對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）

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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇一

論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業素養和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也是促進每一位學生的發展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。

論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。

體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發現教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環節。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。

1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。

新課標下的體育教學是以目標的達成統領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節課的關鍵。作為實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發，“以學生發展為本”，體育教師可通過自身創造性的勞動，使所選的教學內容充分體現學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。

2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。

2．1對教師“教”的評價。

新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環境。在教學方式的實施中是否激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發揮學生的想象力和創造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。

2．2對學生“學”的評價。

新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程”的傳統教學評價模式，建立“以學論教”的發展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。

2．2．1自主學習。

看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。

2．2．2交流合作。

看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。

2．2．3探究、思考。

我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。

2．2．4情緒體驗。

我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。

2．2．5參與熱情。

看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發表與眾不同的見解。

3．對教學效果的評價。

在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。

新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變為更加關注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業素養和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發展。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇二

根據課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數、教師評價，最終結果從定性、定量分離走向二者結合，采取“分數+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是，體現出個性，要綜合評價出學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。

學生平日表現的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現進行打分，結果記在教學簿上，這個分數不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時發表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發言，這是不是進步呀？這就是他的優點、閃光點，從這點出發，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發言了。假如你是發言者，你會怎么想啊？經過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發言，表現自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。

我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據是課堂中的表現和成長檔案袋中的記錄，1評價結果以評語方式出現，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現，而后小組成員發言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。

紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創新的`能力。

縱觀本學期的評價方式和結果，我認為優點在于：

第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發1展的評價，利于形成積極的學習態度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網、辦報、課堂發言都特別積極，所以這種評價對端正學習態度，養成良好的學習習慣起著促進作用。

第二，評價結果以評語的方式出現，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發展。

第三，多種評價方式結合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發揮了學生的主體作用，體現了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現出來的，而非教師和學生說的。

第四，評價的優點還體現在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。

半年的實驗教學使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優越性，它留給。

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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇三

課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優化，作一點粗淺的探索。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教育觀念不變，課堂教學優化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統的課堂教學觀念。

1.要確立“以人為本”的教學思想觀。

以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體。“一切為了每一位學生的發展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。

2.要確立師生交往、積極互動、共同發展的課堂教學觀。

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發展、互教互學的過程。

3.要確立科學、全面的課堂教學任務觀。

課堂教學任務是課堂教學活動的出發點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。

4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。

我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發現、提高學生潛能的出發點。

優化課堂教學結構(環節)，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。

1.導入要先聲奪人，引人入“戲”

導入是進行課堂教學的第一步，對每一節課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環節中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。

2.講授要精心安排，廣泛參與。

講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環節，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。

3.練習要形式多樣，靈活善變。

練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環節要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。

4.結課要收束有度，余音繞梁。

課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環節。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。

三、優化課堂教學方法。

教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統教法，才能把課程改革落到實處。

1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”

導趣，就是教師創設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

2.著力于導思，啟導學生“活學”

導思，就是教師通過精心設計問題，引發學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題。“學起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創設一種良好的“問題”情境，來啟發鼓勵學生積極思考，引發學生主動探索、研究、總結規律，以問題的發現、探究和解決來激發他們的求知欲和創造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。

3.著手于導法，指導學生“會學”

導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣。“教學”是教師教和學生學的統一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。

4.著重于導成，引導學生“善學”

導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監控和調控，并且努力培養學生學習的獨立性、創造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，1999.

abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.

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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇四

論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展”，“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學帶領學生走向對知識的理解與建構。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構建新知;信息提煉，培養學生獲取新知能力;創新反思，及時總結和升華知識的化學課堂教學新模式。

新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學，帶領學生走向對知識的理解與建構。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。

1.創設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

通過分析《化學》可以發現，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學產仁的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區分，用什么辦法能夠將它們區分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發開展后續探究的興趣。

2師生合作互動，共同構建新知。在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。

3.信息提煉，培養學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的.訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。

4.創新反思，及時總結和升華知識。“創新”是對所學知識重組和改造，以內化成學生新的認知結構:是學生依據有關資料，通過獨立思考，對化學事件和現象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移、知識的升華。“反思”是師生對課堂行為進行的總結，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業務素養。

新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一。“思考與交流”內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上，對自己的學習行為作出調整、改進和完善。

因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較，優化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通。“反思”實質上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統一起來，師生達到共同進步，體現教學相長的真諦。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇五

新課程倡導以音樂審美為核心并貫穿音樂教學始末，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標。我們應該盡一切可能給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗、盡力開闊學生的音樂視野，培養具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動中體驗蘊涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術，音樂的投入、想象、聯想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時，它給學生帶來的那將是直接與人的生活經歷相碰撞，通過對作品的理解、分析，使學生身臨音樂其境，與作品中的人物、內容同呼吸、共命運。音樂藝術是綜合的藝術，它所包容的內容萬千，是其它任何學科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學生的心靈，陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，讓每一個生命的個體都能在音樂的殿堂中感悟藝術、感悟人生。

2.師生互動，注重學生個體性的培養和發展。

教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。新課程中通過師生互動改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現。確立“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生關系。使教與學之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動的關系。教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，教師在教學過程中要以一個精講點撥的指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，創造充滿音樂美感，有利學生學習的課堂氛圍，最大程度地激發學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入到良好的教學情境中來。在教學過程中，教師要站在學生的角度來滿足他們的求知欲，給學生以足夠的時間與空間，讓他們自己去發現和探索音樂的奧秘，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，為學生自主學習提供最佳的展示自我的學習的平臺。

3.通過活動讓學生進行音樂實踐、音樂創造。

在教學過程中，重視學法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學習方法的理論傳授與實際訓練相結合。讓“教是為了不教，學是為了應用”的教學思想融會貫通地應用到我們音樂教學實踐中來。為此，課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自己的想象，創造自己的音響效果，從中體會創造想象和演唱的樂趣。在教學中教師還應給學生發揮創造的'機會，激發創造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學生為歌曲或樂曲編創動作，或啟發學生在生活中尋找音樂節奏，或根據節奏編幾個小節的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創造的音響中切身體驗感受其形式美、內容美進而創造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學習音樂，創造音樂，達到培養學生在音樂實踐中進行音樂創造的目的。

4.通過課外集體活動，增加學生的合作意識。

合作精神是現代人所應具備的心理品質之一。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，需要共同興趣來激發合作意識。在音樂教學中，充分利用課外活動這一教學的第二陣地，開展如合唱、樂隊、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養學生的合作意識、群體意識。特別是在一些大型的團體比賽中，學生音樂基礎參差不齊，呈現出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個好成績，在訓練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學生練習的信心，也不能抑制能力較強的學生的個性發展。在不同層次的學生中展開復雜的合作訓練。不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，使每個學生都能對自己所擔任的聲部游刃有余。這樣既增強了不同層次學生之間的合作關系，又營造了一種和諧、共振的學習氛圍。使學生學會了與人合作，并在與他人的合作中培養了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。新課程改革，必將帶動教育教學方式的整體性變革，促進素質教育的全面實施和整體推進，它作為21世紀音樂教育的領頭軍，必將帶給中國音樂教育事業一個生機盎然的春天。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇六

教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產生的行為變化，表現為對學生學習結果及終結行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環節，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。

1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發展緊密聯系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發展區等，新課程改革的本質特點在于全面落實素質教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。

2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質（如知識能力、情感態度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。

3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態呈現出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態”出來。在這一系統中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。

4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態度價值觀、探究創新思維與行動等多方面朝著良好方向發展。

5.教學目標設定應具有創新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結果評價等，在活動過程中學生會表現出不同層次、不同特點的創造能力。因而，有選擇地設定目標，根據內在過程的把握而創新地設定目標，且教學目標的設定要強調不斷開拓學生的思維空間，發展他們的創造思維能力。

傳統的'教學目標的重要弊端主要表現為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結果的要求。

1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。

2.就其行為發生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據參考書”、“借助英特網”、“按課文內容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。

3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。

4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。

三、教學目標在課堂教學過程中的落實。

1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節教學內容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。

2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結構、語言表達等方面的學習支架。

3.教學流程方面應關注的幾點。活動形式是否適應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構而獲得的。在信息知識自主建構的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉換，需把握好時機，需依據學生對知識生知識認知、積累和信息建構、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現實“優質課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節奏、環環相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結構、學生參與活動發展、教師組織學生前行的內在主線。

總之，師生發展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環節的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現”。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇七

教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規定發生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。

二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。

傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。

三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件。

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規范地書寫生字，養成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。

四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。

教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。

另外，教學目標的設計還應注意以下問題：

1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。

蘇聯教育家維果茨基把學習分為三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。

2、教學目標設計應注意重點突出。

對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現。

3、教學日標設計應注重目標的層次性。

教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態度領域的目標則表現為接受、反應和評價等三個層次。

論文關鍵詞：教學目標；優化設計。

論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇八

[摘要]新課改將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發展“一切為了每一位學生的發展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現了對人的生命存在與其發展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現出各種不同狀態。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區關系看，教師應是社區型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養、忽視人的發展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態置于教學之中，總結、形成規律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者。總之，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩。【參考文獻】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學.教育科學出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇九

1.在學校生活中，學生每天學數學，用數學，但由于課堂過于空洞和不切實際，學生們對數學提不起興趣，缺乏學習的主動性和探索性，不能夠做到學以致用，實踐能力得不到很好的發展。因此，就教學現狀，讓小學數學做生活化的改革。2.現有教材要求小學數學教學生活化。教育部門已經意識到小學數學教材編寫應密切聯系學生的生活實際，但是真正做到與時俱進還很困難，發展效果并不理想。這就要求我們數學教師要多增加生活經驗，結合學生實際情況，改造并充實教材內容。

1.過分追求生活的原型。教育者普遍認為教育應該做到與實際生活接軌，好的.教學方法可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的自主探索能力。一部分數學老師認為數學教學應當生活化，如果小學數學教學沒能聯系生活，就不是成功的教學。在有些公開課上，一些老師生硬地表達自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴重地誤導學生。事實上，的確不是所有的數學教學內容都能在現實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節課、每個例子都與現實相結合，而是應當根據教學內容，是否需要、是否適合所決定的。

2.生活化變成形式化。在實際教學中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學過程中卻并不一樣。有時只是應付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現實，但根本沒有多大的實際意義。我們應該與生活聯系起來，讓學生了解知識背景和發展經歷，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用所學或已有的知識、方法、經驗解決生活中的實際問題。

3.思考與建議。小學數學教學生活化的前提是必須與現實生活相適應，不能為了生活化教學而生搬硬套。教師在教學時要注意對學生加以引導，讓學生在進入生活化達到一定程度后，去發揮學生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯系生活實際。

三、總結。

面對新形勢和新課程，在教學中如何解決好數學與生活二者之間的關系，對數學聯系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數學教師共同努力和探究的任務。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十

摘要：結合通信電子線路課程的教學目標和教學現狀，在技術應用型本科院校培養模式下，筆者提出課程體系擴展教學的方式，并舉例詳細介紹該方法的具體要點，從而提升該課程的教學質量。

關鍵詞：技術應用型；通信電子線路；課程體系擴展教學。

作者簡介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機學院通信工程系講師。

通信電子線路課程是電子、信息類相關專業重要的專業基礎課，有很強的理論性、工程性和實踐性，對于技術應用型本科院校學時壓縮、學生基礎薄弱、技術技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進措施。

一、課程體系擴展教學。

通信電子線路不僅是電子信息學科的一門專業課程，而且與學科中眾多課程有著密切相關的聯系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識基礎，信號與系統課程為其提供了信號分析的基本方法，同時通信電子線路又是通信原理課程的基礎。此外，通信電子線路還與高等數學、大學物理、電磁場與天線等課程有著必然的聯系。如果相關基礎課程沒有掌握，學習通信電子線路課程就一定困難重重。應用型本科教學對理論教學沒有傳統的本科教育的要求高，學生學習知識不能很好地融會貫通，只在該課程的立場上理解問題，這導致學生在學習通信電子線路課程時感覺壓力很大。課程體系擴展教學就是在講課過程中，幫助學生建立各課程之間的聯系，以一個學科體系為背景，讓學生建立課程的知識架構，理解學習內容。在進行通信電子線路課程的教學中，適時對基礎知識回溯教學，引導學生用已學基礎知識解決通信電路問題。同時，在通信電子線路教學中，講述實際應用可以幫助學生展望后續課程的教學內容，提高學生對通信電路的認識和實用掌握。在教學中，提出課程體系的概念，能幫助學生全面了解學科的研究內容和未來的方向，為學生指明學習的方向。

二、具體措施。

1.精煉基礎，引導引入。

由于學生課程基礎不牢，所以教師要在教學中用精煉有效的描述帶學生復習回顧基礎知識，并正確引導學生運用基礎知識理解分析通信電子電路的知識點。比如，在筆者講述諧振回路的過程中，對于電路中的電阻、電容、電感的參數等，從其高頻應用的模型進行介紹，并結合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號諧振放大電路時，先復習模電中基本放大電路的結構和分析方法，總結知識要點，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學習知識點，使學生可以很快進入學習狀態。

2.引問題，重結論。

通信電子線路課程知識點分散，理論性強，又對基礎要求高，對于應用型本科學校的學生來說，一直是難點。要解決這個問題，就需要先緩解學生心中的畏難情緒。在教學中，教師要多設計一些具有啟發性的有趣問題，讓學生在思考中學習，激發學生的學習興趣。同時，在講解問題的過程中，盡量避免冗長的`公式推導，重要的是問題的結論，要能形象地描述出結論，持續激發學生的學習興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態？lc回路失諧是呈現什么特性？在講解時，公式的推導很多，學生懶得看或深究，實際諧振狀態就是回路輸出參量最大時的狀態，可以結合小學自然課上橋梁共振的現象，幫助基礎不扎實的學生理解和掌握諧振的結論。講失諧時回路是容性還是感性，由于學生基礎不扎實，容易混淆，可以并聯回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯，可以理解為不同的頻率信號選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當的（諧振頻率）選擇電阻通道，這樣學生就較易理解這部分的結論。

3.合理運用現代化教學手段。

計算機仿真技術迅猛發展，對于電路設計領域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學中可以適當運用此技術，在課堂上展示通信系統模塊電路的運行和結果，加深學生對內容的理解，提高教學效果。通信電子線路作為電子信息相關專業的專業基礎課，地位毋庸置疑。筆者結合自身多年的教學工作，不斷探索適合的教學方法，希望對課程改革有一定促進作用。

參考文獻：

[1]李萍.高頻電子線路課程教學的思考與改革探索[j].科技與企業.

[2]于效宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學法的探索[j].黑龍江教育（高校研究與評價版）.

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十一

在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。

一、探索性教學模式應遵循的原則。

1、目標開放原則。

要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。

2、因材施教原則。

每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。

3、循序漸近原則。

教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。

4、平等互學原則。

每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。

5、師生互動原則。

做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。

6、趣味性原則。

興趣是最好的老師，老師要不斷激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。

二如何在物理教學中實施探究性教學。

1、探究新的教學方法，突出新課改。

科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創新，用創新的教為創造性的學創造環境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創設探究性問題情景，留有必要的創新意識空間，引導學生主動發現、探索。在不同的思維層面上領略創新的樂趣，引發創新的欲望，逐步形成創新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。

2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。

根據探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球實驗？以及馬德堡半球實驗中所包含的物理問題有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。

3、探索信息化課程資源的利用和開發，拓寬學生的知識面。

在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內外有機地結合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。

4、強化探索性實驗教學，培養學生的創新能力。

實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣，增強學生的創新意識具有不可替代的作用。有利于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發學生學習動機，激發創造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現探索和創新、理論和實踐、討論和動手的有機結合。

結語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現方法和技能，在過程結束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態度、價值觀”方面得到培養和提高，以促進人才培養總目標的實現。

參考文獻。

1、李新鄉、張德啟《物理教學論》科學教育出版社版。

2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十二

摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現實中還存在諸多問題，要真正實現雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。

一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。

1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發展是否能真正實現開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。

2、雙語教學是社會對復合型高級專業人才的需求。培養專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰略要點。

3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的能力，創造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養身心健康有專業技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。

（二）雙語教學課程建設存在的問題。

1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業又擅長外語，但現實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。

2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發現，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。

3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的.培養和教師教學水平的提高。

4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。

5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯系及專業學習的連續性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。

（一）更新傳統教學理念，創建新型教學結構。

傳統教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。

（二）提高學生專業英語水平，增強學生就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才。

隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發展的步伐、養成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。

（一）加強雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平。

雙語教學課程的模式歸根結底是創新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養具有國際視野的高素質創新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。

（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發學生學習興趣。

雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。

（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性。

國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續專業課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現實中出現的新問題和新情況的能力。

（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展。

在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養一些有學科功底的優秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。

（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規范化。

雙語教學是一項系統工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。改變傳統的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創造良好的雙語教學的校園氛圍。

參考文獻：

[1]蔡薇，柳瑞清，劉政.普通高校雙語教學的實施與應用能力培養研究[j].經濟與社會發展，2011，（5）.

[2]劉宏偉，馬質璞.應用型本科高校專業課雙語教學的幾點思考[j].裝備制造技術，2011，（7）.

[3]杜海燕.高等院校雙語教學熱的冷思考[j].中國成人教育，2011，（12）.

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十三

3月黑龍江省教育學院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會，我有幸能參與聽課，聽了包括4節語文在內的12節課，感受頗多，結合平時的學習，下面就語文這一學科談談對于課堂教學的幾點思考。

一、教學設計要有創新。

新課程必然帶來“教案的革命”，教案應是教師對課堂教學的設計，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據課文和學生的特點來設計教學過程，實現教學的創新。這次展示會中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現了這一點。《我與地壇》這篇文章有很多優美且富有哲理的句子，為了每個同學都有發言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設置了一些話題如“用一句話來表達對文章的深刻印象”、“把自已認為最精彩的一句話推薦給大家，并說明理由”、“師生互動，質疑解疑”來讓學生討論，這些設計體現了執教者“以學生為主體”的強烈的教改意識。雖然這樣的設計由于有不可預測性而帶來調控的難度，致使教學失敗，但是李老師的大膽創新意識還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說，篇幅較長，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對文章合理取舍，圍繞教學重點設計了三大板塊：“風起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強的文化氣息。為了突出作品理性特點，又模仿王國維的“三大境界說”，運用“戀歌、贊歌、挽歌”三個詞，結合對課文的理解進行仿寫練習，既考查了學生對課文的掌握，又鍛煉了語言運用能力，很有創新。更有執教者充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引的教學個性，給課堂營造了濃濃的文化氣息，使課堂教學和課文相得益彰，給在場聽課的師生留下了深刻印象。

教學需要創新，但要處理好與繼承的關系，比如精心處理重、難點，由于課堂放手給教師調控帶來了難度，老師有可能被學生牽著走，而忽視了知識重、難點的處理，如《四子侍坐》那一課，重點應放在能體現孔子思想的曾析的談話上，但由于學生用現代觀念解讀古人，沒有得到老師及時糾正，導致學生在子路言論上糾纏不清，造成重點不突出。還有新課程要求師生與教材平等對話，而大多數教師只注重師生對話，生生對話，而忽視了與教材的對話，如《邊城》教學時，在對主人公翠翠的`性格分析時，竟然脫離人物描寫和細節描寫來分析，使分析成了空中樓閣，結果發言的同學越來越少，因此閱讀教學不要忘記緊扣文本。

二、要正確處理教師主導與學生主體的關系。

在新課程中，課堂由以教師為中心轉向以學生為中心，注重學生的主體性與個性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，所以一堂好課應該明確地突現教學主體學生的地位。這四節語文課都或多或少地體現了教師的這種課改意識。小組合作學習能較好地體現課堂的民主特征，又符合課程標準中知識技能、過程方法、情感價值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過學習，我覺得應注意以下幾個方面。

1、抓實課前預習，才能保證討論順利進行。

這些展示課大多數課堂討論能熱烈進行，除了學生素質好和老師的有效調動以外，還在于課前的預習效果，否則會出現教師提出問題，學生不知所云或無從下手的局面，學生根本無法參與，這樣會出現個別好學生一言堂或鴉雀無聲的現象。

2、加強激勵機制，提高學生參與的積極性。

新課程要求課堂教學是民主平等有對話過程，教師要想方設法激勵學習的積極性、主動性，教師適當地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發現，凡是善于鼓勵的老師，學生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時也出現一些問題，有的教師為了保護學生參與的積極性，學生的發言無論是否有挑戰性，是否真實準確，只要學生發言就一味表揚，這應該怎樣對待呢？我覺得要辯證對待，首先要尊重學生獨特的體驗，要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累提出看法和見解的習慣，因為每個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對學生多角度，有創新閱讀的評價”。所以學生見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時引導或教師自己平等地發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。教師的語言要經過藝術處理，幽默委婉地讓學生明白自己的錯誤。如《邊城》一課，當教師提問后對一個學生說：沈從文告訴你了嗎？”學生不會，但很機智地回答：“他沒告訴我，但告訴了我的同學”。而讓另一個學生回答也沒答對時，老師說：“雖然你沒正面回答同學的問題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護了學生的積極性，由于教師這樣處理，后來我發現這個同學在后來的討論中一直很活躍。同時對待基礎差亂發問的同學也要辯證看待，只要學生發了言，說明他思維放開了，這不是壞事，只要學生不是存心搗蛋，教師都要給與關注，否則積極性會大打折扣，也會給其他學生帶來負面影響。

3、自主、合作、探究的學習方式會導致課堂進程放慢，這是普遍存在的問題，就連73中重點校學生，而且經過課前精心準備，但由于采用這種方式了，幾乎每個老師都不能在45分鐘完成教學任務，但應這樣看，雖然表面上沒有完成任務，但從學生的實際效果看，這種慢還是有效的，除了學生對語文材料的感知領悟得到落實，學生的好奇心，求知欲得到了好的保護，從而引起學生的學習語文的興趣，意義還是很大的。

當然學生的主體性和個性是離不開教師的培養和塑造的，教師在教學中仍然起著主導作用，離開了教師的精當的講授、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了老師的專業素養，同樣也出不了好課，教師和學生對教材的理解和解讀的權利是平待的，我們不主張從一個極端走向另一個極端，說實話，教師的作用在任何時候都是重要的，在碰到需要老師發表自已見解的關鍵時刻，教師主動講一點也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學生理解的那條老路上去。《我與地壇》之所以失敗，關鍵在于教師點撥和引導不到位，致使對學生放任自流，課內任務沒有完成。

三、新課程需要教師要有更高的素質。

新課改、新教材對教師提出了新的挑戰，對教師的素質提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學設計巧妙之外，主要在于教師知識積累廣博，文化底蘊深厚，語言精妙生動、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來地引用了15篇古今中外經典名著，為課堂營造了濃濃的文化氛圍，激起了學生探求小說，進行課外閱讀的熱情。由此可見，一個語文教師，既要有系統的學科知識，又要有相當的文學修養，方能領悟教材，把教材上“活”。另外語文老師還要博覽群書，各門知識兼容并蓄，成為雜家，不斷學習新的課改理論，轉變觀念，才能收到良好的教學效果。現炒現賣，照本宣科，浮光略影的方式，無法適應新教材更無法適應學生的需要。

語文教師的成長周期比其他學科更長，因為學科特點要求語文教師有更高更全面的綜合素質，新世紀之初，面對嶄新的高中語文教材，面對波瀾壯闊的改革大潮，語文要教師不斷完善自己以適應時代的需要。

趙廣敏。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十四

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十五

摘要：初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養和鍛煉。就“物理實驗教學功能”做了一些論述。

關鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養能力；創新精神。

《義務教育物理課程標準》中所規定的物理的教學目的提出：物理教學要培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神；要培養學生交流與合作，形成和諧人際關系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。

一、物理實驗教學能培養學生學習物理的興趣――激發求知欲。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發現不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。

二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養能力。

教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，并在課堂上介紹自己的發現。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現象反復再現，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。

物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦并用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現象，需要測量哪些數據等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規范化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規則，要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數據和實驗現象，要尊重客觀事實，絕不允許根據標準值而改動觀察結果來湊數據，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據一定的要求寫實驗報告；實驗結束后要對儀器進行整理等。

三、物理實驗教學能培養學生的科學精神――樹立科學態度。

物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路后，合上電鍵，會出現各種電路故障：燈泡不發光，電表無示數，電表的示數總不符合要求等等，這些情況的出現，對學生來說，是一個“不滿意”的結果。應當使學生認識到，改一改數據，湊成一個“滿意的”結果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養良好的科學作風和科學精神。

參考文獻：

閻金鐸。中學物理教學概論.高等教肓出版社，-12.

崔秀梅。初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，-04.

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十六

（安徽明光市第三中學）。

摘要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學引入物理教學中，讓學生主動參與課堂教學，在探究物理問題中提煉出像科學家研究問題一樣的科學研究方法，培養學生的科學思想和創新意識，全面提高教師和學生的科學素養。

關鍵詞：教學模式；探究性教學；物理。

對新課程改革的進度，不少省份已進入第二階段，經過第一階段的摸索，各地都把學生探究性學習作為課改的精髓。新課標倡導自主學習，重視科學探究，實現教學方式的多樣化。本人通過自己的教學實際，下面就探究性教學提以下幾點粗淺體會。

一、教師對新理念下的教學模式要有全新的認識。

1、教師應與時俱進，更新教學觀念、改變教學方法，適應時代發展的需要。（1）建立新型人才觀：我們在教學前首先要考慮：“什么是時代發展所需的？什么是學生發展所需的？”以便制訂出符合學生身心發展的`教學設計來。（2）具備科學學生觀：探究式教學，要求把學生看做學習的主人、要求學生大膽探索，鼓勵學生發展創造性思維，讓學生自己通過科學推理來解決碰到的問題。國內外成功的探究教學表明，如果學生在教學過程中積極主動，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明，學生對這種方法不但樂于接受，而且增強了自己學習高中物理的興趣。概言之，探究教學使“教學真正變成以學生為中心”。

2、教師要加強必要的學習和研究。通過聽、評課，相互學習、開展專題研究、請有關專家進校指導等方式，使得教師在教學過程中，掌握對探究性學習活動的策略和技巧。（1）做好教學組織安排。探究教學常常是協作性的活動，課堂上個人和小組之間進行著相互啟發的活動，在教師的悉心引導下使學生人人都有充分參與的機會。這種互相啟發對于深化對科學概念的理解、加深對于科學活動性質的認識至關重要。至于小組的規模，則取決于學生的年齡、探究的條件及性質。（教師必須學會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。）如，當學習對象或任務較為簡單，個人經過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當學習任務較為復雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作教學，這時小組活動可能有助于相互啟發和材料共享。而全班性討論可用來經驗，得出結論。因此，教師要根據學習任務的性質及學習進程及時調整教學組織形式。（2）指導教學過程。探究教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。總之，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導學生的學習，又要將注意力集中于他們的學習，激發和鼓勵他們的學習。這樣，學生在探究教學中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學生一定就能開展主體性學習，還需要學生通過教師的有效指導，從模仿到主動，逐步進行探究學習。

二、培養學生探究學習的能力。

學生在新教改背景下的學習過程中，探究能力往往表現不夠，師生互動即使有學生的參與，也是教師主導下的定式化的東西，學生不敢交流、不善交流，表達自己觀點更是少之又少。如，提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學過程中：（1）要循序漸進、因材施教。在傳統教學模式下，特別是成績較差的學生，提不起學習興趣，不會主動提出問題，更不會積極思考。而探究性學習考慮學生實際的學習情況和接受能力，避免把學生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵學生參與師生互動探究。例如，在教學康普頓效應時，教師向學生提出以下思考與討論：“按照經典物理學的理論，入射光引起物質內部帶電微粒的受迫振動，那么是否散射光的波長與入射光的波長應該相同，而不會出現波長變大的這種情況？”提出這個問題，學生自然想到：“對，由受迫振動可知，它們波長應相同……可能x射線不僅具有能量，還具有……”，教師進一步引導學生結合教材大膽猜想，先由學生分析論證，教師適當引導，最后師生共同總結。這里有提出問題、有猜想和假設、有簡單的分析……它體現了科學探究的精神。從而使學生體會科學家所進行的科學探究的過程，這樣學生不僅學會了知識，而且逐漸掌握科學探究方法。（3）促使學生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質量的關系”一節中，將學生分組后由學生自己探究，教師不參與其中，給學生一雙沒有“束縛的手”，讓學生自行設計實驗思路，經歷實驗的操作和測量過程和對實驗數據處理的過程（圖象法），體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強他（她）們再次探究新問題的興趣和信心。

近幾年，席卷全國的教學改革的一大任務是改變學生的學習方式，其核心是讓學生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學改革的培訓會上及對安徽高考試題分析和研究中發現：高考命題專家們，已經對以上問題有了足夠的重視，如，在新型實驗題型考察中，更加注意對學生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們日常生活實際聯系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等，要求學生具有建模能力，那么，如何才能提高學生的建模能力？這就要求學生，在學校學習理論知識的同時，還要接觸社會，理論聯系實際，要求教師在平時教學中，要更加注重對學生探究性學習能力的培養，將探究性學習引入物理教學過程，無疑是培養能夠終身學習的新型人才的一種有效途徑。

參考文獻：

靳玉樂。探究教學的學習與輔導［m］。北京：中國人事出版社，.

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（精選17篇）篇十七

長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.

作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：