教學工作計劃的執行需要教師密切關注學生的學習情況，及時進行調整和改進。查看一些教學工作計劃的成功案例，可以幫助我們更好地理解編寫教學工作計劃的方法和技巧。
語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇一
1．體會作者抒發的感情及母親話語中含著的意思。
2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：
1．重點：體會作者抒發的感情以及母親話語中含著的意思。
2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學準備：
1．多媒體課件。
2．樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》。
教學過程：
一、激情導入。
關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。
二、整體感知。
1、我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
2、播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3、剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。
三、自由感悟。
2、學生自由發言，發表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。
（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。
（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四、質疑解疑。
1、在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？
2、學生自由質疑。
預想：（疑問來自三個方面）。
a關于課題。
b文中一些含義深刻的句子。
對策：
b含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有：
（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現出央求般的神色。
（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
五、感受母愛。
1、伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？
3、課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。
六、拓展閱讀。
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》。
語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇二
教學目的:。
能有感情的朗讀課文.
體會"母親"深沉的愛和無私的關懷.
教育學生要感悟生活,熱愛生活.
教學過程?:。
一、作者簡介及課前思考題.(板書)。
那花——。
那人——。
那段經歷——。
二、齊讀課文,回答課前思考題.(板書)。
——菊花。
——母親。
——雙腿癱瘓母親病逝。
三、疏通文章結構.
(線索——看花)。
母親要帶我去看花。
我答應去看花。
母親不能同我去看花了。
我和妹妹去看了花。
四、理解,分析.
1,默讀第一部分,思考,討論:。
(1),母親為什么要帶"我"去看花?
(2),母親為什么要帶"我"去看花?
2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:。
(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?
什么時候?——喜出望外。
好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起。
煩不煩!——絮絮叨叨。
(2),復習人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫.
3,速讀第三部分,思考,討論:。
(1),母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2),你覺得這是一位怎樣的母親?
(3),能說說你自己的母親嗎?
4,男女生重讀第四部分,思考,討論:。
(1),"我"懂得了什么?
(2),由末段的花,你聯想到什么?
五,根據板書小結.
六,拓展——說話訓練(關于愛的話題)。
孟子的話.
口語訓練(關于愛與被愛的故事,情節,片段).
贈言.
七,作業?.
語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇三
本題意在讓學生通過朗讀，體會文章的感情色彩，把握課文的脈絡，進而思考標題的寓意。
課文兩次寫到了秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世后多年，“我”和妹妹去北海公園看花。題目為“秋天的懷念”，其主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的兒女都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。
二、下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文作具體分析。
1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3.她憔悴的臉上現出央求般的神色。
4.還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……。
5.她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。
設題意圖是結合課文的具體語境，體會描寫母親的精彩語句，感受母親對“我”的深沉母愛。
1.面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。
2.面對厭世自棄的“我”，母親盡其所能地勸撫、安慰“我”。“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈;“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，讀之令人愴然。
3.“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”見出母親的耐心、慈祥。即使是“暴怒無常”的“我”，也不由得為之感動了。
4.僅僅因為“我”勉強同意出游，母親就“喜出望外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暫時忘記了眼前的煩惱，直到她突然意識到犯了“禁忌”，才從“夢”中驚醒。
5.母親“忽然不說了”，她意識到她說多了，因為現在的“我”，完全喪失了“跑”和“踩”的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱。“她比我還敏感”，說明她的內心比“我”還沉重。
本題意在提醒學生仔細閱讀課文最后一段，體會景物描寫的象征意義，以及母親“好好活兒”這句話的含意和分量。
課文最后一段詳寫在“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。結尾重復母親“好好活兒”的話，表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。
四、閱讀下面史鐵生《我與地壇》中的一段文字，比較一下：同樣是寫母親，這段文字的寫法與課文相比有什么不同?(文字略)。
設題意圖是通過補充閱讀，豐富學生的情感體驗;通過對比閱讀，讓學生體會同一主題的不同寫法，增強閱讀感受力，深化對課文的理解。
這一段文字，寫“我”因為突然返回，得以從一個客觀的視角觀察母親凝思佇立的神情，從而意識到母親的精神壓力絕不在“我”之下，她一定是為“我”熬過了不知多少個“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深層反思，闡發了“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”的道理。《秋天的懷念》以敘事為主，有一定的象征意味;這段文字以議論為主，多有聯想和想象。
語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇四
1、通過自讀欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美。
2、領悟藝術與生活的關系。
3、了解一些有關印度文化、藝術方面的知識。
許多同學喜愛繪畫，喜歡唱歌；也有些同學有樂器或舞蹈方面的特長，具有一定的藝術鑒賞力。在上課之前，我們先欣賞一段舞蹈，請同學們說說這是哪一個國家的（播放一首印度音樂的片段）。
不同國家和地域的音樂、舞蹈能夠反映不同的文化風情。比如說我們的鄰邦印度，就一向以其獨具特色的歌舞聞名于世。
（教師范讀全文，語速稍慢）。
（22小節）。
這篇文章的文字非常優美，也有一些生字詞，請同學們參考注釋自讀全文，讀的時候用直線勾畫出不懂的詞句，可以查找字典、詞典；用波浪線勾畫出你認為用的好的詞語、句子和段落。
1、正音正字。
2、本文描寫了印度舞蹈的美，文中哪些語句或語段表現了舞蹈的美？——第2——6小節——第13——18小節。
體會這些語段從服飾、姿態、神情、動作等多方面來表現卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈。
（找出精彩語句或語段，認真思考）。
1、思考題一：
請你從修辭手法、和表現方法等方面思考，簡單地說說這些語句好在哪？
——生動的比喻、排比、引用等修辭手法形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態，以及作者的贊嘆之情。
——正面描寫結合側面描寫，多角度地展示舞姿的美，引發讀者的想象和聯想。
2、考題二：
——以有節奏的動作為主要表現手段，也可以表現自然和其他，一般用音樂伴奏。
17、18節）。
3、問題一：
為什么第17自己”？
能達到美的境界。
4、問題二：
第19為什么看了她們的舞蹈會體會到她們的文化？你感到印度文化有什么特點？
（朗讀第19小節）。
——首先，藝術上的交流，能增強世界各國各民族之間的相互了解和溝通，所以，“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優美悠久的文化藝術”其次，所有優秀的藝術家，都在本民族的文化土壤中吸取養料，卡拉瑪姐妹也是一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的，卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會這樣優美動人。
5、多媒體介紹印度宗教及文化概況。
——雖然現在印度屬于資本主義國家，但宗教勢力極大，所以也有人說印度是一個宗教國家。印度幾乎所有的文化藝術形式、內容也都受此影響，多以表現宗教為主題。卡拉瑪姐妹的舞蹈也同樣如此，例如第18小節中提到的蓮花、鹿、孔雀、蛇等動物在印度的宗教中都有其象征意義。
延伸思考一：
引用原文說說，為什么卡拉瑪姐妹的舞蹈能那么樣地打動人心？
——第19、20小節原文：“印度的優美悠久的文化藝術：舞蹈、音樂、雕刻、圖畫都如同一條條的大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根。還會不斷地給她們以滋潤培養的。”
延伸思考二：
——我個人認為，首先可能是。
其次是她在文學以及其他方面堅持不懈的學習，許多寶貴的養料。
三是由于她的勤奮。一直筆耕不輟，堅持。
美。
無論我們將來要從事什么職業，即使是與也應當時時刻刻注意觀察和學習。我們的中華文化和印度文化一樣博大精深，都是世界文化遺產的重要組成部分，二十一世紀的青年，應當珍惜、熱愛、學習、弘揚這些優秀文化，才可能真正成為一個高素質的現代人，才可能創造出更優美的現代文明。
語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇五
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
體味情感，以情激情。
一、扣題探讀，激情導入。
1、整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
2、激發情感。
在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀，真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。
2、想一想。
在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步[]驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟。
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：
（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境，實情表達。
1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。
2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。
語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇六
教學目標：
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學過程：
一、導入課文。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)。
二、預習課文。
自學要求與步驟(一定按照要求做喲!)。
1.朗讀課文，注意標畫、識記文章中的重要字詞。
2.讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語氣語調。
3.再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語言方面的特點。
自學檢測。
(1)給下列詞語中加點字注音。
癱瘓侍弄憔悴絮叨。
(2)解釋下列詞語在文中的含義。
沉寂：訣別：侍弄。
(3)簡要概括本文的主旨：
作者記敘了自己雙腳癱瘓后，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念。
三、讀課文，體會復雜的情感：
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。 《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。 本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。 二、教學目標。 1.學會本課生字新詞，理解課文內容。 2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。 3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。 三、教學準備。 1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。 2.制作多媒體課件。 四、教學過程。 第一課時。 （一）讀題解題，披情入文。 簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。 （二）快速讀文，初步感知。 學生自讀課文，達到文通字順。 （三）揣摩字詞，走近人物。 1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。 2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。 3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。 （四）借助表格，理清文路。 師生共同完成如下表格： （五）研讀文本，感受形象。 1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？ 2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。 3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。 （六）升華情感，感悟人生。 1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。 2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。 3.引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。 第二課時。 （一）朗讀全文，內化情感。 1．結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。 2．如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。 （二）隨文練筆，加深感悟。 結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。 （三）背誦語段，豐富積累。 1．按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。 2．學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。 （四）拓展延伸，推薦閱讀。 1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。 母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。 2．推薦閱讀史鐵生相關作品。 （1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。 （2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。 作者簡介： 孫世梅，女，1974年4月出生，東北師范大學第二附屬小學教育研究部主任，中學高級教師。榮獲全國科研型教師、吉林省科研型名教師、吉林省骨干教師、吉林省學科帶頭人、吉林省教學新秀、長春市小語名師等榮譽稱號。擔任吉林省小語常務理事、長春市小語常務理事。在國家、省、市級教學大賽中榮獲一等獎。教育專著《教痕》于9月由長春出版社出版。 教材分析： 課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。 學情分析： 現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。 設計理念： 《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。 教學目標： 1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。 2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。 教學重點： 概括母親關心“我”的具體事例。 教學難點： 從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。 教學準備： 教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖。 學生課前搜集有關史鐵生的資料。 教學過程： 一、情境導入。 1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）。 生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。 生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。 過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。 二、初讀課文，整體感知。 1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？ 2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….” 生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。 過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。 三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵。 （出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？ 1、找出相關的語句。 2、概括關心“我”的具體事例。 3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。 4、小組匯報。 （1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……” 師：從這些內容中，你讀懂了什么？ 生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。 師：哪些詞句給你感受深刻？ （生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）。 師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。 師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？ 生：母親關心兒子，理解兒子。 生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有理解）師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）。 師：還有哪些語句？ （2）、生讀第二自然段。 師：你讀的這些想告訴大家什么？ 生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。 生：翻來覆去。 師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？ 生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。 師：這也是一種母愛，其中包含了什么？ 生：忍耐。 （板書：忍耐）。 師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。 生有感情地朗讀第二自然段。 過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？ (3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。” 師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？ 生：母親央求“我”去看菊花。 師：從哪看出是央求？為什么央求？ 生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。 師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？ （生答）。 師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。 生分角色朗讀。 生討論答出是尊重。（板書：尊重）。 （4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？ 生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。 師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）。 (一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？ 生：作者懷念母親。 （二）還能從哪體會到作者懷念母親？ 生讀最后一段。 師：說說你的理由。 生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。 師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。 （三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）。 （出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “我倆在一塊兒，要好好兒活……” 1、齊讀兩句話。 2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我懷念母親）。 3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。 五、拓展延伸。 1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。 2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。 3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。 六、作業。 《媽媽，我想對您說》。 “19年前，父親攙著我第一次走進那病房。那時我還能走，走得艱難，走得讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好，要么死，一定不再這樣走出來。” “那天恰是我二十一歲生日的第二天。我對醫學對命運都還未及了解，不知道病出在脊髓上將是一件多么麻煩的事。我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧就算是三個月，然后我就又能是原來的樣子了。” “二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。” 20出頭正是人生“最狂妄的年紀”，本該風華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實，對未來恐懼遠大于渺茫的希望，他就是當代作家、散文家史鐵生。 說他不幸但他又是幸運的，他有一位愛他如命的母親默默的為他付出著。今天的課文《秋天的懷念》，讓我們通過這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。 二、學習目標。 1、整體感知課文，明確題目的含義。 2、品讀細節描寫，深入理解母子間深沉熾熱的情感。 3、主題閱讀，體會生命的意義，珍愛生命。 三、課堂活動。 (一)速讀課文，感知全篇。 1.“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。 2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的寫照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，樂觀生活的象征。 3.以“秋天的懷念”為題，讓讀者感受到作者沉痛的思想情懷，體會了母親深沉的愛，了解了母愛正是作者在苦悶絕望中奮起的真正原因。 (二)品讀課文，體味動人細節。 1.文章沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來。 請將文章體現母子間深沉熾熱情感的細節勾畫出來，然后輕聲讀一讀。細心體會，品味其中的情韻，并及時在書頁旁批注下自己的感受。 2.建議你這樣做批注。 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 這句話運用了人物的動作及語言描寫。 一個動詞“抓住”，寫出了母親是非常在意“我”內心的感受的，害怕“我”禁受不住打擊，失去生活的勇氣，正是母親用她深沉的母愛感化“我”心靈的舉措，體現母子連心的血脈情。 3.好批注先批注到這，哪位同學愿意分享一下打動自己的文章細節，試著給大家誦讀一下，并說說它為什么打動了你。 4.從全文的敘述描寫來看，作者的母親是一位怎樣的母親? 4.她懂得人生無論遭遇什么厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著，而是要活的堅強，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。 從全文的細節敘述來看，作者的母親是一位活得最苦，卻又無比慈愛、包容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。 5.那么，作者對母親的感情又是什么呢? (三)組篇閱讀，主題探究。 1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹》。小組討論，分享細節，進一步體會作者對母親的感情。 痛悔、理解、懷念、寫小說回報母親等。 作者對母親的“理解”，其實就是對母親、對生活、對命運的態度的“理解”——為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。對作者而言，就是更堅強地面對、對待生活給予的苦難。 “秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的懷念”暗示著作者經受過命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風輕云淡的秋天，在菊花綻放的時節，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。 3.角色誦讀，升華情感。 作者史鐵生用平靜內斂的敘述風格寫出了母子深沉熾烈的感情，思考了生命的意義。讓我們換一種風格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。 大家按照ppt上誦讀角色的分配進行誦讀： (男生)直到現在，我才想到， (師)媽，兒子曾經給您出了一道怎樣的難題! (女生)當我總是獨自跑到地壇去， 您不敢多問，不敢要求，只是無言的幫我準備， (師)媽，您到底獨自默默的承受了多少苦啊! (男生)當我看到那個地壇中步履茫然又急迫的您。 卻又決意不喊您的時候。 (女生)媽，您知道兒子現在想喊。 卻再也聽不到您的應聲的痛悔之心嗎? (師)今朝秋又來，北海菊花開得爛漫。 (男生)我和妹妹已經懂得您未說完的話。 (男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活! (全體)好好兒活! 四、課堂板書。 (關于母親品質的概括詞均為學生課堂生成的概括詞)。 五、作業布置。 本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。 扣詞賞析 分為三個板塊教學： 板塊一細讀疊詞品深情 板塊二品讀副詞悟悔恨 板塊三再讀課文明寓意 1課時 史鐵生，中國當代作家，曾任北京市作協副主席。18歲去延安插隊，21歲因脈管炎致下肢癱瘓，回北京養病，29歲起又受腎病折磨，自嘲“職業是生病，業余在寫作”，59歲因突發腦溢血逝世。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年憑《我的遙遠的清平灣》獲全國優秀短篇小說獎（即本文所謂“另一篇小說又僥幸獲獎”），一舉成名。其后多有佳作，如：小說《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《病隙碎筆》。寫本文時，作者已年逾50歲。 讀準字音央求訣別翻來覆去癱瘓 積累詞語淡雅高潔潑潑灑灑喜出望外 3、學生談自己對題目寓意的理解，引出本文主要講的是我緬懷發生在過去“秋天”里的人、事等。 1、有感情地朗讀課文第一段，說說第一段的語言特點。 2、品味文中寫母親的疊詞，悟其中潛藏的豐厚情感。 教師小結：這些疊詞蘊藏著濃烈的、深入骨髓的母愛。我們讀懂這是一個對“我”的極大的理解、無限寬容和忍耐的母親，讀懂了對癱瘓這件事，母親內心比“我”還要悲苦，讀懂了明明也像“我”一樣承受著苦難，卻替兒子堅強、給兒子信心與鼓舞的母親。這些樸實的語言，表達的是真摯的情感。 由深入骨髓的母愛順勢引找到直接抒發我內心情感的句子。學生通過反復的朗讀這些句子，發現朗讀時有助于表達情感的詞語，體會這些詞語的表達效果。 教師小結：“可”“卻”“一直”“都”“已經”等詞語的連用，展現出“我”內心強烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是對“舊我”無知與脆弱的自我揭露，這種揭露是帶著悔恨的，甚至有著對自己“罪過”的控訴。 再讀課文，結合最后一段，說說題目《秋天的懷念》的寓意。 教師總結：最后一段含蓄點明母親以自己殘缺而悲苦的余生，教會兒子面對有缺憾的生命，他也終于在母親離去后走出了陰影，能以平常心對待命運的不公，能用積極的心態對待生活的苦難。題目富有詩意與美感，蘊含的卻是沉重的情感。不僅意為“我”在秋天懷念同樣在秋天去世的母親，還有對“過去自暴自棄的舊我”無知和脆弱的追悔，及對過去那段由脆弱走向堅強的心路歷程的懷念。 文章中的細微處，我們可以感受到史鐵生對生命很敏銳。他自嘲“職業是生病，業余在寫作”，他對生命有著自己特殊的領悟。他筆下的作品都蘊含了強烈的生命意識。他從自己的真實經歷出發，或傾訴殘疾人的內心傷痛和歧視境遇；或感慨命運無常生存皆苦；或高揚精神大旗追求生命意義。 閱讀《我與地壇》 引導學生抓住教材中人物的動作、神情、語言，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。 體味情感，以情激情。 教學流程及設計意圖： 一、扣題探讀，激情導入 1、整體感知。 鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。 2、激發情感。 在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。 二、自由研讀，真情感知。 1、畫一畫。 讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。 2、想一想。 在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。 3、說一說。 在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）母親關心我的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）母親面對我時的表情、動作、語言的句子。 4、議一議。 讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。 三、重點擇讀，深情感悟。 在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念： （1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。 （2）最后一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。 四、入情入境，實情表達。 1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。 2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中母親的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。 學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。 能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。 能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。 1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。 2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。 (一)讀題解題，披情入文。 (二)快速讀文，初步感知。 (三)揣摩字詞，走近人物。 (四)借助表格，理清文路。 (五)研讀文本，感受形象。 (六)升華情感，感悟人生。 (一)朗讀全文，內化情感。 (二)隨文練筆，加深感悟。 (三)背誦語段，豐富積累。 (四)拓展延伸，推薦閱讀。 1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。 2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。 (1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。 (2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。 3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解。 4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什么含義? 5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。 導入：(課前音樂《天之大》) 學生齊讀史鐵生生平: 請同學們用一個詞概括史鐵生的一生： 同學們的回答不外乎不幸、悲慘。 初讀感知 請同學們自由朗讀課文，思考你讀完課文后感受到了什么? 生命的堅強，母親無私的奉獻 用兩個字來概括就是：母愛。接下來我們就 品讀課文，解讀母愛 (一)1、請同學們回到文中，找出描寫母親，表現母愛的句子，自己讀一讀，品一品其中蘊含的濃濃母愛。 2、建議你這樣來品： “母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。” 母親愛花，但更愛我，因為照顧我，無暇顧及她養的花，所以那些花都死了。這句話從側面表現出母親對我的愛。 所以我認為：母愛是無私的奉獻。板書 學生們暢所欲言。(學生邊品，邊讀，邊板書) 3、當然，集中體現母愛的段落在第三段，我們分角色朗讀第三段，(教師先指導朗讀，讀后其他同學點評) 4、從同學們剛才的解讀中，我們懂得了 母愛是—————— 當然，母愛的內涵不止這些，需要同學們去發現，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一擋，無不體現著母親對她濃濃的愛。 5、母親此時，自己的情況是怎樣的? 身患絕癥 兒子癱瘓 深受苦楚的母親 有沒有突然把面前的玻璃砸碎? 有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁? 有沒有大聲呼喊我活著什么勁?沒有 母親選擇了，自己做堅強的母親，讓兒子成為堅強的兒子;正是她的要好好活;照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。 6、拓展閱讀 他曾寫過這樣一段文字 在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的準備了，但她從來沒有對我說過：“你為我想想”。事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。 理解母親，回報母愛 對于這份沉甸甸的母愛，史鐵生讀懂了嗎?從哪兒看出來?(最后一段) 讀懂了什么?(賞析最后一段) 史鐵生最終讀懂了母親的愛，讀懂了母親臨終的話的含義，用思想代替雙腿站了起來，成為了一名著名的作家。 著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等 他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。 老師選了幾段很有感觸的文字想和大家分享(學生邊讀邊談感受) 1、不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。(幻燈片7) 2、幸福是要自己去尋找的，無論你在空間的哪一個角落，在時間的哪一個時刻，你都可以享受幸福，哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 3、心靈的房間，不打掃就會落滿灰塵。蒙塵的心，會變得灰色和迷茫。我們每天都要經歷很多事情，開心的，不開心的，都在心里安家落戶。心里的事情一多，就會變得雜亂無序，然后心也跟著亂起來。把一些無謂的痛苦扔掉，快樂就有了更多更大的空間。 《我與地壇》里有好多這樣勵志的文字，值得大家仔細品讀，與史鐵生的人生遭遇相比，我們所遭遇的根本不算什么，請大家敞開胸懷，擁抱生活吧! 聚焦細節，盤點母愛 老師配樂講自己與母親的故事(背景音樂《燭光里的媽媽》) 讀到史鐵生的母親，老師也不自覺的想起了自己的母親。小時候覺得母親很嘮叨。后來自己也做了母親，才體會到母親的不容易。多重身份，各種累總讓我身心疲憊。在單位，我是老師，多累都得抗著;在家里，我是媽媽，多累都得撐著;只有回娘家的時候，我才是孩子，我可以肆無忌憚的疲憊。每次回家，我都帶回去一大包需要縫補的衣服，母親總在我走的時候就縫補好;每次回家，母親總會做我愛吃的土豆飯，從不要我幫忙，不要我洗碗;每次母親來，她都會幫我清掃角落里的垃圾，冰箱后面、水缸側面、沙發旁邊。這次來幫忙打核桃，母親已經連續打了5天了，晚上拖著疲憊的身體給我帶回一大包挖好的核桃仁，只因為我曾說過一句話：“爸爸活著的時候，每次從地里回來，都會給我帶一煙盒挖好的核桃仁，如今，爸爸不在了，再也沒有人肯為我挖核桃仁了”我就是那么隨口一說，母親就記住了。所以我認為： 母愛是一年四季的縫縫補補; 母愛是各種各樣的土豆飯; 母愛是挖好的核桃仁; 母親，我想對您說：媽媽，您辛苦了，我愛您! 母愛是-----------------------------; 母愛是---------------------------- ; 母親，我想對您說：--------------------! 寄語：同學們，史鐵生的母親在那個秋天用自己的生命給個史鐵生第二次生命，給了他活下去的勇氣和動力。我們的母親也給了我們有過之而無不及的愛。也許她們有許多不為人知的難處，也許她們有許多難以言說的苦衷。讓我們用心去體諒她們，用行動去回報她們!愿天下母親幸福安康。 作業： 1、以《媽媽，我想對您說》為題，寫一篇文章。 2、課外閱讀《我與地壇》。 課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。 現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。 《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。 1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。 2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。 概括母親關心“我”的具體事例。 從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。 教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖 學生課前搜集有關史鐵生的資料 一、情境導入 1、 今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念） 2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流） 生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。 生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。 過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。 二、初讀課文，整體感知 1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？ 2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….” 生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。 過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。 三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵 （出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？ 1、找出相關的語句。 2、概括關心“我”的具體事例。 3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。 4、小組匯報。 （1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……” 師：從這些內容中，你讀懂了什么？ 生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。 師：哪些詞句給你感受深刻？ （生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。） 師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。 師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？ 生：母親關心兒子，理解兒子。 生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有 理解） 師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀） 師：還有哪些語句？ （2）、生讀第二自然段。 師：你讀的這些想告訴大家什么？ 生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。 生：翻來覆去。 師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？ 生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。 師：這也是一種母愛，其中包含了什么？ 生：忍耐。 （板書：忍耐） 師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。 生有感情地朗讀第二自然段。 過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？ (3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。” 師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？ 生：母親央求“我”去看菊花。 師：從哪看出是央求？為什么央求？ 生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。 師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？ （生答） 師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。 生分角色朗讀。 師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？ 生討論答出是尊重。 （板書：尊重） （4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？ 生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。 師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念） 四、透過事例，體會感情 （一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？ 生：作者懷念母親。 （二）還能從哪體會到作者懷念母親？ 生讀最后一段。 師：說說你的理由。 生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。 師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。 （三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次） （出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “我倆在一塊兒，要好好兒活……” 1、齊讀兩句話。 2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親） 3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。 五、拓展延伸 1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。 2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。 3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。 六、作業 《媽媽，我想對您說》。 理解 母愛中有 忍耐 尊重 掛念 我 懷念 母親 根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然后讓學生帶著問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，并匯報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。 教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。 認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文，秋天的懷念。 體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。 聯系課文內容，理解含義深刻的句子。 齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。 1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我” 2．默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁，高中一年級語文教案《秋天的懷念》。 3．在自學的基礎上小組討論交流 板書：堅強、無私、偉大 同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。 然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。 假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？ 教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。 教學目標:。 1,理解課文內容,在讀文中感受母愛的偉大,受到愛的教育. 2,有感情地朗讀課文,結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵. 教學過程:。 一,介紹作者,導入新課。 (出示作者近照)他叫史鐵生,今年已經55歲了,21歲的時候,突然的重病使他高位截癱.也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受.請同學們一起默讀下面這段話,看你讀到了什么. (課件出示:《合歡樹》片段)。 1,學生談讀后感。 2,他的好多文章都表達了這份感情,比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇,作為高年級的同學,我相信大家的自學能力.這里有個自測題,請同學們看看,自己的讀書到了哪一個臺階. (課件出示:\'正確——流利——有感情\')。 二,整體感知。 1,指名讀,你想讀哪兒就讀哪兒! 2,聽范讀。 3,聽完后,你感受到了什么。 三,品味課文。 1,現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道.文章是怎樣寫\'我\'的請找出表現\'我\'內心情感的句子或詞語.說說自己的理解,有感情地讀一讀. 2,集體交流(脾氣暴怒)。 3,引讀:。 師:望著望著北歸的雁陣,他會——。 生:把眼前的玻璃砸碎;。 師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——。 生:猛地把東西摔向前面的墻壁. 師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——。 生:不,我不去,我活著有什么勁! 4,過渡:是啊,原來活蹦亂跳的,現在突然坐在輪椅上,發這么大的脾氣,你能理解嗎如果你是他的朋友,或者他的親人,面對他這副樣子,你會怎么勸勸他(學生勸)。 你們講得很有道理,建議也不錯,不過,請你設身處地的想想,他能聽進去嗎。 5,是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現實,怎么做更合適一些讓我們看看母親是怎么做的吧.請大家再認真讀讀書,文章是怎樣寫母親的哪些句子或詞語特別讓你感動,請說出理解和感受. 6,集體交流(悄悄地,撲,叫我去看菊花,好好活)。 7,母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的。 8,母親的心里苦不苦(苦)這個苦來自哪些方面(自身與兒子)其實兒子的苦在母親那里是要加倍的,多年后,作者在他的散文中這樣寫道:(出示課件)。 那么這樣苦的母親,有沒有\'看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎\'。 生:沒有. 師:她有沒有\'聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁\'。 生:沒有. 師:有沒有大聲喊著\'我活著還有什么勁\'。 生:沒有! 師:母親為什么沒有這樣做。 (她要做個堅強的母親,讓兒子也成為堅強的兒子)。 8,又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子. (課件出示:黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.)。 下面同學就結合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,為什么要寫盛開的菊花他們究竟懂得了該怎樣好好兒活,那么同學們你們懂了么說說看(勇敢,堅強)(希望我們快樂,幸福的生活)。 四,有感情朗讀。 選擇自己喜歡的地方朗讀。 五,總結。 當作者望著望著北歸的雁陣,他還會把眼前的玻璃砸碎嗎。 當聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向前面的墻壁嗎。 他還會說我活著有什么勁嗎。 2,又是秋天,。 當作者看者母親的照片,他會說些什么呢。 3,回過頭來看課題,這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么? 1、判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法(如動作、語言、神情、心理等)，并結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用。 (1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。 明確：動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心;“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。 (2)母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。 (3)她憔悴的臉上現出央求般的神色。 明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。(4)語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。 (4)還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個…… 明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。 (5)她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 明確：心理描寫。母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。 明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。 1、母親為什么“擋”在窗前? 明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。 2、分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。 我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!” 母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨” 我：漫不經心、馬虎應付、無所謂。 母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。 對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感。 對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。 3、如何理解“她又悄悄地出去了”? 明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。 (一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。 明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。 (二)理解主題： (三)拓展延伸： 學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么? 當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。 媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。 面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。 生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是! 生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的! 1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。 2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。 1、了解借景抒情的寫作手法。 2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。 3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。 這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。 1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。 2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。 著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題） 解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》 1、聽示范朗讀 2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？ ——性情暴躁、脾氣暴怒 3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？ ——（第一段） 師：望著望著北歸的雁陣，他會—— 生：把眼前的玻璃砸碎； 師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會—— 生：猛地把東西摔向前面的墻壁 師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著—— 生：不，我不去，我活著有什么勁！ 4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？ ——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。 1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？ ——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜 ——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我 ——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說 ——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… “悄悄地”——對兒子的理解、體貼 “偷偷地”——對兒子的牽掛、關切 “撲過來忍住哭”——堅強、堅韌 “好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強 “抓住我的手”——執著 2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？ “擋在窗前”——怕兒子觸景生情 “一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情 “央求般的神色”——母親的執著 “對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼 3、母親此時，自己的情況是怎樣的？ ——身患絕癥兒子癱瘓 【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到——————這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。” 4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊 風中正開得爛漫。淡雅高潔——母親的寫照，熱烈而深沉——母愛的寫照 6、文中多次提到菊花，有何用意？ ——母親帶我看花，是對生命的熱愛 ——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照 ——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照 ——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷 【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓 的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。 【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么 【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心里 【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸 課文題目的內涵： ——懷念母親對兒子博大無私的愛 ——懷念母親堅韌的性格 ——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。 1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試著寫一段 景物描寫以抒發某種情感。 2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。 秋天的故事描寫患難與共、相依相偎的親情 秋天的菊花象征淡雅高潔、熱烈深沉的母親， 秋天的懷念寄語無比懺悔、深切感恩的兒子。 1、秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。 2、作者懷念的是誰呢?(板書：母親)。 3、體會作者對母親的懷念之情，一起讀讀課題二遍。 2、默讀課文，文中哪些句子具體表現出了我的暴躁無常?找一找，用“—”劃出來。(板書：我：暴躁無常)。 3、好，誰來把你劃的讀一讀，表現作者暴躁無常的句子。 4、一齊讀，你是從作者哪些舉動體會到的? 5、透過這些詞句，你體會作者內心是怎樣的感受? 6、是啊，一個21歲的小伙子，原本是多么得青春勃發，多么得風華正茂，然而，此時的他卻每天只能與輪椅為伴，連生活都無法自理，面對癱瘓的雙腿，面對這殘缺的人生，作者內心的痛苦是可以想象的。 7、體會作者心中的感受，再來讀一讀這句。 1、就在作者這樣傷心欲絕，萬念俱灰的情況下，母親常常說推他去北海看花，母親是怎樣說的?我又是怎么說的?生自讀課文。 2、抽生讀。 3、兒子如此傷心地拒絕，母親是怎樣的? 4、一齊讀(課件出示描述母親的.言行的句子)。 5、聯系上下文想想，母親為什么會這樣? 6、從“忍住”這個詞看出什么? 7、是啊，看著兒子這樣傷心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望癱瘓的是自己，多希望自己來為兒子來承擔這份痛苦，她多么渴望兒子能好好地，快快樂樂地生活。體會母親當時的心情，一齊讀。 1、母親又一次提到去北海看花，這一次，她又是怎么說的? 2、提醒學生：是這樣說的嗎?注意母親說時的神色。 3、抽生說。 4、我又是怎么說的? 5、母親說過很多次，我都是拒絕，可這次作者竟然問什么母親時候，母親又會怎樣呢?同桌一齊讀，注意體會詞句所飽含的感情，體會母親的心情。(課件出示文章第四段)。 6、抽生說。 7、哪個詞說明了她高興的心情，高興的心情后來有沒有變化? 8、是啊，哪怕是兒子一點一絲的好轉，都會讓母親如此興奮不已，可高興過頭，又因自己說錯話而擔心，后悔，自責，生怕兒子受到傷害。 9、一齊讀，體會人物心情。 10、讀到這些句子，你深切地體會到了什么? 1、除了前面讀到的句子，文章還有哪些地方使你感受到母親愛兒子?用“—”劃一劃。(課件出示問題)。 2、誰來讀一讀。 (一)“母親這時就悄悄地……” a.為什么這句可看出? b.母親為什么要躲? (二)“可我一直……” b.想想，母親一邊要忍受兒子的痛苦，一邊是自身重病的折磨，她心里多苦呀。 c.“別人告訴我母親臨死前……” 1、讀到這些句子，你有什么感受?(課件放音樂《再見警察》)。 2、學生表達。 3、然而，就是這樣一位母親，這樣一位愛子如命的母親，這樣一位偉大無私的母親，她出去了，就再也沒回來。(課件出示：“她出去了，就再也沒回來。”)師有感情地讀：再也沒回來安慰我;再也沒回來為我遮擋秋日的落葉;再也沒回來帶我去看北海的花了。 4、生一起讀這句，再讀。 5、母親臨終前只留下一句話(課件出示“我那個有病的兒子……”)想想，補充母親在生命的最后一刻未說完的話是什么呢?并有感情地讀讀。 6、盡管母親沒說完，但作者懂了嗎?從哪看出?齊讀最后一個自然段。 7、母親為什么要帶我去北海看花，你明白了嗎? 8、想想，此時的史鐵生望著天上北歸的雁陣，還會把玻璃砸碎嗎?聽著李谷一甜美的歌聲還會猛地摔東西嗎?他會變得怎樣?(板書：樂觀、堅強)。 9、想想是什么改變了他?(板書：母愛)。 10、是母親的愛，是母愛讓他重拾了生活的信心，是母愛讓他走出了那片陰霾的天空，是母愛使他勇敢，堅強地活下來了，母愛成了史鐵生心中永遠的秋天的懷念。 11、齊讀課題。 12、其實，我們的母親又何嘗不是這樣呢，閉眼，想想，生活中的點點滴滴，生活中一個平常的動作，一句簡單的話語，一個疼愛的眼神，不都凝聚著母親對我們的愛嗎?我們的母親也許是平凡的，但她給我們的愛卻是世界上最偉大的。 1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。 2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。 概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。 師:看到“秋天”這兩個字,你想到了什么? 是呀。秋天是迷人的，天高云淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題) 請大家一起來有感情地朗讀課題。 1、課題《秋天的懷念》，想想作者在秋天，懷念的是誰?(板書：母親)，作者為什么會這么懷念他的母親?他的母親對他做了什么說了什么?帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后學生概括。 2、那么，文中的母親是個怎樣的人? (一)要了解母親，我們先來看一下作者：(板書：我) 21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎么辦?他的心里會怎么樣?(估計學生會說：痛苦) 是啊。請同學們找找課文中敘述兒子心里痛苦的句子。 a、雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。(問學生，從這句話中你讀到了什么，學生談感受，并送到句子中讀一讀這句話。他對生活的絕望，暴怒無常) b、“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”(問學生，從這句話中你讀到了什么，學生談感受，并送到句子中讀一讀。言下之意，是我已經不想活了。) 生答…… 師：這樣一個不想活的史鐵生，如果你是他的親人，他的朋友，你會怎么勸他? 生答…… 是呀，謝謝你們。 那么，母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文的句子。 1、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 問：你從這句話中讀到了什么?(母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象) a 母親“撲”過來，撲住的究竟是什么? b 母親抓住我的手，母親“抓”(加點)住的究竟是什么? c母親忍住哭聲，母親“忍”(加點)住的究竟是什么? (估計學生回答：忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦，還有母親自身的病痛。) 是呀，母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關于母親病重的句子。 a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 (你從哪兒看出來母親病得很重?把這種疼痛讀出來) (你又從哪兒看出來母親的病很重?把感受送進去，并讀出來) 想想她得的是什么病? 肝癌的疼痛會是怎樣的?(肝硬化，人體內的水份不能外排，堆積在體內，肚子會越來越大，可見其疼痛難忍的程度。得這種病的人，臉色發青，生命不超過三個月。) (估計學生回答：不知道) 那這又是為什么呢? 估計一：為了不讓兒子更痛苦。是啊，兒子本來就不想活了，當聽到這樣的消息，他一定會受到更大的打擊，而沒有活下去勇氣。歸根結底，是為了讓兒子“好好兒活”。 是呀，我們從一個“忍”字，讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶著這份沉重的愛，一起來讀讀母親說的這句話。 “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 這一切都是為了什么? (估計：為了兒子著想) 2、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子? (1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。 (“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼邊紅紅的”，表現母親時時關注著、無私地呵護著兒子。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內心孤獨的我并不孤獨。) (2)那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。 (抓住 “擋”，追問，擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。 為什么要央求我去看菊花?看花意味著什么?這是第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。) 小結：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。 (3) “她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……) 小結：母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。 (4)“什么時候?你要是愿意就明天。” 小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。 小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。 3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么?(“咱娘兒倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話) 總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。 (二)、對母親的懷念 1. 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!——引讀課文，“鄰居們……” a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話) b請同學們把母親的話補充完整。 預計：“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。) 3.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒，要好好活……”(課件出示該句) 出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色花的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀請……) 在此，對于菊花的理解，來感受作者對母親的深切懷念：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大;寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，正象征了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。 5、兒子領悟了母親教給的“好好兒活”，在今后的人生道路上敢勇地前進，讓有缺憾的生命不再缺憾。面對自己的成功，我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先后提到了他的偉大的母親，是母親的“好好兒活”，讓他好好地活了下來，并用筆代替雙腿走出了一條非常人能走的路。(板書總結) 6、那他對“好好活”又有怎樣的理解呢? 請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件) 秋天的懷念 好好兒活 修改與創新。 1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛。 2、體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心。 3、理解“好好兒活”的內涵。 1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念。 2、領悟樸實的文字中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，感受到母愛的熏陶。 3、理解“好好兒活”的內涵。 2課時。 創設情景，導入新課： 課前放歌曲《母親》。 每一句歌詞都是一個你熟悉的生活片段，在平淡無奇的生活中，處處都飽含著母親的愛。從同學們深情的眼神，我相信你們一定從畫面中找到自己母親的影子。母愛是人們恒久歌頌的主題，著名作家史鐵生就用他文字表達著對母親深深的愛，讓我們帶著一份感動，一份崇敬，來欣賞課文《秋天的懷念》。 一、走進秋天——讀出味道。 （一）走進母親自身的“好好兒活”。 1、初讀課文，說說你感受到了作者怎樣的情感？ （1）作者對母親的懷念、思念之情； （2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情； （3）作者對母親的自責、內疚之情； （4）作者自己的成長，完全理解母親了……。 正如作者所說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”，其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫秋天的故事。之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。 2、讀課文第一段，母親的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”深深地刻在“我”的心底，這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽： （1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 （2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 是啊，21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！但他卻沒有了雙腿，面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”！母親的自身情況又是怎樣？也請找課文相關句子讀給大家聽： a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 明確：母親所做的一切都是為了兒子著想。 （二）走進母親的讓兒子“好好活”。 1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？ （1）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。――母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。 （3）她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備。”――動作描寫表現母親的驚喜。 （4）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。――“撲”“抓”寫出母愛的堅定與執著。 2、讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談： “……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”――三個“悄悄”寫出了母親的小心、耐心、細心，母愛的小心翼翼！ 此時的母親已是萬箭穿心，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！ 3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？體會母親所說的“咱娘倆，要好好活，好好活……”的含義。 母親的疾病，讓她失去生命奪目的光華。她的“要好好活”，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。 二、走出懷念——讀出思考。 這深深的懷念，讓他懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。 5、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。 2、我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。從他們的感人故事中，我們得到了哪些啟示？（學生暢所欲言）。 人的一生總會遇到各種各樣的困難，這些沒有人能改變，但可以改變的是我們的心理局限－－在困境中找到另一種生命的延展，用堅強的意志懷著對生命的敬重好好地活著。 結束語： 世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。我們改變不了環境，但我們可以改變自身，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們要好好活著，我們應該怎樣好好活，活出生命的高貴。語文秋天的懷念教案（優質21篇）篇七
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