心得體會是一種寶貴的財富，可以幫助我們更好地總結和提煉自己的經驗和教訓。下面是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文，希望能給大家提供一些思路和靈感，一起來看看吧！
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇一
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要!
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1.創設情境。
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2.明確學習任務。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢?請你們以小組為單位，調查與統計一下吧!孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
3.合作、探究。
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評價。
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢?”那個問：“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。
1.科學的組建合作小組。
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有‘敬師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確!又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學習效果作為評價的依據。
傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
3.教師要參與學生的學習活動并作出指導。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效!
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性!
例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要!
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇二
上周四，我校邀請城關中學的龔老師和大莊中學的任老師就小組合作學習為我校老師傳經送寶。怎樣進行小組建設和在小組合作學習中出現的問題進行深入的分析與討論龔老師的報告讓我在嘗試運用小組合作教學的過程中遇到的許多困惑得以解決。
在教學的過程中，我讓一組的4號同學，二組的6號在小黑板上展示，結果4號的同學字不僅漂亮而且答案正確，6號同學字差但答案正確，6號同學與以前的表現比較進步太大了，怎么評價獎勵，我覺得有點棘手，大部分同學認為一組應該加分。
我總覺得二組不加分的話，會打擊6號同學的積極性，不知該怎么做。聽了龔老師的報告，我知道了提出的問題對于不同層次的同學要區別對待，做出創造的回答要給予獎勵。
我覺得在小組建設的過程中要科學化，更具操作性，而不是繁瑣復雜，老師無從下手的過程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說的要有責任心，愛心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學，他有可能成為科學家；要喜歡80分的同學，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇三
最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習匯報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學生自學預習，課堂上結合重點、難點的時候采用合作交流，小組匯報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。
在小組合作互助學習的過程中，課堂開始變得精彩起來，學生思維活躍，學習積極性高漲，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。
“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
教師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實;最后教師根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇四
“數學小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是本站小編為大家收集整理的數學小組合作學習。
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《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”,57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性。
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇五
數學教學中，以小組合作為主，教師教的得心應手，學生學的輕松自若。經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共享。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。
學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展。
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極。
在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇六
小學數學教學中部分學生對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。所以我們開展小學數學小組合作學習，這是一個有效的學習方法，下面是整理的關于小學數學小組合作學習的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇七
在小學的數學學習中，合作學習起到了至關重要的作用。通過合作學習，我們可以與同學們共同解決問題，相互學習、相互幫助，不僅加深了對數學知識的理解，還培養了我們的團隊合作意識和解決問題的能力。在過去的學習中，我深刻體會到了合作學習的好處，下面我將從小組合作的重要性、師生合作的互動角色、合作學習對學生的影響、解決問題的能力以及學習動力的提升等方面，談一談我的體會。
首先，小組合作是合作學習的基礎。在小組合作中，我們可以共同探討問題，通過互相交流，激發出更多的想法和思路。每個人都可以發表自己的觀點，傾聽別人的意見并加以分析。這樣的合作過程中，我們相互之間可以相互給予支持和鼓勵，增強了我們對數學學習的興趣和自信心。在我所參與的小組合作中，我們通常會把問題拆解成小部分，每個人負責一部分，然后再合起來，一起分析解決問題。通過這樣的合作學習，我們能夠更好地理解數學概念，更快地掌握數學方法。
其次，師生合作是合作學習不可或缺的一環。老師在合作學習中扮演著引導者和支持者的角色，幫助我們理清思路，解決困惑。老師會組織我們參與小組合作，提供反饋和指導。同時，老師也會在合作學習中給予我們更多的自主學習和發現知識的機會，激發我們的學習積極性和動力。與此同時，通過合作學習，我們也能夠向老師請教問題，從老師那里得到及時的指導和解答。這種師生間的合作互動，使得我們的學習更加有針對性和高效。
合作學習對學生的影響不僅僅是提高了學習效果，更是培養了學生的團隊合作意識和解決問題的能力。從合作學習中，我們不僅能夠學到知識，還能夠學到如何與他人合作，如何尊重他人的意見，如何分配任務和角色等。在合作學習的過程中，我們必須要善于與他人合作，互相傾聽，互相理解。同時，合作學習也提高了我們解決問題的能力。有時候，在小組合作中，我們會遇到一些困難或者不理解的地方，但是通過與同學的交流和討論，我們能夠積極思考問題，尋找解決方案。這種鍛煉對我們的數學學習和日常生活中都是非常有幫助的。
最后，合作學習也大大提高了學習的動力。在以往的個人學習中，有時候會感到單調乏味，缺乏動力。但是在小組合作中，我們可以與同學一起解決問題，這使得學習變得有趣而富有挑戰性。每個人都會為了小組任務的圓滿完成而努力，這就激發了我們的學習動力。而且，在小組中，同學之間還會相互競爭、相互鞭策，這種競爭也是一個極大的動力來源。
總結起來，合作學習在小學數學學習中起到了非常重要的作用。小組合作和師生合作讓我們受益匪淺。合作學習不僅幫助我們更好地理解數學知識，提高解決問題的能力，還培養了我們的團隊合作意識和解決問題的能力。同時，合作學習也使得我們的學習動力得到了極大的提升。在今后的學習中，我將繼續發揚合作學習的精神，積極與同學們合作，共同進步。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇八
合作學習是一種以小組為單位進行學習和合作的方式。在小學數學學習中，通過合作學習可以培養學生的思維能力、合作精神和團隊意識，提高學習效果。下面我將分享我在小學數學中進行合作學習的心得體會。
首先，合作學習讓我更深入地理解了數學概念。在傳統的課堂教學中，老師講解完概念后，我們只能通過課本和習題來鞏固知識點。而合作學習中，我有機會與同學們一起探討問題，彼此交流思路，互相啟發。通過討論和合作，我發現自己在理解數學概念方面的深度變得更加豐富，對數學的興趣也日漸增加。
其次，合作學習培養了我的問題解決能力。數學學習中，我們經常會遇到一些難點和問題。在合作學習中，我可以與同學們一起碰撞思想，共同解決問題。我們可以互相幫助、互相啟發，找到不同的解題思路和方法。通過多種方法的探索，我學會了更加靈活地解決問題，提高了自己的問題解決能力。
再次，合作學習提高了我的團隊合作意識。在合作學習中，我們通常分成小組，每個小組都有不同的任務和責任。我們需要互相協作，充分發揮每個人的特長，共同完成任務。在合作過程中，我學會了傾聽他人的意見，尊重每個人的想法，學會與他人合作，形成團隊意識。這些團隊合作的經驗不僅在數學學習中有用，在日常生活中也對我產生了積極的影響。
另外，合作學習培養了我的領導能力。在合作學習中，我們可以輪流擔任小組的組長，領導團隊完成任務。擔任組長的時候，我需要安排任務、分配工作，在團隊中激發大家的積極性，并處理好組員間的關系。通過這些經歷，我學會了如何領導團隊、協調不同的意見和觀點，培養了自己的領導能力。
最后，合作學習增強了我的自信心。在合作學習中，往往會有比較擅長數學的同學，他們對問題有更深刻的理解和解決。而我在合作中，通過與他們的交流和合作，也逐漸提升了自己的數學水平。在經歷了一次次的成功和進步后，我對自己的能力充滿了信心，并且更加積極地參與到學習中去。
綜上所述，合作學習在小學數學學習中起到了重要的作用。通過合作學習，我更深入地理解了數學概念，培養了問題解決能力，提高了團隊合作意識，鍛煉了領導能力，增強了自信心。希望將來能繼續運用合作學習的方法，不斷提升自己在數學學習中的能力，并且在其他學科中也能發揮出合作學習的好處。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇九
考核評價：個人發言、小組發言人、《新學案》等級分、字詞注釋等級分。
操作：
1、四人小組選組長，要有高度的責任感，認真負責，有威信；
2、上課輪流代表小組發言，力爭每節課都能發言，科代表做好表現記錄；
6、周四小組長要檢查讀寫本，應該完成一篇讀書筆記和一篇自由練筆，給予等級和評價語。
獎罰：
2．每單元結束時小結一次，用短信表揚優秀組；
3．優秀組和進步組的.同學將享受及時加分的權利。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十
界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義和背景。
1、研究的背景。
《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。
小組合作學習通常可以包括以下幾個主要環節：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。其中，展示交流環節是十分重要的。通過這一環節，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升;在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。展示環節為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。
2、研究的意義。
(1)理論意義。
在小學數學教學中，小組合作學習已經開始在很多學校得到很好的運用和發展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。而本課題的研究將從小學數學學習的特點與小組合作學習的要求的細節出發，去審視小組合作學習，力圖發現和找到提高小組合作學習有效性，從而為豐富小組合作學習研究的理論成果和完善合作學習的理論體系做出我們應有的貢獻。
(2)實踐意義。
雖然合作學習已經在很多學校得到很好的應用，但是小學數學教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。以展示環節為例，以往教師一般將合作討論的環節作為小組合作學習的核心，忽略了展示環節在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學生在展示環節的展示方式，，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養成良好的數學思維，培養他們對數學知識的興趣和數學學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發展。
三、本課題研究現狀及可能創新之處。
上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中;杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。
如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前小學數學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
本課題實驗意在以農村小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小數課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業成績。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十一
本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：
一、 小組分組比較合理。
在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
二、 多數組長能認真負責。
在問卷中大多數的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
三、 絕大多數同學喜歡小組合作學習。
在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會。總之每個同學都喜歡小組合作學習。
四、 學習英語的困惑比較集中。
在問卷中多數同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現在每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態度不端正，學習勁頭不足，現在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經常來找我告狀。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十二
隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進行調整和改進。
一、存在的幾個問題。
1、小組內不能有效互動。可能是一開始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。
2、學優生和學困生的表現不均衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現很不一致。
3、要注意培養學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。
4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
5、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。
二、方法指導。
1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。
《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。
2、小組合作學習是一種學習技能，需要培養訓練。
小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。
3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養成。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十三
合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數學小組合作學習中存在的問題與對策談一點粗淺的看法。
小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分小學數學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現中會出現以下一些問題：
教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。如一位教師上一節“異分母數加減法”時，先復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數單位相同，那么異分母分數能不能直接相加減呢? ”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。
學生要進行創新、探究、深入的解決一個問題，即要激發學生探究創新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環節的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。如教學《三角形內角和》時，在教師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結論只見學生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可。一會兒，教師就示意學生停止驗證、探索。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學生學習的積極性。
教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象：(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態;或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達。如此等等現象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。
小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。如一位教師在教學《十五減九》的減法時，讓學生小組合作研究“15-9”的計算方法，學生沒有先進行“15-9”的嘗試計算，在小組合作時，小組成員都按其中一名同學的方法計算，沒有達到小組成員交流不同的算法，體現算法多樣化的目的。
教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現這樣的現象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度，結果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關系，象征的來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討。實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產生碰撞與共鳴，激不起學生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導致老師不了解學生討論的結果及對問題的理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。
小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，使得學生感到膩了。
綜觀以上分析，我認為問題在于合作學習的組織者——教師，他們缺乏對合作學習的本質的理解，片面、形式化地理解了合作學習。學生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對癥下藥。
有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。教師不但要認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組;合作學習的教學設計;合作學習的課堂實施;合作學習的課后總結。
教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好與壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少決定的。農村小學生，特別是低段的學生，學習習慣普遍比較差，課堂參與能力也相對較弱，這就需要教師選擇適當的教學方法，采用恰當的教學手段，充分調動起學生學習的主觀能動性。教師要善于引導學生養成向他人虛心學習的好習慣以及培養學生良好的課堂學習習慣，如一年級學生要讓他們養成正確擺放學具和正確收拾學具的習慣，在動手操作時要大膽地擺弄學具，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學具了。還要培養學生大膽發表自己意見、善于傾聽別人見解的習慣。教師要讓學生學會善于傾聽別人意見，在別人發言的時候要專注地聽，眼睛要注視著對方，不要東張西望，可以用微笑、點頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發言，等等，并且對別人的發言要能聽出要點、優點、不足，在此基礎上反思自己的觀點，讓學生在四十分鐘的課堂里充分發揮其作用。
新課程理念下的小組合作學習，對基礎較好，思維反應較強的學生是一個很好的活動場所和發展空間，但稍不注意就會成為少數“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學習弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結果將會導致學生的學習成績兩極分化現象越來越嚴重。很多農村孩子性格一般比較內向，特別是一些學困生，大多比較自卑，在進行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對情況，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效的交流，并鼓勵學困生大膽發言，表達自己的意見，在學生觀點交流時注意交流的順序，一般先學困生，后優秀生。讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。
學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學生充分試驗，才能逐步提高學生的自主探究能力。所以我們要創設有利于學生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學生充足的探究時間進行觀察、思考，加深對問題的認識與理解，使課堂教學做到：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。例如“認識人民幣”的第二課時，該課的重點和難點是讓學生學會兌換人民幣，所以我把大量的時間讓學生研究這個問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學生多想辦法。如下面這道練習題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填。活動過程中，我讓學生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中，很多小組想出了一個又一個辦法，發出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點和難點。
總之， 就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學生的全面發展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十四
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十五
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現象，教師們在操作上存在著不少誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故意設問題，宣布討論，學生便匆忙分組活動。筆者執教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要表現在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協調者，誰想發言就發言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。
三、課堂節奏太快，學生無時間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的“一環緊扣一環”，緊鑼密鼓的快節奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。
四、小組合作內容沒有挑戰性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據教學內容，環境條件和合作學習的適用范圍，一律采用小組合作學習方式。如，某教室在一節“異分母加減法”課上，教師在復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數那么，異分母分數能不能直接相加減呢?請同學們小組合作討論一下。”試想，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個沒有一定挑戰性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據自己已有的知識經驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。
五、教師的評價簡單，不能調動學生的積極性。
許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。
1、分組科學，搭配合理。
我所執教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質，組內異質”原則，“組間同質”即各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭;“組內異質”不僅指各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，使不同程度的學生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談論交流，理解和認識數學知識，在小組合作中培養學生的合作能力，合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個學生都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，體驗學習快樂情感，形成良性學習循環，另外每組設置一個中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結果以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應加強對各組長及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩健發展，如時間充分可安排幾個組在教師“手把手”式指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。活動開始時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩定住小組的集體性，在經歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。
4、科學評價，體現公平。
小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學生、又要照顧成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最后如何形成統一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了體現評價公平合理，對同一問題應由每個組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果。
5、重視過程激勵充分。
現階段小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的“教案”，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十六
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
一、合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
在我們的課堂上經常遇到這樣的情況：在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設”，不能真正發揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數學課堂合作學習的操作方法。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須認真設計與合理操作。筆者在農村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。
1、合理分組。
小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內異質，組間同質”的原則來安排。采用自由分組的優勢在于增強學生學習的積極性，組內成員的關系融洽，合作愉快。但是在農村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯手和弱弱聯手，這樣較弱的組由于沒有優秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內異質，組間同質”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同智能、不同層次的學生進行優化組合，讓每個組都有學習基礎高、中、低三個層次的學生，組內同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經理、營業員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質，角色就難以搭配。
2、合理分工。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報等事宜，且應在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，形成良性循環。總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的觀察和推理是，其他的成員要對其發言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發言，能圍繞學習內容進行比較有效的溝通。
3、合理指導。
數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現，規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、局外人，而應該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發言，適時的組織小組成員進行交流。
在合作學習中，教師的指導非常關鍵。一是要及時規范行為。當教師發現個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧。“授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。
4、合理評價。
評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應有意識的發揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現都會對團隊有影響，組內相互提醒、互相幫助的現象就越來越多了;二要關注合作過程。在學習中，教師不僅僅關注合作學習的結果，更關注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結合。每節課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十七
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的`途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
實施過程中有其優點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
我們現在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來——“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：1、培養學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率。
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
3、有利于培養學生的協作精神。
現代社會、科技高度發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。
4、有利于學生主體性的發展。
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發展才能得到真正實現。小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。
5、有利于建立新型的師生關系、同學關系。
現代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的關系，而良好的課堂環境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十八
在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規那么。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，防止小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規那么的習慣，防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進展分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來;匯報員那么進展歸納總結后代表本組在全班進展交流匯報。
在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了屢次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習
由于各個學生的生活不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現疑難問題時進展合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進展小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活潑;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的時機和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。” 小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的'意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。
小學數學小組合作學習心得體會（通用19篇）篇十九
今天，我有幸參加了新課堂的觀摩課，體會頗深。
在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
現在，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。
所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
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