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第一課時的說課稿（優質18篇）篇一
各位評委、老師，大家上午好！
我說課的題目是人教版九年級化學第三單元物質構成的奧秘元素這一課題中的第一課時。
我說課內容分為以下五個部分。
一、設計前的一些思考。
元素概念是初中化學中的一個核心概念。新課標中要求：
認識物質的多樣性；
認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素；
能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉化；
形成‘化學變化過程中元素不變’的觀念。
這一部分內容雖然學習要求不高，但在化學啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節課的設計應采取的是以學生為中心，強調“情境”對概念建構的重要作用，以“小組合作學習”的方式，通過分析、討論建立元素概念，引導學生初步認識描述物質組成的方式，初步形成元素觀。
第二，教學背景分析。首先是教學內分析：初中階段關于元素的教學主要分為3個課題展開，元素第一課時建立元素概念，第二課時認識元素符號和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應中物質的元素組成，最后在質量守恒定律中深入研究與應用元素守恒。
本課時以所學的元素化合物知識及化學反應為基礎，結合微粒觀，初步形成認識世界、認識物質的思想方法，既能促使學生對已學知識產生新的認識和整合，又為后續化學知識的學習打下基礎。
第二、學生情況分析。已有知識技能。。。。障礙點。。。。發展點。。。。
第三、確定本課題的三維教學目標，其中教學重難點是知道元素含義，對物質的宏觀組成與唯冠結構的認識統一起來。
第四、依據以上分析，我將本節課設計為三個環節，兩條主線，活動線，知識線。
接下來我將著重介紹上課的三個環節。環節一，創設情境。首先從學生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據不同比例調配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個漢字，提出問題：組成物質的基本成分是什么？創設情境，吸引學生的注意力、激發學生學習化學的興趣。
接下來通過老師對古代、近代組成物質基本成分發展過程的介紹，讓學生感受到人類對物質組成認識的不斷發展的曲折性以及科學家堅持不懈追求真理的精神。但同時明白那時的認識是模糊的，隨著科學技術的發展，到了現代，人們對組成物質基本成分有了清晰正確的認識。
目前自然界中已知的幾千萬種物質是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補劑的標簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細胞中含量最多的元素，設計意圖。。。
環節二，微觀探尋，建立概念。在這個環節我設計了一個探究活動，前半部分活動通過小組合作學習進行概括出元素概念，后半部分活動在老師引導下完成概念辨析。小組合作學習完成導學案元素概念這一部分1、2、3題，學生能說出表格中構成物質的分子名稱，說出分子中的原子種類，有些學生還能用化學符號表示分子、原子，會根據元素周期表中的序號得出質子數，嘗試概括出現代元素概念，元素是具有相同質子數的一類原子的總稱。但是對于元素概念中質子數即核電荷數，還需要教師通過點撥進行補充。
接下來由學生觀察導學案元素概念部分第二個表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內容后，有的學生得出元素種類由質子數決定，有些得出元素種類還可以由電子數得出，極少數同學得出元素種類由相對原子質量決定，教師舉例幫助學生判斷電子數和相對原子質量決定元素種類是錯誤的。于是分析得出探尋微觀世界，進行比較歸類，通過質子數的變化引起了元素的種類變化的事實，滲透量變引起質變的辯證唯物主義觀點。適當的運用評價機制，在回答問題時，對學生打分，可以提高學生參與課堂活動的積極性。
環節三以三個問題為主線，進行學生活動.問題1：既然元素是質子數相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個概念有什么區別呢？請你對比原子的特點，對應說說元素不同之處。學生能回答出元素是原子的'總稱，但元素只論種類不論個數、宏觀上物質由元素組成的關鍵詞，還需要教師引導，通過對元素和原子的關系與一片森林和一棵樹的關系進行類比，讓學生體會元素是宏觀概念，說種類和組成。通過對已學概念進行分析和比較，學會正確使用元素、原子的概念。
問題2。
接下來小組合作學習學案（五）議一議常見物質的宏觀組成和微觀構成。小組合作學習后，展示交流。針對學生容易出現的問題：元素說個數，宏觀微觀交叉描述，粒子數量關系對應錯誤，進行鞏固練習，判斷下列說法是否正確并改正，強調宏觀微觀的層次描述物質、粒子數量上的前后對應。
問題3.用生動趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學生注意，激發探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導學生從化學變化的微觀實質，到化學反應前后原子種類不變，得出元素種類也不變的結論。
設計意圖。
針對化學反應前后元素種類不變，設計問題鏈，首先讓學生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉化關系，體會變化中的元素種類守恒，然后讓學生應用元素守恒思想解決3個難度依次升高的化學問題。設計意圖？以上就是我上課的三個環節。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇二
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性。
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現情感、態度、價值觀的正確導向。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節課聽來，劉老師的課十分的精彩。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇三
一、教材分析：
《九九歌》這篇課文是吉林省新遍教材小學語文一年級上冊中的11課中的第二課。
《九九歌》是農諺之一，歷代流傳，是我國勞動人民生活經驗的結晶。課文圖文并茂，情景交融，具體描繪了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戲玩耍和“五九”至“八九”氣候逐漸轉暖，柳綠、冰消、雁來以及“九九”過后大自然的壯觀景色，書中六幅圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和學習本文，讓學生體會到千萬年來，祖先們在這塊大地上辛勤勞作，創造了燦爛的民族地地方文化，充分地顯示出古代勞動人民的聰明才智。
二、教學目標：
1、感受農諺作為中華民族一種特有文化現象的魅力，吸收民族文化智慧。
2、掌握隨圖，隨文識字的方法，掌握引讀、接讀、拍手讀、看插圖背等多種朗讀和背誦的策略，在查資料、間又的過程中增強語文實踐能力。
3、會認7個生字，認識1個新筆畫“豎彎”，學會寫“四”、“六”這兩個生字。
4、朗讀課文，背誦課文。
三、教學重、難點：
1、教學重點：認識7個生字并正確書寫“四、六”兩個生字，掌握新的筆畫。
2、教學難點：背誦諺語。
四、教學準備：
1、布置學生翻看日歷或者詢問爸爸媽媽，弄清“一九”“二九”……都是哪些天。
2、準備本課的生字詞語卡片，放大的插圖等用出示。
五、教學理念：
1、采用聽讀識字法進行教學。（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過程在認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀課文的問題。）。
2、積極倡導自主、合作的學習方式。（打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生自主選擇喜歡的句子讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀。）。
3、充分開展探究活動。（努力開闊學生的思維，發揮想象，讓學生感受自然美、生活美，感受農諺作為中華民族一種特有文化現象的魅力，為我們祖先的智慧所驚嘆。
六、教學過程設計：
（一）、創設情境，激發興趣。
好的開始，是成功的一半，創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言，于是開始我用出示一幅冬天圖畫，讓學生欣賞優美的冬景圖，同時提問：你覺得圖上的景色怎么樣？你知道冬季節氣嗎？這種情境的創設能讓學生從直觀上感受冬天的美麗，從而激發他們對冬季節氣的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識字。
新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快的.認識并掌握生字，于是我相機讓學生自瀆課文，并采用四步讀書法來引導他們：
1、初讀：讀準字音，感知內容即慢速地、大聲地讀。
2、再讀：整體感知，加深印象即速度稍微加快讀。
3、三讀：圈圈劃劃，識記生字即把本課要求識記的生字劃出來。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字即能夠把課文較通順、流暢地讀出來。
經過以上幾層層提高的辦法就是學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象，但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了使他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“選水果認生字”的識字游戲即一種水果對應一個本課要求認識的生字，讓學生找到他喜歡的水果，并快速地讀出生字。（教師提問：同學們，這些水果后面都有秘密呦！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密弄明白，說對了，老師就把水果卡片送給你，如果說錯了，你可以找好朋友幫助你解決這個問題。）在整個游戲中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂中識字、記字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
（三）指導朗讀，體會意義。
通過前面的自己練讀過程，學生對課文已經比較熟練了。但是一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里通過里領讀、接讀、拍手讀、看插圖背和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：在進行朗讀訓練時，教師提問：同學們，你認為他讀的好嗎？你讀的怎么樣？怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，品讀階段往往需要教師的指導，在教師范讀的基礎上，有效的朗讀方式是引讀，在這里引讀能起到畫龍點睛的作用，領讀過程中，保留了節奏美；接讀時可以讓學生上臺做自己創造出來的動作，經過這樣多方式的朗讀指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。
（四）自主選擇，開闊思維。
經過識記，練讀，體會的過程，學生已經對課文朗朗上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾講讀課文的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的句子來讀，學生們很主動、很樂意的去選擇，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。
在自主選擇的同時，我安排了拓寬思維訓練。例如：當學生選擇“五九、六九，河邊看柳”，這個句子時，教師提問：“五九”“六九”都是哪些天？氣候發生了哪些變化？“河邊看柳”是什么意思呢？讓學生把自己親身經歷的或者是自己想到的都說出來，開闊了學生的思維，打破了課本的限制，然后在熟讀的基礎上，引導學生進行背誦，可以隨圖背誦，也可以選擇喜歡的句子來背，看誰背課文又快又好，這樣既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。
（五）巧識字形，學會生字。
在讀中學生已多次感知了生字的音、形、義，但學生對生字的認識還是一種輪廓現象，尤其對一年級學生來說學會寫字，對字形的分析必不可少。我在指導學生學會寫字時，激勵學生結合字形、字義。巧識巧記：學生會說“四”象窗戶和窗簾；“六”象小孩坐在板凳上；還可以用數筆畫的方法識記。學習新筆畫“”，教師在虛字格在范寫，“四”“六”強調在虛字格中的位置，及時進行點撥指導，加快學生識字的速度，激發學生學習的積極性。
（六）趣味作業，課外延伸。
在本課教學即將結束時，告訴學生，我國幅員遼闊，不同地域氣候也不盡相同。《九九歌》中指出的天寒、冰凍、柳綠、冰消、雁來、春耕等現象主要針對華北黃河流域一帶而言，有時我們查日歷就會發現現實生活中的氣候與《九九歌》中的描述的不一樣。《九九歌》也因地而異，課后可以在爸爸媽媽的幫助下收集祖國各地《九九歌》的資料，體會不同地區不一樣的泥土氣息和甘醇如酒的親情，也可以根據冬季節氣的特征把春夏秋三季的特征，用書上的句式編一編，培養學生語文實踐能力。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇四
《我們家的貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言把貓小時候的淘氣可愛和長大后的古怪性格表現地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。我覺得這節課做得較好的有以下幾點：
1、本節課的切入點很好。我讓孩子們欣賞可愛的小貓來導入新課，通過觀看形態各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學習本課的興趣。然后通過多種形式的朗讀，指導孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。
2、重視小組合作探究的學習方式，重視學生獨特的感受與體驗。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的學習過程，應是主動獲取、主動發展的過程，強調培養學生獨特的感受與體驗，本課教學時，我出示自學提示：請同學們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫了小時候的貓很可愛？又從哪些方面寫了大花貓的古怪呢？要求學生畫出有關語句讀一讀，并和小組同學交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過程中達到了共識。
3、重視朗讀指導。朗讀教學能較好培養語感，是語文教學的重要手段之一，也是體現語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學中，我抓住文中的重點語句，多次讓學生品讀，并能通過學生間比較，指導朗讀的語氣與語調，引導學生體會作者的思想感情，起到較好的指導引領作用。朗讀與品味語言結合起來，是語文課堂重要的教學手段。
本節課的教學也存在著一些問題：
1、我對學生的評價語不夠豐富。在以后的教學中，我要多聽名師、專家的課，學習他們課堂評價的語言。
2、對教學中的生成資源利用地不夠好，經驗不足，我還要多看書，多學習，多積累。
3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過程中能走下講臺，走到學生中去，也許教學效果會更好的。
《貓》。
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第一課時的說課稿（優質18篇）篇五
一、說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。
二、說教學目標：
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字。
寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
（四）接著學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。
2、再讀課文，抓住重點。
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。
3、品讀感悟，創編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。
二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”
先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）。
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
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第一課時的說課稿（優質18篇）篇六
《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
1、落實自主學習。當代生理學以為：人的知識的得到是自主習得的歷程。以人為本、以學生的生長為本必須認可學生認知底子，他們已經有了肯定得到信息的本領、感覺語言的本領。老師要大膽放手把念書感知--念書感悟--念書體情的權利給學生。
2、增強互助學習。互助學習利于學生間、師生間語言交換、情緒相同、頭腦碰撞。本課“說說本身的故鄉在哪、什么樣”的口語外交歷程，應是在學生間、師生間舉行的,老師要給學生外交的空間。可自由選擇互助同伴等。其間老師要深入小組中，細致學生頭腦空間的打開，在互助中造就學生語言運用本領、外交本領。但此歷程還要細致恭敬學生的本性體驗。
3、力修業科整合。本課內容與美術學科接洽甚密，且學生因年事小對畫畫又分外感興趣。講授中老師要滿意學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋梁，造就學生的動手繪畫本領、想象本領、創新本領。
二、說教材：
本課描寫了浩瀚的大海，掀起萬頃波濤。遼闊的草原，像無邊無際的綠色海洋。連綿群山，威武雄壯;一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。孩子們通過欣賞，能夠從小熱愛我們的祖國從小熱愛自己的家鄉，用他們五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。
教學目標：
1、認識12個生字;會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。
2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。
3、感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情。
教學重點：
認識12個生字。流利的朗讀課文。
教學難點：感受家鄉美在哪里。能讀出家鄉的美。
依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定重難點，學生年齡小不會留心家鄉什么樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現說自己家所在的樓。
三、說教法：
根據本課特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。利用插圖來組織教學顯得新穎別致，符合學生的心理，能給教學增色。
根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生小組合作學習，自已探索學習，培養學生的合作精神和自學能力。
四、說教學過程：
揭題，導入課文。填()的家鄉，揭題《畫家鄉》。由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學為所用，即學習有明確的目的。激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。
初讀課文，了解大意，學習生字詞語。這樣發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。
再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫了幾幅圖?分別是誰的家鄉呢?讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。(學生將圖文一一對應起來。)在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的熏陶。
精讀第二自然段，指導感悟目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。體現以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀為本的特點。
小組合作學習，看圖：這是誰的家鄉?他的家鄉在哪兒?有什么景物?他喜歡做什么?讀文：自由拼讀――聽同學朗讀――找好詞好句反復讀一―齊聲表演讀。解說：用自己的話說說圖上的意思。因為他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。所以我大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。培養學生的合作、互助意識--學生借助他人的幫助，在合作中形成能力。
背誦喜歡的段落。(以解說員的身份敘述課文內容)鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。
實踐拓展，先容本身的故鄉，畫本身的故鄉。讓語言與簡筆畫之間建起橋梁--表現語文學科與美術的整合。在充明白白課文內容的底子上，構造綜合性的實踐運動，運動指向既在課內，又在課外，表現了語文的綜合性，有用地開辟了講授資源。促進了學生的生長，豐富了學生的情緒體驗。學生分小組互說本身筆下的故鄉，然后請代表全班交換。老師要細致引導學生有序表達交換，學用課文語言，同時表達對故鄉的喜好或期盼之情。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇七
教學目標：
1、會認“壞、扎、抓、莓”等8個字，會寫“壞、松、扎、抓”等8個字。
2、朗讀課文，整體感知課文內容。
3、感受到松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護友誼主動和好的松鼠。
教學過程：
一、導入新課。
2、板書課題。你想知道什么？
二、范讀課文。
1、范讀課文，提出聽的要求：邊聽邊看課文，最好不要用手指，眼睛不要離開課本。
2、你從故事中知道了什么？隨學生回答貼圖片：紙船處貼小熊，風箏處貼松鼠，板書：好朋友。
3、你喜歡這個故事?喜歡誰？為什么？說說喜歡的理由。
三、自學。
1、出示掛圖：這篇課文很美，還有幾幅好看的插圖，（看圖說說畫了什么）喜歡學習嗎？你想怎樣學習呢？（學生自主選擇學習的方法）。
2、交流方法，達成共識：先自學，認識生字，讀通課文，下節課即將故事，朗讀。
3、指導自學。
四、小組合作學習。
1、字詞。指導訂正。
2、分小節讀書。
五、檢查。
1、正音。生字擴詞。
2、讀通課文。
3、梳理問題：
1）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？你是從哪里知道的？（紙船和風箏讓它們成了好朋友。）。
2）松鼠和小熊吵架了，它們的心情怎樣？勾出寫心情的句子。（小熊很難過。小松鼠也很難過。）。
3）它們又是怎樣和好的？你怎么知道它們和好了？（傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。）。
4）再讀句子。
六、寫字。
1、出示“壞、松、扎、抓”。讀準字音。
2、觀察，你有什么新發現？
3、寫這幾個字要注意什么？（復習衣字旁和示字旁的區別）。
4、討論怎樣寫才好看。
5、范寫，生練寫，師巡視指導。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇八
課文介紹。
課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。
課文語句優美，對學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是在教學中應該重視的。
教學目標：
1、運用多種方式指導學生有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。
3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月槐花的多、白、美、香的特點。
教學重、難點：
通過語言文字體會作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子季節”。
第一課時根據學生的實際情況和教材的特色，擬定了課時教學目標：
知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個。
能力目標:?能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，培養審美情趣。
設想。
第一課時，采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。
首先在揭示課題后，引導學生針對課題質疑，讓學生帶著問題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，針對本節課要學習的自然段的朗讀下工夫。在這個過程中，指導正音，并指導學生初步感悟槐花幾個方面的特色。因此，在這里我引導學生劃有關詞句，寫一寫自己的發現。最后，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時，也為第二課時的學習做好鋪墊。總之，在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉花的美。
主要采用以品促讀，以讀促感的方法進行教學，在層層遞進的朗讀中品味探究，體會槐花之美。
品味探究，體會槐花之美。
接著，引導學生讀下面的一段文字，書上一連用了三個“香”，這三個香有什么不一樣嗎？（清香：淡淡的香味；醇香：很純正的香味；濃香：到處都是香味）繼而具體感受槐花給人以嗅覺上美的享受。通過學生合理的想象和創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。（嗡嗡嗡”是誰發出的聲音？漫山遍野的槐花引來了勤勞的小蜜蜂，他們來到這會說些什么？“啪啪啪”又是什么聲音？是一個孩子跑來了嗎？是啊，是一群孩子，他們呼朋引伴，說著笑著，多開心啊！）從動物、孩子的行為反映槐鄉五月給大家的歡樂，擬聲詞的韻律，動態在品讀中一一體現。就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇九
《槐鄉五月》是蘇教版義務教育六年制小學語文第六冊練習七的第二篇課文。本文是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉五月孩子的美好品格。全文共有四個自然段，第一自然段描繪了槐鄉五月到處盛開著洋槐花的美好景象；第二自然段描寫了設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉、受到熱情招待的情景；第三自然段敘寫了孩子們用槐花裝點自己，表現了他們對槐花的喜愛之情；第四自然段則總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。根據本文內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。
3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。
教學重難點：
體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。
二、說教法。
教為學服務，這是當前的教育思想，這就要求教學方法要從學生怎樣才能學好和好學的角度來思考。根據本課的內容，結合實際情況，我準備在課堂中主要采用以下幾種教學方法：
1、直觀法。利用電教手段、發揮課文插圖的作用，創設情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景中，激發學生學習興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準、更深地理解課文內容。2、問題促進法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇中開始的。“有疑問才有思考，才有發現和創造，新課標也提出”在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能——“學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程，因而教師要引導，啟發學生質疑問難，使閱讀轉化為一種內在潛能。
3、導讀法。讀是小學語文閱讀的核心和靈魂，是培養學生語文綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來，才能與作者產生共鳴，才能體會字里行間所蘊涵的情感，新課標也十分重視朗讀。在教學中要將朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生有重分朗讀的時間，并設計多形式、多層次地朗讀，讓學生在讀中完成詞句的訓練，在讀中完成語言的積累。
三、說學法。
因為教為學服務，所以在教學過程中不能越俎代庖，因此在教學中我著重引導學生采用質疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來理解課文。
四、說程序。
（一）、談話導入：小朋友，你們知道嗎？在我們中國，有“茶鄉”，因為那里盛產茶葉；有“橘鄉”，因為那兒的柑橘遠近聞名。還有一個地方，那里每到五月份，到處就會開滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了！于是，人們稱這個地方為——槐鄉。
（板書）大家想去那看看嗎？好，讓我們一起走進《槐鄉五月》。（完成板書）指名讀、齊讀課題。
（二）、初讀課文，感知美。
1、?自由讀課文，要求：根據自己的學習情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學習生字。
（選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。）。
2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。
3、分自然段指名讀，其他同學注意聽及時糾正。
4、你對槐鄉五月有了什么感受？
5、課文哪一句最能概括你現在的總感受？（出示最后一句，讀）。
讀了這一句有什么問題?
(這一環節用了質疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以應努力營造開放的民主的學習氣氛，鼓勵學生從這個句子中大膽質疑，這樣不僅提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習的積極性。）。
（三）、細細品讀，體驗美。
（在這一部分的教學主要運用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。）。
1、學習第一自然段。
用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么？
（根據學生的反饋順序，隨機利用電教手段展示槐花的色、形，使學生更快、更好、更準、更深地理解課文內容，有利學生用最短的時間完成背誦的目標；在這段話教學中還讓學生運用品詞析句法，因為語文不是無情物，字詞句段都是詩，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學生與作者產生共鳴，體會到槐鄉孩子高興的情感。）。
你覺得怎么讀？（指導感情朗讀）。
2、學習第二自然段。
小組讀第二自然段，并分角色表演。
（小學生都是活潑好動的，能讓他們自己去表演，去表現，他們樂此不疲。通過他們的語言、神情、動作的表現，體會槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。）。
交流你為什么要這樣表現？
（不管用什么形式教學，都不能離開文本，在這里通過這一形式讓學生再次回歸文本，感受語言文字的魅力。）。
指導感情朗讀。
3、學習第三自然段。
（出示課文插圖）讓學生觀察，并描述畫面內容。
指導朗讀課文。
（在這個環節中先讓學生看圖說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。再通過與文本的比較，不但加深了課文內容的記憶，而且不斷刺激了學生的興奮點，是學生始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）。
4、學習第四自然段。
（這時的感情朗讀一切都”水到渠成“，不須花太多的時間進行指導朗讀。）。
（四）各顯神通，積累美，表現美。
（不必強求一致，可以根據自己的特長選擇一種形式表現美。背誦形式的可以鼓勵學生利用課余時間，其他形式可在課堂內展示表現成果。）。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十
教學目標：
1、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘相結合來寫表達效果。
2、關注凡卡的命運。了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會課文結尾中“夢”的含義。
4、小練筆：寫一寫凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？
一、感受凡卡悲慘的學徒生活。
1、快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫凡卡信里的內容，打上勾。
2、把信里的內容連起來讀一讀，想一想哪些段落最能反應凡卡悲慘的學徒生活。
默讀第8、10、15自然段，你是從哪里感受到凡卡悲慘生活的。
3、結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。
小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
5、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6、快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）。
二、自學結尾，體會表達的特點，理解夢的含義。
同學們，學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，讀一讀最后兩個自然段，如果你提出的問題，連老師都不知道，老師就拜你為師。
三、感受凡卡“美好”的鄉村生活。
1、這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）。
2、快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。
3、讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）。
4、有感情朗讀4、5自然段。
5、結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
（1）家鄉美麗的夜景。
（2）守夜和砍圣誕樹。
6、仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
四、討論寫法的作用。
1、加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
2、小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？
在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）。
五、拓展閱讀。
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
文檔為doc格式。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十一
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干。
板書設計：
現實：悲慘。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十二
《畫風》是人教版小學語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即“風看不見，摸不著，怎樣畫風？”趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，后來，三人相互啟發，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。
二、設計理念。
《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成為思品課。新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與，自主學習、自主發展。于是，整堂課我們從創設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。
三、學習目標。
1、會認7個生字，會寫“藝、絲”等上下結構的4個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯系，明白遇事要開動腦筋想辦法，并能發揮想象，創造性地用恰當的語言描述風。
通過鉆研教材，我發現七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，于是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字。
在“他們是怎樣畫風的？”這一個環節，經過試教以后，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看后，學生對通過畫與風有關的事物來表現出風的感受并不深切。后來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現風，再一次試教后，效果果然好多了。
“你最想和誰交朋友”環節的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啟發、互相學習的品質正是現代社會積極提倡的好品質。這個環節目的是把理性的目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。
在想象拓展，勇于創新環節，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經過試教后，感覺效果不太好，改為讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，又讓學生感悟到“風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現出來，收到了事半功倍的效果。
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第一課時的說課稿（優質18篇）篇十三
雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十四
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊的一篇看圖歸類識字，由五部分組成。第一部分是圖畫，展現菜園風光。圖下安排了9個詞語，都是蔬菜的名稱。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會寫的字。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。學寫“心、風”是本課的難點。本課安排2課時，我上的是第一課時。
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該一年級學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，我在第一課時教學時，設計了以下教學目標：
1、知識和能力：認識14個生字，會寫“卜”、“又”兩個生字。
2、過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點。引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到生活中學語文、用語文。
3、情意目標：培養學生自主識字的樂趣，教育學生養成觀察事物的好習慣，激發熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。
由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時的重點。識記14個生字為難點。根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、課件、蔬菜實物等教學工具來輔助教學。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。對于一些學生不易看到的蔬菜，老師引導學生從生活中去認識，課前讓學生到菜市場看一看，努力讓學生在生活中學語文、用語文，培養觀察能力。
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
依據兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啟發，共同探究。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
1、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環節以激起學生的好奇心，緊接著為學生創設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示、合作學習，了解蔬菜特點，理解兒歌，體會兒歌意境。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
2、在反復中識字。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
3、在生活中識字。
“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學中力圖體現這一點。課前，布置作業，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來到生活中去。
4、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如當學生學習了生字“園”，我就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）當學生掌握了“菜園”這個詞以后，我又讓學生進行四個句式的語言訓練，層層遞進——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學生在教室這個“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱后，我又設計了這樣一個環節：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發現黃瓜的身上有好多小刺。”、“我調查到蘿卜有維生素。”、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的。”、“我發現茄子的顏色是紫的。”、“我看見南瓜有青的，也有黃的`，它越長皮越黃。”……在一個個小小的發現，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養了他們的口頭表達能力。口語表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。
5、尊重學生的選擇。
在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自主學習生字。比如：在學生置身于教室這個“菜園里”要觀察9種蔬菜時，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱；學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學習兒歌環節，我讓他們把自己最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽聽，充分尊重學生的選擇；在齊讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動作等等，都充分體現了學生的主體地位，給學生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時每當我教完生字鞏固訓練時，總要進行大面積的認讀，給學困生一次鍛煉的機會，但在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：“又、卜”比較容易書寫，但用的時間也很短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十五
眾所周知，“工欲善其事，必先利其器”。運用現代教育技術是學校教育現代化的重要標志，是實施素質教育，深化教育改革，全面提高教育質量的有效途徑。1996年，我校參加了小學語文“四結合”教改試驗的研究，成立了專門的課題組。兩年來，對運用多媒體計算機輔助語文識字教學、閱讀教學作了深入的探索和研究，為教育教學注入了勃勃生機，開創了語文課堂新局面。
今天，我要說的是一堂典型的運用多媒體計算機輔助閱讀教學的課例。
《北京》一課敘述了北京是我國的首都，是一座很大很美的城市。從教材內容看，本文有三大特點：
1、結構嚴謹。
課文共5個自然段，第1自然段指出北京是我國的首都。最后一段是全文的總結，抒發了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對北京的景物展開了具體的描寫，并且都按照方位順序來介紹。全文脈絡清晰，層次分明。
2、選擇精煉。
課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。
本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對首都北京的贊美之情和熱愛之情。
第七單元的閱讀訓練重點是“閱讀按方位順序寫的一段話；要注意寫了哪幾個方位，每個方位都寫了什么。”而本課的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍偽建筑。由此，可以確定本課的教學重點為：課文第二自然段，按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍的建筑物。并且使學生通過本段課文的學習進一步掌握和鞏固本單元的閱讀訓練重點。
由于文字的描述是抽象的，加之三年級學生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關系，是有一定難度的。由此，可以確定本課的難點為：明確建筑物之間的空間位置關系，并能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑物。
1、學會本課15個生字，理解23個新詞的意思。
2、能正確妙寫課文中帶頓號的句子，認識頓號。
3、能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑。
4、能正確地朗讀課文，會背誦課文第3自然段。
5、了解首都北京是一座美麗的城市，初步培養學生熱愛首都北京的思想感情。
本課的課時安排是兩課時。
第一課時：感知全文，講讀課文1、2自然段，學習有關字詞。
第二課時：講讀課文3至5自然段，學習有關字詞，總結全文。
根據教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《北京》第一教時的教學目標，具體如下：
建軍星露生字，掌握—個多音字“都”，理解，12個新詞的意思。
2、了解首都北京是一座美麗的城市。
操作目標：
1、能正確朗讀課文1、2兩段。
2、能按方位順序閱讀課文第2自然段，介紹天安門廣場及其周圍的建筑。
情感目標：感受北京的美麗，激發學生熱愛北京的思想感情。
我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計算機以其獨有的生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是酚明顯的。根據我以往的教學實踐，把多媒體計算機合理運用于語文閱讀教學，至少可以在以下四方面發揮輔助作用，而且是其他傳統教學媒體所不能替代和超越的：
1、輔助掌握生字；
2、輔助掌握詞語；
3、輔助閱讀課文，落實重點，突破難點；
下面我結合具體的教學過程來談一談。
一開課，我就讓學生一邊看大屏幕，一邊放錄音，同時出示課題，開門見山。然后讓學生說一說：“你對北京有哪些了解？”由此，通過多媒體計算機特有的聲像效果，激發學生興趣，通過簡單的說話訓練，活躍課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。
“同學們，大家想去美麗的北京城走一走、看一看嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體計算機，圖、文、聲三者結合的全文朗讀，多層面、多角度地來感知全文，給他們一種身臨其境的感覺，好像真的去北京參觀—樣。借此既讓學生感知了全文，又創設了良好的教學情境，奠定了整堂課的基調。
然后，在預習的基礎上，檢查學生掌握字詞的情況，同時讓學生提出預習字、詞時出現的問題，請計算機幫助解決。
課文第二自然段是本文的重點段，本段的教學是落實本堂課重點教學目標的載體，也是落實本單元閱讀訓練重點的載體。
下面我就重點來講講這一段的教學過程。
首先，教師演示課文第二自然段的朗讀。通過演示使學生對本段的內容有一個全面的、直觀的感知。
接著，運用課件導讀課文第二自然段。
這三個導讀提示，是緊扣課文內容，針對課文閱讀訓練重點提出的，可以引導學生邊讀、邊思考，初步分析、理解課文內容。在導讀的過程中，如教學需要，計算機還可以提示正確的答案。比如在討論第2題時，讓學生從課文中找出井說一說天安門廣場上有哪些雄偉的建筑物，然后用鼠標點擊出答案，給學生及時的信息反饋，幫助學生判斷、矯正自己思考結果的失誤。
如果學生對某一建筑不是十分的了解，想作出進一步的認識，那么也可用鼠標點擊、熱擊，找開視窗，從圖片中了解建筑物的外形，從文字介紹了解建筑物的特征，讓學生有一個全面的認識。
這樣，通過cai課件的導讀、演示、幫助、引導學生來閱讀按方位順序寫的一段課文，明確天安門廣場上的建筑物及其各自的位置，再讓學生通過課堂練習進一步地鞏固、深化、突出了教學重點。
接下來，出示第二自然段中描寫了北面天安門城樓的一段話。請學生找出這段話中表示方位的詞語，通過這些詞語讓學生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關系，然后請學生通過cai課件，動手來放；放城樓、石橋、小河、華表的位置，并逐步要求一邊操作，一邊介紹，按方位的順序來介紹天安門城樓的景物。
這個環節是本堂課的教學難點，這里運用多媒體計算機來輔助，可以變抽象為直觀，并讓學生的手、腦、眼、口都動起來，參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。在介紹“北面天安門城樓”的基礎上，進一步拓展，進一步深入，讓學生結合廣場南面、西面、東面及中央的建筑物再來具體地介紹一下。這既是本堂課的重點，也是本堂課的難點。
但是，在前面我們已經有了兩個十分扎實的鋪墊：其一，是討論三個導讀題，完成課堂作業第5題；其二，是按方位順序介紹“北面天安門城樓”的說話訓練。所以在此，重點的落實，難點的突破，可以說是水到渠成，一氣呵成了。相信學生有這一個舉一反三、學以致用的能力，當一個出色的小導游。在學生爭先恐后、興致勃勃的介紹中使本堂課達到高潮。
最后，運用課件輔助朗讀的功能，指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發學生熱愛北京的思想感情，落實本課的情感目標。
以上是本課的重頭戲，在這個環節中，教師成功地駕馭多媒體計算機，合理地運用cai課件，可以突出教學重點，突破教學難點。
這個練習是針對本課重點設計的，它充分運用了多媒體計算機的交互功能，讓它來幫助教師完成課堂中反饋這—個重要環節，使學生更快，更有效地獲取反饋信息，并能及時矯正錯誤，從中獲得學習的快樂，進一步達成本課教學目標。
（以上說教學過程部分都是配合多媒體計算機課件演示進行的）。
綜上所述，大家不難發現，多媒體計算機所能提供的學習環境對學生的吸引力是不言而喻的，它使學生在學習中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調動學生的多種感官，積極、主動地參與學習，大家也不難發現，把多媒體計算機引入課堂，無疑是教師學的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創語文教學新局面，這將是實施素質教育，實現教育現代化的必由之路。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十六
今天，我將以“用心感受美”為題，對《鳥的天堂》這一課進行我的說課。
《鳥的天堂》是人教版四年級上冊第一單元的第三篇課文，這是一篇閱讀文章。作者巴金先生記敘了他和朋友們兩次經過“鳥的天堂”所見所聞；具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天清晨群鳥紛飛的活潑景象。穿過清澈的河流、充滿生機的大榕樹、活潑可愛的群鳥構成了一副清雅優美的風景畫，表現出了作者對大自然的熱愛和贊美。所以，這樣的文章是值得用心感受其中的美的。
知識與技能目標：學會本課14個生字，能正確讀寫。
過程與方法目標：認識大榕樹的奇特與美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的景象，培養學生的問題意識，提高語文素養。
情感態度與價值感：通過有感情的朗讀課文，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，受到熱愛大自然的教育，增強學生環保意識的同時進一步增強自主、合作、探究意識。
本課的教學重點是理解文中描寫大榕樹的奇特與美麗及眾鳥紛飛的幸福歡樂景象。難點是理解文中含義深刻的句子，并學習其“由點到面”的描寫手法。
在學習的過程中，準備通過講解“由點到面、動靜結合”的方法，幫助學生關注文章整體，理解文章。還可以通過對文章的重點語句的體會加強學生的理解與記憶。
我在本節課教學方法上形式多樣，目的是發揮學生的主體作用。首先，我會把質疑問難貫穿于教學的始終，上課之前引導學生質疑；在解疑的過程中，仍不忘讓學生質疑，培養學生解決問題的能力。除了引導學生質疑問難之外還啟發學生說出“哪些地方讀懂了？”“是怎么讀懂的？”不僅幫助學生溫故而知新，并且能夠樹立學習的自信心，總結學習方法，培養自學能力。在語言文字訓練中，我會讓學生讀、思、勾劃，發揮學生的主導性。在語言訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法，注重啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
創設情境，導入新課。
俗話說：“好的開始就是成功的一半。”由此可見導語的設計在教學中十分重要。針對本課，我設計了如下導語：
在我國廣東有一個傳說，相傳四五百年前在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中有塊泥潭小洲。一天，一只仙鶴看中這塊優美安靜的地方，便把銜來的一條榕樹枝，插在這塊泥土上。說也奇怪，這條榕樹枝很快的生長起來，枝繁葉茂，遠看就像浮動的綠洲！又是一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來成千上萬只同伴。從此，每到清晨，萬千靈鳥引吭高歌、翩翩起舞，形成了南國奇觀——“鳥的天堂”。
在課堂上，我會指名讀生字詞，一來檢查了學生預習的情況，二來也督促了學生學習的自覺性。課堂上可能出現的問題是“縫隙”“規律”“應接不暇”，這個環節的'目的是要落實識字教學，培養學生學習興趣。四年級是往高段發展的關鍵期，所以更注重培養學生認證負責的態度。因為，好的習慣會影響他的一生。
齊讀課題《鳥的天堂》。先解詞“天堂”是什么意思。“鳥的天堂”又是怎么理解的？提問的目的是讓學生了解課文講的內容。當然，在這里并不要求學生能正確回答出，目的在于激發學生的閱讀興趣。
初讀課文后，拋出問題：作者去了鳥的天堂幾次？分別看到了什么？因為文章很簡單，學生在讀完后，能回答出：去了兩次，第一次看到大榕樹，第二次看到鳥。這樣安排的目的是為了讓學生自己清楚這篇課文講的是什么，相比于老師自己講出來，更易于學生記憶。
接下來理清脈絡，提示學生：哪幾個自然段講了樹；哪幾個自然段講了鳥；學生從這個方向可以很輕松的把課文理清楚。這樣做既可以讓學生對課文有整體的感知認識，又可以抓住關鍵段落進行分析。
理解大榕樹的茂盛，旺盛的生命力，體會靜態美，去“鳥的天堂”先看到的樹，看到怎樣的樹，這個是課文非常重要的部分。所以，一定要讓學生自由朗讀，再談感受。在談的過程中，學生可能不一定能夠抓住關鍵詞，但可以讓他們試著說一說，引導他們找到“一簇簇”“不可計數”“綠的可愛”包括“堆在一起”等等這樣的詞，這都是非常準確的。因為課文中描寫大榕樹時，提到了“大”，我會問學生“既然作者這樣描寫，我們可以在哪些句子看出？”
作者第二次去“鳥的天堂”看到了紛飛的鳥，不禁發出感嘆。在這里，我會采用小組討論的方法，學生自己歸納出“多”“歡”等關鍵詞，體會作者的感受。
在充分了解課文的句段和文章后，我將啟發學生聯系課文，自己概括課文主要內容，這樣能充分訓練學生的概括能力和口語交際能力。
本文的寫作手法也是亮點之一，作者描繪了一幅美麗的“鳥樹和諧圖”，我會采用點撥法，讓學生掌握這種動靜結合的手法，鼓勵學生談談這樣寫的好處，以激發學生的寫作興趣。
《鳥的天堂》的確是一片精美佳作，尤其是在大力提倡環保意識的今天，更是不可多得的。學生不僅僅局限于課堂，更要延伸到生活中去。為此，我會不止一個實踐活動作業：讓學生利用課余時間參觀動物園，感受大自然的美與環保的重要性；激發學生的環保意識，啟發學生思考：如果我家門口就是“鳥的天堂”我能做些什么。
我認為通過我的板書即達到了梳理文章思路的目的，同時還有效地強化了文章的中心。
板書切忌多，我的板書設計簡潔明了，不會讓學生感到眼花繚亂。板書在講課的過程中要起到畫龍點睛的作用，要讓學生通過看板書就明白這節課的寫作目的，從而達到老師預期的教學目的。遵循以上原則，我設計了如下板書。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十七
《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。
第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，并激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。
針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。
1、認識本課6個字,會寫“貝、蝦”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、研讀第2自然段，感受大海的美。
（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）研讀第2自然段，感受大海的美。
4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。
1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.
2．說學法：根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養學生的自學能力。創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環節，分別是：
（一）談話導入。
（二）初讀課文，學習生字。
（三）再讀課文，整體感知。
（四）研讀第2自然段，感悟大海的美。
（五）學生自學其他段落。
（六）指導寫字。
下面我將從這五個方面進行說明。
上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉，這時出示課題，生齊讀。
出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。
用“——的家鄉在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的.回答相應做出板書。
濤濤海邊。
山山山里。
平平平原。
青青草原。
京京城市。
1、濤濤的家鄉美在哪里？請學生找找有關的句子。根據學生的回答，隨機學習這三句話。
指導朗讀。
（1）他畫的海那么藍，那么寬。
指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。
用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。）。
（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。
讓學生讀后，說說自己體會到了什么。
（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。
出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。
（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語言文字的美，并積累語言。）。
學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉畫了什么，他們的家鄉美在哪里。
（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養學生的自學能力。）。
認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。
第一課時的說課稿（優質18篇）篇十八
略讀課一直是中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價值和目標。在上周聽了葉愛青老師的《小橋流水人家》以后，覺得略讀課文真的很難把握，上著上著就會走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個個難以解決的問題橫亙在我們的面前。
今天，麥老師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。在上之前，小麥就給自己定義為“接過一個燙手的山芋”，希望能通過這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們，也期待著能通過小麥的課堂，在王老師的指點下，解決心底一個又一個的難題，撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。
一、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
王老師曾這樣說：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學目標、方式、形態方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會有完全不一樣的教學方式和形態，所達成的目標也不一樣。
略讀課文的教學首先要從課型的角度出發，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發來展開整堂課的教學。今天小麥的課就非常好的體現了這種整體感。通過讓學生進行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學習，讓學生整體把握課文的主要內容。而一次又一次地整體把握，使學生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。
王老師認為小麥的這堂課由四個維度實現了對課文內容粗略的、大略的了解和掌握。
第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的'小鳥，后來變得怎么樣？”從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說：“你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》可以去做，其實其他的略讀課文啊，也都可以這樣去做。”
第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學的一個重要策略。
第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現用藍色標識，珍珠鳥的表現用紅色標識，讓同桌兩個人來讀一讀，這個設計也是獨具匠心的。從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。
第四個維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創造出美好的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。
聽了小麥的課，聽了王老師的點評，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來。而我們的小麥，一個可愛、感性、雅致的女子，用自己精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。
王老師說：語文課，教的是底蘊。小麥就是一個有著深厚文化底蘊的語文老師。從她對文本的解讀，課堂的把握，時時處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個文本，而是站在更高的一個視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內涵，帶著濃濃的“書卷味”。
王老師說：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。
很慶幸能到詩意門下，能聆聽老師的教誨，能與這么多優秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發現已經長出了點點小芽。