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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇一
案例教學法的有效應用必須建立在一定數量的高質量案例基礎上。就當前獨立學院的行政管理課程的教學案例來看，其質量和數量都很難滿足培養合格行政管理人才的需求。總體來看，案例現狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質案例多、綜合性質案例少。因此，要想取得良好的案例教學效果，案例庫的建設是首當其沖的。
1.2學生參與案例教學主觀能動性不高。
案例教學法是典型的互動式教學，依賴于學生的高度參與性。而當前案例教學課堂上遇到的最大問題就是學生不主動參與。首先，學生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應。其次，由于獨立學院自籌經費的局限性，學校各方面資源均需協調。教室資源難免緊張，在設置教學班時，行政班級的人數過多，在有限的課堂教學時間內，只有少數同學參與互動，因此人數過多就必然導致一部分學生的參與權利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規范。
近年來，案例教學法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學和專業培訓中。但由于我國的行政管理專業開設的時間不長，案例教學研究的起步也比較晚，致使在案例教學的認識上還存在很多的誤區。首先是盲目地認為案例教學就是舉例子。案例教學法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學活動中處于次要地位，案例教學法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學行為。其次是教師缺乏對案例教學課堂的把控。獨立學院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學經驗。在案例教學過程中，教師未能有效糾正和引導學生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學生討論的深度和案例教學的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學生的思維，達不到案例教學的預期效果，況且人文學科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學激勵機制缺乏。
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學課堂設計是很重要的教學準備工作，而目前很多獨立學院由于觀念滯后及經費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學生的激勵制度不完善。學生在案例教學課堂上的表現未計入學生的考核系統，再加上案例教學對學生能力要求比較高。因此習慣于傳統教學方法的學生對案例教學有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇二
案例教學法適合機械制造基礎課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯系起來,調動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。
案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應用于法學和醫學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經過教員設計的場景，學生將本人置于場景內，經過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關專業的專業必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業學生的工程素質和工程創新才能，將工程案例教學法應用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應用型、理論型專業人才。
1機械制造根底傳統教學存在的主要問題。
1.1不能與工程實踐相分離。
機械制造根底是機械類專業的專業根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋學問面廣，大多數教員采用傳統教學方式，傳統黑板或投影等停止滿堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內容與工程實踐脫節。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，單調無味，課程內容過于籠統，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續課程的學習。
1.2不利于進步學生的的工程素質。
機械制造根底教學內容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質的機械人才。
1.3不能正確評價學生處理工程問題的才能。
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創新才能。
2工程案例庫的樹立。
機械制造根底施行工程案例教學，設計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹立工程案例庫時，應選取那些學生感興味的、緊扣教學內容的機械工程案例，經過多種方式表現，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇三
首先，要善于借鑒國外經典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環境相結合。其次，要注重對國內案例的提煉與開發。目前，我國正處于社會轉型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經驗亟待總結推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發生在我國政治體制建設發展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎上，還要保證案例的質。隨著時代的變遷，社會的發展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎設施建設。
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業課程案例教學的組織應采用小班教學形式，班級人數以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應在案例教學基礎設施建設上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎配套設施建設，力爭建設高標準、高質量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術、網絡技術、沙盤推演等手段為學生構建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現實行政管理運行機制、流程及相關場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內容與現實、具體的實踐操作結合起來。
2.3規范案例教學各環節。
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結評價和信息反饋四個環節。要想案例教學收到實效，每個環節都需規范運行。在課前準備環節，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環節，教師應營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應承擔引導者角色。如果學生討論效果和結論較為理想，教師應做簡要總結，而后引導學生轉入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執，教師應及時協調并把討論引向深入。在總結評價環節，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現納入績效考核。在課堂討論結束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結、評價，要求學生以作業形式寫案例學習報告，教師再根據案例教學的反饋情況，對案例教學的各環節進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應積極倡導案例教學法等新型教學法的運用，以達到創新教學的目的，針對優秀的案例教學課堂，學校應組織教師集體觀摩和學習討論，對于案例教學能手給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。其次建立學生的激勵機制。可以將學生成績的評定標準等都與案例教學緊密相聯，以促使學生積極參與到案例教學過程中來。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇四
軟件工程教學任務開展前首先要進行案例選擇，選擇案例的規模以及操作性要與學生能力水平保持一致，如果選擇規模以及操作難度過大的案例驅動將會造成學生完成率不足，導致課堂教學效果不斷下降。案例驅動法應用在軟件工程教學中以學生實踐操作能力提升為首要目標。影響案例驅動法應用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見的問題，直接關系到最終的軟件功能實現，難度過大導致學生參與性下降，課堂任務難以配合教師完成逐漸失去了學習信心。案例選擇難度較小又會導致學生能力提升程度不明顯的現象出現，學生實踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結合軟件操作使用來進行的，因此其難易度水平直接關系到課堂教學任務完成情況，當前軟件工程課程教學任務進行急需進一步完善。
1.2學生實踐參與程度不足。
處于軟件工程課程環境下，學生只有真正參與到教學環節中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點也正是當前軟件教學中所缺失的。教師對案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學生參與操作的'機會較少。基礎軟件工程教學內容比較簡單，理論性教學學生可以掌握知識，當學習難度不斷增大后，學生對軟件知識理解程度也在不斷下降，參與性不足會導致學生難以獨立完成操作任務，教學任務完成效果逐漸與教學目標產生差距。學生只有參與到教學環節中，最終的學習積極性才能得到提升，而當前教學環境下所應用的案例與實際情況之間存在很大差異性，并不能到達最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優化調整，只有充分調動學生的參與程度，最終學習效率才能得到提升。
2.1根據軟件系統需求陳述來建立問題域對象模型。
以atm操作軟件系統案例為研究對象，選擇案例驅動法首先需要確定軟件功能在其中的實現，對軟件系統運行的案例請求內容進行總結整理，通過軟件系統中的虛擬環境結合，學生能夠感受到軟件工程真實使用流程，并對當前操作環節中存在的誤差問題加以調節控制，從而達到更高效的運行控制效果。將其作為驅動方法應用的具體案例，通過實驗對比模式來促進現場工作任務效率提升，從而達到最佳的控制管理效果。系統分區中體系出不同模塊的功能使用，通過這種相互結合方法為接下來軟件工程管理提供環境。基于該案例驅動所開展的軟件工程教學，需要體現出側重點，以及各個系統之間相互配合模式。有關于案例驅動過程中比較常見的功能隱患問題，更應該探討出有效規避措施，將學生實踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學生參與到真實的操作流程中，并通過學生參與實踐操作來了解學習中存在的欠缺部分。模擬系統分區并不完全代表實踐應用，日常教學中基于案例驅動法來培養學生的操控能力，并引導學生在軟件工程設計中不斷創新優化思想，能夠通過案例分析來結合實際應用優化軟件設計，對其中所涵蓋內容進一步深入完善。在atm系統分區基礎上建立起模擬軟件運行使用模式，觀察現場操作方法，并對軟件系統應用進行充分結合，建立系統對象模擬體系，并通過這種方法來繼續深入完善現存問題。分區模擬階段可以由學生獨立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學過程中教師更應該與學生積極溝通，對所應用的案例進行調整，確保可以發揮積極影響作用。
2.2系統動態模型建立。
根據系統中的數據進行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過系統之間相互配合來共同提供工作使用效率。系統內所開展的各項動態綜合分析，建立起軟件動態模擬形式，對于各項管理計劃中充分配合，通過相互協調的模式共同促進現場管理控制計劃落實。包括軟件功能實現順序以及現場控制。學生與教師共同參與到控制操作中，教師在對學生操作任務進行分布時，要結合學生實際水平來進行，避免操作任務難度不科學導致學生參與程度下降問題出現。模型建立中對各個功能區進行規劃劃分，體現出各個系統之間功能水平差異性，以及需要繼續深入完善的內容，通過現場技術方案審核，相關工作任務開展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學內容相互結合，共同實現控制計劃。
2.3建立功能模型。
基于動態指令基礎上對軟件系統功能進行建立，并觀察各個系統中存在的運行風險隱患，通過相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進行軟件程序匯編，通過功能指令實現來提升各個硬件程序配合運行。功能指令進入到現場控制環節中，軟件功能實現過程中，基礎模塊劃分基礎上可以進行優化，將軟件與硬件相互配合共同實現高效的教學計劃。建立atm系統的功能模型，根據系統中數據之間的依賴關系和數據處理的功能，畫出基本系統模型，把基本系統模型中單一的處理框分解成若干個子處理框，得到功能級數據流，并描述處理框的功能和定義服務。
3結束語。
教學改革取得了優良的成績。教師采用軟件工程課程案例式驅動教學，學生通過近一年的項目實踐，能夠全面掌握面向對象的軟件系統的開發設計和維護，提高了分析問題和解決問題的能力，掌握了項目開發管理的基本流程方法，為將來的學習、畢業設計和工作奠定基礎。當然，在今后的教學工作中，還要更多地開發和探索其他優秀的教學方法，積累經驗，爭取獲得更好的教學效果。
參考文獻：
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇五
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規律,能主動應用于實踐操作中;其次培養學生學習散打的興趣,培養學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節課所要達成的教學目標。教師要精心規劃每節課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據教學目標合理規劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發學生發現所學習中的問題。如在側踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發現自己存在的問題或優勢。很多學生在實踐中發現,如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下擊垮敵人、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總人數不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統課堂教學中,教師的教學方不能激發學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養敏捷能力、反應能力、爆發力,提高學生們的素質,在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇六
《經濟法》是中等職業學校法律類專業學生的一門基礎課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發現運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設計或編寫有一定教學目的，描述企業發生的客觀事件并含有一個或多個企業急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發表意見的一種現代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的、教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經濟法案例教學，首先應以法律專業學生的培養目標為導向，明確經濟法案例教學在整個法律專業教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經濟法案例的選取和設計工作。
經濟法案例的選擇與設計是整個案例教學成功與否的關鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的.描述，也不應是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經濟法內容、結構進行分析：領會案例作者如何描述事件的發生發展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現的問題、優點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協作技能、培養溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當的引導。這樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結束完成后，教師應該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結協作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結果的檢查與評估，是開展經濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環節，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內容，要做的就是各小組進行案例討論結果成果的匯報交流與展示。匯報內容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。對案例討論結果的評價內容有知識、能力和素質三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結經濟法案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生經濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經濟法是一門應用性極強的課程，在經濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經濟法課中恰當地運用案例教學法，從而使經濟法教學取得更好的效果。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇七
為使學生控制更多的理論經歷，教員應組織學生到工廠，實習車間等展開現場教學。經過現場教學，讓學生理解和現場學習機械根底理論學問。另一方面，經過現場教學，讓學生真正理解理論應用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現場教學可分為兩局部，一局部工實習，經過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，分離一個詳細的'零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組本人去設計處理計劃，停止內部討論最后構成處理計劃。關于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優缺陷，進一步優化計劃，最后構成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論構成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。
4結語。
總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業必修課，傳統的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業開展，學生的工程素質較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類專業教員應該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經過工程案例來展開教學，經過現場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術準備。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇八
摘要：隨著我國新課程改革的實施，高中的政治的學科教學地位有所提高。做好思想政治教學，對于學生政治觀念的建立以及價值觀的形成有著重要的意義。在高中的政治教學中，教師應當引導學生關心國家大事，積極了解國家的政治形勢，學會觀察社會時局。通過政治教學，將學生培養成為具有較強社會責任感的社會主義接班人，有利于教學意義的擴大。但是，傳統的政治教學模式影響了學生的政治學習興趣，加強案例教學法的應用，會給予高中的政治教學新的活力。
關鍵詞：高中的政治；案例；應用；作用。
在教育事業快速進步的今天，高中的政治教學模式也在不斷優化。高中的政治教學的目標在于促進學生身心健康發展，開闊學生的眼界，讓學生在政治視角去認知社會。當代高中的政治教師應當打破傳統教學模式的限制，接受更多創新型的政治教學方法。案例教學法具有較大的創新性，可以在豐富高中的政治教學內容的同時，給學生創設一個趣味性的政治課堂，有利于推動高中的政治教學質量提升。
（一）有利于教學生動性提高。
利用案例教學法開展高中的政治教學，有利于學生生動形象地理解政治知識，并能快速掌握政治知識。傳統的高中的政治課堂中，教師以講授作為課堂教學的主要方式，學生對于學習內容的理解只停留在認知層次。認知層次的認知是單一且孤立的，是一種抽象認知。利用案例教學法開展高中的政治教學，可以有效調動學生的視覺與聽覺，更能讓課本政治知識與生活實踐結合起來，有利于政治教學生動性的提高。
（二）有利于學生解決、分析問題能力養成。
案例在高中的政治課堂中的引入，必然是為了激發學生觀察問題、提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。案例教學法，給學生創新能力與問題解決能力的形成與發展提供了絕佳的機會。在案例教學中，學生作為學習的主體直接參與到學習活動中，自主地對案例內容進行分析，得到自己的結果。在分析、探究的過程中，學生的思維快速運轉，思維能力得以提升，語言表達能力得到鍛煉，分析與解決問題的能力更可以得到提高。
（三）有利于政治學習積極性提高。
高中的政治教學的內容較為深刻，理論教學會讓學生覺得政治學習沒有意思，過于枯燥。傳統的課堂教學活動，不能調動學生的學習積極性。應用案例教學法開展教學，在教學過程中融入真實、生動的案例，會讓學生有一種身臨其境的感覺，促進學生政治學習興趣的提高，在積極狀態下接受新的政治學習內容。案例教學法的`應用，有利于促進課堂教學氛圍的活躍，加強學生之間的交流與互動，讓學生的能力得到展示，從而提高學生政治學習的積極性。
案例教學法應用的重點在于，教師將案例引入中，運用案例促進學生思考，引導學生分析問題。用案例來加大師生之間的互動力度，促進學生注意力的集中以及課堂教學效率的提升。
政治學科，是一個沒有邊境的學科，政治學習，對于學生眼界的擴寬有著直接作用。將案例教學法應用于高中的政治教學，教師需要將政治課本中的內容與國內外的時政要聞聯系在一起，促進學生通過政治學習去看世界。在教學中，教師不僅要將課本內容傳遞給學生，更要將社會時事作為檢測手段，以考試的方式考察學生的政治能力，激發學生個性化的政治見解。對學生進行愛國主義教育，將中國人驕傲的事件作為案例引入課堂，會讓學生找到民族自豪感，逐漸認可政治學習。比如，在講解《世界文化的多樣性》的時候，教師可以找一個切入點，像見面交際禮儀、節日禮儀、職場文化等，給學生展示范圍內多樣化的文化形式。在案例的呈現中，教師要引導學生建立起尊重文化、接受多樣化文化的理念，促進政治教學情感目標的實現，擴展學生的眼界。在案例中，教師要特色突出中國文化，讓學生受到傳統文化的積極影響，在習得政治知識的同時，接受中華民族傳統美德。
課堂氛圍，對于課堂教學效率有著重要的影響。在案例教學法應用過程中，教師要積極引導學生針對案例內容進行思考，通過思維的活躍促進課堂教學氛圍的活躍。教師不一定是案例的引入者，多引導學生開動腦筋，思考與學習主題相關的案例，可以加大課堂的不確定因素，提高學生的學習積極性。例如，在講解《世界是普遍聯系的》這一哲學內容的時候，教師就可以提出“世界是相互聯系的，萬物是相互聯系的”這一觀點，并讓學生圍繞這一觀點去思考案例。一些學生提出“蝴蝶效應”，一些學生提出“人類生產與環境變化”，學生提出的案例往往更加新穎且具有時代性。學生自己提出的案例，必然是他們感興趣的案例，利用這些案例進行政治知識的開發與分析，有利于課堂氛圍的活躍，更能讓學生成為學習活動中的主體。
（三）應用案例教學法，規范學生價值觀。
高中階段正是學生人生觀與價值觀形成的重要階段。在高中的政治教學中，引導學生建立正確的人生觀與價值觀，是政治教育工作者的職責。在政治教學中，教師可以通過案例分析，讓學生了解國家的發展與社會的進步，激發學生的社會責任感，從而規范個人價值觀。例如，在講解《我國公民的政治參與》的時候，針對“選舉權”這一問題，教師要通過人大代表選舉案例的分析，讓學生意識到選舉權的重要性，促進學生珍惜自己的選舉權，明確社會責任感。綜上所述，教學改革越深入，案例教學法在高中的政治教學中的積極作用就越明顯。真實案例在教學活動中的融入，可以提高政治教學活動的趣味性，調動學生的政治學習興趣，更有利于學生掌握政治知識。案例教學，讓理論教學與社會實踐得以結合，讓學生的思維在政治課堂中運動起來。正確應用案例教學法開展教學，會讓學生的政治思維全面發展。
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇九
摘要：高職美術設計專業課程的開設，主要是為了培養具有美術設計技術的技術工人和從事美術工作的基層人員。因此，其教學內容的設置是基于服務社會的目的，為社會市場發展提供對口人才。高職院校需要建立以實習基地為依托、實習與就業相結合的實踐教學模式，以應對高職美術教育面臨的考驗。該文作者研究高職美術設計專業課程模塊化教學的現狀，分析其現有的優勢和存在的問題，提出高職美術設計專業課程模塊化教學改革的對策。
高職美術設計專業課程模塊化教學方式的優勢主要體現在以下三個方面：首先，提高了專業學科間的連貫性。模塊化教學給教師創造了比較完整的教學實踐，整合了重復學科間的課程，不僅能夠滿足美術設計專業課程教學連貫性的需要，還將提高整體的教學效果，教師可以有針對性地備課，專注于教學設計，擴展、補充相關的美術知識，滿足學生個性化學習和發展的需要。其次，促使理論與實踐結合。美術設計專業模塊教學比較關注實踐，其要培養的是理論與技能相結合的人才，模塊化教學將基礎課與專業課教學整合，彌補了以往孤立傳授知識或單獨傳授技術教學模式的不足，使學生能更好地將理論與實踐結合，激發學習興趣。最后，提高了學生的綜合能力。美術專業課程模塊教學中包括大量的設計練習，其需要學生利用基本繪畫技巧，發揮空間想象能力，在理論基礎上大膽創造，積極構思。設計完成后與客戶的溝通將鍛煉學生的協調能力，小組協作設計也將培養學生的團隊精神，讓學生全面發展。近年來，高職美術設計模塊化教學中存在的問題逐步顯現，主要包括：教學前期調研工作沒有做到位，調研力度和調研深度不夠，缺乏美術專業資深人士的把關；在模塊化教學中，教師沒有根據不同科目制定相應的教學大綱和實際教學方案，缺乏系統的教學計劃；美術專業實踐模塊式教學趨向單一化，缺乏多樣性和科學性；美術專業知識的'傳播大致范圍與授課深淺度也需要進一步標準化，同時要考慮學生的職業需要與能力要求；在具體實踐時，學生缺乏自覺性，學校也缺少相應的制度以規范師生行為。
1.加快高職教學硬件設施建設的步伐教學硬件設施包括教學場所和教學設備，如計算機教室、多媒體教室、圖書館等。良好的硬件設施是教學質量的重要保證。對于高職美術設計專業來說，其理論與實踐相結合的教學內容尤為需要大量的教學硬件設施。因此，學校應加大教學硬件設施投入力度，建立實訓及實習基地，拓寬模塊教學實踐教學的空間；營造良好的設計環境，與建筑設計公司建立合作關系，將實際設計項目納入實踐性教學；建立計算機多媒體教室，幫助學生開闊視野，創新思維；加大圖書館資源建設的力度，豐富圖書、期刊等資料，滿足教師和學生對美術學習資源的需求。
2.提升高職教師隊伍的整體專業水平美術專業設計模塊化教學對教師提出了較高的要求：教師不僅要掌握相應的電腦設計技術，對美術基礎知識有所了解，具有美學思想和空間想象力，其在教學時還要整合教材，使具體設計與實際結合。當前，我國高職院校需要全方位的人才，其可以對教師進行技能培訓，讓教師走出校門學習新鮮事物，跟上美術設計前進的步伐，從而教授學生符合社會發展的專業知識。學校還可以引進專業人才集中培訓教師，提升教師模塊化教學的教學水平，并利用考核的措施強化教師學習的效果，鼓勵各位教師進行深造，提高教師團隊的整體水平，從而為美術專業設計模塊化教學質量提供保證。
3.完善美術專業模塊化教學管理制度美術設計專業模塊化教學具有一定的系統性，需要教師先制定相應的教學大綱，再重新設計美術教學課程，相應設施的建設和專業教師的存在也必不可少。為了保證教學有序進行，學校還需要有完善的教學管理制度。因此，高職院校可以借鑒先進的模塊教學經驗，制定美術設計專業教學大綱，重新分析并整合教材內容，按照公司的需要選取相應的單元進行教學，同時需要加強對教學過程的管理，制定科學的考核制度，建立統一的教學大綱和教學目標，設立教學督導組。督導組的聽課考核制度，不僅能夠督促教師認真教學，還將促使學生專心學習，從而提高美術專業設計模塊化教學的效率。
結語。
近年來，我國教育改革力度不斷加大，高職教育也取得了一定的成就，美術設計專業模塊化教學的優勢已逐步顯現，然而其中的問題也不容忽視，校方應加快高職教學硬件設施建設的步伐，提升高職教師隊伍的整體專業水平，完善美術專業模塊化教學管理制度。各高職院校的美術設計專業教師應提升模塊化教學水平，保證教學質量，讓自己教授的知識與時俱進，順應時代的發展，將理論與實踐相結合，努力培養適應面廣、專業能力強的實用型美術設計人才。
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇十
論文摘要：案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向，它在培養學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。
一、案例教學方法的概念與作用。
案例教學是指以案例作為教材，使學生進入某種情景、充當某個角色，在教師的引導和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。
案例教學的實施遵循不同于傳統教學方法的程序，具體而言包括如下四個環節：
1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據學科進度、教學要求等精心選擇或設計案例），又包括學生的準備（學生應根據教師的安排，認真搜索案例中的細節和信息，并查閱好相關資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應當充分發揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應創造自由、寬松的環境，并密切掌握學生討論的方向，使學生的討論是圍繞本案例進行的。
3)案例的總結。在學生討論結束之后，教師應當針對學生所提出的思路和方法進行總結。教師的總結應著重于學生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關注結論本身的對與錯。
4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環，一方面有利于學生根據案例討論和教師的總結進行反思，從而產生對相關知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。
相對于傳統教學方法而言，案例教學更能體現大學教學的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現為案例素材中的核心問題是什么，學習者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的，學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養創造性思維和應對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質。素質是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學習和創新能力的培養之外，還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應能力等多方面的內容，學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。
案例教學方法應當因教學內容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中，筆者認為根據教學內容可選擇如下方式：
1．在講授法理學的基本理論、概念時，采用說明式案例教學。
說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中，法理學的相關概念和原理是教學過程的關鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學方法盡管亦有可能進行創新的空間，但其主要目的在于使學生掌握相關概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例，教學內容主要是法律責任的概念與構成要件，但無論是對概念的表述還是對構成要件的解說，均相當的哲理化，想要透徹掌握這些問題對于大學一年級學生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學，效果就會好很多。
2．在講授法理學的基本理論、概念前，采用推理式案例教學。
推理式案例教學是指在法理學案例教學中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結和概括出相應的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學生的知識之間具有某種連接性，學生憑借已有知識和基本認識，就可以總結和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據筆者的實踐和觀察，法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內容比較廣泛，如權利、義務、守法的理由、法律與道德的關系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例，教學內容主要是正義是什么以及法與正義的關系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進行討論。在討論過程中，學生依據各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關系一一聯系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務就是把學生的討論用恰當的主線連接起來。在此過程中，學生的自主性和積極性得到了充分發揮，抽象的法學概念也因轉化為學生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對于具有較強應用性的熱點問題，采用討論式案例教學。
討論式案例教學的目的在于培養學生利用法學原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關鍵。以“釣魚式執法”為例，在此案例中涉及的法理學問題有：1)在本案中程序性違法體現在哪些方面?2)如何正確理解權利與權力、權力與利益的關系?3)產生此類現象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關的法律責任?在討論前，需要把案例分發給學生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學生的積極性比較高，容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學生討論的重點，否則，可能會因過于發散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學課程中運用案例教學方法應當注意的問題。
案例教學的實施應當特別注意以下幾個問題：
1．案例選擇的適應性。
案例教學是以案例作為主要媒介的教學，案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為，教師在選擇案例時應當把握如下三點：第一，案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識，培養其對法學專業的學習興趣和基本的法學思維，使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應當緊緊圍繞這一目標來設計。第二，案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育，法學院學生在入學之前已經完成了本科學業，有的甚至還拿到了碩士或博士學位，他們的知識結構與生活經驗比較豐富；而我國的法學教育則是高中后教育，且法理學課程在大學一年級開設，學生的整個專業知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是：通過案例學習，是否可以解決學生思想上的問題，提高認知水平；是否超越學生的知識及能力范圍；是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應的解決和處理的能力及經驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內無法克服的，如教師的實踐經驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。
2．教師定位的科學性。
在案例教學實際操作過程中，教師容易發生錯位，從而影響案例教學的效果。其表現形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環節的主角，忽視學生的主體性地位；有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向學生質疑，回答學生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應當承擔的角色包括：
1)主持人。在案例教學中，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序，規范操作方法，維持教學秩序，控制發言順序及學習進度，使討論圍繞主題進行，營造良好的學習氛圍。
2)總結人。對學生發言做必要的總結及整理和歸類。
3)引導者與推動者。教師幫助啟發學生，引導學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發展。
3．學生參與的主體性。
案例教學要求學生有積極主動的態度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下，根據所學知識對案例進行分析思考，從而得出自己的結論。學生主體性的實現除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學生有效參與案例教學需經大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學生在課堂上才能積極發言，闡明自己的思考方式與結論，也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。
4．教學條件的充足性。
從案例教學條件的角度來看，筆者認為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學案例庫的建立，另一方面是實施案例教學基礎設施的健全。案例是案例教學的邏輯起點，因此必須精心選擇和設計優秀的教學案例。整體來說，優秀的案例要緊貼課程與教學要求；具有較高的可讀性，學生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設中應當發揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例，它設置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設計了大約1500個案例，而且案例經常進行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發。教學設施是實施案例教學的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關的背景材料，如果不引入現代化的多媒體、網絡等教學手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇十一
隨著erp在企業中的廣泛應用，企業對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業，也更加適應了會計專業人才市場的變化。傳統會計電算化專業教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規、會計電算化等。為適應學生“會計從業資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業時還是懵懵懂懂，不知道企業里的每個會計崗位需要做什么(what)，具體如何操作(how)，為何如此操作(why)，以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒。
“雙元制”是一種職業技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業教育”，強調的是以企業培訓為主，但同時又在企業和職業學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業實踐相融合的目的。在雙元制職業教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。雙元制的優勢在于把學生培養成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業領域的所有的任務。這也區別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業能力，為年輕人提供職業培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎;其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養，不僅要關注專業能力培養，而且更要關注關鍵能力培養;不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業定位為培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業的綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。
3.1以崗位能力引領專業課程設置結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。
3.2職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業erp模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。
3.3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容(如用友t3)的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業單位多是市場上的中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統集合了增值稅、企業所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統一共分為企業端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統六大模塊。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。
3.4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》。《會計崗位綜合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。《企業沙盤模擬實戰》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系，通過企業沙盤模擬實戰教學，由學生自由組建多個模擬企業(生產制造型企業)，同時，學生在模擬的過程中，不僅培養了他們的團隊協作意識，也可以在其中體會到企業生產經營的一些規律，利于學生職業素養的提高。當然，學生的就業去向不僅是較大規模的生產制造型企業，更多的其實還是中小型企業，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業會計準則》，還要根據學生的就業特點圍繞《小企業會計準則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略。
基于“雙元制”理論的動態特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。
4.1適應市場需求，明確教學目標我們不難發現，當前用人單位對于中等會計電算化專業人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。
4.2開發校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化(用友t3版)》及《會計電算化上機指導(用友t3版)》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發展需求，學生空有理論知識，會計電算化業務操作能力差。針對上述提及的傳統教材存在的`不足，我們在開展教學的過程中通過開發校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業技術學校為例，在開發校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統、往來管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識;為適應企業對中等會計電算化人才提出的關于信息系統維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。
4.3教學方法、方式多樣化傳統的會計電算化專業課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業務處理以作業本或練習冊的形式做題鞏固，業務處理也主要是根據業務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學校考試甚至是取得會計從業資格證的畢業生，他們剛到企業時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業對中職會計專業畢業生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等;在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式;此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。
4.4因地制宜加強實踐性教學職業教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養，為促使中職學校培養的學生能符合當前市場所需的中等職業技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業實踐鍛煉，以便聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業發展實際，培養適應社會發展需要的人才。
5結束語。
“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業實踐，帶給我們更多職業教育創新思維的火花，展望未來的職業教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業問題，在課堂，我們會發現，當我們在談論就業崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生;讓我們把眼光放遠，關注社會、企業。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇十二
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規律,能主動應用于實踐操作中;其次培養學生學習散打的興趣,培養學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節課所要達成的教學目標。教師要精心規劃每節課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據教學目標合理規劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發學生發現所學習中的問題。如在側踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發現自己存在的問題或優勢。很多學生在實踐中發現,如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下擊垮敵人、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總人數不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統課堂教學中,教師的教學方不能激發學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養敏捷能力、反應能力、爆發力,提高學生們的素質,在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
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課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇十三
[論文摘要]：本文收集了168例經破案證實為他殺而偽裝自殺、病死或意外事故死亡的案例。占被檢案例總數的8.7%。作者通過對這些案例的法醫學檢驗及一般情況的分析，歸納了偽裝案件的特點，并結合檢案實踐，提出了幾個值得注意和重視的法醫學問題。[關鍵詞]：偽裝案件、檢驗[論文]犯罪分子殺人后，為了掩蓋真像，逃避打擊，對現場及尸體進行偽裝，有的偽造自殺，有的謊報病死或意外事故死亡。因此，法醫在檢驗此類案件時，如分析判定不準即可放縱犯罪，危害極大。為探討這個問題，筆者就自檢和參與檢驗的168例經破證實為他殺而偽裝自殺。病死或意外事故的`案例進行分析討論。一般資料本文168例是從零陵地區75一94年檢驗的1482起殺人案件中篩選出來的。占被檢驗殺人案例總數的8．7%，其中女性113例（67%），男性55例（33%），男女比例為1：2.055；年齡以20―39歲為多（107例），占64%；職業以農民為多（66例），占39％，見表1。表168例偽裝案件性別、年齡和職業分布年齡工人農民干部學生其它合計mfmfmfmfmf0-42610-31824623520-5119112734345930-61341115。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇十四
為了落實有效的課堂教學，協助廣大教師收集、提煉教學成果，推廣行之有效的教學方法。學校決定本學期開展優秀教學案例評選活動，活動方案如下：
1．活動對象。
本學期全體任課教師。以下人員必須報名參加：
（1）近一年參加過教學法培訓的老師；
（2）今年準備申報高一級職稱的老師。
2.活動組織方式。
（1）先由各教學部組織報名，并安排指導老師育課，同時將報名表交至教研室；
（2）教研室初步篩選參評內容，確定觀摩課時間，并分階段組織聽課評價；
（3）匯總評選結果，確定優秀案例，并公示。
3.活動時間。
20xx年3月至5月。
4.參評內容要求。
兩個課時的案例或兩個以上課時的任務、項目等。但觀摩課不少于兩個課時。以往在校內外公開場合展示過、或參加過任何形式的比賽且已經獲獎的內容不在本次活動之內。
5.成果形式。
必須提供參評內容的教學設計、課件及其它輔助教學資料。
6.評獎。
教研室組織教學部門負責人及骨干教師對各參評內容進行評價，視參評內容質量進行評獎，不設等級，頒發證書。
7.報名時間。
即日起至3月21日，由教學部匯總本部報名表。教研室將分批次安排聽課評價。
8.其它事項。
其它未盡事宜由教學系統負責人討論確定。
9.附件。
附件1：報名表。
20xx~20xx學年第二學期優秀教學案例評選活動報名表。
教學部：基礎部。
教研室。
20xx年3月12日。
課程案例教學法軟件工程論文（熱門15篇）篇十五
計算機在當今信息化社會的應用范圍日益廣泛。為適應信息化社會的發展需求，計算機應用基礎已經成為高等職業院校各個專業開設的公共基礎課程，掌握計算機基礎知識和基本的操作技能已經成為當今大學生必備的基本功。
在我國高等職業教育傳統的教學模式中，教學過程主要強調學科知識的系統性和完整性，教學方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學生練的方式，這樣的課堂教學模式使學生對知識的學習只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結果是在教學中不僅無法調動學生學習的能動性，更無法發揮學生在教學中的主體地位，更與高等職業教育高素質技能型人才的培養目標不相符合。所以，改變傳統的教學模式，引入新的教學模式已經成為高等職業院校計算機基礎教學改革中刻不容緩的工作。
經過課程改革實踐的長期探索，我們發現項目教學法確實是計算機基礎教學的一種切實有效的教學方法。項目教學法不僅能夠拓寬學生的知識面，開闊學生視野，培養學生自主學習、探究問題、解決問題的能力，而且還培養了學生的團隊協作意識和創造性思維品質，增強學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。
二、項目教學法概述。
1.項目教學法的來源。
項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。之后，該教學法陸續被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學法。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了以行動為導向的項目教學法的教學法規。
2.項目教學法的含義。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學話動。在職業學校教學中，就是從職業的實際出發選擇具有典刑性的事例作為教學內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經驗，小組共同研究協作，創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。通過項目的實施，使學生了解和掌握項目每一環節的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
3.項目教學法的特點。
項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
（1）目標指向的多重性。對于學生而言，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，培養學生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；對學校而言，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
（2）學習周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。
（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制流程。
三、項目教學法在計算機基礎教學中的應用。
《計算機應用基礎》是高等職業院校各類專業學生必修的基礎學科課程之一，是學生學習計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示范，很容易造成學生只零散地學習到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應用和解決實際問題的'尷尬處境。在計算機應用基礎教學中采用項目教學法可以以模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身的經驗，采取做中學的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能。所以，項目教學法符合計算機應用基礎課程的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息科技的知識和技能在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索的自學能力，從而具備終身學習的基本發展能力，為今后的職業生涯奠定基礎。
1.項目的設計。
計算機應用基礎課程項目的選取是影響教學成效的關鍵因素，要突出體現項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設計的針對性是指項目的設計必須針對教學對象和教學內容，把教學課題知識與實際技能相結合，并針對學生實際的認知水平和能力水平設計項目難易程度；再則，項目設計的實用性是指項目的設計與現實的生活或將來的工作崗位相結合，項目內容應與企業生產實際或真實的商業活動有一定的關系，具有一定的應用價值；最后，項目可行性是指項目的設計要有明確可行的目標，教師可把學習的總目標細分成若干個小目標，并把學習模塊的內容細化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學習目標。
在項目設計時還要注意以下幾點：第一，項目設計要符合學生特點，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設計要針對不同層次的學生，來設置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因索，以滿足各學生的學習需求；第三，項目給學生提供獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內以可以自行組織、安排自己的學習行為。
2.項目的教學過程。
項目教學法教學過程設計的思路是以具體項目為先導開展教學，遵循做什么、怎么做、讓學生從做中學的原則。具體教學過程如下:。
（1）演示。
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經用word制作好的精美的企業產品說明書作品，激發學生的學習興趣。
（2）布置項目。
教師導入項目，講解項目要求，讓學生明確項目的目的、要求和評價方法，了解完成項目所需的學習條件和學習資源，并規定完成項目的時間。
（3）學生分組。
學生分組一般跟據項目的大小以2－4人為宜，并將學生按照層次混合分組，即基礎好的與差的相互協助，采用組長負責制，小組在明確項目任務之后，由組長再對具體任務進行細分落實，讓每一位學生在實踐中完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。
（4）執行項目任務。
執行項目任務階段，教師要有針對性地引導學生思維，把握學習情況，及時點撥，發揮教師的主導作用。在學生完成項目任務的過程中，教師要引導鼓勵學生自己想解決辦法或同學間相互交流共同尋找完成任務的方法。對于項目任務中涉及的新知識，教師指導學生自主學習，也可在師生間或學生間進行研討活動。教師針對大部分學生都會出現的問題進行集體講解，對于個別問題給以個別輔導。教師要通過各種方法來調動學生的學習興趣和參與的積極性，引導學生發現問題，解決問題。
（5）項目作品展評。
最后，當一個教學項目完成之后，要組織各小組進行成果交流，并采用個人自評、組內互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學生項目完成的過程、質量進行總結和評價，包括思路總結和技巧總結，幫助學生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學生的成就感，使不同層次的學生都能激發起對學習的興趣，并能使學生找出自己學習中的不足和差距。
綜上所述，項目教學法突破了傳統的教學模式，改變了學生的學習方式，學生由被動聽講的課堂變為學生主動參與探索，對于學生知識與能力的建構都有積極作用，并充分體現以學生為中心的教學思想。而教師通過精心設計項目，補充和豐富了教材內容，在啟發式的、教學相長的教學氛圍中，拉近了教師和學生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學法適合于在高等職業院校的計算機應用基礎的教學，今后還要結合教學實際進一步探索項目教學法的方法和途徑，以充分發揮項目教學法的效益。