會實踐，并充分利用校內外資源進行創業實踐，在實踐中感受創業全過程，提高自主創新意識和自主創業的能力。

4．營造良好的創業氛圍，提升學生的創業素質。通過開設“創業成功人士”講壇，激發大學生創業欲望，增強大學生創業的自信心。各行各業的創業典型是學習的活教材，尤其是創業成功的校友，可以邀請他們給學生介紹他們的創業經歷、經驗與教訓，讓學生受到熏陶，從而樹立自信，克服自卑心理，強化創業意識，提升創業素質。

參考文獻：

[1].遼寧教育廳.就業與創業概論.遼寧大學出版社.2006。

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思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇五

校園歷史文化是學校物質財富和精神財富的總稱。一所學校在自己的歷史發展過程中，會逐漸形成一套屬于自己的文化系統。這種文化是獨特的、傳承的，但至今仍然發揮作用的教育資源，表現在一所學校的生態、習俗、風氣、習慣、傳統等各個方面。校史文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大影響。它對學校所有成員及相關人員的身心發展、外在行為有著潛移默化、耳濡目染的教育功能。因此我們在日常教育教學中要充分利用這一資源，取得教育的最大成功。

一、校史文化是學校新課程改革中的重要課程資源。

基礎教育的新課程改革，一個最突出的變化就是改變了過去國家統一課程模式，變成了國家、地方和學校的課程三級管理，學校校本課程的開發是學校課程的重點。就其內容而言，校本課程就要強調以學校為主，適合本校學生實際，能夠促進學生發展，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是要使學生在國家和地方課程難以滿足的那部分發展需要得到更好滿足。而學校的歷史文化恰好能滿足這一需要，從內容上講，學校歷史文化是一所學校的文化總和，歷經數十年甚至上百年的融匯而成，它包含了學校歷史、文化形態、生活習慣、學校風氣、學校制度、學校傳統等諸多內容，雖然有些并不十分科學，但其先進部分在今天仍然具有重要的意義和價值，對學生了解自己學校的優良傳統、優秀文化、先進制度和理念，激發學生內心的光榮感和自豪感，從而為他們形成正確的世界觀和人生觀打下良好基礎。由此可見，校史文化是學校重要的課程資源和教育資源，對學生的全面發展和教育有著不可估量的作用。

二、強化校史文化的傳承和發展，提高了學生對教育的需求，促進了教育的發展。

教育總是在一定的社會環境中進行的，就和水漲船高的道理一樣，全社會文化水平的提高必然會提高人們對教育的需求，當人們把這種關系放到一所學校的時候，學校的歷史文化積淀就會越深厚，氛圍越濃烈，學生置身其中就會越有自豪感、成就感和使命感，就越能提高學生的自我控制、自我學習、自我完善的能力，就越能夠激發學生奮發向上的動力，從而擴大了學生對教育的需求。反過來，就會使學校不斷進行自我提高和完善，有力促進了學校教育質量的提高和學校的可持續發展。因此，在學校的辦學過程中，我們必須要強化校史文化的傳承和發展，并將校史文化的教育經常融入學生的日常教育和生活中，比如我們可以讓學生唱校歌，分析校訓的含義，參觀校史陳列館，學習學校杰出校友的學習生活經歷等，通過學生自己的.學習、感受、同化、追求，從被動到自發，再到自覺，完成質的轉變，從而促進學校的整體發展。

三、校史文化能有力促進學生道德行為的完善。

記得有位先賢說過，法律是規范公民的行為，而風俗規范的是人的行為。在學校，校風和學生的生活習慣就是一種特定區域的“風俗習慣”，是一股對學生學習、生活、行為具有規范作用的無形力量，同時也是一股讓人無法逃避的力量，一個學生可以逃避學習，可以逃避錯誤的懲罰，但是他逃不過“風俗”的懲罰，而且是一種來自良心的譴責。這種“風俗習慣”就是一股無形的文化力量和道德感召。

四、校史文化能促進學校的和諧發展。

學校的歷史文化對學校師生的影響是一個潛移默化的過程，但是，這個過程一旦形成就會世代延續不斷，只要置身其中，就會產生一種天然的親近，就會有一種趨同的渴望，只有自覺融入其中，才會有一種歸屬感，才能安安心心地學習、生活。同樣，學校歷史文化對家長和學校周邊居民（環境）也是一種強大的輻射力量，家長因為學生，周邊居民（環境）因為有這所學校，在長期的交往中，受到學校歷史文化的影響，對學校了解越深刻就越有親近感，就自然而然地產生一種情感聯系，就會對這所學校的歷史文化產生一種認同，而且是來自心底的認同，從而自覺維護學校的權利、形象和聲譽，關心學校的發展，最終走上與學校共同發展、和諧發展的道路。

五、校史文化能起到輿論監督的作用，對師生起到行為規范作用。

集體是一個熔爐，能把生鐵煉成鋼，集體也是一個染缸，能影響正在成長中的青少年。因此，我們要重視校園歷史文化的作用，強化文化中的輿論監督作用，做到能以正確的輿論引導人。首先，學校就應該有自己的價值觀，師生共同的奮斗目標，在全校形成一股比、學、趕、幫的熱潮，在全校形成積極向上的氛圍。其次，就是加強“校風”建設。“校風”是一所學校在長期發展過程中形成的一種良好風氣，對學校每一位成員都有著激勵和制約作用，是校園歷史文化的一種。良好的“校風”能源源不斷地傳遞出正能量，一所學校的“校風”好壞就是學校辦學是否成功的標志。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇六

摘要：大學生的思想政治教育的溝通是教育者和當代大學生之間思想交流的橋梁和紐帶，作為思想教育活動中較為常見的一種方式，這種溝通在大學生思想政治教育中有著十分重要的作用。然而在當代大學生的思想政治教育過程中，大學生思想政治教育溝通問題仍存在著許多不足，解決這些問題將對提高大學生思想政治教育工作的針對性和實效性產生十分重要的作用。

溝通是人類交流交往的一種重要方式，它可以使溝通的雙方消除隔閡，拉近心靈上的距離，最終達成思想上的共識，化解矛盾。溝通也是對大學生進行思想政治教育的一種重要方式，溝通得好，可以使教育者和受教育者雙方在平等的基礎上，相互信任，相互認同，從而達到思想政治工作的良好效果，溝通得不好，就會使教育者和受教育者雙方思想不能相通，受教育者的思想問題最終得不到解決。因此，建立健康合理的思想政治教育溝通機制對大學生思想政治教育工作意義重大。

溝通作為當今大學生思想政治教育工作的重要途徑，與傳統的命令式的思想政治教育方式相比，是一種更容易被大學生接受并認可的教育方式，它能夠在施教育者與大學生之間相互間理解與接納，產生認識上的認同和和情感上的共鳴：最后達成思想認識上的一致，解決思想上的問題。1.溝通以傳遞思想信息的重要方式實現了教育者與大學生思想上的共通。思想當傳遞給他人并被他人所理解時，它才具有意義。在大學生的思想政治教育中，通過有效的溝通，教師可以將重要的信息傳遞給學生，然后學生對所得到的信息進行反饋，雙方在溝通中可以增進理解，達成共識，拉近距離，獲得有用的價值信息。2.溝通以平等的人性化教育提高了大學生思想政治教育的實效。在大學生思想政治教育中，由于教育者與大學生在受教育程度、生活環境、社會地位等方面的差異，傳統的命令式教育使教育者高高在上，教育者與愛教育者通常無法進行平等的交流，往往出現思想政治教育過程中的地位失衡，使受教育者難以自覺接通受施教者的教育。而運用溝通的方式對大學生進行思想政治教育，它是建立在師生平等基礎上的、師生間以平等身份或面對面或在網上進行的交流，它沒有了地位上的等級之分和身份上的貴賤之分，教育者與被教育者平等交流，輕松交談，雙方相互包容和接納，減少或消除思想上的隔閡，從而達到了做大學生思想政治工作的應有效果。3.溝通實現了教育者與大學生之間情感上的相互分享，達到對大學生進行思想政治能的目的。通過有效溝通，教師可以同大學生進行情感上的交流，相互分享工作或學生上在成就感或挫敗感，從而拉近二者的情感距離，在此基礎上，達到受教育者對教育者的情感認同，進而達到思想政治教育的目的。

1.溝通的信息通道有一定的不暢通性。信息通道的不暢通常常會影響信息到達對方的速度以及信息的反饋作用。信息通道分為大學生間的非組織情感聯系信息通道以及學生和輔導員、班主任等之間的有組織的直傳式信息通道。信息通道的不暢通主要在有組織的信息通道中發生。例如：學院領導與學生直接相處的機會不多，使得他們直接溝通的機會較少。這種情況使得大學生的一些問題無法及時反饋到學校，導致校方與學生之間產生了矛盾。2.在對意義的理解上溝通雙方存在一定障礙。教育者與大學生在思維水平和認知方式上存在著差距，二者往往在對彼此的意義理解上存在一定的障礙。同時二者在溝通過程中扮演著互不相同的角色，所以不同的心理也給互相之間的理解和認同造成了障礙。并且溝通的雙方有著較為疏遠的人際關系，往往學生對老師有一種抵觸和逆反心理，感情溝通有困難，交流信息有限。3.大學生思想政治教育溝通工作還未進行較為深入的展開。有一定數量上的高校對學生的思想政治教育溝通工作重視程度偏低，工作往往流于形式。一般組織方會將溝通工作在開展以前就納入規劃之中，而沒有考慮到大學生的實際發展需要。一般情況下都是等到問題發生之后才會與其進行溝通。

1.在溝通的模式方面，要采取一些有關的積極改進措施。在開展大學生思想政治教育的溝通工作過程中，不僅需要借助非正式的溝通方式，同時也要對其他的溝通方式加以綜合利用，協調好組織者、學校以及學生之間在進行思想政治教育時的關系，避免一些不必要的矛盾出現，而且對思想政治教育溝通的模式的優化是需要逐步進行的，進而使得思想政治教育的質量及成效得以提高。2.要使溝通模式更加多樣化，讓大學生對思想政治教育的理解有進一步的.加深。在溝通的過程中，要從被溝通者的角度考慮，盡量避免運用較為專業的術語進行溝通和交流，并且要根據學生自身的實際情況，聯系其學習環境及背景，選擇哦使得角度和方式進行引導和交流。同時要對網絡技術和社會環境進行綜合運用，構建有效的溝通橋梁，加深其對思想政治的理解。3.有關的教育工作者要適當地對自身的思想政治水平進行不斷提高，堅持學生為主體，對學生的個人實際情況要有一定的尊重，并針對不同的情況作出相應的溝通對策。除此之外，還要對思想政治教育溝通工作的具體情況要有具體的分析，采用適當的溝通模式，進而從本質上提高大學生的思想政治覺悟和意識，提高溝通工作的有效性。溝通對提高思想政治作用有重要的作用，但是因為很多因素的影響，大學生的思想政治教育溝通工作仍有一定的障礙和問題，對大學生思想政治教育工作的順利開展造成了一定的影響。因此需要對提高大學生思想政治教育的溝通交流工作的質量，體現其有效性進行一定的討論，并找出較為有效的解決問題的方法，促進其順利開展。

參考文獻：

[4]姜雅凈.大學生思想政治工作的特點、問題和對策研究[j].教育探索，20xx(03).

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇七

進入網絡信息時代，大學生幾乎都是網友，他們利用網絡學習交流、寫論文和休閑娛樂等，使用網絡已經成為當代大學生最基本的技能之一，“所以只堵不疏的限制學生上網，既不現實也無效果”。同時，微博、博客、bbs、微信等新媒體的使用，使得高校師生之間、學生與學生之間的交流與聯系更加方便和緊密，也給大學生隱性思想政治教育的實施提供了良好的平臺。所以，我們要將新媒體的使用與大學生隱性思想政治教育結合起來，以大學生喜聞樂見的形式和易于接受的方式，使學生在無意識中受到教育。高校思想政治教育工作者應合理應用論壇、微博、微信、qq等網絡交流平臺，引導網絡輿情。在這些交流平臺中，學生和教師處于平等的地位，且具有隱匿性，教師更容易獲知學生們的真實想法和思想狀態。高校可利用自身優勢主動占領信息高地，一方面即時把握大學生的思想狀況，另一方面學生的思想和情感也會有一個宣泄的渠道并方便教師準確引導。此外，高校思想政治教育者還能夠利用這些交流平臺，將符合社會要求的主流思想滲透到與學生的交流中去，使學生在不知不覺中受到教育，從而實現思想政治教育的目的。

2.展開隱性思想政治教育應結合顯性思想政治教育模式。

我們強調凸顯隱性思想政治教育，這并不意味著排斥和否定顯性教育。作為思想政治教育實施方法中一對相輔相成的方法，二者在功能上相互促動、相互補充、相互滲透，但不能相互替代，任何一方的缺乏，都不能實現思想政治教育功能的最優發揮。所以，我們要樹立兩類方法各有其用、相互配合、相互促動的觀點。一方面，要充分發揮顯性教育直接、迅速的特點，對社會主流思想實行有效傳播；另一方面，要積極利用隱性教育方式，將思想政治教育內容滲透到大學生日常生活、學習和實踐活動的各個領域，潛移默化地影響其思想觀點，增強思想政治教育的實效性，以期更好地實現教育目標。

教師不但承擔著授業解惑的職責，更重要的還承擔著育人的重任。實踐證明，把思想政治教育內容融入到其他學科，更容易使學生接受并取得好的效果。西方國家雖未開設專門的思想政治理論課，但他們幾乎所有的學科教育都強調為國家服務的倫理和道德。將學科教育與思想政治教育相融合，樹立準確的世界觀和方法論，不但能夠促動不同學科的發展，又能夠培養學生優良的思想品質。高校應轉變過去那種認為只有思想政治理論課才能發揮德育功能的觀點，將隱性思想政治教育貫穿到各學科之中，培養學生客觀嚴謹的學習態度、團結協作的團隊精神、百折不撓的拼搏精神等等。這既需要優化高校思想政治理論課教師隊伍，還要將專業課教師納入到高校思想政治教育的范疇中來。要鼓勵專業課教師結合本學科特點，把思想政治教育引入課堂教學，弘揚主旋律，倡導社會主義核心價值觀，在教授專業知識的同時肩負起育人的重任。

（一）發展大學生隱性思想政治教育理論大學生隱性思想政治教育理論的發展，有利于指導實踐活動順利實行，增強思想政治教育的說服力。

增強大學生隱性思想政治教育應用理論研究，對于解決大學生隱性思想政治教育實踐中的新問題，推動其在實踐中持續發展來說尤為重要。首先，高校思想政治教育工作者應增強對實踐中出現的新情況和新問題的研究，以增強應用理論研究的針對性與時代性；其次，應增強對大學生隱性思想政治教育的實證研究，通過實證研究，深入大學生生活，獲得第一手資料，有助于提升大學生隱性思想政治教育應用理論的有效性和針對性；第三，在實踐活動中檢驗大學生隱性思想政治教育應用理論，推動其持續豐富與完善。

隨著社會化水準的持續提升，大學生的主體意識也在持續增強。隱性思想政治教育理論也應該與時俱進，與時代發展步調一致，持續總結實踐過程中出現的新情況、新問題，并即時將其規律化、規范化和理論化，推動大學生隱性思想政治教育理論的持續豐富與發展。此外，還要吸收和借鑒國外關于大學生隱性教育的經驗，結合我國教育的實際，在馬克思主義理論的指導下，使用科學的思維方式實行分析與鑒別，取其精華，棄其糟粕，積極改進我國大學生隱性思想政治教育模式。

“隱性資源是思想政治教育中通過無意識的、間接的、內隱的方式使人們不知不覺地接受教育的資源總和。總體上說，我們能夠把除思想政治理論課、形勢政策課、哲學社會科學課以外的對人們思想道德素質產生積極影響的種種要素統稱為思想政治教育的隱性資源”。長期以來，高校大多注重淺層次的隱性資源的開發利用，而深層次的隱性資源則開發較少，這使得大學生隱性思想政治教育發展后勁不足，發展緩慢。所以，我們必須高度重視高校隱性思想政治教育資源的深入開發和利用。

1.充分挖掘高校物質形態的隱性教育資源物質形態的'隱性教育資源是指融入了思想政治教育意圖的建筑、環境及空間布局等，它們無時無刻不在影響著大學生的思想道德素質建構。大學校園里的教學樓、實驗室、活動中心，甚至宿舍的裝飾等，都蘊含著一定的文化內涵，都是展開隱性思想政治教育的重要資源。“校園是大學生生活學習的空間場所，但校園并非僅僅作為一種‘死’的物質而存有，更是作為一種高層次的‘活’的靈魂存儲并傳遞著大學的文化與精神，能夠給學生帶來強烈而直接的感官刺激”。優美的校園文化環境積淀著歷史和社會的文化元素，承載著博雅、厚重、質樸的大學精神，能直觀地、超語言地影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，有利于學生在潛移默化中受到熏陶和教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。

2.充分挖掘高校精神形態的隱性教育資源精神形態的隱性教育資源，是指“蘊含著思想政治教育理念的人文環境、歷史傳統、精神風貌、組織成員共同持有的目標追求、價值體系以及道德情感等。它主要包括文化氛圍、學術氛圍、社會風氣、周邊環境、人際關系以及領導作風等”。這些資源所傳遞的價值觀和文化素養等信息，對大學生的思想觀點和道德素養的形成與發展產生著直接影響。所以，高校思想政治教育者要善于營造健康活潑、輕松有序的校園文化氛圍，營造百花齊放、百家爭鳴的學術氛圍，營造文明安全、健康有序的生活氛圍，使大學生在良好的人文環境中受到教育。

“思想政治教育空間是指在人的思想形成、發展和思想政治教育活動中與之產生交互作用的一切因素的總和”。任何事物的發展都要經歷一個由不成熟到成熟的過程。當前高校對隱性思想政治教育空間的開發與利用不足，不能滿足新時代背景下大學生多元化的思想訴求。所以，必須增強對隱性思想政治教育空間的研究，拓展高校隱性思想政治教育空間。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇八

摘要：要想解決當前大學生思想政治教育面臨的種種問題，高校必須提高對思想政治教育工作重要性的認識，通過構建思想政治教育協同運行機制和建立完善思想政治教育創新網絡，建立全面的思想政治教育協同創新機制，形成思想政治教育的合力。

關鍵詞：思想政治教育；協同創新機制；合力。

隨著經濟全球化的發展和社會主義市場經濟建設的不斷深入，復雜的國內國際形勢變化對大學生思想政治教育工作提出了更高的要求；而由高等教育大眾化帶來的大學生數量的不斷增長和質量的參差不齊，也給傳統思想政治教育模式帶來了嚴峻挑戰。當前，應仔細梳理正面思想政治教育方面存在的各種問題，提高對思想政治教育的認識，努力建立全面、系統的思想政治教育體系，構建有效的思想政治教育運行機制，切實提升思想政治教育質量。

“怎樣培養人才”“培養什么人才”是高等教育要解決的首要問題，也是思想政治教育的重要課題。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：“學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。”對思想政治教育工作不夠重視，仍是當前存在各種問題的根本原因。因為不重視，所以對思想政治教育工作認識存在偏差；因為不重視，高校思想政治工作沒有發揮應有的作用，很多時候處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況。由此導致的思想政治教育機制建設的不足，主要體現在以下幾個方面。第一，組織領導機構不健全。對思想政治教育工作缺乏統籌規劃和統一指導，各部門之間缺乏協調配合。第二，思想政治課程體系建設不足。存在課程開設不夠、課程與時代需要和學生實情脫節、教育教學方法落后等問題。第三，思想政治教育與學科分離。思想政治教育與各專業教育分離，缺乏相互滲透，齊抓共管難以落實。第四，思想政治教育與行政分離。行政系統不能充分發揮思想政治教育作用，教育教學部門之間脫節，分屬不同主管，缺乏溝通協調機制，工作難以落實；學生思想政治教育狀況的把握和考核常常被限制在思想政治課課堂考核中。第五，思想政治教育工作者隊伍不完善，不穩定。思想政治工作內容廣泛，工作量大，政治責任大；但由于缺乏重視，現實中常常出現人員缺乏或人員質量參差不齊的情況。如果過分弱化思想政治工作者地位以及缺乏激勵機制，將會導致思想政治工作者動力不足，隊伍不穩定。第六，缺乏投入。思想政治工作是改造精神世界的長期工作，需要人力、物力和精力多方面的投入，但由于其周期長、成果不易量化、成績不易衡量等原因，導致很多高校對此投入不足。

二、思想政治教育協同創新機制建設思路。

根據以上思路，構建完善思想政治教育協同創新機制應該做好兩個層次的工作：一是建設資源緊密聯系、目標統一、工作聯動、內外有序的協同運行機制，保證整體性思想政治教育工作的落實與有序進行；二是對思想政治教育進行全面改革，創新教育內容、教學評價方法、網絡教育等，充分發揮全校思想政治教育創新力量，建立立體的思想政治教育網絡，形成強大的教育合力。

（1）完善領導體制。要想高校思想政治教育落到實處，加強和改進其方式方法，關鍵在于各級黨政領導，特別是領導體制的健全與完善。[4]因此，高校應實行由黨委統一領導、校長負責的思想政治教育管理領導體制，并根據黨委思想政治工作的指導思想、工作方法和統一部署，研究制訂思想政治工作的總體規劃和實施計劃，統一組織、協調、指導、檢查、督促、考評全校的思想政治工作。具體而言，高校可成立思想政治教育工作領導小組，由校黨委書記、教務處處長、思想政治課部主任等擔任要職，成立思想政治教育與管理工作委員會，由校黨委書記或分管校領導擔任主任，各職能部門的主要領導擔任副主任，各系分管學生工作的負責人擔任委員，將原學生處、團委、招生就業處和思想政治理論課教學部門等整合為下設的職能部門。這兩個校級機構統一領導和協調學校思想政治教育和管理工作，從領導體制機制上形成齊抓共管的育人格局。（2）強化管理機制。有效的管理是保證思想政治教育工作有效實施的基礎。嚴格的管理有賴于建立全面的思想政治工作業務機構和相關制度。一是加強思想政治教育研究的組織建設。二是完善考核激勵機制。思想政治教育工作要著眼于長期效應，在制定思想政治教育的評估考核標準時，要有更科學合理的標準和方法。[5]因此，應該建立系統的督導部門和評估機制，做到有效激勵，賞罰分明。三是建立流暢的溝通協調機制，打通思想政治教育各個環節，暢通全員育人渠道，形成整體的思想政治教育格局。四是建設完善相關制度，包括常態活動制度、科研制度、激勵制度、學科建設問責制度等，給思想政治教育工作提供制度支持。通過強化管理機制的建設，明確各級組織、各部門、各類人員的思想政治工作職責和要求，落實分工，充分調動各方面思想政治教育工作的積極性，才能形成橫向各部門相互支持理解，縱向各環節層層貫徹、落實、資源最佳配置的思想政治工作組織網絡，才能確實提高工作效率，實現學校思想政治教育的統一目標。（3）建立保障機制。第一，應加大思想政治工作的經費投入并提供物質保證。學校應建立相關制度保證思想政治教育經費，將思想政治教育經費確立科目，列入預算，保證思想政治教學、管理、科研活動、隊伍培訓和表彰獎勵等所需經費。第二，應加強思想政治教育工作的隊伍建設，保證人力投入。一是優化隊伍結構，根據校情建立一支完備的思想政治工作隊伍，包括思想政治專職教師、黨政干部、輔導員、網絡思想政治隊伍等。二是提升隊伍水平，通過在職進修，攻讀碩士、博士學位，引進博士、教授、教學名師等途徑，提升隊伍整體水平；通過鼓勵科研創新，提升教師科研水平；通過鼓勵教學創新，提升教師教學水平。三是建立完善的配套政策和激勵機制，保證思想政治隊伍的穩定性。

在思想重視、組織領導完善、有保障和機制建設的基礎上，努力改進思想政治教育工作作風，使之成為覆蓋全校的立體網絡。第一，充分發揮思想政治課堂主渠道作用。深入推進思想政治理論課課程模塊化教學改革，挖掘多樣化、多功效的課堂教學模式，通過理論教育、以理服人、情感投入等多種教育方式方法，保證教師育人職責。第二，優化課程體系。把人文教育、職業教育、心理健康教育、創新創業教育等拓展課程以選修課、講座、主題活動等形式納入思想政治教育體系。通過不同職能部門分工合作，突出教學與實踐相結合，必修課與選修課相結合，課堂教學與日常教學相結合，思想政治課堂主渠道教育與課外主題活動及黨團、社團活動、校園文化活動相結合，解決思想政治課堂課外“兩張皮”現象。第三，加強思想政治教育與各專業教育的結合滲透。在專業教學中滲透思想政治理論，指導學生認識技術與社會、他人的關系，體驗技術中的人文精神。專業課教師應自覺承擔教書育人的職責，自覺融入思想政治教育格局中。第四，促進思想政治教學工作與行政工作相結合，重點促進思想政治教師與輔導員優勢互補。一方面，根據校情創新思想政治教師參與學生日常管理的方式方法，使教師對學生的思想動態把握更準確，課堂教學更貼近學生實際，更具針對性和說服力。另一方面，強化輔導員的崗位培養，通過制度建設，促使輔導員承擔部分思想政治教學工作，以此提升輔導員的綜合能力，提高輔導員在日常管理中貫穿思想政治教育的業務水平，促進輔導員自身發展，穩定輔導員隊伍。第五，完善實踐工作機制。實踐活動的開展，需要各相關部門的有效配合，是高校思想政治教育協同創新的最佳例證。完善實踐工作機制有以下要點：一是以思想政治教育為核心構建完整的實踐工作體系，保證思想政治教育在各類實踐活動得到有效的'貫徹，防止各自脫節。二是將思想政治課實踐環節與黨團活動、社團活動相結合，進行整體設計。并建立由思想政治課教師和相關部門共同指導實踐教學的體制，使全校學生管理工作、學生活動和思想政治課的實踐教學有機聯合起來。三是建立有效的實踐考核機制，對學生進行全面的實踐指導和監督，防止學生應付了事，提升實踐活動的教育實效。四是學校應根據校情，開展豐富實踐活動，努力打造有特色、系統化的思想政治教育實踐平臺。第六，改革思想政治成績評價體系。“要突破思想政治教育教學實效性和針對性的瓶頸，就應當積極探索并重新構建對思想政治課教育教學考核的新模式和新辦法，形成對學生思想政治素質進行科學合理評估的考評機制。”思想政治教育是全方位教育，不能只關注思想政治理論課課堂成績，應該不斷創新考核方式，適應學生發展需要。可將考核劃分為課堂、課外、社會實踐三個環節：課堂理論知識考查應采用傳統的、嚴格的百分制閉卷考試方式，保證對思想政治理論教學的重視。課外重點考核學生的思想認識，即是非辨識、“三觀”立場等方面的考查。社會實踐考核應注重教育實效，全方位考查實踐活動的目標、過程及其中遇到的問題與解決方法、心得體會等方面。第七，建立日常的思想交流機制，幫助學生隨時解決思想及其他實際問題。如建立心理咨詢室，為有心理困惑的學生提供指導；鼓勵思想政治教師和輔導員利用qq、微信等網絡工具與學生進行更深入的交流等，將思想政治教育融入學生日常生活中。第八，加強思想政治教育網絡建設。一是打造集合思想政治資源的網絡建設平臺。在加強思想政治理論課網絡平臺的組織建設的同時，建設校內網絡互通平臺。如把黨委、團委、就業指導中心等各自完善的網絡平臺與思想政治理論課網上資源相聯通，從整體上優化整合校園網內容。二是堅守網絡思想政治教育陣地，通過校園網創造良好的輿論氛圍，傳播正能量。可以由宣傳部牽頭，聯合思想政治理論課教學部、團委等部門，結合國家重大節日、重大事件和重大活動，開展網絡思想教育，引導學生就熱點問題展開討論，積極與學生開展網絡對話，結合學生網絡動態，提高大學生思想政治工作的針對性。第九，整合教育資源，積極建設校園文化。除了課堂這一顯性教育資源外，要善于發掘和整合校園內的隱性資源，如網絡資源、校園廣播電視、小報刊、黑板報、公告欄作品展等，應充分利用這些校園文化資源來提升思想政治教育工作的實際水平，營造濃厚的思想政治教育氛圍，讓思想政治知識更加深入人心，引導學生在校園環境中提高自身綜合素養。

四、總結。

大學生思想政治教育協同創新機制的構建是一項復雜的、系統的、長期的工作，我們必須不斷研究、改革和創新，從構建有效的運行機制和不斷完善思想政治教育工作各環節兩方面大力推進，才能建成大范圍人員參與、高滲透思想政治活動、針對性強、重方法引導模式的協同創新思想政治體系，才能切實提高大學生思想政治教育的實效，為社會主義建設培養適應時代發展的合格人才。

參考文獻：

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[2]馬博.試論高校德育與智育的辯證關系[j].牡丹江醫學院學報，20xx，（2）.

[3]蔣強軍，王華兵.高職院校大學生思政教育協同創新研究[j].通化師范學院學報，20xx，（5）.

[4]馮剛.高校思想政治教育創新發展研究[m].北京：中國人民大學出版社，20xx.

[5]楊澤宇，李維昌.思想政治理論課考試模式及其改革問題解析——兼論高校思想政治理論課程改革與學生思想政治素質評價辦法[j].國家教育行政學院學報，20xx，（2）.

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇九

［論文摘要］當前高校思想政治教育有了新課題——創業教育。創業教育與大學生思想政治教育的目標、內容之間有著密切的共生聯系，同時，對創新思想政治教育形式、擴展思想政治教育范圍、提升思想政治教育層次等方面具有積極的促進作用。

［論文關鍵詞］共生促進創業教育大學生思想政治教育。

創業型經濟隨著我國現代化建設的不斷推進，已經成為一種新型的經濟形式，高校開展創業教育體現了以人為本的理念，順應了時代的發展的要求，實踐了大學生思想政治教育的科學發展。筆者認為，共生促進，正是這兩者之間的辯證關系。

共生理論，始于生物學領域，著名生物學家洪黎民教授說：“普通生物學者深刻體會到群落中生物相互關系的復雜性，鮮明地揭示了個體或群體勝利或成功的奧秘，在于他們在這個群體中密切聯合的能力，而不是強者壓倒一切的‘本領’，自然界如此，人文科學中的生物哲學亦可如此理解。”目前，共生理論已經被廣泛地賦予了社會的含義。復旦大學胡守鈞教授認為：社會共生是人的基本存在方式，任何人都生活在人與人、人與自然的共生系統之中。共生關系不只存在于社會某個方面，而是遍布人類社會的經濟、政治、文化、社區、社群、家庭等所有領域，其表現更是形形色色，千姿百態。沒有共生，也就沒有人的存在。當前方興未艾的創業教育與大學生思想政治教育，不僅是一種共生的存在，也是一種融合的促進。

高校思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是思想政治教育的主渠道，是培養合格建設者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質體現，即促進人的自由而全面發展，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。創業教育的重要目標就是把學生培養成社會實踐活動能動的主體，調動創業者的主體性，尊重其主體地位，挖掘其主體潛能，培養其主體意識，發掘其主體能力，塑造其主體人格。顯而易見，促進人的全面發展是高校思想政治教育和創業教育的共同教育目標，互為共生。

從中外理論的研究成果看，創業教育所強調的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力、技術、社交和管理技能等，無疑對人的全面發展起著重要作用。美國教育者非常強調創業教育對受教育者個性品質的培養，他們認為：創業需要個體具有創造性、冒險性、革新性，這些品質通常不是在一般的商業環境下所培養出來的。澳大利亞教育委員會、就業和培訓組織以及青年事物管理部門等組織認為：創業教育是一種直接指向培養年輕人能力、技巧和革新性、創造性、開創性等個性品質的教育。我國學者毛家瑞、彭鋼在《創業教育的理論與實驗》的課題研究中認為：“創業教育是指以開發和提高青少年創業基本素質，培養具有開創性個性的社會主義建設者和接班人的教育；是在普通教育和職業教育基礎上進行的具有獨特功能和體系的教育。”由此可見，創業教育強調以人為本，充分尊重學生身心發展的客觀規律與特點，十分重視學生健康、健全、完整一致人格的形成，注重培養學生積極進取的人生態度、求新求異的思維品質、不畏艱難的意志勇氣，完全融合于大學生思想政治教育目標。

當前，大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰，創業教育在促進大學生思想政治教育發展方面具有積極的意義，尤其表現在深化理想信念教育和豐富道德品質教育兩個方面：

1.創業教育深化理想信念教育。理想信念教育是我國加強有關精神文明方面建設與和諧社會建設的核心內容。理想不僅凝聚著每個人的世界觀、人生觀和價值觀，而且是支撐一個人、一個團體、一個民族乃至一個國家發展壯大的精神支柱。信念是認識、情感和意志的有機統一，是實現理想的前進動力和力量源泉。

創業理想是人生理想的重要環節，是實現其他理想的基礎。因此，推進創業教育，應該也必須成為思想政治教育的重要內容之一。第一，加強創業理想和創業意識教育。要讓我們的學生，具備堅定不移的創業信念、充滿活力的創業激情、百折不撓的創業品質、全面均衡的創業能力和與時俱進的創業策略。第二，為創業之路提供科學導向。如果偏離了正確的政治方向和健康的思想基礎，創業就會迷失方向，甚至導致創業失敗。只有個人職業理想和遠大的社會理想很好地結合，創業者才能品嘗到成功的喜悅。第三，提供創業教育寬廣的實踐舞臺。創業教育從最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潛能，它不僅是生存教育，也是一種高層次的理想教育、全面發展教育和健全人格的教育。

2.創業教育豐富道德品質教育。“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”愛因斯坦的這句話，不僅說明個人的道德品質對社會道德發展、精神文明建設和創業人格的推動作用，而且折射出道德品質是促進人的自我完善、推動人的全面發展的內在動力。因此，作為思想政治教育內容之一的道德品質教育也是創業教育的重要內容，而創業教育也為道德品質教育提供了有效的載體和實踐途徑。

第一，創業教育有利于倡導艱苦奮斗精神。通過創業教育，學生在實踐中，親身感受到理想從樹立到實現所必須經歷的困惑、坎坷甚至磨難，體會了生活的甜酸苦辣，收獲到奮斗后的喜悅。創業教育提高了思想政治教育的針對性和現實性，賦予了新的活力和內涵。

第二，創業教育有利于重塑誠實守信原則。誠實守信是市場經濟的基本道德規范，是做人的基本原則，更是大學生實現真正創業的準行證。當前，經濟生活中的一些誠信缺失和無序化現象，消解著現實社會的良好人際關系，阻礙了市場經濟的健康和諧發展，也是創業最終失敗的根本原因之一。因此，利用創業教育這一載體，開展誠信教育，以誠信意識培養和誠信精神宣傳為抓手，貫穿“誠信為本，操守為重”的道德原則，培養大學生健全的社會人格和誠信理念，是創業教育的前提，也是培養符合新時代高素質人才的題中之義。

第三，創業教育有利于加強團結協作精神。團隊合作是創業者不可或缺的素質。20世紀80年代，日本汽車靠團隊合作，擊敗當時全球最大最強的美國通用汽車公司，成功占領了美國汽車市場。創業教育的實踐證明，思想政治教育可以使團隊成員之間就價值觀和行動原則達成共識，用一種責任心和義務感對創業進行積極引導，調動和激發團隊創業者的共同資源，克服個體缺陷形成的障礙，形成對共同創業目標的共同追求。所以，創業教育是強化大學生團結合作精神教育和培養的重要媒介。

第四，創業教育有利于促進心理健康教育。加強對大學生的心理健康教育，幫助他們逐步走向成熟與獨立，是大學生成長成才的客觀需要。通過心理健康教育，使他們情感健康、意志堅強、性格剛毅。同時，提高認知能力，對事物的發展規律作出正確分析和判斷，對自身的特點和需要作出正確分析判斷，可以提高大學生的心理承受能力，使他們能很好地適應當前轉型期的社會生活。

創業教育指以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為目標，培養其未來從事創業實踐活動所必備的'意識、知識、能力等的素質教育。一方面體現其與高校思想政治教育的共生，另一方面更是與時俱進的特色和創新。貫穿于創業教育的思想政治教育的主要方法方式有：與專業教育相結合、與校園文化相結合、與實踐教育相結合、與理想信念教育相結合、與就業指導服務相結合、與學生管理相結合等。

1.革新課堂教學模式，優化思想政治教育形式。將創業教育納入學生思想政治課教育中，作為培養學生綜合素質的重要內容，從訓練學生正確分析和認識現實問題的能力入手，克服傳統教學方式的局限性，致力思維互動、案例分析和空間拓展等閃爍時代元素的思想政治教學新模式。

思維互動法即在具體教學方式上，強調學生之間、師生之間的思維互動。教師、學生處于平等的位置，充分發表自己的觀點看法，獨立或集體為各自的觀點提供論證。鼓勵交流，允許碰撞，力求通過思維互動逐漸形成對某一問題的共識。這樣做，既調動了學生，又解放了教師；既突出了個性，又形成了共性；既激發了學生的學習熱情，又培養了學生多方位思考問題和分析歸納的能力。

案例剖析法即典型剖析具有代表性的案例，以提高學生分析問題、解決問題的能力。一般分為四個步驟：首先是選定案例，廣泛搜尋在實踐中出現的各種形式的案例并進行篩選，確定最具典型意義的案例；其次是熟悉案例，讓學生對已經選定的案例有盡可能全面的了解，形成初步的意見和問題；再次是討論案例，學生廣泛討論充實自己的觀點或反駁他人的意見，提出問題，集思廣益；最后是總結案例，教師適時進行系統歸納總結，水到渠成地引導出具有普遍意義的結論，完成從實踐到理論的升華。

空間拓展法即最大限度地突破傳統課堂教學的空間概念和教授模式，“心有多大，舞臺就有多大”。加大實踐教學密度，拓展更具活力的新教育模式。比如，多在創業基地建設上下工夫，多在培養團隊協作精神上下工夫，多在把課堂概念做大做活上下工夫，使學生視野更開闊、思維更活躍、心理更成熟、本領更過硬、素質更全面。

2.實行社會實踐，擴展思想政治教育范圍。創業教育的實踐特色，為擴展思想政治教育范圍創造了不可或缺的條件。比如，鼓勵學生承擔一定的課外項目，進行實戰演練，增強實戰能力，鍛煉自己的溝通能力、分析問題的能力等。動員學生參加各類社會活動，進行科學研究，從政策、資金和指導教師等方面給予幫助，積極培養創業精神、挖掘創業潛能。再如，組織學生自己制作創業作品的設計，參加全國全省大賽，為學生創新能力的培養和展示提供平臺等。

3.深化校園文化，提升思想政治教育層次。文化熏陶是一種高層次的潛移默化的教育方式，對學生思想品德形成的作用不亞于正式的課程，西方國家稱之為“隱蔽課程”。思想政治教育可以通過創業精神的宣傳和提倡，積極發揮環境育人的文化功能。如開設校園創業論壇和名家講壇，邀請國內外專家學者和創業成功人士來校講課，闡述管理理論和創業理想，介紹成功經驗，激發學生的創業理想。引導學生認識到把知識轉化為生產和服務的關鍵就是具備良好的創業素質，培養大學生創新創業意識和習慣，形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的校園風尚。

綜上所述，創業教育通過培養學生具備積極的創業精神、優良的創業品質和全面的創業能力，為學生提供現實意義的、符合自身實際需要及利益的指導，其內涵和外延既體現了與大學生思想政治教育體系的共生和融合，又極具鮮明的時代特征，提高了思想政治教育的針對性和實效性，不失為卓有成效的促進。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十

推進“大眾創業、萬眾創新”，是黨中央、國務院在經濟新常態下作出的重要戰略部署，也是實施創新驅動發展戰略的應有之意。如今，創新精神和創業活動也常常被認為是一個國家或地區經濟內生發展的核心動力，而在我國掀起的“大眾創業、萬眾創新”熱潮也被視為中國經濟發展在新常態下的引擎。我國的高等教育已由精英教育轉變成大眾教育，大學生群體已成為創業群體中不可忽視的一股力量，但我國目前大學生創業的比例遠低于國際同類型學生創業水平，因此提高大學生的創業率，以及提高大學生的創業素質以成為必要，創業教育已經成為教育實踐探索的一個重要領域。

從開始，以去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板為重點的供給側結構性改革的提出，對創業人員的素質有了更高的要求，以往的粗放型創業現在已經不再適用。因此對大學生進行創業教育是大學生思想政治教育的重要內容，將創業及創新的內容融入思想政治教育中，可以使思想政治教育更貼近社會，更加具有實效性。根據李芳凝，張建哲的研究認為，學生創業素質模型包含三個維度，分別為心理特征、創業能力和知識結構。而創業所需的品質及能力，其中包括心理品質及創業能力，其中心理品質又涵蓋了如創新精神、責任意識、獨立的意志力及韌性、冒險精神、誠實守信等。以上這些品質的養成都可以成為創業教育與思想政治教育之間的契合點。在思想政治教育課堂中常常包括以下課程:大學生職業生涯規劃、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康等等。開設的這些教育課程并不是一種簡單的填鴨式或重復式教育，而是在思想政治教育中自然引出相關創業教育，以真實的成功或者失敗案例來引導學生挖掘其創業理想和創業信念，并且這些相關的創業知識無論是在創業還是在就業方面都是一種對自身素質的提高。這些課程直接的作用就是可以在大學生的心理品質中提高相關的品質及精神。

二、目前創業教育中存在的問題。

自20世紀90年代后期教育部確定9所高校進行創業教育試點開始，已經多年過去了，但在實際的創業教育中還存在各種問題尚未解決，而目前較多的從技能角度對大學生創業能力進行的提高并不明顯，創業教育在大學生思想政治教育中融合的不多。導致目前大學生創業發生率低，創業項目同質性高，創業類型簡單等問題。創業教育主要存在以下問題。

(一)創業教育形式單一，未形成規范的課程體系。

經過研究比較可以確定的是，目前在中國高等院校中的創業教育仍處于一個比較初級階段，教育的形式較為單一，并未能成為有效的課程體系，缺乏規范性。有些高校對于學生的知識結構偏向性較大，而將把創業教育弱化為與技能教育相比用處不大的業余教育;簡單采用開展自發性的創業大賽或僅劃出部分區域建設創業園來代替系統的知識教育，缺乏理論及系統的支持直接降低了創業教育預期的效果。在這種創業模式的支持下，出現了很多小商小販的創業活動或者是剝削簡單勞動的所謂創業，而這些創業模式，缺少科技成果的支撐也因此缺乏核心競爭力，因此，在這種創新模式下出現了很多簡單同質創新，缺乏新意和多樣性。

(二)重視創業實踐而忽視基本思想素質的培養。

在普通高校的日常教育中，思想政治教育未能有效地介入到創業教育中，在創業者素質中的心理素質類內容并沒有得到切實的提高。許多學校所謂的創業訓練是將工商管理專業的內容打包后填鴨式地灌輸給學生，認為這就是創業素質的培養，殊不知這種急功近利行的創業實踐僅僅是對學生創業基本能力素質的灌輸，而支持創業大成功的心理品質并沒有得到訓練和提高，也注定創業的綜合能力形成明顯的短板，造成創業成功的困境。

(三)創業教育面向極少數人而忽視大多數學生。

目前還有很多高校在開展創業教育時不能面向大面的學生進行創業教育，較多地依托創業知識競賽和成立大學生創業園的模式開展，這種模式的特點是比較容易看到創業教育的成果。如在某年內學院組織的比賽中有多少人獲得創業教育的獎勵成果，但這種模式注定是為少數的精英而服務，以某高等職業技術學院為例，該院全日制大學生約12，000名，創業知識競賽每學期舉辦一次，每次獲獎人數在30人以下，若按照20%的獲獎率計算，其受眾僅有150人左右，而該學校的創業園每學期僅有30名左右的名額，這兩種主要的創業模式統計在一起的話僅占總學生數目的2%左右。所以對絕大多數學生而言更需要創業教育的普及。而思想政治教育在日常的教學過程中是對所有學生全面覆蓋的，因此在思想政治教育過程中引入創業素質培養的概念，雖然不能產生如同創業大賽之類比賽那樣明顯的成果，但對提高廣大同學的心理品質和創業能力方面有著極大的效果，這種潛移默化的效果對廣大同學帶來的好處甚至可以伴隨其一生。

在互聯網時代最鮮明的特點是信息溝通的變化越來越快，一項好的創新和創意能夠很快轉化為創造效益的企業或者方案。但同時也同樣在市場中會出現很多的跟隨著和模仿者。因此在創業的過程中專業化、多元化、差異化變得尤為重要，作為創業教育的一部分，一方面需要了解產業和行業的新理論、新技術、新應用等新興模式來開拓學生的思維，另一方面可以引入優秀創業校友的例子，起到以點帶面的效果。

在高校思想政治教育內容中，心理健康教育、思想道德修養教育、相關法律知識教育都是其主要的'內容。這些內容對大學生的創業意識的培養、創業人格的塑造有著重要的意義。在思想政治教育課堂中需要調整和充實關于創業教育的教學內容，努力構建一種以興趣為導向的教育方式，現代大學生對于社會的探索欲望有著極強的趨向性，運用好這一特點，將社會創業的實際環境及狀況告訴學生，并歸納總結關于創業所需要的一些品質，由現象引出本質，來培養學生的創業意識。

(三)為學生提供個性充分發展的環境和空間。

如何有效為學生提供創業素質和能力的培養，關乎培養的有效性。通常可以根據以下幾個方面同時進行引入。一是著力提升第二課堂的作用。高校第二課堂的建設在很大程度上是為了給同學提供第一課堂無法提供的一些教育資源，通過第二課堂這種非正式組織的形式，由學生的行政聚集到興趣聚集，讓志趣相投的同學在一起互相討論提高，取長補短并由老師引導，帶動學生創業素質的提高。二是因材施教，過程化管理。在對同學的創業素質提高過程中，應當注重對學生進行個性化管理和不同時段采取不同內容的創業素質提高教育，隨著信息化及新媒體的普及，學生的個性及偏好越來越多地得以掌握，根據不同時間段的學生心理素質發育成長的客觀條件，進行有針對性的創業素質提高，在創業教育的過程中全過程為學生匹配不同的教學資源，提高學生的創業素質。

四、結語。

本文從思想政治教育的角度對大學生創業能力和創業素質的提高進行了研究，在分析出大學生創業素質及創業能力的要求后，提出目前創業教育存在的一些問題，并根據存在的問題提出在思想政治教育過程中創新創業教育的提高措施，可為探索大學生創業素質培養提供借鑒。

【參考文獻】。

［2］黃江霞．創新是企業第一推動力［j］．企業改革與管理，，2:2～33。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十一

作為和諧社會的建設者，大學生必須要具備“和諧”的思想。學者張耀燦認為，當前“我國思想政治教育的現實目的應該是促進和諧的社會主體之生成”。眾所周知，高校是大學生思想政治教育的主陣地，如果高校的思想政治教育能培養出更多的和諧主體，便可以大大推進社會主義和諧社會的建設進程。

二、當代大學生這一主體的“不和諧”現狀展觀。

世界觀教育方面：有部分學生在理論學習方面沒有興趣，在情感的接受上較為被動，在信仰的確立上不夠堅定，在行為表現上較不成熟。政治觀教育方面：在政治意識上，國家意識不高，政治上的表現也不成熟、不穩定。在民主法治觀念上，有較強的民主意識，但卻不理解真正的民主。人生觀教育方面：出現了一些必須正視的問題。如有的大學生受拜金主義、享樂主義及個人主義思想影響較大。法制觀教育方面：“當前在很多高校的素質教育體系中，法制教育內容不僅少得可憐，且大多混歸于道德教育。”在校園里，屢見各種犯罪行為，這不得不引起我們的高度警覺。道德觀教育上：在一些不良思想的侵蝕下，有些學生在義利觀方面、道德修養、人際關系、婚戀觀等方面表現出來的認識和行為令人堪憂。

三、大學生“不和諧”現象產生的原因。

1.全球化背景下多種思想意識、價值觀念的侵入。弗朗西斯福山在《新時代：難以命名》一文中指出的：“雖然金融全球化可能僅僅影響到為數有限的國家里的少數精英，但是思想和信息的全球化卻觸及了世界上最偏遠的村莊和靠狩獵采集為生的部落。”這讓我們清醒地認識到，經濟全球化到來的同時，也帶來了多種文化價值觀念的相互影響。在多元價值觀并存且相互碰撞的背景下，大學生對不斷出現的社會現象和思想問題有些無所適從，對社會道德規范的認識和選擇相對以往也變得更加困難和復雜。2.市場經濟對大學生思想觀念的影響和對高校育人理念的沖擊。市場經濟給我國的`經濟、社會發展帶來了機遇和希望，但另一方面我們也必須正視，即市場經濟對人們的道德世界產生的重要影響。僅就其負面影響而言主要表現在：一是市場經濟的缺陷容易誘發個人主義。二是市場經濟的開放性，引發多種價值觀的相互碰撞，人們的道德觀念變得模糊。3.高校思想政治教育的具體實施上問題頻現。當前大學生的思想政治教育實效總體來說還是不錯的，但是還存在一些問題。在教育主體方面，有的教師形式主義的現象時有發生。在教育內容方面，一是教育內容的滯后性與時代的發展變化不相適應。二是學生對思想政治教育內容的接受度不高。此外，在教育機制方面，保障措施、評估體制以及信息反饋機制的不完善，都嚴重影響了大學生思想政治素質的提高。

四、大學生這一和諧社會主體生成的路徑。

1.對當前高校思想政治教育出現問題的基本認識。要尋求高校思想政治教育困境的突破口，必須要從其“自身”探尋。而作為思想政治教育的主客體，教育者和被教育者應當是我們考察的重點對象，因為所有的思想政治教育活動都是圍繞他們展開的，只有搞清楚他們之間的矛盾關系，才能有效地開展思想政治教育工作。2.抓好學科建設并建設一支高素質的思想政治教育隊伍。要真正實現和提高思想政治教育的有效性和實效性，就必須建立一支高素質的思想政治教育隊伍。從事思想政治工作的教師首先要有扎實的理論基礎和認真負責的工作態度；其次要走近學生，貼近學生學習生活，把課堂的理論灌輸、滲透到具體實在的生活當中，從而增添感染力和說服力。3.提升思想政治教育中大學生的主體性地位。主體性教育的核心就是要做到以學生為本。首先，培育學生的主體性意識是前提條件。主體性意識的培育來自于對學生個性化的關注，因為“每個人的自由發展是社會發展的前提，沒有個性就沒有創造，個性發展是社會進步的真正動力和源泉”。其次，人性化的“服務”是學生主體性意識形成的現實條件和必要條件。對高校來講，要彰顯以學生為本的服務理念，促進學生主體人格的形成，增強高校主體性教育的正面價值。4.創新教育方法，大力促進顯性教育與隱性教育相結合。在高校，大學生更多的是接受顯性的思想教育，從多年的教育結果來看，過多地采用這種方法效果不佳。而“隱性教育的提出，為思想政治教育注入了一股新的活力，它具有隱蔽性、平等性、愉悅性、靈活性等特點，有效地彌補了顯性教育的不足”。因此，要想加強大學生的思想教育，就應當采用隱性教育與顯性教育相結合的方法。通過顯性的課堂教授，使大學生明白該行為的思想教育目標。在教育活動中，將教育要求內隱在學生的日常學校生活中，讓學生充分調動自己的積極性和主動性，這樣有利于思想政治教育目標的實現。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十二

內容摘要：中國現代化市場經濟正在飛速發展，“供需見面，雙向選擇”的就業模式作為全新的形式在中國市場成長起來，應屆畢業生與用人單位也逐漸向平等的模式轉換，二者皆有平等自主的選擇權利，這對當代大學生而言不僅是機遇，對自身的要求也有了更高的標準，我們不僅要具備更高的素質來在選擇崗位時脫穎而出，而在創業時也需要有更加強大獨立的創業者精神來面對一系列挑戰。未來的市場經濟的發展趨勢將逐漸由當代大學生主導，與此同時就要求當代大學生創業發展方向必須與當下時代發展要求相匹配,并且具有較強的創新創業能力。

在當今這個優勝劣汰競爭激烈的社會，對于我們所開發的產品和自身的能力都有了更高的要求，但凡是沒有達到要求的，就有面臨淘汰的可能，在科技發達，競爭巨大的現代社會中，無論在什么行業創業都面臨著巨大的困難和挑戰，而作為21世紀的大學生，我們需要用“創新”贏得這個市場，擁有“創新”，才擁有不被淘汰的資本。在當下的市場經濟情況下，就業市場形勢變得非常緊張，應屆生找工作變得非常困難，最利于我們的方式就是選擇自主創新創業，大學生的成功創業所帶來的利益不僅是對于自身的，對社會也有貢獻。若創業成功者層出不窮，則能很大程度緩解就業難這一問題。當然，大學生創業也絕非易事。一些類似于創業能力、想法、謀略、膽識、人才選擇等能力和資質并非靠短期培訓就能達成，有些能力只能依附于經驗累計才能練就。對于創業的另一大關鍵是心理準備，我們需要對自己的職業進行詳細的規劃，判斷自己是否具備創業的能力和素養，明確自身目標和定位并尋找適合的發展通道，通過細致的準備來克服在創業初期對于創業失敗的擔心，從而推動創新創業的順利發展。首先，創新型企業思維的必要性和緊迫性。在當今縱觀中國國情和世界格局的情況下，市場經濟發展中一股強有力的推進力正在形成，創新創業逐漸變成落實和突破個人潛能的個人發展的重要通道，在一次成功的創業活動中，創業者不僅可以為自己創收豐厚的經濟回報，也可以使自身潛在價值得到社會的回應，從而使個人更高層次的精神追求獲得收獲，比如地位、榮耀、他人的尊敬和敬仰等。因此，我們說創業是發展，創業是一種貢獻，創業也是一種收獲。

一.培養大學生創新創新能力，可以大大緩解市場就業環境的壓力。

國務院新聞辦公室發布的“中國就業狀況與政策白皮書”顯示：根據有關數據，城鄉就業年需求量每年保持在2400多萬，在現有的財政結構下，這些年來，求職者只有大約1100萬個工作崗位，全年的工作崗位數量約為1300萬。，全國高校畢業生人數將達到770萬，這是歷史上最高的。在如此激烈的.求職競爭的環境中，社會對于大學生就業難這一問題一直都在密切關注著，而大學生的創業精神具有非常重要的現實意義。在創業實踐的規劃中所展現的自我保存和前進的能力就是所謂的創業能力，其中包含經市場駕馭能力、營管理能力、專業技術能力、外貿業務流程知識，社交溝通能力和風險承受能力等。如果一個大學生可以在畢業之后鍛煉出這樣的能力和水平，那么他不但不能夠變成社會的就業環境壓力，相反，他們可以利用自營職業的形式增加就業，從而緩解日益緊張的就業壓力。

二.培養大學生創新創新能力，符合社會主義市場經濟發展的需要。

隨著市場經濟的成長，在市場經濟隨時連續的推動力下，城鄉產業結構也在持續的保持相對應的調整，從而帶動了職業崗位的轉換以及勞動力的相對轉移。對于企業家來說，他們不僅要有工作能力，還要學到足夠的創新能力和創業。因此，社會主義現代化的市場經濟就要求我們在培養人才時應更加注重其創新創業的能力，與此同時，對于高等教育也起到了一定的改革和發展作用。

三.促進創新型國家的可持續發展必須培養大學生創新和創業的能力。

創新作為推動國家發展和民族進步的源動力，也是我們在國際舞臺上競爭的重要資本，一個國家如果擁有強大的創新能力和源源不斷的高素質人才，就相當于擁有巨大潛力來發展知識經濟。21世紀的競爭是金融與國家綜合能力之間的競爭。注重培養當代大學生創新能力是創建創新體系的核心環節和核心內容。它還在創新國家的建設中發揮著重要作用。其次，大學生需要關注創新和創業的四個方面：

1.端正態度，樹立自我教育意識。

一個人如果自己不往前走，別人又如何推著你走呢？積極向上的姿態是自我能力培養的條件。積極的心理狀態，讓我們在培養優秀良好創業能力的過程中獲得“選擇的自由”。也就是選定為自己的行動負責，選擇對學識的內化方法，選擇合適的方式應對外界市場因素和突發情況，并保持合適的態度。只有端正態度，才能更好的將知識內化，實現培養目標。我們必須盡力培養良好的創業熱情和興趣。

2.制定適合自己的創業能力培養計劃。

一個創業者，應具有“確定自己的創業目標，把握自己的創業過程，區別理解自己的創業成敗，達到自己的創業目標”的規劃能力。我們要為自己制訂一套詳細的創業計劃來培養自己的能力，可以是長期計劃，通過一段時間的實行在一個長時間的區間里去提高自己的創業能力，也有花幾天讀一本書、花一個月參與創業培訓課程、學習編寫創業計劃書這樣的短期目標。在實踐的過程中按照自己的情況，修改自己的原定計劃、思考自己的成敗，小結自己的教訓和經驗。

3.加強全方面、多視角、全過程的創業進修。

企業家精神是自我提升和創業能力的基礎。它體現為：為了實現自主創新和創業，我們必須學習與創新和創業相關的常識和技術技能，獲取商業信息和信息，并從銷售和銷售中獲得經驗和教訓。博得人脈客戶渠道與市場承認。有必然的創業指向，剖析自身能力特性，規劃合理的學習計劃。學習專業方面的學識以外，還需要學習人文方面的學識；也就是包括了對教科書上直接知識的學習和非直接接觸到的日常經驗的理解和體會，同時包括將一些來自感性的認知和實際案例直接接觸獲得的經驗轉變成自己的知識；也就是包括對創業方面的技能掌控，也包括對創業的精神和意識的加強。一方面經過在平日上課中所學習的知識，完成相應的習題，另一方面經過實際課本以外的實訓和活動做到學做合一，“做”中“學”，“學”中“做”。“只有兩種動物可以爬到金字塔，鷹和蝸牛的頂端。雄鷹是靠翅膀飛上去的，而蝸牛只能爬上去。蝸牛也許爬了很多年，經歷了風雨的洗禮，停滯過、摔倒過，但只要爬到金字塔的頂端，它所到的世界、它所收獲的成就與雄鷹是一模一樣的。”學習的過程貴在堅持，我們或許不能獲得胸鷹的天賦，但我們可以像蝸牛一樣堅持。

4.如要要證明自己的創業能力，必須義無反顧的投入到創業實踐中去。

如果你離開創業實踐，創業能力的發展總是在紙面上。大學生想要提高自己的創業能力必須要做到建立創業信心，義無反顧的加入到創業實踐活動中去是。當然，我們可以將創業實踐活動分為幾步：首先，利用課余時間先打工；其次，嘗試做一些有用的創業項目，比如寫一份商業計劃書，并嘗試將你的項目申請放在學校創業園區;最后，勇敢的創辦自己的企業。比如:同學們可以申請參加創新創業學院的集裝箱大學生創業園區的創業實踐，或加入學校就業創業協會，或各類工作室，通過各種實踐活動,我們將發展我們的多方面潛力,培養創新思維，提高創業技能，并探索創業機會。

1.為使大學生創新創業以及實踐教育達到更加規范、系統、科學，將優秀學生選拔考核體系向更加個性化的方向發展。對于培養創新型人才的要求，也隨著高等教育的發展和社會經濟的變遷而更改，學校在培養人才時應時刻注意時代需求，在過去一成不變的教育方式下推陳出新，培育更加適合時代以及能推動時代發展的創新型人才，在培育選拔創新創業人力資源時，為樹立具有適應性和個性化特點的高等教育質量觀，應在體系和形式的整合和內容以及考核模式的定位上做出相應的改革。因此，構建了滿足學生內部需求，滿足學生實際，標準化，系統化，科學化的雙重創新人才培養體系。對于學生而言，不僅增加了自主選擇的空間，也有了更多的發展平臺來展現自身的創業能力和潛力。

培養大學生創業能力和實踐能力的前提和基礎是增強創新意識和創業意識。這也是高校一系列創新創業教育最重要的一點。教學指導學生理解自主創新創業的深刻內在意義，加強學生創新創業精神，意識是最初步驟，接著是以成功的創業案例為先進示例，以他們的成功事跡來激發大學生的創業信心，鼓勵他們用自己的潛在能力去創新創業，建立項目，最后一步是為項目和組織形式建立一個以承運人為基礎的“創業教育”實踐小組，以鼓勵大學生的創新意識和精神。讓大學生對于創業的動力在具體實際運作過程中中尋求最為合適的交接點，讓大學生自行呈現出自主創新創業的理念。

創新已經演變成了我們民族的魂魄，國家弱項興旺不衰也必須將創新發展成國家發展源源不斷的動力，當下的大學生都是新時期的年輕力量，是這個時期最擁有活力和創造力的集體，如果這樣的集體只會隨遇而安，丟失了青春的創新欲望和拼搏能動力,中華民族將會和惰性一樣停滯不前，失去能動力。創業是發展新的市場商機，建立創業項目團隊,充分利用自己或其他各種渠道資源,創新的產品生產或創新服務,實現創造新市場價值的過程。

參考文獻。

1.牛長松著.英國高校創業教育研究.學林出版社,.01。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十三

高校開展創新創業教育，是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的重大戰略舉措，是高校教育教學改革面臨的重要課題。高度重視當前創新創業教育存在的主要問題，大膽探索構建創新創業教育課程體系，強化創新創業教育實踐教學，加強創新創業教育師資隊伍建設，并完善其保障措施，是提高培養創新型人才質量的關鍵。

大學生;創新創業;教學政策

大學生創新創業教育于20世紀在發達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀末開始對大學生創新創業教育進行探索，教育部先后頒發了相關文件，對高校提出了明確要求。開展創新創業教育是國家培養創新型人才的戰略舉措，是高校教育教學的重大改革。為此，我們必須對當前創新創業教育存在的主要問題有清醒的認識，更需要在理論與實踐的結合上做更加深入的探索。

(一)創新創業教育的起源

1．創新教育的起源

“創新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經濟學的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經濟學家約瑟夫熊彼特(josepha．schumpeter)在《經濟發展理論》一書中，用“創新”理論解釋并闡述了資本主義的產生和發展。他探討科學技術在經濟發展中的作用，把創新與科學技術發明創造嚴格區別開來，認為“創新”是經濟概念而非技術概念，“創新”是“建立一種新的生產函數”，是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求形成新的經濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創新理論的影響，20世紀40年代創新成為教育的新思潮，創新教育旨在培養人們的創新精神和實踐能力。創新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發達國家逐漸興起。

2．創業教育的興起

創業教育旨在培養受教育者的各種創業綜合素質，主要是提高受教育者創業意識、創業思維、創業技能等，是培養其具有一定創業能力的教育。高等學校創業教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學院的邁爾斯梅(mylesmace)教授率先在mba教學中開設了一門創業課程———“創新企業管理”。20世紀末美國多數院校開設了創業課程，并設立“創業教育項目”。美國是較早在大學進行創業教育且具有完備創業教育體系的國家，已經建立了課程體系健全、校企合作教學模式適當、大學生創業計劃競賽發展成熟，以及法律對創業培訓和小企業孵化保障完備的創業教育體系。目前，發達國家均先后采取相關措施開展創業教育。聯合國充分肯定了創業教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學術性護照”、以職業技能教育為主的“職業性護照”之外的以創業能力教育為主的“第三本護照”的主張。

(二)我國創新創業教育的探索與發展

1．創新創業教育的探索階段

在國內最先將創業計劃大賽引入高校校園的是清華大學。1998年5月，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創業管理”課程及“創新與創業管理”專業方向，受到了各界的廣泛關注。1999年，由共青團中央等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產生了良好的社會影響。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。20xx年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業大學等大學開展了教育工作試點，采取不同方式進行實踐探索，在高等教育界產生了較大影響。

2．創新創業教育的發展階段

20xx年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國創新創業教育進入了發展階段。《意見》指出:“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］《意見》從戰略的高度指出了開展創新創業教育的重要性，還對轉變教育觀念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開展創新創業教育指出了明確方向。20xx年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。20xx年教育部和財政部又聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實的基礎。

(三)創新創業教育的本質向度

創新創業教育是一個新的教育思想和理念。創新創業教育是培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創業素質、創業技能的教育，其本質在于培養學生的創新精神和實踐能力。創新創業教育注重學生綜合素質的提升，注重引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高，注重思維開發能力及心理承受能力的發展，使大學生走向社會能夠更加適應社會發展，有更大的發展潛力，為未來發展奠定更加堅實的思想基礎和專業技能基礎。創新創業教育與促進大學生就業有密切的聯系，開展創新創業教育有利于提升大學生創業就業率，但這僅僅是一個方面。從社會發展的視角考量，提高大學生創業就業率是使大學畢業生能夠符合時代發展的要求，是時代對教育發展的需求。創新精神、創造能力的提升是創新創業教育的基礎及核心要素，是創新創業教育的最終目標及外在表現形式。

(一)對創新創業教育認識的缺失

創新創業教育的提出是應對知識經濟時代的到來與經濟全球化的推進，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創新創業教育定位在主要是為了提高學生就業率和緩解就業壓力上，把創新創業教育同就業指導教育混為一談，這就偏離了創新創業教育的內涵與實質。

(二)創新創業教育與專業教育脫節

教育部《意見》指出:一要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育中;二要以改革人才培養模式和課程體系為重點;三要不斷提高人才培養質量。開展創新創業教育在課程上涉及兩個方面的問題:一是應開設創新創業教育導論課程，培養大學生的創新思維、創新精神及思維開發和心理承受能力;二是在專業教育方面要強化大學生創新創業素質、創業技能的培養，引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒有專門開設創新創業教育課程，也沒有專門的創新創業教育教材，僅僅停留在增設一些創新創業教育專題講座、舉辦創新創業大賽等形式上。也有的學校成立了創新創業教育實驗室、基地等，但絕大多數院校還沒有將創新創業教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學模式與方法，創新創業教育還沒有融入專業教育的全部過程。

(三)創新創業教育師資不足，手段滯后

1．師資方面所呈現的問題

目前，從事創新創業教育導論課程教學的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問題。多數高校“現有承擔著創新創業教育的教師以學校大學生就業指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相距甚遠”［3］。

2．教學手段方面存在的主要問題

在教學手段上主要存在三個方面的問題:一是創新創業教育實驗、教學設施建設滯后，多數院校還沒有建立起能滿足開展創新創業教育的實驗室;二是創新創業教育的媒體教學也沒有跟上時代的步伐，“創新與創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創新課程名不符實”［4］;三是創新創業教育基地建設滯后。“實踐基地欠缺，多是以企業參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效。”［5］校企協作教學對多數院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認識方面的因素及創新創業教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經費投入不足等問題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會對人才的需求及高等教育的快速發展，也將會被發達國家拋得越來越遠。

(四)創新創業氛圍不濃，學生積極性不高

1．校園創新創業教育氛圍不夠濃厚

多數院校創新創業教育輿論宣傳滯后，校園創新創業教育只有教務、就業、學團等部門關注，還未引起全面的重視。開展創新創業教育是教育領域一場深刻的變革，是對傳統教育教學的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門創新創業教育課程，也不僅僅是開設一兩個創新創業教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復雜的系統工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進行全面改革。

2．學生創新創業的積極性不高

有關資料顯示，“大學生對創業的意愿普遍不強，有80%的學生對創業的態度冷淡，根本就沒想過要創業;只有11%的學生對創業的態度較強，表示有創業的想法。”［6］究其原因，一是大多數學生對創新創業教育存在偏頗理解;二是學生參加創新創業教育大賽受限，影響了學生的積極性;三是部分學生對自主創業缺乏信心。

(一)進一步提高認識，轉變觀念

1．推進創新創業教育是國家培養創新型人才的重大戰略舉措

《國家教育發展中長期規劃》對新時期人才培養提出了明確要求，為高校如何開展創新創業教育指明了方向。創新創業教育是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學校主要領導、廣大教師、學生的思想、理念也必須發生根本性轉變。創新創業教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學的全部過程和各個環節之中。推進創新創業教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關系到人才培養質量的高低，關系到中華民族偉大復興夢想實現的遲早。因此，要在深入學習、領會有關文件的基礎上提高認識，借鑒發達國家開展創新創業教育的先進經驗，緊密結合本校實際，把創新創業教育落到實處。

2．提高學生自覺接受創新創業教育的認識

馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發展變

(二)構建創新創業教育課程體系

1．增設創新創業教育課程

要結合學校學科、專業實際增設創新創業教育專門課程，并把創新創業教育課程納入學生的主修課程，規定合理的教學時數。要加強創新創業教育教材建設，改進教學方法，采取多種形式的教學方式，培養學生創新創業的基本素質，形成科學的創新知識結構及良好的心理品質。實踐證明，一種有利于創新創業的知識結構，不僅需要具備一定的專業知識、專業技能，而且還必須具備較高的綜合素質。因此，要注重對大學生進行相關政策、法規知識，以及更廣的人文社會科學知識等綜合性知識的培訓，使學生形成合理的知識結構，擴大知識面。

2．進一步深化專業課程教學改革

各門專業課程教學都必須融入創新創業教育的理念，緊密結合本專業的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，重新設置課程內容，增加學生實踐教學課時，培養提高學生動手能力。課堂上增加案例教學及師生互動環節，充分利用多媒體教學等現代化教學手段，給學生以直觀、生動的感受，增加教學的感染力。要注重把校內實踐教學、校企協作實踐教學、基地教學、學生自主創新創業項目教學與課堂教學有機地結合起來，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。

(三)強化創新創業教育實踐教學

1．加強創新創業教育實踐基地建設

結合本校及專業特點建設創新創業教研中心，打破專業限制，把研究室、實驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學生看或只是少數學生做多數學生看的傳統實驗教學模式，要讓更多的學生動手實踐。

2．強化專業競賽及社會實踐活動環節

目前，國家、省市開展的大學生創新創業競賽活動，毋庸置疑對開展創新創業教育起到了積極的引導、推動作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專業限制。因此，各高校應以國家創新創業競賽為引導，以校內創新創業競賽為重點，大力開展創新創業競賽活動，讓更多的學生能夠有更多機會參加創新創業實踐活動。

(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施

1．加強創新創業教育師資隊伍建設

教師是推進創新創業教育的關鍵，教師的思想水準、認識水平、教學水平、科研能力將對學生產生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平決定了教學效果，只有教師具備了創新創業思維及相應教學能力，才能培養出具有創新創業思維和能力的學生，優秀的教師會對大學生產生潛移默化的影響。加強創新創業教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創新創業教育共同課的教師隊伍。要進行專門培訓，使其不但具備先進的思想理念，同時還具備良好的專業素質，在開展創新創業教改實踐中發揮積極的引領作用;二是對全體教師進行培訓。創新創業教育最終要落實到各個專業教學實踐中，要強化全體教師的創新創業教育意識，提高創新創業教育教學技能;三是建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。注重發揮社會專業技術人才的`作用，可把社會相關領域的專家、技術權威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領學生開展主題研究，傳授創業知識和技能。

2．加強保障建設

創新創業教育是學校教育教學的重大改革，需要學校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創新創業教育的經費支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設、基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經費支持。要創造條件，保障房舍、場地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領導，為慎重起見，各高校應結合本校實際先進行教學改革試點，在取得一定經驗的基礎上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經驗且熱愛此項工作的教師。總之，要強化領導，克服困難，創造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創新創業教育落到實處。

［2］鄧淇中周志強:《大學生創新創業教育體系的問題與對策》，載《創新與創業教育》，20xx年第1期。

［3］李國虎:《高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究》，載《當代職業教育》，20xx年第11期。

［4］［5］楊波葛珺沂:《開放大學創新創業教育體系構建》，載《湖南廣播電視大學學報》，20xx年第3期。

［6］江彩霞:《基于創業實訓的大學生創新創業能力培養研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。

［7］中共中央國務院:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》，北京:人民出版社20xx年版，第29頁。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十四

此次筆者選取區域內五所大學中650名市場營銷女大學生為調查對象，分別采用了問卷調查，訪問調查和文獻查閱的方式來進行，由此得出現階段市場營銷專業女大學生創新創業教育的現狀：

市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀堪憂，有很多值得我們去探索的環節，這都將成為引導市場營銷專業女大學生創新創業教育工作全面發展的理論依據.對此，我們應該做好以下幾個方面的工作：

3.1全面調整和改善市場營銷專業創業教育模式。

綜上所述，市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的確存在很多的問題需要我們去解決，有來自于社會方面的因素，有來自于學校方面的因素，有來自于家庭方面的因素，有來自于市場營銷專業女大學生方面的因素.[5]對此我們應該樹立女性平等的基本理念，積極促進市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的調整和改善，以培養出大量具備創新精神和素質的女大學生人才.參考文獻：

〔1〕劉曉武.市場營銷專業創業教育探索與實踐———以淮南師范學院為例[j].中國校外教育,20xx（12）:123-124.〔2〕王又花,周發明.論高校轉型背景下新建本科院校市場營銷專業的創業教育[j].湖南人文科技學院學報,20xx（06）:108-112.〔3〕馬蕾.市場營銷專業課程體系中的創業教育課程建設[j].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),20xx（01）:162-164.〔4〕李文.市場營銷專業創業教育的探索與實踐[j].網友世界,20xx（07）:139-140.〔5〕嚴毛新.政府推動型創業教育:中國大學生創業教育的歷程及成因[j].中國高教研究,20xx（03）:45-48.

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十五

[摘要]獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，同樣肩負著創新創業型人才培養的重任。從獨立學院辦學模式、培養目標、學生特點等方面來分析，對獨立學院大學生開展創新創業教育是可行的。構建包括校園文化、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障體系等內容的創新創業教育體系，對提高人才培養質量具有重要意義。

在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的背景下，在建設創新型國家的戰略目標下，作為創新創業教育重要組成部分的高等學校，對最富有想象力、創造力的青年大學生群體進行創新創業教育勢在必行。獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，對推動高等教育大眾化作出了突出貢獻，同樣肩負著培養創新創業型人才的重任。積極探索適合獨立學院大學生的創新創業教育體系，提高人才培養質量，培養創新創業型人才，是目前獨立學院亟待解決的現實問題。

創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念[1]。由于獨立學院辦學時間較短，創新創業教育未能引起足夠重視，大多數獨立學院未能開展創新創業教育，即使有也是蜻蜓點水，缺乏系統性和全面性。獨立學院可以從辦學模式、培養目標、學生特點等方面來開展創新創業教育。從辦學模式來看，獨立學院大多是普通本科高校與社會力量(大多是企業)聯合辦學，其本身就是創新創業的產物，先天與企業聯系緊密，具有創辦企業的經驗與優勢，擁有創新創業的氛圍。從培養目標來看，獨立學院明確了培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位[2]。應用型人才注重實踐能力的培養，而創新創業就是一種實踐性非常強的社會活動，兩者具有較高的契合度。從學生特點來看，獨立學院學生的高考分數較低，大多數學生自制力較差，但是家庭條件優越，思想活躍，興趣廣泛，實踐動手能力強。應該說獨立學院的大學生更適合作為創新創業教育的對象。綜上分析，對獨立學院大學生開展創新創業教育是可行的，而且對社會發展、學院發展、大學生自身發展、緩解社會就業壓力等都有著重要的意義。

縱觀人類歷史的發展，不難發現社會的發展離不開創新。創新是推動社會發展的動力，只有源源不斷的創新，才能促進經濟社會的快速發展。當今的競爭是綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，是創新創業型人才的競爭。大學生是祖國的未來和希望，是中國特色社會主義的建設者和接班人。高校具有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四項基本功能，而人才培養是高校的核心使命，也是獨立學院的核心使命。獨立學院只有開展創新創業教育，培養社會所需的高素質創新創業型人才，才能促進社會發展，完成自己的使命。

獨立學院對推進高等教育大眾化發揮了重要作用，但因自身體制、辦學條件的限制，在我國高等教育改革的浪潮中，處于尷尬地位。相對于公辦院校，獨立學院沒有財政支持，相對于民辦院校，辦學自主權受限，這些都嚴重阻礙了獨立學院的健康可持續發展。在我國高等教育競爭日趨激烈的當下，獨立學院面臨著巨大的挑戰和困難，唯有提高人才培養質量，提高社會聲譽，獲得社會的普遍認可，才能保證自身的可持續發展。而創新創業教育正是提高人才培養質量的有效措施，所以獨立學院更應該抓住機遇，積極進行教育教學改革，探索適合自身的創新創業教育體系，提高人才培養質量。

(三)創新創業教育是大學生自我價值實現的有效途徑。

從本質上看，創新創業教育是素質教育的一部分，對大學生實施創新創業教育有利于實現大學生全面可持續發展。根據美國著名心理學家馬斯洛的需求層次理論，每個人的需求都是從低到高，不斷變化和發展的，而自我實現是每個人需求的最高目標。創新創業是實現自身價值的有效途徑。無論大學生將來走向何種崗位，在工作中都要面對各式各樣的問題，只有擁有創新精神、創新意識、創新能力，充分發揮聰明才智，才能創造性地改進工作方法，提高工作效率，達到較好的工作效果，出色地完成工作任務，進而提高自我，實現自我價值。

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發展，高等教育已經進入了大眾化發展階段，大學畢業生人數逐年增加。加之每年城鎮新增就業人口和農村剩余勞動力，使得就業競爭激烈，大學生就業壓力增大，不免遇到就業即失業的尷尬局面，給社會的和諧與穩定帶來隱患。創新創業教育可以有效增強大學生的就業能力，改變就業觀念，樹立正確的職業理想，使大學生從單純的被動的就業者轉向創造就業崗位的創業者。大學生創業不僅能夠解決自身的就業問題，還能成為就業崗位的創造者，為社會提供更多的就業機會和就業崗位，進而緩解社會就業壓力。

創新創業教育是一個復雜的系統工程，構建合理的創新創業教育體系是培養高素質創新創業型人才的關鍵。筆者認為獨立學院創新創業教育體系包括創新創業校園文化、創新創業課程體系、多元化高素質師資隊伍、創新創業實踐平臺、創新創業保障體系等。

校園文化是一所學校在長期辦學過程中逐漸形成的特色文化，在人才培養過程中發揮著潛移默化的作用。將創新創業文化融入到校園文化建設當中勢在必行，形成以創新創業為榮的輿論導向，激發大學生的創新創業熱情。首先，學校要利用校園廣播、宣傳欄、互聯網等宣傳途徑，加強創新創業相關政策和創新創業典型事例的宣傳報道，使全體師生從思想上認識到開展創新創業教育的重要意義和必要性，增強師生的社會責任感和歷史使命感，形成以創新創業為榮的校園文化氛圍。其次，開展豐富多彩的以創新創業為目的的校園文化活動，例如舉由創新創業競賽、學科競賽、創新創業講座等，豐富大學生的第二課堂，增長學生的見識，鍛煉他們的能力。再次，加大教育教學改革及校園建設，在校園環境建設、設施建設、制度建設上融入創新理念，讓學生切實融入實實在在的創新創業的氛圍中，切身感受創新創業。最后，從校風、教風、學風上下功夫，努力形成積極向上、崇尚科學、吃苦耐勞、勇于探索、勇于實踐的校園文化精神。

課程體系是人才培養目標的具體化，它的合理與否直接影響人才培養的質量。創新創業教育不是簡單地創辦企業的教育，社會發展需要專業支撐的高質量創新創業，這就需要與專業教育高度融合。只有實現高度融合，才能實現高質量地創新創業。創新創業教育應該面向全體學生，惠及每位學生，使其具備創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，切實達到創新創業教育的目的。創新創業教育還應遵循教育的普遍規律，由淺入深，循序漸進，對大學生開展分階段、針對性較強的創新創業教育。綜上，創新創業教育應納入大學生培養方案之中，設為必修課程，與專業教育融合，面向全體學生開設，分階段有重點地開展，落實到教育教學的各個方面，貫穿于人才培養的全過程。

針對大一學生，開展以職業生涯規劃為主的創新創業啟蒙教育。盡早喚醒大學生的職業生涯規劃意識，掌握認識自我、認識世界以及職業生涯規劃的方法和步驟，自覺地為自己做職業生涯規劃。使大學生理解創新創業的基本概念及內涵，體會創新創業教育的重要意義，厘清創新創業活動與專業學習之間的關系，了解創新創業相關政策等。激發大學生的創新創業意識，培養大學生創新創業思維，為后續創新創業知識學習、能力培養奠定基礎。針對大二學生，開展創新創業基礎知識教育和創新創業素質教育。創新創業是一門多學科交叉的教育，應該開設與創業有關的企業管理、財務管理、法律與稅收、公共關系、決策評估、社會調查、市場營銷等專業，使學生具備合理的知識結構。同時讓大學生掌握創新創業所需的個人素質和能力，如溝通協調能力、人際交往能力、判斷決策能力等。讓學生掌握創新創業的理論知識，自覺加強自身素質的培養和能力的鍛煉。

針對大三學生，結合專業教育開展實用創新創業教育。利用案例教學，結合創業實戰案例，講解創辦企業的方法和步驟以及市場調查、項目選擇、商業評估、風險控制、企業融資、創業計劃書的撰寫等。同時利用創業模擬軟件進行實踐教學，讓學生借助模擬軟件，全面體驗創業的全過程，切身體會創業過程中涉及的各項事務等，增強大學生創業感性認識。將創新創業教育與專業教育有效融合，在專業教學中融入創新創業理念，有效利用專業實驗室、開放實驗室進行實踐教學，利用探究式教學方法，激發大學生的學習興趣，培養它們的創新思維。

針對大四學生，開展就業指導及創業實踐。促進大學生高質量充分就業是高等教育的出發點和落腳點，創業作為高質量就業更應受到重視和有效指導。在大四學生找工作的關鍵時期，需要大學生了解就業形勢、就業政策，樹立正確的就業、創業觀念，掌握就業信息的獲取途徑，以及求職技巧、面試技巧、決策方法等。同時，對有創業意向的學生，進行創業項目評估，對有前途的創業項目進行扶持，配備具有豐富經驗的實踐導師，加強指導和服務工作，有條件地進行“孵化”，切實提升大學生的創業能力。

(三)多元化高素質雙師型創新創業師資隊伍建設。

教師是教育教學的組織者、實施者、指導者，建設多元化高素質創新創業教育教師隊伍，是實現高素質創新創業型人才培養目標的關鍵。創新創業教育不僅需要具有廣闊的理論知識，更需要豐富的實踐經驗，這也就對我們的教師提出了更高的要求。相對于國外一些國家，我國開展創新創業教育起步較晚，缺乏成熟的理論體系和培養體系，導致這方面的人才短缺。辦學時間較短的獨立學院更是如此，所以獨立學院更應該加快雙師型師資隊伍建設。加大師資隊伍建設的投入，從政策、資金方面予以保障，在職稱評定、工作量計算、職務晉升等方面予以傾斜，吸引優秀教師參與到創新創業教育活動中來。一方面注重自有教師隊伍的培養，針對全院教師開展創新創業普及教育，使所有教師掌握創新創業的基本理論知識、方法，只有這樣才能使創新創業教育與專業教育充分融合。在此基礎上，選拔有意愿且具有創新精神的教師充實到創新創業的教師隊伍中來，通過定期培訓、選派優秀教師學習深造，鼓勵他們到優秀企業進行社會實踐、創業實踐，用實踐驗證、豐富理論知識，提高創新創業能力。另一方面要廣泛挖掘社會資源，聘請知名企業家、創業成功人士、政府官員、優秀校友、學生家長等作為兼職教師。從而打造一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的專兼結合、多元化高素質的創新創業教師隊伍。

創新創業本身是實踐性非常強的一項活動，也只有將理論運用到實踐當中，才能更好地檢驗理論、掌握理論、豐富理論。搭建創新創業實踐平臺是高校進行創新創業教育實踐訓練的必備條件。

一是積極開展實踐活動。鼓勵學生積極參加校內各種實踐活動，豐富學生的課余生活，開拓學生的思維，提升他們的溝通能力、協調能力、管理能力、交際能力等。開展假期社會實踐調查，讓大學生深入社會、了解社會，了解企業運營模式、行業知識、地區特點和發展趨勢，進一步豐富自己的社會閱歷、積累社會經驗，開闊視野，培養創新思維，提高調查分析、歸納推理、創新創業能力。

二是有效開展實踐教學。高質量的創新創業教育需要與專業融合，結合專業特點，利用專業實驗室和開放性實驗室，為學生實踐提供學習交流的平臺，并安排專業教師負責指導，還可以引導學生參與到教師的科研項目中來，增強自己的專業知識以及動手能力，進一步提高解決實際問題的能力。

三是開展校企合作。建立校外實習基地，為學生提供生產實習機會，讓學生進一步了解專業發展及運用情況；了解工作單位對畢業生專業知識和技能、綜合素質的要求，進一步鞏固已經學過的理論知識，提高綜合運用所學知識的能力，并且培養自己發現問題、解決問題的能力，切實解決學校教育與社會需求、企業生產脫節的問題。

四是開展創新創業大賽。動員學生參加校內外基礎競賽、學科競賽和創新創業大賽，如數學建模競賽、高數競賽、英語競賽、c語言設計大賽、電子設計大賽、創新創業設計大賽等。

五是建立創業園和創業孵化園。對創業設計大賽中的優秀作品，經過專業評估，提供創業場地、資金、設備等，加強指導和服務，進行創業孵化。

任何一項工作的落實必然需要一系列的保障措施保駕護航，才能保證工作的順利開展。創新創業教育也是一樣，需要政策保障、評價體系、資金保障等支持。一是組織保障。學院應該高度重視創新創業教育，成立以主管院領導為組長的創新創業領導機構，成立創新創業指導中心，負責政策宣傳、政策制定、教師培養、課程安排等。二是資金保障。大學生創業初期最缺乏的就是資金，應該建立校友捐贈、企業投資、學院投資、創業貸款等多渠道籌資措施，徹底解決大學生缺少資金的后顧之憂。三是評價體系。構建多元化、全方位的評價體系，客觀有效評價教育效果是改進和提高人才培養質量的有效手段。組建由學生代表、校內外專家、知名企業家、學校督導組成的評價小組，對教師的教學設計、教學過程、教學效果以及學生的實踐能力、創業計劃等進行全方位的評價。同時有效利用評價結果，積極反饋給學院領導、教師，指出問題，提出改進措施。

四、結語。

創新創業教育是一個復雜的系統工程，構建獨立學院大學生創新創業教育體系，提高人才培養質量，這既關系到學生個人成長成才，又關系到獨立學院的長遠發展。因此，獨立學院應該高度重視大學生創新創業教育，加強創新創業教育研究，不斷探索和完善適合獨立學院大學生的創新創業教育體系，培養大學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，提高人才培養質量，培養社會需要的創新創業人才，為國家源源不斷地輸送建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李志義.創新創業教育之我見[j].中國大學教學,20xx(4):5-7.[2]教育部.普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系(征求意見稿)[z].20xx.

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十六

摘要：高校作為人才培養基地，通過將創新創業理念核心知識與高等教育相結合，社會發展對人才的需要和學校教育的培養方向相吻合，以大學生創業教育協同機制為依據，提高人才培養綜合實力，進而打破傳統教育弊端，實現切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創業提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創新教育中協同機制的應用進行探索分析。

關鍵詞：模式；協同機制；社會需求；培養目標。

一、協同理論的內涵。

德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協同學”的概念，認為世界的統一既在于它們微觀構成的單一性，也遵從其宏觀結構規律的普適性。1987年，哈肯經過不斷實踐，在此基礎上提出“協同學”的雙重含義。他認為，物質系統中客觀存在著‘協同工作’機制，即‘自組織’的協作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創新創業教育中，既要充分的發揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創新創業。

（一）政府引導創新教育的發展，提供政策支持。

從實現經濟社會的科學發展到全面小康社會于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務，其中各個環節的實現離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創新教育，創業發展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統籌———項目推進———創業指導三個環節為大學生創業提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業、部門對于大學生創業的關注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創業機會、創業培訓與服務完善服務體系。

（二）企業加強人才招納環節，保障創新工作的需求。

企業作為協同機制的重要環節，在機制的構建過程中發揮著支持與保障作用，企業作為市場的參與者，以市場需求為導向，借助項目驅動大學生創業發展，以任務型項目引導大學生參與到創業就業環境中來，既可以采取成果轉讓、股權分配等方式將企業項目與大學生科研項目相結合，兩者之間共享資金與技術資源支持大學生創業項目成果轉化的速度；又可以開設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構建，提高大學生創業成活率，降低創業成本與風險。

高校作為大學生創新教育的核心陣地，承擔著人才培養、創業培訓、資金提供等多項重要任務。因此高校應正確的認識自身在大學生創業教育的協同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現出來。首先，對于在校大學生的培養計劃做出完整規劃，通過轉變教育觀念，將創新教育、創業教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創新放在同等地位，通過對兩者的優化整合，推動大學生創業的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業與學校進行三位一體的保障體系的構建下，實現理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎上，開發學生的潛能，不斷培養學生的創新意識和創業精神；最后在課程設置上創立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養一批高素質道德師資隊伍，就業指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創新創業實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業與創業機會，既可以采取創業競賽制度推動學生參與，也可以打造創業導師系統，將成功企業家、投資人、專家學者引進到導師體統中，通過雙向選擇的導師制度，為創業項目找到合適的創業者，為創業者找到合適的引導者和創業項目、創業團隊。以寧波大學為例，通過創建雙導師計劃，將校內創業導師與校外企業家導師結合的制度，實現創業理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創業機會。

（四）學生加強自身素質能力提高，積極參與創業活動。

如果說大學生創業教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環節，或者說大學生作為系統機制中的核心子系統，無論是政府、企業還是學校都是在為大學生的創業提供技術支持、資金支持、項目支持，歸根結底需要的還是大學生自身的創造力、創新意識、創業能力和創業精神。因此在協同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業技能的學習與道德教育、創新教育中去，樹立起科學的可持續的創業觀，為未來創業或就業道路堅定基礎；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創業大賽和創業項目，結合自身的專業、特點、未來發展規劃選擇合適的項目提高自身的創新能力、實踐能力。在享受協同機制為自己提供的各項便利的同時更要發揮好自己的主體作用。

三、從高校三點教育模式分析協同機制。

在對大學生創業教育的四個子系統進行分析后，我們不難看出在整個創業教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協同機制下對于人才的培養、平臺的搭建等方面的工作進行探索。

（一）找準切入點，抓住契機培養創新型人才。

高校鼓勵大學生進行創新、創業并不意味著鼓勵所有的學生都去創業，都去開公司，而是應該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創業，適合什么類型的創業，明確切入點，抓住契機才是關鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創業知識、專業知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創業教育、bab創業基礎等必修課程，將基本課程、專業教育的內容組成選必修與選修結合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養不斷夯實自身的創業理論基礎；其次，強化科研訓練，學校通過國家產業布局和學校專業特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現科研考核的規定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創業實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創業課程的粘性，通過降低創業門檻開展小型微型創業項目吸引更多的學生參與到創業活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經驗。

（二）穩定著力點，整合資源構建良好創業環境。

其實學校作為政府、企業與學生之間的紐帶，是真正能夠將四個子系統整合起來的部分，是黏合四個系統之間關系的強力膠。由此可見，學校在整個協同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內優質資源，把握好各級政府的發展方向和管理格局，關注各大企業對于市場環境變化而產生的需求變化，從而引導學生建立合適的創業方向。在大學生創業過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發揮自身的保障機制，落實政府提供的創業政策，將資金扶持和專業服務，風險評估等內容進行分擔，整合政府與企業的扶持機制，在校內外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯合的力度，打破常規，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉化、專利成果轉化等多種形式完成理論向實踐的轉化過程。

（三）抓住突破點，切實推動大學生實踐工作的進行。

大學生創業其實是一種市場環境需求與大學生創業需求的相互作用過程，學校作為學生創業的孵化地，更應該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節、創業大賽等多種形式向外界展示大學生創業已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉化、加速三者之間的匹配，通過構建創業孵化園、南理工大學生創業園、南京紫金常春藤大學生創業園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結合完成多個項目孵化、企業創立，抓住創業突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創新創業教育協同機制的構建是推動校政協同、校企協同、產學一體的大學生創業的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業的創業指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結合；大學生創業理論知識的積累創新實踐能力的發展，實現四位一體的協同機制，穩定、有效、長期促進大學生創新創業教育的發展。

參考文獻：

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思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十七

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十八

摘要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高校片面地認為創新創業教育就是培養創業人才。文章認為，從大學生創業教育與創新教育關系看，大學生創業教育的本質與核心是創新教育，創業教育的最終目標是創新教育，從而培養適應國家經濟社會發展需要的創新人才。

關鍵詞：創業教育；創新教育；創新人才；關系研究。

創新教育是高校培養創新人才的重要途徑。多年來，教育界對創新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創新教育，通過實驗實習教學開展創新教育，通過課外活動開展創新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創業教育。創業教育是一種很好的創新教育。通過創業教育過程，大學生將體驗創新的感受，激發創新的熱情，培養創新的能力。

面對時代發展，開展創新創業教育，培育大批創新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創業教育和創新教育一樣，都有著獨特的內涵。（1）創新教育的內涵。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是新時期的高等教育的重大課題。創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創新型人才內在要求的統一。三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。（2）創業教育的內涵。聯合國教科文組織認為，對于人才而言，創業教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創業教育就被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的`地位。創業教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創業教育是一個系統工程。它提供給學生創業所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神。一個不能培養出杰出企業家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創業教育的終級目標是培育大學生的創新創業能力。通過創業理論教學活動、創業實踐教學活動，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培育學生企業家精神。

創業教育的本質和核心是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。創業教育對創新教育的價值是永恒的。創業教育是通過創業的教學與實踐過程，激發大學生的創業意識，培養了大學生的創業思維、創業技能和創業能力。創業教育的過程實際上就是創新教育的一個完整的范疇。從實際的創業出發，達到創新教育的目標。首先，對大學生來說，創業是一個“從無到有”或“從未接觸過”的事物，是一個創新過程。其中，可以包含創新一個企業、創新一種產品、創新一個管理模式等，創業活動中充滿了創新因素。其次，創業教育激發起大學生的創業熱情。圍繞創業活動，學生進行一系列設計與創造，從而培養大學生發現問題、解決問題的能力，培養了大學生的創新思維與開拓精神。再次，創業活動是一個品質砥礪過程。通過創辦企業的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的品質和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創業教育正是創新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創業教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設計，到開展創業活動都是全新的。大學生在接受創業教育的過程中，經歷了一個全新的創業觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數的學生來說，“創業”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創業是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創業教育的過程培養出大學生的創新素質。在大學開設創業教育，對于絕大多數的大學生來說，并不是直接指導學生開展創辦企業活動，更重要的是激發大學生的創業意識和興趣，在創業教育的過程中逐步培養起大學生的創新思維、創新方法和創新能力。創業教育的直接成果是大學生自主創業成功，大學畢業生直接進入自主創業行列，直接推動國家經濟的發展。如果是高科技的創新則直接推動國家的技術創新。然而，參與創業活動需要有獨立性、開拓性的素質。綜上所述，創新和創業的核心都是創造，創業本身就是創新，創業教育是實現創新教育的很好方法，在本質上是激發人的創造性。目前，許多人把大學生創業教育簡單等同于創辦一個企業、開展一些商務經營活動或作為未來就業的一種形式，缺乏對大學生創業教育對創新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創業教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創業教育意義。由于部分教師對創業教育的認識偏差，使許多高校的創業教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創業之路的大學畢業生人數不多。雖然我國高校普遍開展了創業教育，但是，選擇創業的大學畢業生比例不高。據有關統計數字表明，大學畢業創業的比例占3%左右。二是將創業教育的認識停留在大學生創辦企業、解決大學生就業問題上，將創業教育的b的簡單地理解為培養創辦企業的人。這些問題不可避免地直接影響了大學生創業教育。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都去自主創業，但是，對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。我們要將創新創業教育融入全方位育人體系之中，不能讓創業教育游離于專業教育之外。其次，通過創業教育培養創新人才。創業教育是創新人才培養的一種方式。創業教育中相關課程的學習，是一個培養創業素質的過程，也是培養創新素質的過程。美國管理學大師彼得德魯克將創業與敢于冒險聯系在一起。他提出創業者的行為表現為“愿意承擔風險”“愿意為創意冒險”。他對創業的定義強調的是一種過程。在這過程中，展現的是創意和創新。最后，加強創業教育體系建設。這一點，主要是要不斷改進創業教育體系及教學模式。健全的創業教育體系應該包括目標體系、課程體系、環境體系和評價體系。

創新教育的培養目標可以概括為“創造性和創造力”。創造性指創新精神、創業意識和創造性人格，創造力指創造性思維、創造性知識和創造性能力。而創業教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創業教育之本是“成物成己”。“成物”是創造新事物，創建新企業;“成己”則是成為創新創業之才。首先，創業教育可以培育創新意識、訓練創新思維。創新思維不是機械地按照過去的經驗或規范準則思考問題，而是根據變化了的情況和面臨的新問題，突破常規思維的局限，去尋找與眾不同的、富有新意的解決問題的思維辦法。創業教育是提升大學生創新意識、訓練創新思維的有效途徑。創業教育讓學生了解什么是創業，如何創業，通過創業的意義、創業的成果、創業的實例，激發學生的創業興趣，啟迪學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新精神。換言之，創業教育小是要求學生直接從事創業活動，而是要求學生在大學階段通過接受創業教育，了解創業的基本規律和路徑，為未來的職業選擇或創業活動準備必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力。其次，創業教育可以學習創業理論，優化創新教育方法。一是創業教育是以完整的創業教育課程體系為載體的：完整的創業教育課程體系是幫助學生樹立創業意識，涵養創業品質，接受創業知識，培養創業能力。其中，創業知識和創業能力對他們來說是最重要的創業課程體系的構成主要有創業基礎理論、創業實務、創業實踐等環節。一般的創業教育課程包括《創業或創建新企業》《小企業管理》《如何寫創業計劃書》《創業財務》《創業營銷》等。在各環節的教學&實踐中學生學習創業理論、實踐創業活動，以一個完整的教學過程培養學生的創新創業素質。二是創業教育課程體系引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。創業是智慧與能力的較量。不僅需要扎實的專業知識，還要有廣博的知識積累，并涉及多個交叉學科的理論與實踐。如swot分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風暴法、關鍵路徑、最優理論等等。這些理論的學習，使大學生掌握創業基本理論的同時，具備一定的創新技能、領導力、分析能力和判斷能力等。第三，創業教育可以模擬設計創業計劃，培養實踐創新能力。創業教育課程體系中一個重要的環節是實踐課程體系，22016年1月第2期（總第486期）即模擬設計創業計劃。圍繞一個創辦的企業進行設計，設計中不能簡單地模仿他人的創業計劃，而是要經過自己獨立思考，對市場、環境、條件等因素進行分析，捕捉創業機遇，分析創業風險(包括政策、資金、技術、競爭、市場、環境、管理、決策、團隊、成熟等風險），確定自己的創業目標與定位、創業項目、創業步驟、風險規避與防范。學會創業機會評價(機會窗口模型、機會漏斗模型），通過創業規劃的設計，完成對創業組織的概述、市場分析、產品與服務的確定、經營策略的計劃、管理隊伍的構建，并進行中線研究、財務分析、機會和風險預測等設計規劃。創業計劃設計是一個思維的聚焦儀，它開拓大學生系統創新思維領域。同時，創業是一個實踐的過程。通過創業實踐體系，提高大學生的實踐創新能力。目前，很多高校在創業教育中增加了實踐創新環節。例如，創辦創業園。據此以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓技術服務等。這些最典型的創業教育與創業實踐必須要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、溝通協調能力、營銷能力和決策能力。

四、結束語。

綜上所述，創業教育的過程就是一種創新教育的過程。因為創業教育過程中包括了一系列的創業實踐、創業實訓等創業教育活動。這些創業教育活動，既可以大幅度提升大學生直接創業能力，又可以培養大學生的創新意i只和創新精神。更為重要的是，這些創業教育活動，可以塑造大學生的自信、勤奮、堅毅、誠信的品格，培養他們的成就動機、冒險精神，激勵他們像企業家一樣去面對社會、思考問題，努力成為這個時代的創新創業的先行者。

參考文獻：

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思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇十九

摘要：創新創業教育是我國當今新型教育理念，在整個高校中發展迅速。尤其在應用型學校中尤為突出。應用型高校與科研型高校最大區別就是要培養適合社會需求的技能人才，創新創業是社會發展的必然趨勢，培養大學生應有的素質和能力，這是應用型高校最緊要的任務。因此，在創新創業教育上要實現更高的目標，需要改進和完善相關教育體制，在“大眾創業、萬眾創新”中為大學生尋求更加優質的就業。

一、引言。

應用型高校是我國經濟較快發展和高校大眾化的基礎上而產生的一種面向就業的新型高校。相對于研究型大學而言的，它的特點是教學型普通本科院校，為社會輸送相關人才。目前，整個社會處于轉型期，這使得應用型高校要指導學生盡快適應社會新形勢和新要求。創新創業教育是應用型高校關注的重點，這是社會發展的趨勢，也是大學生就業的很好的途徑。在整個社會推進創新創業教育的氛圍下，應用型高校大學生具有精力充沛、知識寬廣、敢打敢拼、思維靈活的優勢。同時早創新創業教育上也存在著經驗不足、教師匱乏、資金短缺、實踐不強的許多困難。有鑒于此，應用型高校在創新創業教育上要逐步進行改進，達到教學要求。

從整體上看。應用型高校在政策上掌握不全面和不準確表現在對相關的體制和要求缺乏統一的理解，對于理論基礎和理論指導理解不深。造成教學質量不佳，沒有形成較為明確的思路。從體系上看。應用型高校在教育課程上較為單一，沒有宏觀把握，體現在教學內容和模式較為簡單，跟不上社會變化的速度，缺乏整體把握，不能建立出科學、整體的體系。從師資上看。應用型高校在師資隊伍上較為薄弱。相當一部分的教師由其他專業改行或兼職進行授課。這表現出教師的專業水平、教學經驗、學歷層次、教學方法差距很大，不能培養出優良的學生。從理念上看。應用型高校不斷加大宣力度，但由于觀念、機制和思維等方面，學校對大學生創新創業的引導力度不夠，在校內未形成支持創新創業教育的良好氛圍。從環境上看。應用型高校的相關重點多集中在創新課堂、優惠政策、創業規模等內容，對于教學環境、地點、器材等領域關注度不夠，這不利于教育的常態化和優質化。從實踐上看。應用型高校在實踐上，存在著諸多問題。要求學校建立配套設施和實踐基地。目前看，存在諸多困難，造成很多大學生理論和實踐嚴重脫鉤的問題，進入社會后創業成功率較低。

隨著經濟的發展，社會和大學生對于創新創業教育提出新需求。因此應用型高校要與時俱進改進教育理念和方法，要從以下幾個方面進行：

1.在整體上要營造出創新創業良好氛圍。近年來，應用型高校的大學生對于創新創業的關注與日俱增，營造出濃厚氛圍。要求學校要努力打造出優質服務平臺、完善體制機制，不斷改善教學環境，推動整體發展。為了推動創新創業，高校通過加強創業孵化建設、開展各種“雙創”示范基地、實施科技幫扶、補助優先等，建設培育機構，打造優質的創新創業平臺。學校應充分發揮新媒體的效果，積極完善網站、微信、微博等平臺，建立匯集大學生創新創業政策信息、智能服務、公共推廣等綜合信息服務平臺，加強創業政策服務。學校職能部門發揮扶持和促進的效應，以校園文化活動為依托，弘揚主旋律，開展內容豐富、形式多樣的高品位的校園文化活動，樹立正確的創業理念，使大學生的意識、精神成為校園中靚麗的風景。同時，還要拓展教育第二課堂，引導學生開展多種形式的課外訓練，包括各類競賽、課外科技、企業實訓等，強化實踐育人。并注重推進創新創業文化建設，建設學生創業中心、文化交流中心，通過舉辦雙創論壇、舉辦名師名家講壇等活動，提升學生的創新意識和創業素養。這樣有利于創新創業的校園文化建設，形成良好氛圍。

2.在體系上要完善創新創業教育課程建設。由于創新創業教育面向的是自主創業能力較高的大學生，這與應用型高校發展相當吻合。當今，傳統的教學方式難以滿足學生的學習和實踐需要，這是應用型高校亟待解決的任務，要采用最新的課程設計，要建立起新型的教學課程體系。在課程設置上，要把必修課和選修課并重，均納入教學計劃，不斷完善教學課程體系。形成學生為主，教師為輔的創新創業課程體制，激發學生創業興趣，積極創造良好的條件。在課程內容上，注重開發創新創業精品課程，并積極申報各項課題。同時，教學資源要更加是廣泛的傳播，構建層次清晰、銜接順暢、科學規范的創新創業教育課程。在課程實施上，要針對不同的教育對象，分專業、分階段的普及創新創業教育，增強教學的針對性、實效性。在專業教育上要開設體現行業特點、融入創業思維和方法的專業課程，將創業教育與專業教育緊密融合，在拓展教育上要幫助創業意愿的學生進行更有針對性、個性化的課程教學和實訓，對已經開始創業的學生要幫助他們盡快做到學以致用。

3.在師資上要加強創新創業教育隊伍建設。應用型高校創新創業教育在教師隊伍上是要完善校內教師培訓體系，在新進人員崗前培訓中加入創新創業專題教育。還要選派優秀教師參加相關培訓，建立和完善校內創新創業教師的激勵機制。當今對于創新創業教師的要求進一步明確，教師的能力要更加具體和全面。要做到以人為本、終身學習、提升教育和可持續發展的教育理念，這是開展創新創業教育的前提；創新精神與創業能力，這有利于多方面指導學生進行創業實踐；發掘學生創新創業潛能，盡快掌握學生的性格特點,因材施教,開發潛能，樹立創新創業意識；較為綜合的知識結構，創新創業教育涵蓋的內容非常豐富，體現了多學科的交叉綜合，因此，創新創業教師應該具有綜合知識和能力，才能幫助和指導學生進行學習與實踐。教師需要既有扎實的專業知識，又要具有嫻熟的實踐能力，將教育與實踐有機融合，充分挖掘和充實創新創業知識，資源、和方法；創新創業教育是一種實踐性很強的活動，因此教師應當熟練掌握教學前沿，靈活采用多種教學方法，不斷提升教學效果。

4.在理念上要轉變創新創業教育思想。培養具有創新意識、創新精神、創業能力和創業技能的高素質人才是應用型高校創新創業教育的根本要求和主體思路。隨著時代的發展，應用型高校創新創業教育必須轉變傳統教育理念，從注重知識向創新意識和創業能力培養并重的轉變，這樣才能引導大學生積極創新，積極實踐，不怕挫折，勇往直前，形成全方位的人才。在教學理念上，要尊重學生，以學生為主體地位，認清學生個體差異，遵循學生成長、成才規律，采取頭腦風暴法、游戲法、角色互換法等新型教學方法。引導學生獨立思考、自主探索，激發興趣，加強師生互動，增進師生感情，提高課堂教學效果。同時，要重視學生社會實踐活動，讓學生到基層鍛煉自己，增強技水平。還要制定科學合理的培養計劃，鼓勵學生參加團隊合作和科研探索，為學生提供優質的服務。

5.在環境上要跟上創新創業教育要求。應用型高校大學生創新創業能力的培養是一項綜合性、系統性、復雜性、長期性的工程，這與科研型高校有明顯的區別。應用型高校僅依靠學校的自身力量是明顯不夠的，必須充分發揮政府、社會、企業等方面共同幫助和支持。這些力量要協同聯動，形成合力，只有這樣才能發揮最大效能，因此，學校要今早融入社會。環境在變化，要求學校優化人才，建立創新創業綜合環境，要做到創業與科研并重，這可以把具有創新的意識的大學生今早的挖掘出來。同時，政府要發揮協調引導作用，設立創新創業發展計劃，對于具有較好前景的大學生提供資金支持，落實優惠政策，完善創業扶持，加大創業擔保貸力度，簡化流程，擴大規模，為符合條件的大學生提供更加優質的服務。還要進一步推動創業促進就業，提升就業質量，還要建立大學生創業發展基金，對于有困難的學生優先幫助。企業對于大學生的創業要有人文關懷，企業注重與學校進行校企合作。校企合作能夠給學生提供更加務實的平臺，提升學生的綜合能力，增強學生在就業過程中的競爭力。創新創業教育要適應社會發展的大環境，與時俱進，完善自我。

6.在實踐上要開辟創新創業教育基地。創新創業教育是一種實踐性很強的綜合教育，學生的創業能力只有在實踐中鍛煉才能有所提升。因此，應用型高校更加重視為大學生創業搭建平臺和提供保障。因此，學校要改進大學生創業園、創業俱樂部、創業孵化基地和小微企業創業基地，這樣才能為大學生提供充足、有效的創業機會。目前，國內已經創辦出許多創新創業基地，大部分雛形都是以學校為依托、以學生為主體來開創創業基地，使得在校大學生能夠在學習和討論以外，也能夠建立良好的創業公司與創業項目。創新創業基地還要積極組織和指導學生參加各種訓練和比賽。在公開刊物上發表相關論文，申請專利等。還要連接校園與社會，溝通學生和市場，達到對于大學生進行素質教育、科技創新、就業創業和社會服務。通過開辟和完善應用型高校大學生創新創業實踐基地，可以構建創業群體，全面引導大學生樹立正確、先進、科學的創新創業觀念，達到提升創業能力的目的。與發到國家相比，我國應用型高校創新創業教育起步較晚，但其發展前景非常光明，尤其是在教育主管部門的大力支持以及高等院校的高度重視，大學生創業是大勢所趨。因此，應用型高校盡快提高自主創新能力，構建創新型學校，實現學生全面發展是當前以及今后發展戰略的核心之一。改進高校大學生創新創業教育，已刻不容緩。這是當今世界高等教育的普遍認同，也是深化高等教育教學改革的必由之路。大學生是最具創新精神和創業潛能的群體，是建設創新型國家、構建創新型社會的生力軍。現在提高應用型高校大學生創業能力，必須要改進教育體制，要順應社會發展的趨勢，致力于改進和創新。只有這樣，應用型高校創新創業教育才能發展、壯大，只有這樣，才能適應社會，為大學生做好優質的服務。

參考文獻：

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思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇二十

國外的創業教育有著較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。

美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環境，優惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支持表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居于輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流等工作。

這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券，以支持小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會(colemanfoundation)以來，美國出現了許多支持創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。

日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。

英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心(uksec)來管理和實施創業教育，后來又建立了全國大學生創業委員會(ncge)，全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供信息咨詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性循環的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環的責任格局。

針對國內創業教育中的問題，借鑒國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創業教育的責任主體，構建一個完善的創業教育支撐體系至關重要。

創業教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的提出“引導勞動者轉變就業觀念，促進以創業帶動就業”，《國家中長期教育改革發展規劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進創業教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。通過對創業教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創業教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創業教育對于社會進步、大學自身建設與學生發展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創業教育提高到深化高等教育改革，培養高質量人才的戰略高度。

創業教育是一個系統性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優化創業教育的環境，確保創業教育的順利推進。因此，政府、社會、企業和學校應共同努力，為創業教育創造有利條件。從政府、社會和企業的角度出發，政府要鼓勵學生獨立創辦或與他人合伙創辦小企業，制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，將大學生創業納入社會創業的系統中，解除大學生創業的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創業愿望和創業能力的大學生創業，且要建立專家診所，幫助他們解決創業管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。

政府、社會和企業，尤其是有關企業，應對大學生的創業給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發展，支持他們的創業實踐和事業發展。高校的側重點在于通過深化教學改革，培養學生的自由個性、自主學習的能力和創新能力，并且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創業的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業的發源地。大學科技園既是學生創業教育的課堂，又是創業實踐的基地，是將創業教育轉化為創業實踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創業教育的發展。而學生方面的重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，盡可能自主地開發和開展各種創業活動。

高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業家、學術界、其他高校、社會創業機構等資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展，改變目前高校創業教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創業教育與地方經濟發展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創業基金，建立多樣化的各級企業孵化器，發揮高校人力、技術、信息等資源優勢，拓寬創業機會，扶持創業成長。同時，構建國內交流平臺并與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發展。另一方面，還應加強與社會其他創業教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業學科的合作，共同促進創業教育和創業研究的發展，使有限稀缺的創業教育資源和經驗能得到全面共享，使創業教育的范圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。

思想政治教育下大學生創業教育論文（熱門21篇）篇二十一

20xx年，國務院總理李多次在重要場合提及“大眾創業，萬眾創新”，由此可見國家對于創業創新的重視程度，也充分反映出在中國經濟結構快速轉型的今天，創業創新對國家經濟發展的重要性，尤其是對于作為推動國家經濟發展的重要引擎——大學生而言，更有著深層次的意義。增強當代大學生的創新能力，是提升中國競爭力的必經之路，對于促進未來中國的國家建設事業有著舉足輕重的意義。所以培養當代大學生的創新意識和能力，是現階段我國高等教育必須要解決的現實問題。鼓勵創新創業，能有效破解當前越發嚴重的就業難題。在國家主要經濟指標中，“就業”始終是關乎國家穩定、發展的重要一點。

人在大學時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養創新創業能力的重要階段，然而，我國大學生的創新創業能力與當前經濟社會發展要求的水平還有較大差距，集中體現在三個方面。

現在的大學生能高效快速地積累知識和經驗，越來越不滿足于現成的結論，對探索事物的因果關系和規律性也越來越感興趣，而且獨立思考、獨立判斷的能力也開始逐步發展，但是由于我國的教育體制和社會環境、就業環境等原因，大學生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的保護，創新創業意識的培養受到了嚴重的扼殺和阻滯。此外，我國大學生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點，不愿意標新立異。

在大學課堂上，學生能夠快速學到很多專業知識，隨著知識的增加，大學生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學知識之間缺少橫向聯系和系統整合而導致實際應用性較差，因此難以在實際應用中形成很好的創新創業技能，即便突然產生的靈感也很難變為創業現實。而且我國長期的應試教育也極大地限制了大學生創新創業能力的發展，最終演變成了創新創業技能的缺失。

通過國家各級政策的鼓勵和引導，現在的大學生創新創業熱情越來越高漲。但實際情況是很多人的創新創業目標并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導致許多人在創新創業活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實際行動并堅持下來。所以現狀是很多在校大學生在在創新創業活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。

創新創業能力要依賴于發散的創新創業思維，而全面的基礎知識儲備才是發散思維的源泉，所以堅實的理論基礎知識是培養創新創業能力的先決條件。大學課堂教育為各專業學生準備了合理、豐盛的精神食糧，為大學生全面培養提供了基礎，大學期間，大學生不僅會學到一些基礎知識，還會學到和本專業相關的專業課程，也會學到一些課外的知識，幫助學生構建自己的認知架構，豐富自己的思考方式，開拓自己的創新思維，在過程中產生創業沖動，在過程中將這種創業沖動變成熱情和習慣，從而在潛移默化中成就了創新創業思維的養成。

在大學校園里，創新創業環境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實現。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質和專項資金的資助，最為關鍵的是全體大學生都要積極主動地參與進來。所以，大學生應該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團組織等各種集體組織中努力營建自己的創新創業團體，同時要保證這種團體的良好延續性，要避免出現因學生畢業而消失的情況。

國外的經驗標明，在學習過程中，給學生充分的自由讓學生自主選擇研究方向和內容，并獨立去完成相關任務，能夠有效提高大學生發現問題和實際解決問題的能力。通過參與基本研究實踐活動，能夠大大地提高大學生各方面的能力。比如語言文字的基本表達能力，廣泛獲取有效應用信息的能力，正確分析、解決實際問題的能力等等。此外，對于已經學過的相關基本理論還能進一步加深理解，及時了解學科的發展趨勢和前沿動態，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強未來專業縱深發展的可能性。這些都將成為難得的創新創技能鍛煉的機會。

通過各種創新創業教育活動的開展，大力培養更多具有創業基本素質和創新個性的人才，尤其是針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業大學生，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉。同時，通過各種創新創業比賽、活動，吸引更多大學生參與大眾創新、萬眾創業中來。

四、結束語。

當今世界，科學技術日新月異，創新創業已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新推動社會進步，是全社會共同的責任。當代大學生是國家創新創業的原動力，大學生們要行動起來，積極響應國家的號召，加強自身綜合素質和創新創業能力的培養，用自己的所學，為國家的繁榮富強為中華民族的復興做出自己的貢獻。

參考文獻。

[1]張晨.當代大學生科技創新能力培養探析[j].渤海大學碩士論文.20xx.6。