四年級數學平均數教學設計（精選14篇）

教學計劃是指根據教學目標和內容，安排學習內容、教學方法和評價標準的一份書面材料。掌握一個科學合理的教學計劃對教師的教育教學工作具有重要意義。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇一

教材分析：

這節課的教學目的有以下3點：1、讓學生經歷平均數產生的過程，理解平均數的概念，了解平均數的特點和作用，掌握求簡單平均數的方法。2、在解決問題的過程中培養學生的分析、綜合、估算和說理能力。3、滲透統計初步思想。理解平均數的意義是本課的重點。學情分析：

學生的數感是從生活中得來的，所學的知識也是為了解決問題。學生理解了平均數的意義之后，讓學生應用所學的知識去解決身邊、生活中的實際問題，體會數學與生活的密切聯系，產生學習數學的興趣，感受成功的喜悅。教學內容:人教版小學《數學》第八冊教學目標:1、感悟平均數的意義，建構平均數的概念。

2、探究平均數的多種方法，鼓勵解決問題策略的多樣化。

3、感受平均數概念所蘊涵的豐富、深刻的統計與概率的背景，能。

針對數據分析結果做出簡單推斷和預測。

4、體會平均數在現實生活中的實際意義及廣泛應用，逐步具有自主探索與合作交流的意識與能力。教學過程：

二、解決問題，探究問題。1、感受平均數的產生。

（1）每對先推選一名隊員參賽，比賽的結果：女隊的成績：4個。

男隊的成績：7個，男隊獲勝。

生：不行，一個人不能代表大家的水平……。

（2）學生討論后要求所有的隊員參賽，繼續比賽……。

（3）女隊的成績：2、3、5，,男隊的成績：5、8、4，男隊獲勝，女生情緒低落。

（4）師：我看你們玩得那么高興，我也想參加歡迎嗎？我是女生就加入女隊，師吹了6個后，讓學生重新計算女隊的成績，最后的結果是女隊獲勝。

（5）生：這不公平，男隊4人，女隊有5人……。

生：把這幾個數勻一下……2、探索求平均數的方法（1）師：我們怎樣求平均數呢？（2）生討論并交流方法。

（1）師：男生隊的平均數是6，你怎樣認識理解6這個數？（2）生：6是它們的平均數。

有的人成績比6大，有的人的成績比6小……。

（3）師：平均數不是一個人具體的吹氣球的數量，它代表的是幾個人吹氣球的平均水平。平均數是一個虛擬的數，比最小的數大，比最大的數小些，在它們中間4、學生舉出生活中平均數的例子。

三、聯系實際，拓展應用。1、課件出示寧夏科技館十一期間的門票統計圖，讓學生討論兩個問題：

（1）求出平均每月的用電量。（2）請你們估計出下個月小明家的用電量，并說明理由。四、全課小結。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇二

1．在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數據的平均數（結果是整數）。

2．能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

一、設疑引欲，提出問題。

師：體育課上，同學們在進行套圈比賽，一起來看看。比賽分男生一組，女生一組，規定每人套15個圈。

師：（出示前三輪比賽成績）這是前三輪比賽的結果，你覺得哪組套得更準些？為什么？

（學生討論、交流）。

師：比賽繼續進行。（課件繼續出示）現在哪個組套得更準些呢？（??）我覺得女生組套得更準些。因為她們套中的個數多呀！

（學生討論、交流）。

2、移多補少，平均數的意義。

師：指名匯報，顯示移多補少的過程，結果：男生平均每人套中7個。

師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。（板書：移多補少）。

師：這里的“7”是什么意思？是指“王宇”套中的個數嗎？（學生討論、交流，結合統計圖匯報）。

師（出示女生套圈統計圖）：你估計女生平均每人套中幾個？如果用一條線像表示男生平均每人套中個數那樣表示女生的，你覺得這條線可能放在哪兒？（學生思考、匯報）出示一條線置于“10”的位置，能放在這兒嗎？為什么？出示一條線置于“4”的位置，能放在這兒嗎？為什么？你覺得她們的平均數在哪些數之間？（4~10）。

師：現在怎么辦？學生匯報“移多補少”，課件演示過程。

生：有的比平均數多（師：多了幾個？）有的比平均數少？（師：少了幾個？）（課件分別演示比平均數多和少的直條）。

師：比平均數多的個數和比平均數少的個數怎么樣？（相等、一樣多）師：會不會是一種巧合呢？我們再來看看女生組的情況。誰來說說對這個“6”，你是怎樣理解的？是不是每個女生實際都套中6個，實際是怎樣的？看著屏幕一起來說說。（根據學生回答，課件演示女生比平均數多和少的直條）。

師：平均數會比這里最大的數大嗎？師：會比最小的數小嗎？

師：對了，平均數是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數，所以它在最小數和最大數之間。其實，這是平均數的又一個重要特點。利用這一特點，我們可以大概地估計出一組數據的平均數。

3、探索計算方法。

（1）師：除了移多補少的方法，你還有其他方法求出平均數嗎？（學生匯報）。

師：好辦法，給這種方法也取個名字：求和均分。師：能列出算式嗎？（6+9+7+6=28（個））。

師：28表示什么？誰來說一說。（男生組套中的總個數）師：為什么要除以4？（男生有4人）師：道理講得很清楚。

（2）師：下面請大家自己算一算女生組的平均數師：誰來說說你的方法。（10+4+7+5+4=30（個））師：（根據學生回答板書，指著30）30個表示什么？師：（指板書）為什么這里用總數除以的是5而不是4？師：解釋得真好。

學生獨立完成，指名匯報交流。

指出：在實際操作中，我們可以靈活選擇合適的方法解題。

2、剛才我們知道了，超出平均數的部分和不到平均數的部分一樣多。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關的實際問題。

(師出示如下三張紙條，如圖9)師：老師大概估計了一下，覺得這三張紙條的平均長度大約是10厘米。不計算，你能根據平均數的特點，大概地判斷一下，老師的這一估計對嗎?生：我覺得不對。因為第二張紙條比10厘米只長了2厘米，而另兩張紙條比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它們的平均長度不可能是10厘米。

師：照你看來，它們的平均長度會比10厘米長還是短?生：

師：它們的平均長度到底是多少，還是趕緊口算一下吧。

指名匯報。

師：你覺得，當把它變成多少的時候，它們的平均數是8？（5）你是怎么想的？

師：現在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發現?把你的想法在小組里說一說。

生：我發現，每一幅圖中，前三次成績不變，而最后一次成績各不相同。師：最后的平均數——生：也不同。

師：看來，要使平均數發生變化，只需要改變其中的幾個數?生：一個數。

師：瞧，前兩個數始終不變，但最后一個數從5變到8再變到11，平均數——。

生：也跟著發生了變化。

師：難怪有人說，平均數這東西很敏感，任何一個數據的“風吹草動”，都會使平均數發生變化。現在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數據的變化而變化，這也是平均數的一個重要特點。在未來的數學學習中，我們還將就此作更進一步的研究。

3、出示第3題。

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數的特點來解決。瞧，學校籃球隊的幾位同學正在進行籃球比賽。李強所在的籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。

1.每個隊員的身高一定是160厘米，對嗎？

師：為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據，這支籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?師：你知道姚明的身高是多少嗎？生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊員中有人身高超過了平均數——。

生：那就一定有人身高不到平均數。

師：沒錯。據資料顯示，這位隊員的身高只有178厘米，遠遠低于平均身高。看來，平均數只反映一組數據的整體水平，并不代表其中的每一個數據。

師：可別小看這一數據哦。10年前，中國男性的平均壽命大約是69歲。比較一下，發現了什么?生：中國男性的平均壽命比原來長了。

(師呈現相關資料：中國女性的平均壽命大約是78歲)師：發現了什么?

生：女性的平均壽命要比男性長。

師：既然這樣，那么，如果有一對60多歲的老夫妻，是不是意味著，老奶奶的壽命一定會比老爺爺長?生：不一定!生：雖然女性的平均壽命比男性長，但并不是說每個女性的壽命都會比男性長。萬一這老爺爺特別長壽，那么，他完全有可能比老奶奶活得更長些。

師：說得真好！平均數的知識生活中隨處可見。希望我們同學們做個有心人，用學到的知識解決一些問題。最后，讓我們一起了解一些實際的平均數據。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇三

手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數的認識和小數的加減法及小數乘法的意義、小數點位置移動引起小數大小變化的規律、列豎式計算小數乘法的基礎上來進一步學習的。

知識目標:。

能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

能力目標:。

體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。

情感目標:。

能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。

教學重點：

使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

教學難點：理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

(一)創設情境。

課前游戲。

有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）。

師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？

生1：這些山區的孩子太可憐了，條件這么艱苦。

生2：在這么艱苦的環境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。

生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）。

師：同學們說得非常好，我們生活在這么優越的環境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）。

（二）自主探索。

1．出示情境圖。

師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。

師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？

（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）。

2.提出問題，解決問題。

活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。

師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？

生：他倆每人要花多少錢？

師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？

請同學們針對這個問題列式解答。

看誰算得又對又快？有什么好方法？

（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）。

活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。

師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）。

生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）。

活動三：連連看（鞏固練習）。

活動四：學習大闖關（拓展練習）。

師：同學們學得很好。現在有幾道題，請同學們做一做。

1．計算下面各題。

（8+）××+×××4。

師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。

生1：這些題都可以用簡便方法做。

生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。

師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）。

（教師巡視，發現有的學生不會用簡便方法做）。

小組匯報交流，說出各自的意見。

2．計算。

×13+×7。

××0.49×+9×。

師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。

（三）解決問題。

課本練習，解決實際問題。

（四）總結歸納。

請學生說說學習這一課的收獲和感想。

生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。

生2：這節課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區的孩子在那么艱苦的環境里努力學習。

師：同學們，你們說得太好了，看來這節課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區的孩子獻愛心。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇四

教學內容：

一個因數末尾有0的乘法。

教學目的：

使學生掌握第一個因數末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算．。

教學過程：

一、復習。

教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．。

20×312×4200×3。

120×420xx×31200×4。

二、新課。

1．教學例9．。

教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？

教師再提問：還有更簡便的算法嗎？

教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．。

集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．。

2．做例9下面“做一做”中的題目．。

三、課堂練習。

1．做練習六的第1題。

有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．。

3．做練習六中的第3題．。

學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？

4．做練習六中的第4題．。

讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．。

5．做練習六中的第5題．。

讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．。

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四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇五

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇六

教學目標：

1、生進一步掌握含有兩級運算的'運算順序，正確計算三步式題。

2、生的頭腦中強化小括號的作用。

3、習中總結歸納出四則混合運算的順序。

教學重、難點:掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

教學用具:四則運算運算順序歸納、

教學過程：

一、復習引入、憶前兩節課的學習內容，回顧學習過的四則運算順序。

前面我們學習了幾種不同的四則運算，你們還記得嗎？誰能說說你在前面都學會了哪些四則運算順序？(根據學生的回答進行板書。)。

二、新授。

出示例5（1）42+6×（12-4）（2）42+6×12-4。

學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）兩名學生板演。全班學生進行檢驗。

學生針對問題發表自己的意見。

概括：加法、減法、乘法和除法統稱四則運算。（板書）。

誰能把我們學習的四則運算的運算順序幫大家來總結一下？(學生自由回答。)。

三、鞏固練習p12/做一做1、2p14/4(教師巡視糾正。)。

四、作業p14—15/2、3、5—7。

板書設計：四則運算。

（1）42+6×（12-4）（2）42+6×12-4。

=42+6×8=42+72-4。

=42+48=114-4。

=90=110。

運算順序：（1）在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

（2）在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

（3）算式里有括號的，要先算括號里面的。

加法、減法、乘法和除法統稱四則運算。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇七

p13例6（0的運算）。

1、使學生掌握關于0的運算時應該注意的問題。

2、0不能做除數及原因。

3、復習鞏固《四則運算》的知識。

0不能做除數及原因。

（一）談話導入。

師：我們上周一直在學習四則運算，主要講了四則混合運算，不知道你們的掌握情況怎么樣？現在我們就來做幾道題。

課件顯示：

(2)8×7÷2。

(3)2+3+6×5。

(4)72÷9-1×3。

(5)(9+11)×5。

做好評比!

（二）回顧四則運算的概念、運算順序。

老師提問，學生回答，老師板書，然后課件再次顯示關于四則運算的.概念以及四則混合運算的運算順序。

加法。

減法。

乘法。

除法。

四

則

混

合

運

算

沒有括號的。

加減混合或乘除混合：

左

右

加減乘除混合：

先乘除，再加減。

有括號的：

先算括號里面的。

文本框:四則運算。

（三）新授。

1、引入。

（1）快速口算。

排火車進行快速口算。

課件顯示:。

(1)100＋0=(2)0+56=。

(3)0×78=(4)154-0=。

(7)0÷76=(8)235+0=。

(11)0×29=(12)9×0=。

（2）舉例總結關于0的四則運算，在運算時應該注意些什么。

課件顯示。

一個數加上0，還得原數；

被減數等于減數，差是0；

一個數減去0，還得原數；

一個數和0相乘，仍得0；

0除以一個非0的數，還得0；

100+0=100。

0+56=56。

154-0=154。

99-0=99。

0×78=0。

29×0=0。

0÷23=0。

0÷76=0。

（3）0不能作除數。

課件顯示：

0不能作除數。

18÷9=？2×9=18。

36÷6=？6×6=36。

6÷0=？?×0=6。

6÷0是不可能得到商的，因為找不到一個數同0相乘得到6。

0÷0=??×0=0。

0÷0是不可能得到一個確定的商，因為0乘以任何數都得0。

（4）鞏固運用0不能作除數。

考考你！判斷對錯。

課件顯示：

（1）128+0=128（2）0+45=45。

（3）88+0=0（4）1×0=1。

（5）0×97=0（6）0÷56=0。

（7）16÷0=0（8）60-0=60。

（9）0÷76=76（10）10÷0=10。

（四）鞏固練習。

1、應用題的解答。

課件顯示：

寒假中，小明3天完成87道口算題，照這樣計算，他6天能完成多少道口算題？

2、判斷并改錯。

=75。

240÷40×3。

=240÷120。

=2。

讓學生先判斷再自己改錯，提醒注意在四則混合運算中的運算順序！

（五）做課堂練習，結課。

做書《練習二》的第二題，以鞏固。

五、作業設計。

1、背會《四則運算》的概念及四則混合運算的運算順序；

2、做《學習之友》單元測試題。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇八

教學內容：青島版四年級數學上冊102頁。

教學目標：

1、通過復習對條形統計圖有更系統的認識，會制作條形統計圖。

2、根據條形統計圖，能從中獲取數據變化的信息，提出問題進行簡單的預測，培養學生（根據統計的結果）分析問題的能力。

教學重難點：

教學重點：

進一步鞏固條形統計圖的認識，會看簡單的條形統計圖，能從中獲取數據變化情況的信息，回答問題。

教學難點：

設計統計圖中一格代表數量的最優化。正確分析數量變化趨勢，準確作出判斷或預測。

教學過程：

一、回顧新知：

教師：上幾節課我們學習了哪些內容？

學生回答：條形統計圖及其制作方法。

教師質疑：條形統計圖有什么特點？

預設：形象容易的看出數量的多少以及變化的情況。

教師：下面那個同學來說一說你都學會了什么？

預設：我能夠根據統計圖找出數學信息，

預設：通過調查的數據我會制作統計圖。

教師：同學們對統計圖了解這么多，下面我們起來檢驗一下大家的使用效果吧!

教師出示ppt課件：條形統計圖練習。

（設計意圖：簡單的回顧，把學生引入到課堂教學中來，明確本節課的教學目標）。

二、分層練習，鞏固提高。

1、基本練習，鞏固新知。

教師（ppt）出示練習題：

一、填空。

1、條形統計圖是用一個單位長度表示（），根據數量的多少畫成長短不同的（），然后把這些直條按一定的順序排列起來。從條形統計圖中很容易看出（）。

（預設答案：一定的數量，直條，數量的多少。）。

教師：從哪里可以、右邊是二年級一班參加興趣班人數的情況統計圖。

（1）這張條形統計圖，1格代表（）人。

(預設：學生回答一人。)。

學生：縱軸上的數字按順序來的。

教師評價：你是一個細心的好孩子。

(2)參加（）班人數最多，參加（）班人數最少。

(預設：數學班的人數最多，書法班人數最少)。

教師：你是通過什么方式來知道答案的？

預設學生：從條形統計圖中，一眼可以看出數學班最長，書法班最短。

教師：多么快捷的方法!這也是我們條形統計圖的優點呀！

（設計意圖：通過這兩題來鞏固條形統計圖的.定義和特點。加深對所學基礎知識的理解和應用。）。

（3）參加數學興趣班的比參加繪畫興趣班的多（）人。

(預設答案：4人。)。

這是在以往都已經知道的內容不必重復。

2、綜合練習，應用新知。

教師課件出示練習題及其要求：

觀察統計圖，完成統計表，并回答問題。

教師出示統計圖讓學生觀察并且從中找出數學信息。

師提問：從統計表中你獲得了那些信息呢？誰來說一說？

預設：學生1：這是一個植樹造林的統計圖，它統計的是從到三年的植樹數量。

教師：你從哪里看出的？

學生：統計圖的上部是統計圖的名稱。從統計圖的橫軸表示的是時間。縱軸表示的植樹的數量。

教師及時鼓勵學生你是一個非常認真的孩子。

教師：誰還從中獲得更多的數學信息？

預設學生2：從中可以看出植樹最多。植樹最少。

教師：嗯，不錯。你有敏銳的觀察力。

師接著說：下面我們小組合作共同來完成，這個統計表。并且能夠根據統計圖來回答問題。

（學生小組合作，教師隨機幫助有困難的學生。）。

小組匯報：

20植樹30棵，植樹50棵，植樹40棵，2植樹80棵。

教師隨機問道：在這里一格代表多少棵？

預設：學生齊聲回答：10棵。

教師：統計表我們已經完成，下面哪個小組來說一說第二個問題你們是怎樣解決的？

學生：用80除以40得2.也就是2011是的2倍。

教師：為什么這樣解決？

學生：當我們想知道誰是誰的幾倍時，用除法來解決這是我們除法的意義。

學生：植樹造林可以凈化空氣。

學生：可以保持水土不流失。

學生：可以抵擋風沙。

教師總結并對學生進行教育：同學們說的都很好，植樹造林可以抵擋風沙，保持水土不流失。植樹造林是利國利民的大事。同學們在生活中要注重加強自己的環保意識，堅決與亂砍亂伐的不良行為作斗爭，保護我們的家園。

（設計意圖：引導學生及時將所學知識納入知識系統，運用知識來分析問題，培養學生分析問題解決問題的能力。在運用中對知識進一步的深化理解。）。

3、拓展練習，發展新知。

（1）教師下面同學們來看一看下面的統計圖根據我們已有的知識來解決下面的問題。

小組討論共同來解決。

教師：第一個問題誰來說一說你的想法。

學生：一格代表50輛。

教師：代表這么多。為什么代表這么多？說一說你的看法？

學生：因為最大數據450，不代表多我們畫起來很麻煩。直條會很長，統計表也不美觀。

教師重點指出：問題二。

學生：通過觀察統計圖我發現汽車的銷量呈現上升趨勢。

教師：為什么？

學生：因為統計圖中直條一年比一年的長，也就是一年比一年多。

教師鼓勵學生你是一個非常聰明的好孩子。

教師：通過統計圖哪個同學還發現了更多的數學信息？

學生：我知道了20比多銷售了261輛。

學生：20比20多銷售了91輛。

教師：假如你是汽車制造商的準備怎么做？

學生：加大生產的力度，生產出更多的汽車，以滿足市場的需求。創造出更多的利潤。

教師：你是一個有經營頭腦的學生，長大了一定能成為了不起的經營者。為你的夢想好好加油吧！

（2）巧手樂園。

教師：剛才我們看了很多的統計圖，下面我們能不能動手來制作一個統計圖呢？學生：能。（此處能很好的活躍課堂氣氛，讓學生在枯燥的題海中解脫出來。親自動手經歷制圖的過程，在具體的實踐中運用數學知識，體現數學來源于生活又為生活服務的數學理念。）。

教師（出示ppt課件）展示數學信息：

經過調查我們四年級學生經常喝四種牛奶的情況如下：

伊利：35人。

光明：15人。

旺仔：10人。

蒙牛：45人。

下面同學們小組內交流共同制作出統計圖，一定要注意制作統計圖的步奏。看一看那組做的既美觀又正確。

（設計意圖：通過復習，順應學生的思維，將問題留給學生，讓學生動手動腦親身經歷統計過程，在實踐中發現問題及時解決彌補學習中的不足。突出學生的主體地位，及時鞏固已經建立的統計模式，并且通過統計及時對問題做出正確的分析和預測。）。

小組活動教師巡視。

預設：學生在制作統計圖中會出現的問題。

問題一：統計圖沒有標明統計圖的名稱、制作時間、統計項目等．。

解決方案：提示學生要標明統計名稱等。

問題二：直條代表的數量少，導致直條太長，圖形不美觀。

解決方案：根據最大數量來確定一格代表的數量，避免頭重腳輕。

小組展示本組的統計圖。

小組長匯報制圖方法：

1、先在平面內畫兩條互相垂直的線，其中水平的橫軸表示人數，縱軸表示牛奶種類。

教師詢問：一個代表多少呢？

學生匯報：由于最多的是45人，在這里一個一不能代表一人了。

最多畫10格，那么一個要表示5人，才合適。然后根據數量和對應奶類來涂格數。畫出長條。并且要標上數量。

2、教師：那個同學還有要補充的嗎？

3、學生：還要表上統計的名稱，和繪制時間。

教師給予評價。并且要求學生根據統計圖你獲得了哪些信息？

小組匯報：通過統計我發現喝蒙牛牛奶的人最多。喝旺仔牛奶的最少。

教師：你做的很仔細，假如你是售貨員在購置貨物時，你會怎么做？

學生：我會多購進蒙牛牛奶，因為他的銷售量大。

教師：同學們假如我們的售貨員把旺仔牛奶購置的最多，那我們該怎么做？

學生：降價銷售。

學生：加大宣傳力度，進行一些促銷活動。比如買一向送兩瓶。

(設計意圖：將枯燥的統計聯系到生活，激發學習興趣，使學生獲得成功的愉悅。)。

教師：孩子們你們真聰明。

有的小組在制圖時還不夠完善，下面快速的完善你下你手中的統計圖吧！

三、梳理總結，提升認知。

教師：通過今天的復習你有什么收獲？

學生：知道了條形統計圖的特點，可以看出數量的多少。

學生：根據條形統計圖的數據變化可以預測一些問題和信息。

學生：我學會了統計，還會畫條形統計圖。

教師：大家的收獲都很大。誰還有不同的收獲？

師總結：我們學的統計圖要為我們的生活服務，在今后的生活中有很多地方都會用到統計知識，大家以后可以用學過的知識來解決我們生活中的問題。讓數學知識為我們的生活服務。

教學反思：

1、本節課我采用簡短的幾句話引入本節課的教學內容，開門見山直接喚起學生對知識的回顧。通過設計練習題，首先讓學生從條形統計圖的特點，意義來觀察分析條形統計圖，通過對數學信息的分析來做出正確的判斷和預測。進一步把握本節課的重難點。

2、在教學中為突破重點難點體現學生的主體地位，我始終以學生的主動參與主動探索解決為主。即自主發現信息——自主提出問題——小組內解決問題——做出正確的預測。真正把課堂還給學生，培養學生的分析問題和解決問題的能力。

3、在課堂中以欣賞的眼光來評價學生，尊重學生的每一個動作、眼神，每一次精彩回答。及時給于不同的評價和鼓勵。讓學生始終有成功的體驗。

4、在教學中，我沒有較多創設生活化、情境化、趣味化的情景，部分學生學習數學的興趣沒有很好的調動起來，課堂氣氛不夠太活躍。

使用建議：在課堂中必須盡最大可能增大學生自主學習的空間和時間，以活動促發展，同時還要為學生提供自主學習的素材，教師怎樣才能做到得心應手。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇九

（以兩步為主，不超過三步。）。

2、利用學過的小數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發展問題，發展應用意識。

一、創設情境。

創設計算電視廣告費的`情境。

二、自主探究，創建數學模型。

讓學生看懂問題的意思，然后，讓學生自己解答。

學生的解答方法可能不完全相同，有的學生可能會分步計算，也是可以的。以學生所列綜合算式為例，研究連除、乘除混合的運算順序和脫式步驟，說明小數混合運算和整數四則混合的運算順序是一致的。

三、鞏固與應用。

試一試：

第1題：其中第2小題是帶有中括號的算式題，指導學生練習時，可以先讓學生說一說它的運算順序。

第2題：先讓學生說一說題目的意思，回憶一下四月份有多少天，再獨立解答。

練一練：

第1題：要求學生脫式進行計算。

第2題：先讓學生說一說從這張收費表中能獲得哪些信息，再讓學生獨立解答。

第3題：

先讓學生說一說從圖中能獲得哪些問題，再獨立解答。

四、總結。

根據學生的練習情況，進行小結，重點講解。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇十

這節課成功之處在于：這節課是在“生本”理念的理論指導下的新型實驗課，課程類型：展示課。我從貼近學生生活的事件出發,有淺入深，讓學生們在生活實例中很快地投入到學習中去。從生活中的實例出發，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，平均數就在我們的身邊讓學生感悟“生活處處是數學，數學魅力源生活!”課堂上我給學生提供一個展現自我的平臺，使學生真正的成為課堂的主人，能展現自我，能提出見解，能解決別的同學的疑問，讓大部分同學都能體會成功、收獲喜悅，使學生自主的學，快樂的學。學生是學習的主人。本節課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的事實上抽象出三個統計量的概念，通過三個統計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。注重培養學生閱讀理解能力與小組協作能力，在教學過程中主要以學生“探究思考”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。

這節課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學法指導上，本節課針對學生的認知規律，根據學生自主性和差異性原則，指導他們探究概念、交流合作，體驗發現問題、探索問題和解決問題的學習過程。參與知識的發生、發展、形成過程，使學生掌握知識。總體上還可以,但還需要進一步加強。

今后改進的方法：多運用多媒體教學，激發學生探求知識的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學效果。根據新課程的要求，結合教材的編寫意圖，學習過程體現自主，知識構建循序漸進，注重思想方法的滲透。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇十一

教學內容：

一個因數末尾有0的乘法。

教學目的：

使學生掌握第一個因數末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算．。

教學過程：

一、復習。

教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．。

20×312×4200×3。

120×420xx×31200×4。

二、新課。

1．教學例9．。

教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？

教師再提問：還有更簡便的算法嗎？

教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．。

集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．。

2．做例9下面“做一做”中的題目．。

三、課堂練習。

1．做練習六的第1題。

有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．。

3．做練習六中的第3題．。

學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？

4．做練習六中的第4題．。

讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．。

5．做練習六中的第5題．。

讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇十二

“中學數學核心概念、思想方法結構體系及其教學設計的理論與實踐”初中第四次課題會上，山西省陽泉市趙才老師承擔了人教版“20.1.1平均數”第一課時研究課。結合在北京市第一六六中學的授課情況，現寫出幾點反思意見，供大家參考。

問題引導學習，揭示概念本質。

數學概念是從現實世界的數量關系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質特征。課堂教學中，要全面理解數學概念的內涵與外延，緊抓概念的核心，通過適當的情景設計，引導學生循序漸進地用數學形式體會概念的特征，揭示數學概念的本質屬性。

在“平均數”的教學中，核心概念是“加權平均數”，概念的核心是學生對“權”的意義的理解。權即權數或權重，是一個相對的概念，是針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重表示在評價過程中，是被評價對象的`不同側面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區別對待。

本節課的導入部分出示了兩幅山西、北京兩個班級的全體學生在班內學習的情景照片，通過這兩幅照片，教師設計了計算這兩個班的平均人數和平均成績的問題，激發學生動手活動的熱情，從而引入平均數的學習。當學生在計算兩個班級的平均分數的問題上出現不同的解法分歧時，教師適時地引導學生對比、分析、討論，學生經過充分的思考之后，認為在兩個班級人數不等的情況下，加權平均數的計算方式能更好地反映這兩個班級學生成績的平均水平。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇十三

教學目標：

2、認識復式條形統計圖，能把簡單的復式條形圖補充完整。根據復式條形統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析。

3、培養自主探究、小組合作以及與他人討論、交流的能力。

教學重難點：制作復式條形統計圖，并作出合理的分析與預測。

教具準備：教學課件。

教學過程：

一、課前學習：

根據閱讀材料，創設情景，幫助學生回顧復式統計表的必要性和單式條形統計圖的繪制方法及其分析方法。

二、課上交流：把我們課前的有關內容相互交流一下。

1、你選擇了哪一個統計表，為什么這樣選？

2、介紹統計圖的各部分名稱，怎樣畫好直條？（要準確反映數量、還要注意美觀。復習單式條形統計圖的繪制方法）這是我們以前學習的單式條形統計圖。

注意：如果縱軸上是以一代十，如何較準確的反映數量，舉例說明。

明確：只有準確繪制，才能準確反映現狀。

3、你在圖中得到哪些信息？

三、自主探索，合作交流。

1、設置懸念，用認知矛盾凸現復式條形統計圖的必要性；

2、探索復式條形統計圖的繪制方法：

3、分析研究復式條形統計圖，看圖回答問題：

（1）、哪年城鎮人口數最多？哪年最少？

（2）、哪年鄉村人口數最多？哪年最少？

（3）、哪年城鄉人口總數最多？哪年最少？

（4）、你還能得到哪些信息？

能反映剛才單式條形統計圖的信息嗎？除了這些，還能看出什么信息？小組討論交流。

全班交流，明確：城市人口逐漸增多，鄉村人口逐漸減少，城市和鄉村的人口數量差距逐年增大，人口總數逐年增加。

進一步引導學生：這些信息能說明什么問題呢？隨著經濟的發展，人民生活質量提高，鄉村人口不斷轉為城鎮人口，所以鄉村人口不斷減少，城鎮人口不斷增加，所以城鄉人口差距逐年增大。

以上這些信息都是在單式統計圖中看不到的。復式統計圖使我們更加完整的表達了文章所表達的意思。通過對這個統計圖的描述和分析，發現了很多的信息，了解了很多情況，復式條形統計圖有著更大的作用和意義。

5、社會問題的滲透：

通過分析這個復式條形統計圖，我們發現該縣的人口總數逐年增加。人口總數不斷增加是人口問題。人口問題是個嚴峻的社會問題，不僅是我國，也是世界性的.問題，需要引起社會的關注。

介入一段簡短的文字，顯示世界人口問題。

我們國家實行的計劃生育政策就是為了控制人口增長，而現在能做的就是保護我們周圍的環境，節約使用資源。

四、鞏固練習：102頁第三題。

五、課后作業：

上網查詢25屆——29屆奧運會中國和美國的金牌數，完成復式條形統計圖，并回答問題。

四年級數學平均數教學設計（精選14篇）篇十四

結合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝？引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的活動討論中，在認知下，認識在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產生了“平均數”，感受平均數是實際生活的需要，也產生了學習“平均數”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質都是讓原來不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

教學中我結合平均數的特點，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法（移多補少），培養了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。

在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯系，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險？這個討論中，讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現了數學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。

這節課總體來說，完成了教學目標，重難點突出，學生的積極性較高。但在教學過程中也有不足，一、時間的安排不是很好，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完。主要原因是新課的時間較長，如讓學生觀察統計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答，這里不是這節課的重點。二、課的開始由于課件突然沒有聲音，有點緊張，有點浪費時間。其實這并不影響本節課的教學。對于突發事件要靈活面對！