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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇一
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現代化的教育教學手段，有著形象直觀、內容豐富等優勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調動了學生學習語文的積極性。
一、創設情境，激發興趣。
在教學時根據需要利用多媒體把即將講解的教學內容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創設情境，可以將已經離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發現這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創建思維導圖的模板，把知識系統化地呈現給學生，這有助于鍛煉學生的發散性思維，激發學生的想象力，培養學生的創造力。所以等到學生養成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇二
摘要：小學科學是小學教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學目標也傾向于在教學活動中聯系生活，增強學生體驗機會，培養學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響，小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結合。因此通過情景教學這一方法，利用現代的網絡技術去創設真實的生活情景，有效組織課堂教學活動，讓學生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養，從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現狀出發，結合相關策略進行探討。
關鍵詞：小學科學；情境教學；技術。
全球已經進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業的發展提供了有利的技術支持。在新課改的要求下，小學科學課程要從小學生的生活出發，改變教學方式，增加師生之間的互動，更加關注學習內容與現實生活的聯系，注重以學生為主體，讓學生在日后的學習中處于有利的地位。
但在實際的教學活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學生之間的互動，難以調動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術，無法創設相應的學習情境，只是把書本的知識換一種方式呈現在屏幕上。
第三，科學學科的學習是建立在實驗的基礎之上，而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結束的，學生體驗機會減少，對相應的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學，所謂的情境教學就是利用一定的信息技術手段創設虛擬的學習情境，將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現出來，為學生的學習發展營造了良好的學習氛圍。可以說在情境教學的過程中，學生通過模擬化的場景增加學習的興趣，能在學習中感到快樂，有利于學習效率的提高。
1.生活情境化。
使教學內容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關系是相輔相成的。科學的學習與生活密切聯系，學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創設生活化情境就要求教師在教學內容設計上注重將知識點與生活結合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節時，這一整大節都在介紹與我們生活密切聯系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養以及辨別食物中的營養成分等等小章節，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結合多媒體技術創造學習情境。
將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后，利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創設的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態、習性等知識。
3.進行實驗操作。
小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現在教材內容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創設模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關實驗記錄作為作業，老師在其中發揮監督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養學生創新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關數據。科學作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在這微妙的聯系，一項偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經驗，有利于自身的發展。
參考文獻：
[1]孫作江.建構主義指導下的科學課的教學模式研究.2003.
[2]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式.中小學信息化教育2002。
[3]趙玉，基于情境創設之教學模式的探究.中國電教化教育.2001。
作者:齊立單位:吉林市船營區第二十五小學松江校區。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇三
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇四
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。
關鍵詞：情景教學；語文教學；應用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據教學的內容，在教學階段有目的地引入或創設與教學內容相關的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創設要能夠喚起小學生的真實生活經驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容，激發語文學習的興趣，改變了傳統中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經驗的情境產生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。
1根據教學目標和小學生特點設計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發小學生對語文的學習興趣和提高人文素養，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發小學生的想象力和創造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環節的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環節中，精心準備，結合小學生的實際生活經驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優美，體現大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經驗上認真地揣摩文字所表現出來的情緒、神態和語氣。所以說表演是對文字的再創造，這種鼓勵學生創造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據不同類型的語文課文和創設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經歷和生活經驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
參考文獻:。
［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇五
心理健康教育隨著現代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預與調整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優化師生、同學之間的人際交往狀態，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發展有著重要的指導價值。
一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題。
（一）缺乏自我控制力。
小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發育尚未成熟，社會經驗缺乏有密切聯系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調控上也缺乏應有的理性狀態，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產生的矛盾與摩擦，甚至會引發相關心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發展的負面心理問題。
（二）心理承受日益增大的學習壓力。
在當下的小學教育中，家屬與社會對小學生學習附加了較多的壓力。學校教育在試圖展開減負性教學，但是家屬會在一定程度上為學生安排更多的學習內容，學生承受著較大的學習壓力，甚至因此而出現焦慮、厭學、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學生學習成績，同時也會導致學生不健康心理的出現。面對較大的學習壓力，小學生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調適能力，應對學習任務的學習能力相對較弱，進而導致不良的心理問題。
（三）缺乏對自我的合理認識。
小學生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會形成不良的心理狀態。
二、小學班級管理中運用心理健康教育的價值。
小學生擁有健康的心理狀態可以有效的提升學習效率，構建和諧的師生與同學人際交往關系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開心理誤區，促進學生整體心理與生理的健康發展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學生與師生間的不良摩擦，有效的做好學生綜合素質的提升。
（一）注重學生心理特點的心理引導。
在小學生心理健康教育上，要充分的掌握學生心理特點情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導，要了解學生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學手段來吸引學生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學習狀態的學生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問題要有充分的預見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態。對于心理偏差問題較為突出的學生，要做好重點性的'關注，盡可能的降低學生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。
（二）提供心理健康輔導渠道。
要積極的展開心理健康輔導的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導性的主題班會，依據班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學生能夠充分的表達自己與發泄壓力，同時針對學生實際情況，教師做出專業性的心理引導。也可以積極展開學生之間的心理溝通問題，讓班級學生干部做好對應的學生心理為狀態反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網絡社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學習環境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。
（三）多樣性體驗性心理成長活動。
可以依據不同學生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學生做值日生，讓值日生學生體驗班級管理與各項事務的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學生有更多的生活體驗，有利于學生健康心理狀態的培養。不同的體驗可以讓學生做好日記的記錄，學會文字表達也是培養良好心理狀態的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學生的心理壓力，鼓勵學生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學生實際心理狀態與生活狀態，從而提供更針對性的心理干預方式。結語小學班級管理中心理健康教育工作需要在一定規劃、方法下開展，要對日常學校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養心理更為健全的學生。
參考文獻:。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇六
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇七
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創設情境，結合謎語創設情境，結合故事創設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發小學生的新課學習興趣。可以說，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創設情境則是其中最為常用的情境創設方法。多媒體的出現是對傳統課堂教學模式的一種挑戰，運用多媒體創設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。例如，執教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物。”聽到學生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了。”這樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片。看完動畫片之后，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發揮出其應有功效。
2結合謎語創設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮。看到同學們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發小學生的新課學習興趣。
3結合故事創設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發小學生的新課學習興趣，而結合故事創設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發小學生的語文新課學習興趣。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇八
摘要：在小學語文教學中閱讀是非常重要的教學內容之一，對于學生的理解能力和表達能力培養都是相當重要的。語文教學中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學所起到的教學作用進行分析，從而找到更加有效的方式來實施閱讀教學，為學生的未來發展奠定穩定的基礎。對閱讀教學對小學語文教學的點睛作用進行了分析，希望能為小學的語文教學開展提供一些有益幫助。
關鍵詞：閱讀；小學語文；作用；
閱讀是小學語文教學中的重要環節，積極的培養學生閱讀能力也是小學語文教學中的關鍵所在。閱讀教學中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學生語言能力培養和信息處理能力強化都具有重要意義。當前階段在閱讀教學中仍然有著一定的不足之處，導致教學效果不明顯。因此，當前階段一定要重視起閱讀教學的實施，能根據實際來進行閱讀教學的開展，促使小學語文教學效果能得到提升。
小學語文教學是所有教學開展的重要基礎，在小學的語文教學當中教師需要培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要強化學生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實施，對于小學語文教學也提出了更多的要求，開展閱讀教學也成為了語文教學的必然趨勢。因此，在當前階段教師需要重視起閱讀教學的實施，因為閱讀教學是語文教學中的文章中心含義理解的基礎，語文教學不僅僅是為了讓學生讀，更重要的是讓學生應用和理解。可以說閱讀是語文學習當中的重要內容，在教學當中也占據了重要的地位。通過閱讀教學不僅能讓學生聽、說、讀、寫能力能得到強化，同時也能有效鍛煉學生的思維能力和理解能力，培養學生良好的語文素養。
（一）忽視學生興趣培養。
首先，我國由于長時間的受到傳統教育影響，在實際教學開展中教師始終遵循傳統的教學方式，大部分的閱讀教學課只是讓學生進行單一的閱讀。同時在教學當中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進行教學，導致學生的學習十分單調。
其次，教師在閱讀之后會給學生提出一些填空、聽寫等題目讓學生進行練習，然后給出答案讓學生進行比較，將教學重點放在了糾錯上。這樣的教學模式下學生只是在一味地被動學習，不僅會產生厭學情緒，更加會導致學生學習興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學模式下學生會受到更多的學習壓力，往往會忽視了知識學習的本質，難以顧及到學生的閱讀興趣和自我能力的提升。
（二）教學模式老套。
受到傳統教育理念的影響，小學語文閱讀教學中大部分教師會采取灌輸式的方式來實施教學，學生不僅興趣受到了影響，同時閱讀潛能也難以發揮。這些問題的產生主要因為語文閱讀教學模式單一，并且缺少正確的教學方法作為主導。大部分的學生在閱讀中都會表現出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學習的主動性，最終導致閱讀教學效率難以提升。
（三）閱讀教學缺少聯系性。
在當前階段的.小學語文教學中，教師對于閱讀教學在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認為小學生接受能力差，在閱讀教學上只單獨的進行朗讀和知識分析即可，導致閱讀教學與其他的教學之間出現了分離性。例如，教師沒有將字詞教學和閱讀之間進行結合、缺少閱讀和寫作教學之間的關聯性，等等。這些問題的出現會導致閱讀教學僅僅是閱讀，無法發揮出最終的教學效果及達到教學目的。
（一）精心選擇合適的閱讀教材。
小學語文教材都是專家經過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學版本比較多，但是在內容上都具有專業性和針對性，對于學生的未來發展和身心發展都是具有重要意義的。因此，在小學語文教師實施閱讀教學的過程中，一定要精心地進行閱讀教學內容的合理安排，重視實用性，并且要建立在學生的能力和理解基礎能力上進行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學生對此產生興趣，從而投入其中。同時，教師選擇的教學內容應當是具有一定樂趣的，能符合學生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內容，促使學生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學習和發展奠定基礎。
（二）積極創新閱讀教學方式。
小學生好動是天性使然，同時他們對于新鮮的事物也容易產生好奇心理。因此教師如果采取傳統的方式來實施教學會導致學生興趣受到影響，也不適合小學生的發展需求。因此，教師在進行閱讀教學當中一定要積極的創新教學方法和方式，活躍教學氛圍，能達到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學法、情景教學法或者合作教學法，等等。通過情景教學的實施能讓學生更加直觀的感受到閱讀內容當時的環境和作者當時的心情等，從而更加容易理解文章內涵，并掌握當中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學生在他人的閱讀下受到影響，并且在進行問題回答環節也能從他人身上看到自己的優勢及不足，從而達到教學效果的提升。
（三）將閱讀與作文教學進行融合。
寫作是衡量小學生語文水平的一個關鍵指標，也是考察學生綜合能力的重點方式。但是當前階段小學的閱讀教學中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯系，導致學生的語文素養受到了阻礙。對此，當前階段在小學語文閱讀教學當中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進行融合，通過閱讀方式來培養學生的表達能力和語言結構，促使學生能真正的得到語文綜合素質的提升。通過大量的閱讀內容能讓學生對于寫作的不同風格有所了解，也能讓學生在閱讀中感受到不同的人物個性魅力，從中學習到更多的優秀品質，達到提升學生價值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學生在寓言故事中學習到怎樣做人做事的道理，并且能讓學生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學生眼界，拓展學生知識面都能產生重要意義，更加能讓學生逐漸產生學習興趣，對未來的教學實施提供保障。
（四）加強閱讀技巧的傳授。
在閱讀教學中教師需要將科學的學習技巧傳授給學生，讓學生在學習當中能夠有一定的規律。雖然這種規律對于學生來說可能只起到基礎作用，但是在學生的學習生涯中隨著學生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學生不斷的總結出經驗，并在此基礎上形成自己的獨特理解和學習方法。在小學閱讀教學當中，學生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學習當中去，這些都與學生的學習方法和技巧之間有著一定的聯系。那么教師則需要讓學生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學生拓展思維，從而在時間的幫助下讓學生獲得提升，最終達到閱讀效果提升的目的。
四、結語。
總之，小學語文閱讀教學是一種幫助學生提升語文基礎能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點睛效果。對此，教師在實際教學中還需要不斷的進行總結和探究，找到適合學生的教學方法，并強化學生的學習興趣，從而讓學生愛上閱讀，并通過閱讀教學來不斷地提升自我。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇九
摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數學;情境教學;創設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創設適當的情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。”創設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發與培養，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創設情境中同樣需要以激發學生的興趣為出發點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發學生興趣的導火索。
二、真實性。
數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創設真實情境，用計算機進行直觀而動態的模擬，以引發學生探究動機，實現學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創設情境時要遵循學生的認知規律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發展區，能夠促進全體學生的共同發展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發展區，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰性，這樣才能引發學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發揮小組成員的共同優勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發揮問題的全部功能。在新課改下創設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發生前、發生時、發生后(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十一
摘要：在小學語文教學中,閱讀教學是非常關鍵的一個內容,閱讀能力對人們的理解能力和學習能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學語文閱讀教學。在教學中將閱讀和寫作充分結合起來,一方面增強了學生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學生的寫作水平,所以說讀寫的結合,在小學語文閱讀教學中有著十分積極的作用。
閱讀可幫助學生掌握多種語言表達技巧,同時對學生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中,教師應采取多種方式引導學生養成良好的閱讀習慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應用,從而不斷提高學生的寫作能力。
1.讀寫結合思想概述。
小學生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學生不能經常閱讀課外讀物,所以寫作的學習主要集中于課堂教學,這就限制了學生的知識面,不利于學生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學時,應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。
寫作是語文教學中的重點和難點,學生從課堂學到的表達技巧,可以應用于不同的文章當中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學生應用能力的同時,也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個道理。
2.1利用教材引導學生寫讀后感。
在課堂教學中,讀是最為基礎的環節,用閱讀來促進寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應鼓勵并引導學生進行閱讀,在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中,選擇的內容通常是一些適合小學生閱讀的經典篇章,在教學中,教師應帶領學生熟讀課文,在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情,讓學生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中,教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導,讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感,學生在讀后感當中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時,學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗,從而激發學生對祖國河山的熱愛,教師此時可以引導學生記錄下內心的感受,學生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達與組織能力。
2.2以課文內容為樣本,鼓勵學生仿寫。
仿寫是分析范文的`構思和句式結構等內容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中,也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術熟練。“船夫的駕駛技術特別好”這一句起到了統領全段的作用,同時也指明了這一段表達的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色,然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。
2.3結合課文,進行聯想和擴寫。
在教材當中,一些課文結尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續展開聯想和想象來拓展結尾。在教學的過程中,教師應積極引導學生,用一些課文的結尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結合在一起,利用自己的聯想拓展文章的情節。如《小攝影師》一課中,教師應引導學生想象小男孩走了以后發生了什么,對故事進行續寫。這種形式一方面激發了學生對寫作的興趣,另一方面也提高了學生的想象力。與此同時,學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。
結束語。
讀寫結合模式的應用,一方面提高了學生的閱讀水平,另一方面增強了學生的寫作能力,同時其也成為了小學語文教學中的一個重要方法。教師在教學中應引導學生提高閱讀量,不斷練習寫作,起到加強學生讀寫能力的作用。
參考文獻。
[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[j].成才之路,(33).
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十二
情景教學法是教師為學生創設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質量。
情景教學能激發學生學習地理知識的興趣，具體表現在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創設情景，其實是為學生提供了一個特定的環境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現實感。為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯系性原則，把教學內容有機地融入情景中，完成教學內容和教學目標。除了創設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經有了一定的生活經驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
在傳統初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經不能再適應時代發展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。此外，教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創設情景，鼓勵學生自由發揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發學生的創造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以在創設情景教學法時，教師要結合具體內容和學生實際情況，充分發揮其發展性。在每次教學之后，教師還要積極總結經驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經驗等，培養學生良好的情感機制，為他們今后的健康發展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經過長期的實踐和探索，筆者發現雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十三
摘要：在現代教育理論影響下，人們對現代教育技術更加關注。新時期，幼兒教育已經進入到現代化、智能化的教學階段，因而將現代教育技術融入幼兒教育中是大勢所趨。首先闡述了現代教育技術應用在幼兒教育中的意義，結合幼兒教育發展實際，分析了現代教育技術在幼兒教育教學中的應用策略，旨在提高幼兒學習興趣，促進幼兒教學發展。
隨著科學技術的發展，現代教育技術已經逐步滲透到幼兒教育中。現代教育技術主要包括了虛擬仿真技術、人工智能技術、衛星通訊技術、音像技術以及多媒體網絡技術等。幼兒教育教學中應用了現代教育技術，是教育發展的時代要求，同時也是促進幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現代教育技術在幼兒教育教學中應用策略的研究十分必要。
1.有利于促進素質教育發展。
幼兒階段是素質教育的起步階段，現代教育技術的應用，能夠使普通教育理念與現代科學技術相融合，有利于促進幼兒教師傳統教育觀念的轉變[1]。把現代科學技術滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時俱進，真正把素質教育落到實處，促進幼兒全面發展。
2.有利于優化教學過程。
現代教育技術具有信息傳播快、內容豐富、實效性強等特點，尤其是多媒體技術在幼兒教育教學中的應用，能夠把教學內容生動形象地展現給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由于現代教育技術的應用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發幼兒的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，利于學生主體地位的體現，有利于增強幼兒的學習效果，提高教學效率，促進教學過程的優化。
1.創設情境，增強幼兒情感體驗。
在傳統的幼兒教學中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個性化特征，久而久之，還會降低幼兒的學習興趣。因而，在教學過程中，教師可以借助現代教育技術，設置教學情境，激發學生的學習積極性，在快樂的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語文知識內容學習的課堂上，尤其是在語言學習模塊，教師可以利用多媒體，結合幼兒的性格特點，在課前準備好視頻教學課件，并以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來選擇自己想要進行語言練習的內容，進而展開具有針對性的對話練習。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學習中，教師利用教學課件把角色與音樂進行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。
2.游戲教學，加深理解。
游戲化教學方式是實現快樂教學的基本途徑，同時對幼兒表達能力的提高、身心健康發展以及健全人格的培養都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現精神成長的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放相關視頻，通過動態化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的.對話內容有所了解，之后將幼兒進行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時，教師要可以播放相關音樂，營造出良好的游戲氛圍。在游戲過程中，教師要引導幼兒充分發揮想象力，豐富對話內容。另外，由于幼兒在這個階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進行生活化角色模仿的游戲活動。教師可以與幼兒家長一同進行聯合教學，家長利用數碼相機把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當地把這些視頻播放，引導幼兒對這些生活角色進行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的游戲中，引導幼兒積極發現問題，使幼兒的得到發展。同時由于幼兒會對一些問題產生不同的觀點，此時，教師同樣可以利用現代教育技術，獲取相關的影像資料，對問題進行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭后，就會懂得上車要主動買票的道理。
3.播放視頻，提高幼兒自律能力。
由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時學習生活中出現的問題，在課堂教學中，引入培養幼兒良好習慣的視頻動畫，加強對幼兒的正確引導，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨木橋，每次只能通過一只猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個過橋，結果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時老猴王說道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學會了文明禮讓的道理，逐步培養他們的自律能力。總之，由于教育技術優勢頗多，彰顯了時代特色，因而越來越受到人們的廣泛關注。幼兒教育是教育的基礎，同時也是重要的一環，因而要重視現代教育技術在幼兒教育教學中的應用。加強對現代教育技術應用策略的研究，采用科學化措施，豐富幼兒教學方法，優化教學結構，發揮現代教育技術的優勢，增強課堂實效，促進幼兒的全面發展，實現幼兒教育的健康和諧發展。
參考文獻：
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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十四
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。
教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教；根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。
3.3培養學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質；“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十五
摘要：將合作理念貫穿于小學語文教學過程中，才能充分發揮每個學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。
關鍵詞：合作學習；自主學習；語文教學。
小學生只有通過語文學習才能獲得字、詞句、段、篇的基礎知識，才能獲得聽、說、讀、寫的語文能力，并進一步進行交流、解釋和記憶。同時，作為學習語言的學科，語文是培養學生認知能力和自主思維的一門學科，是學習其他各科知識的基礎。因此，小學語文教學在小學教育中占有舉足輕重的地位，如何提高小學語文教學水平是小學教育界時刻關注的問題。合作學習模式正是基于此引入了小學語文的課堂教學。
將合作理念應用到小學語文教學中形成的合作學習模式，主要是指在學習語文的過程中將班級學生分成若干小組，在教師的參與、點撥、引導下，通過學生自主探究的、互助性的學習活動和小組成員或小組之間的互相配合，以實現合作小組的各個成員共同發展目標的學習。學生和教師是小學語文合作學習模式中的兩個重要角色，其中，學生是主體，教師則起指導作用。合作學習主要包括四個環節：
（一）分組。
分組是合作學習的組織形式，構成了合作學習的空間。小組劃分的合理與否直接影響著合作學習的效率高低。教師應該在教學設計中以學生為本，強調生活課程的自主體驗，根據課程合作學習的目標和任務劃分學習小組，設計教學過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內異質組間同質小組、組內同質組間異質小組，以及固定式小組等，小組成員人數以3-6人最為適宜。教師應該將課程內容和學生的年齡特征、能力傾向、性格等相結合，合理選擇分組方法。
（二）學習。
語文是有生命的`，其氣息貫穿于主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。與此相對應，語文教學的課堂，上下幾千年，縱橫數萬里，海闊天空，百川匯聚。因此，小學語文的教學的確離不開學生的自主學習和合作學習。首先，確定合作學習的論題。在這個過程中，教師可以通過布置作業等方式給學生創造自主學習的契機，針對教材或相關資料讓學生自讀、自悟、自我提出問題和解決問題，并將個人無法解決的問題列入合作學習的內容范圍。在此基礎上，通過教師的指導，讓學生初步合作解決一些相對簡單的問題，并對其中的一些錯誤觀念及時糾正，進一步對問題進行篩選、歸納和分類，最終確定合作學習的內容。在這個過程中，教師應該以學生的體悟為基礎，引發學生合作學習的欲望。其次，讓學生進行自由、廣泛的交流，參與各種活動，落實合作。通過教師與學生的交流、學生與學生的交流，讓學生在不知不覺中領悟教材的內容，提升自己的語文水平。在交流過程中，要充分發揮每一個學生的積極性，鼓勵學生發表各自的看法，促進學生多角度、多方位地理解教學內容，掌握相關知識。同時，教師應該隨時掌握交流的范圍和進度，在學生交流的過程中及時予以必要的指導，既要保證每個學生交流的活躍程度，又要對學生交流的內容和時間加以適當控制，不能讓學生浪費時間，隨意亂侃，甚至脫離學習的主題。此外，教師應該培養學生廣闊的視野，鼓勵學生充分利用各種資源，參與多種形式的活動，以鞏固所學知識，如不定時組織學生辯論、演講，參與語文知識小游戲，編輯設計黑板報等。
二、合理地運用合作技能。
小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。
提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。
個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備。
小組討論：這是小組學習的中心環節，內容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環節中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。
組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。
三、合作學習應該注意的問題。
低年級學生正處于大量接觸書面語言的初期，在語文課堂上好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，思維以具體形象為主。因此，在小學語文教學中引入合作學習理念應該注意以下幾點：
（一）合作學習應立足于文本知識。
合作的重要依據是文本。好的文本體現了知識性與思想性、基礎性與發展性、科學性與人文性的和諧統一，是學生學習的一種重要憑借。因而，小學語文合作學習應該以文本知識為中心，拓展資源也應該圍繞文本知識而進行。
（二）合作分組學習應根據班級人數的多少而進行布置和設計。
班級人數較少時，分組比較容易，管理相對簡單，每個學生的學習也能夠得到充分的指導和控制。如果人數過多，則不利于合作學習的實行，有可能造成學生在課堂教學過程中參與的機會減少，也容易給一些參與度不高的學生造成可乘之機，出現濫竽充數的現象，教師指導起來也比較困難。
（三）合作學習對教師的要求較高。
合作學習打破了傳統的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領悟合作學習的本質和要求，如對合作內容的準確定位、合作學習教案的合理設計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。
合作學習還有很多問題需要探討，如：教師合作學習教學技能的培養（如何分組、組員如何分工，合作內容的設計，時間的調控），對學生合作學習能力的培養，大班額合作學習的課堂實施問題等，需要我們在今后相當長時間里來研究和摸索。合作學習打破了傳統的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領悟合作學習的本質和要求，如對合作內容的準確定位、合作學習教案的合理設計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。
參考文獻：
【2】王坦.合作學習導論[m].北京：教育科學出版社，1994.
【3】張錦貞.略論小學語文學科的性質特點與教學要求[j].教育實踐與研究，2005，（3）。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十六
摘要：案例教學方法是采用典型案例來講解知識點的一種教學方法，隨著醫學教學改革的深入，案例教學方法在臨床醫學教學中也得到了廣泛應用，取得了不錯的教學成果。主要對案例教學方法在臨床醫學中應用的效果以及一些教學問題設計和組織進行了分析，以期能夠給教師一定教學參考，以促進臨床醫學教學水平不斷提高。
關鍵詞：案例教學；臨床醫學；應用設計。
案例教學法又稱為個案法，被廣泛應用于各個教學領域當中，這一教學方法由于通俗易懂在醫學、經濟學和管理學等學科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對于案例教學方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規定，因而需要依靠教師的經驗和學習不斷提高案例教學方法的應用效果。
一、案例教學法的應用優勢。
在臨床醫學教學當中應用案例教學方法主要有以下幾點優勢:一是能夠調動學生的學習積極性，增強主觀能動性。通過病患案例的講解能夠讓學生自己參與到案例的討論中來，調動學生的學習積極性，并促使學生能夠自我進行思考和分析，讓學生在主動參與教學過程中掌握醫學知識。同時，對于臨床醫學而言，不僅要掌握相應知識還要理解和適應診療程序，而通過案例教學能夠讓學生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現場，讓學生能夠盡早適應臨床程序，將學生的潛能充分地發揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學水平。案例教學方法不僅能讓學生深入到案例中進行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據不同的教學要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫學理論和診療技術，從而促進自身教學水平不斷得到提高，而教師自身素質不斷提升，又能夠給學生學習帶來更多的指導，形成師生共同提高的局面。
1．選擇編寫典型臨床案例。臨床案例的選擇編寫是臨床醫學教學中應用案例教學的前提，臨床案例選擇的結果直接關系著整個教學質量的高低，因而在選擇或編寫臨床案例過程中，教師應該把握住以下幾點原則:一是案例主題要鮮明，案例要圍繞一個疾病或是一個主題來進行，比如教師想要講解急性胰腺炎方面的知識，就應該選擇急性胰腺炎的相關病例，盡量將急性胰腺炎中所涉及的知識點都包含在這個案例當中，這樣學生在學習這一個案例之后，能夠充分掌握胰腺炎方面的知識，從而達到舉一反三的效果，不用再次舉例，學生也能夠自己來思考胰腺炎的診斷、治療方面的知識;二是案例要客觀真實，盡量從實際臨床中選擇案例，這樣能夠讓學生接觸更多的實際案例，積累之后在之后實際遇到相類似案例時也能夠及時進行處理。因而教師在平時就應該注意積累相關案例，注意保存各個病歷的影像學檢查和實驗室檢查結果，以便在課堂教學時能夠將案例的詳細資料和數據呈現出來;三是難易度要適中。教師在選擇疾病案例時既不能太過簡單，也不能太過困難，太過簡單不能包含更多的教學內容，學生的積極性也不高，而太過困難又會打擊學生的學習熱情。一般在選擇案例時可以選擇具有一定難度，且容易出現誤診的案例，這樣能夠充分調動學生的積極性，讓學生能夠主動去探究疾病發生原因、誤診原因，與其他疾病的區別，深入分析和研究疾病的診療。另外，案例的選擇應該根據不同年級學生的不同情況和教學要求來選擇相應的難度和適用范圍，并且可適當穿插有關臨床醫學前沿的一些新技術、新方法等，為學生以后的專業方向確立奠定好基礎。
2．設計相關問題。問題的設計是為了更好地引導學生進入到案例分析當中，因而適當的提出問題是十分必要的，教師在設計問題過程中可以設計一些常識性的問題，像是左上腹包括有那些人體器官這類問題屬于常識性的，也可以設計一些邏輯性問題，像是結合患者體征和檢查結果最可能診斷為什么疾病，為什么等這類問題，一般像是常識性問題這類較為簡單的會放在課程的.開始部分，像是邏輯或綜合性問題則往往放在課程的后半部分，遵循由淺入深的原則，按照課程的推進來設計和提出相應的問題，能夠有效推動課程發展，更好地體現案例教學的優勢。
3．組織實施案例教學。在實際課堂教學過程中，教師可以提前將案例教學任務布置下去，并將學生分成幾個小組，采取小組合作學習的方式來進行學習，在課上則采取小組討論的形式讓學生能夠充分發言，教師從中進行引導，將學生放在醫學教學的主體位置上，調動學生學習積極性。小組合作學習能夠讓學生在課前就預先熟悉案例疾病，并可通過分工合作的方法來查閱相關資料，交流彼此之間的意見，形成統一的看法或觀點，這樣也能夠提高學生分工合作的能力，而在課堂上進行課堂討論則能夠讓課上每一個學生都有機會表達自己的觀點，讓學生都能夠參與到案例討論中，不僅能夠提高學生的學習能力還能夠鍛煉學生的語言交流能力。
三、結語。
隨著教育改革不斷發展，各種新的教學方法也被應用在實際教學當中，其中案例教學方法由于具有引導性和啟發性的作用，在管理類課程和醫學課程中應用較廣，在臨床醫學教學當中應用案例教學方法，能夠有效提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到患者案例討論當中來，能夠幫助學生更好地理解教學內容，從而提高醫學教學質量，因而教師應該加強對案例教學在臨床醫學教學中的應用，不斷創新和調整方法，不斷提高臨床醫學的教學質量。
參考文獻:。
小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十七
摘要：相比較而言,故事教學法特別適合運用到小學低年級識字教學中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學法的應用過程中仍舊存在一些問題,制約課堂教學質量和效率的提高。對此,我們應積極探究故事教學法在小學低年級識字教學中的應用,以期構建高效的識字教學課堂,為閱讀、寫作等教學奠定良好的基礎,從而真正促使學生的語文素養和技能得到鍛煉和提高。
關鍵詞：故事教學法;小學低年級;識字教學;可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們在小學低年級識字教學中,要注重培養學生對“字”的情感與態度,更要引導學生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而,長期受到應試教育的影響,大多數教育工作者仍舊過度關注“識字”“寫字”,而忽視學生情感與態度的培養,導致識字教學課堂的效率低下。故事教學法作為一種新型教學的方法,它不僅能夠滿足小學生的心理需求和心理特征,還較為適合小學低年級語文教學。下面,筆者結合多年的教學實踐經驗,探究一下故事教學法在小學低年級識字教學中的應用。
一、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性。
識字教學不僅是小學語文教學的重要組成部分,還是學習其他語文知識甚至其他學科的基礎。因此在日常的識字教學中,教師要采用科學性、多樣性的教學方法,構建高效的識字教學課堂。教材是課堂教學的主要載體,而學生是課堂教學的主題,所以我從教材、學生兩個方面,闡述了故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性,具體為:。
一是,通過研讀、分析人教版小學低年級語文教材發現,故事教學法應用到識字教學中,確實尤其獨特的優勢。其中,表現最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學氛圍,還能夠引導學生參與到識字的過程,使學生認識到“字”的價值、意義以及來源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”。可見,故事教學法確實能夠滿足小學低年級識字教學的需求。
二是,小學生的思維發展都是形象具體的,所以抽象的教學方法不利于學生思維的發展,而故事教學法能夠將抽象化為具象,能夠滿足學生的心理需求和生理特征。概括來講,故事教學法在小學低年級識字教學中的應用具有可行性。
二、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的策略。
故事教學法能夠滿足小學低年級學生的心理需求和生理特征,但是在日常的識字教學中,單一運用故事教學法的情況并不多。特別是在多媒體技術廣泛運用到教育領域的今天,教師應關注多媒體教學輔助工具與故事教學法的融合,從而確保故事教學法的優勢得到發揮,構建高效的識字教學課堂。
(一)圖文識字,故事激趣。
課堂的導入環節,教師可以運用多媒體輔助教學工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現于學生面前,便于學生明確課堂學習的目標。在新課改背景下,學生認識生字,會寫生字已經不是教學的目標,而是要引導學生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價值和意義。所以,課堂上,我往往運用故事教學法,將漢字融合到某一個故事中,讓學生在聽故事的過程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時還能夠加深“字”留于學生大腦中的印象,便于學生記憶。更重要的是,能夠激發學生學習“字”的興趣,促使學生積極主動地參與課堂的教學活動,促使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。
例如,在學“日”這一生字時,我通過多媒體技術,將“太陽圖形”轉化成為“”(甲骨文“日”)的過程展現于學生面前,并讓學生用自己的小手,畫一畫“”的樣子。通過學生親手畫,對“日”有了一個初步的認識。之后,我領讀“日”讀音。“日”字有一個特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學中,我講給學生“聽”。我用了3分鐘時間,將“后羿射日”的故事講述給學生“聽”。講的過程中,我發現每位學生面部的表情都比較精彩,甚至有的學生模仿“后裔”拉弓的動作。可見,學生都在聚精會神的“聽”,而通過“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認識,還認識到“日”每天“東起西落”,對于人們的生活有非常大的作用,這無疑有助于培養學生的情感與態度。
(二)合作學習,故事點撥。
當前,大部分小學生都是獨生子女,他們的合作意識淡薄,合作能力低下。而在識字教學中,教師要貫徹“以生為本”的教學理念,采用合作小組方式,加深學生對于漢字的認識。在此基礎上,教師應通過故事點撥學生,引導學生理解“字”的內容,以強化學生對于生字的內化,同時激發學生參與的積極性,從而使教師可以及時了解學生學習的狀況,及時調整課堂教學的方法和步驟,為順利完成教學目標奠定基礎。
例如,在學習“山”這一生字時,我并未直接講解故事,而是將學生分為2-5人為一組的合作小組,開展合作學習,讓學生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式,對“山”字有一個基本的認識,激發學生深入學習“山”字的欲望。在此基礎上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學習,學生對于“山”這一個字,已經有了基本的認識,但是要實現情感與態度的培養,還談不上,而通過“愚公移山”的故事,學生的情緒隨著故事情節而起伏,對于“山”有一個直觀、形象的認識,甚至在學生的大腦中出現了“山”,了解到“山”巍峨、高達,同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響,同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導,學生能夠認識到不畏艱險,勇往直前品格的可貴。
三、結語。
故事教學法運用到識字教學中,確實尤其獨特的優勢,但是在日常的識字教學中,教師不要單一運用“故事教學法”,而是要靈活地與其他教學法相結合,定能夠構建高效的識字教學課堂。除此之外,在運用“故事教學法”時,教師要做到揚長避短,課堂上不僅要把握“故事”的數量和長度,還把握“講故事”的時間,更重要的是要處理好“故事”的數量、長度以及“講故事”時間三者之間的關系,定要始終貫徹“以學生發展為目標”的理念,促使學生的學習效率和質量得到提高。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文（優質18篇）篇十八
1．1直觀形象理解易懂：光依靠死記硬背是不可能學好數學也不可能進行好數學的教學工作的，只有真正的理解了知識點才能舉一反三的靈活應用。運動現代多媒體技術，可以加深對新知識點的理解能力，畫龍點睛。例如（1）原來小學數學教學加減法都是老師在黑板上運用算式的形式進行教學，比如19減5，光靠算式同學一般只能技術19減5等于14，換個數字又不會算了。這就需要運用到現代的多媒體技術，可以以動畫的形式來講解，把數字變成圖畫，既不枯燥又簡單易懂。
1．2激發興趣創設情境：興趣是孩子最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子的至理名言，可見激發起孩子學習數學的興趣是多么重要的事情。利用現代的多媒體教學就能是老師靜態的教學內容轉化為動態，特別是針對年紀尚小的小學生來說，大大激發了學習數學的興趣。使學生更為主動地學習數學。例如（2）《位置與方向》。年紀尚小的小學生對東南西北的概念很模糊，只能死記硬背上北下南左西右東，一旦換個朝向就又是竹籃打水一場空。《位置與方向》原是講述運動員越野跑判斷方向的介紹，只有幾張插圖，小學生真的很難理解。但是運用到多媒體技術后能把越野跑的過程立體化，人物動作立體化，就能使學生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向，激發了學生興趣，事半功倍。